第一篇：談小學(xué)一年級(jí)的拼音教學(xué)

談小學(xué)一年級(jí)的拼音教學(xué)

記得我開(kāi)始接一年級(jí)時(shí)心想一定要讓孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)地學(xué)好拼音?？墒牵瑢?shí)際操作下來(lái)，困難重重，孩子們的接受能力不一樣，就的需要老師動(dòng)腦筋，想辦法。我的一些方法如下：

1、活用插圖，巧記音形

課本中插圖形象美觀，活潑生動(dòng)，接近生活，聲母和韻母的圖既表形又表意。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分觀察圖畫(huà)，感受圖畫(huà)中的形象及讀音和字母之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生便于掌握字母的讀音和字形，便于記憶。如教學(xué)“s”時(shí)，教材上畫(huà)有一只蠶寶寶正在吐絲的圖畫(huà)，蠶寶寶的身體形狀以及吐出的絲的形狀就像我們學(xué)習(xí)的“s”的字母，且“絲”的發(fā)音和“s”的發(fā)音是相似的，這樣，學(xué)生不但掌握了字母“s”的字形，還掌握了讀音。還有l(wèi)、m、g等圖片都很形象。結(jié)合課文插圖，幫助學(xué)生記憶字母的讀音和字形，這種記憶比較持久，讓死的教材變成活的教學(xué)資源。

2、創(chuàng)編兒歌，幫助記憶

學(xué)生對(duì)兒歌是非常喜愛(ài)的，不但學(xué)的快，而且記的牢，朗朗上口。形象、生動(dòng)的兒歌，是深受這個(gè)年齡段的孩子所喜歡的。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)匾雰焊?，可以大大提高記憶效率?/p>

如教學(xué)d、t、n、l時(shí)，可以教學(xué)生創(chuàng)編兒歌：“一個(gè)門(mén)洞n n n，二個(gè)門(mén)洞mmm一根小棒l l l?！庇秩缭诮虒W(xué)j、q、x和ü的拼寫(xiě)規(guī)則時(shí)，可教學(xué)生編順口溜：“小ü見(jiàn)到j(luò)、q、x，脫掉帽子還讀ü。”或者“小ü見(jiàn)到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻?！痹偃缃虒W(xué)復(fù)韻母的四聲標(biāo)調(diào)時(shí)，可以交給孩子標(biāo)調(diào)號(hào)歌,在主題叢書(shū)上有聲調(diào)歌。兒歌短小易記，跟老師讀兩遍就能記住了，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)得快，記得也牢，很快就能掌握所學(xué)拼音。

在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié) yi、wu、yu 時(shí)，我也是編故事穿插。如：“小 i 的媽媽是大 y，它們生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié) yi yi yi ”，“小 u 的爸爸是大 w，他們住在屋子里，整體認(rèn)讀音節(jié) wu wu wu ”，“小 ü 沒(méi)有爸爸和媽媽，去掉兩點(diǎn)和大 y 在一起，整體認(rèn)讀音節(jié) yu yu yu ”學(xué)生對(duì)這類故事特別感興趣，新知識(shí)掌握得既快又牢固。

3、爭(zhēng)當(dāng)老師，發(fā)展個(gè)性 課堂上在教學(xué)某個(gè)拼音字母或音節(jié)時(shí)，教師先讓學(xué)生自己試讀，讀得好的學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師領(lǐng)著全班讀，并嘗試讓每一個(gè)孩子都有帶讀當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)。

4、整理板書(shū)，加強(qiáng)記憶

我們的教學(xué)主要靠課堂，家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。為了讓孩子記得更牢，把學(xué)過(guò)的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)每次學(xué)的都板書(shū)在黑板上。

拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，但是漢語(yǔ)拼音教學(xué)無(wú)定法，其具體的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。把漢語(yǔ)拼音納入到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中去認(rèn)識(shí)，使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)真正能為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)奠基鋪路。

第二篇：談一年級(jí)的拼音教學(xué)

談一年級(jí)的拼音教學(xué)

孫曉敏

福建省莆田市秀嶼區(qū)平海上店小學(xué)

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內(nèi)容摘要：學(xué)好漢語(yǔ)拼音是學(xué)好語(yǔ)文的重要保證，是幫助學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效基礎(chǔ)。學(xué)好漢語(yǔ)拼音，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。漢語(yǔ)拼音教學(xué)始終貫穿著整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，所以也是學(xué)好語(yǔ)文的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 表達(dá) 學(xué)習(xí)游戲 興趣 能力 正文：

學(xué)好漢語(yǔ)拼音是學(xué)好語(yǔ)文的重要保證，是幫助學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效基礎(chǔ)。學(xué)好漢語(yǔ)拼音，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。漢語(yǔ)拼音教學(xué)始終貫穿著整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，所以也是學(xué)好語(yǔ)文的必經(jīng)之路。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。體認(rèn)讀音節(jié)；認(rèn)讀大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。為順利完成拼音教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，我采用了以下幾點(diǎn)做法：

一、在真實(shí)的物體中學(xué)拼音

低年級(jí)的孩子是十分好動(dòng)的，教師可以根據(jù)教材的不同情況和學(xué)生的不同年齡及心理特點(diǎn)，在拼音教學(xué)中充分利用真實(shí)的直觀的物體來(lái)教學(xué)。讓學(xué)生在一種真實(shí)的感官中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用眼睛看，用手去觸摸，用嘴巴去形容，真實(shí)中體驗(yàn)拼音的樂(lè)趣。如，在教學(xué)聲母q時(shí)，我?guī)Я藥讉€(gè)氣球到教室里。孩子們可喜歡氣球了，我請(qǐng)了幾個(gè)力氣大的男孩子把氣球吹起來(lái)，并用細(xì)繩子綁住開(kāi)口。我讓他們認(rèn)真觀察下吹鼓的氣球像什么。同學(xué)們一下子就說(shuō)圓圓的氣球像個(gè)o，細(xì)繩子像l，合起來(lái)就成了q.同學(xué)們不但自己學(xué)會(huì)了聲母q，還會(huì)用一兩句話描述氣球的形狀特點(diǎn)。教師再適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)q和韻母的拼讀。這樣，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了實(shí)物——?dú)馇?，又學(xué)會(huì)了拼音。

二、在靈巧的卡片中學(xué)拼音

俗話說(shuō)“心靈手巧”。這也說(shuō)明了大腦和手的不可否認(rèn)的密切關(guān)系。低年級(jí)孩子年紀(jì)小，記得快，忘得也快。而卡片是一種常用的最有效的學(xué)習(xí)工具。在教學(xué)中，不但教師可以制作卡片，學(xué)生也可以制作，更可以師生合作或者生生合作。在制作卡片的過(guò)程中，教師教會(huì)了學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)拼音，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)拼音的方法。比如，在學(xué)完6個(gè)單韻母后，教師就布置學(xué)生回家自己制作卡片，也可以幾個(gè)同學(xué)一起制作。學(xué)生們可以拿著自己制作的卡片，過(guò)過(guò)“小老師”的癮。使一些還沒(méi)完全掌握好6個(gè)單韻母的學(xué)生得到了復(fù)習(xí)。學(xué)生不但掌握了這6個(gè)單韻母的寫(xiě)法、讀法，還讓學(xué)生們有了合作的機(jī)會(huì)，更訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

在新教材中，拼音部分穿插了很多幅富有情節(jié)性的插圖，并附上了很多兒歌來(lái)學(xué)習(xí)拼音。這也適應(yīng)了低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生們比較容易在朗朗上口的兒歌中產(chǎn)生濃厚的興趣。每一節(jié)課的拼音教學(xué)中都安排了插圖，幫助學(xué)生認(rèn)讀音節(jié)。如：“你栽樹(shù)，他培土，我去提水”。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)插圖，讓學(xué)生充分地看圖，明確圖意，啟發(fā)學(xué)生。然后根據(jù)圖意借助拼音跟讀。這樣對(duì)一些拼音拼讀較好的學(xué)生具有很大的提高作用。而對(duì)一些還沒(méi)有完全掌握好拼音的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以借助圖意進(jìn)行拼讀練習(xí)。這樣，在兒歌中學(xué)習(xí)拼音。不但可以在長(zhǎng)期的鞏固訓(xùn)練過(guò)程中得到感悟，并逐步提高拼音能力。而且拼音這部分的插圖也是今后學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)交際的有力墊腳石。教學(xué)中，教師可以扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一兩句完整的話，并在兒歌教學(xué)中逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、在游戲中學(xué)拼音

一年級(jí)的學(xué)生的注意力很容易分散。一節(jié)課，他們坐不了20分鐘就開(kāi)始走神。枯燥無(wú)味的拼音更難以讓他們集中精力。而如何讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)好拼音。這就需要靠孩子們喜歡的東西來(lái)刺激他們，從而集中他們的注意力。在教學(xué)中，教師可以利用游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高拼音的教學(xué)效果。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》給漢語(yǔ)拼音教學(xué)的準(zhǔn)確定位是，“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能以有趣味性的游戲活動(dòng)為主”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的天性好奇、好動(dòng)的心理并樂(lè)于模仿新鮮事物的特點(diǎn)。尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將枯燥無(wú)味的拼音教學(xué)融入到游戲當(dāng)中。并以此為主線貫穿始終，學(xué)生學(xué)得有趣，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得愉快，教師教得也輕松。在游戲中，學(xué)生能夠自主探索、合作交流，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

如，在教學(xué)“b、p、m、f”這課時(shí)，在學(xué)完這幾個(gè)聲母后。就讓學(xué)生用游戲來(lái)加強(qiáng)記憶。我分別做了四個(gè)這幾個(gè)聲母的頭飾，請(qǐng)了四位學(xué)生戴上。游戲開(kāi)始了：一天放學(xué)后呀!戴著b頭飾的小芳回到家，坐在靠窗邊的椅子上聽(tīng)廣播呢。戴著p頭飾的小東洗完臉后，端著盆子出來(lái)把水潑。碰上了戴著f頭飾的小明，他們一起叫上了小芳到戴著m頭飾的小強(qiáng)家玩“摸人”的游戲。學(xué)生們玩得不亦樂(lè)乎。他們?cè)谟螒蛑徐柟塘藵h語(yǔ)拼音。教師也可以讓學(xué)生把游戲內(nèi)容編成故事，用一句或幾句完整的話來(lái)表達(dá)，加強(qiáng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。低年級(jí)學(xué)生最喜歡做游戲，學(xué)生們可以在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氛圍中學(xué)習(xí)拼音。游戲，使課堂“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。游戲的形式也可以多樣化。通過(guò)學(xué)生喜聞見(jiàn)樂(lè)的游戲活動(dòng)，枯燥無(wú)味的拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣了。使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

五、脫離方言，在“親子”環(huán)境中學(xué)拼音

作為老師必須處理好與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系合作，共同促進(jìn)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的普通話水平。由于我任教的是沿海小鎮(zhèn)，受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，很多家長(zhǎng)自己都分不清拼音中的平翹舌音。有的家長(zhǎng)甚至分不清“j、q、x”。這樣的家長(zhǎng)和孩子在用普通話交流時(shí)，反而會(huì)誤導(dǎo)孩子的正確發(fā)音。記得有一回，剛開(kāi)學(xué)，一位媽媽帶著自己的孩子來(lái)學(xué)校報(bào)名注冊(cè)，手續(xù)辦好了，竟然禮貌地對(duì)我說(shuō)“切切腦師”。我聽(tīng)了愣了好久，才明白她說(shuō)的是“謝謝老師”，真是哭笑不得。以后每年在一年級(jí)的新生入學(xué)之后，教師都會(huì)及時(shí)地召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，虛心傾聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)們提出的一些意見(jiàn)和建議。并對(duì)他們的拼音基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，真誠(chéng)地與家長(zhǎng)們溝通交流，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的理解和支持。讓家長(zhǎng)在家里跟孩子們講話時(shí)注意自己的發(fā)音，并能有意識(shí)地和孩子一起探討拼音的正確發(fā)音方法。這樣，學(xué)生回到家里也可以把在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)跟爸爸媽媽一起復(fù)習(xí)，一起鞏固。在不知不覺(jué)中，讓學(xué)生們真正脫離方言，在一種溫馨愉快的“親子”的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音。

教無(wú)定法，只有充分地、靈活地在這些方法中教學(xué)拼音，因材施教，才能扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)好語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)初探[模版]

小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)初探 渭源縣五竹小學(xué)

張霞東

摘要：漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，史學(xué)系語(yǔ)文的重要工具，是學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是低幼認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶。因此，他擺在了一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一站。也是學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，是決定學(xué)生今后是否有興趣學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期。教師的指導(dǎo)僅僅體現(xiàn)在領(lǐng)讀上，常常是教師讀得口干舌燥、聲嘶力竭，可收效甚微。一年級(jí)孩子無(wú)意注意占主導(dǎo)，持續(xù)性差，如何給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的做法和體會(huì)。關(guān)鍵字：漢語(yǔ)拼音

強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲

培優(yōu)輔差

漢字淵源流長(zhǎng)、博大精深。而能真正引領(lǐng)、通識(shí)漢字的鑰匙--則是漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，史學(xué)系語(yǔ)文的重要工具，是學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是低幼認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶。因此，他擺在了一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一站。也是學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，是決定學(xué)生今后是否有興趣學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期。而小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，由于年齡小，想象力豐富，喜動(dòng)好奇，喜歡模仿，無(wú)意注意占主導(dǎo)，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學(xué)習(xí)行為在很大程度上隨著興趣的波動(dòng)而變化。而傳統(tǒng)的拼音教學(xué)中，學(xué)生機(jī)械地記憶，枯燥地讀，毫無(wú)興趣可言，教師的指導(dǎo)僅僅體現(xiàn)在領(lǐng)讀上，常常是教師讀得口干舌燥、聲嘶力竭，可收效甚微。一年級(jí)孩子無(wú)意注意占主導(dǎo)，持續(xù)性差，如何給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的做法和體會(huì)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鞯囊?。我談?wù)勛约涸跐h語(yǔ)拼音教學(xué)中的做法和體會(huì)。

一、巧編兒歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在拼音教學(xué)中，教師要敢于放手，善于引導(dǎo)、挖掘，孩子們的表現(xiàn)欲就會(huì)得到完美的體現(xiàn)。拼音字母中形近的比較多，如f—t b—d p—q n—m l—i—j等。為了讓學(xué)生分清這些字母，記準(zhǔn)記牢，我在教學(xué)中讓學(xué)生觀察字母形狀自己編歌訣來(lái)輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上f f f，傘柄朝下t t t，一個(gè)門(mén)洞n n n，兩個(gè)門(mén)洞m m m，一根小棍l l l，小棍帶點(diǎn)I i i，i帶尾巴j j j。”這樣就賦予字母以意義，使抽象的符號(hào)化為具體的語(yǔ)言，分清了并記牢容易混淆的字母。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維，豐富了語(yǔ)言積累，更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中給了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，享受到了成功的喜悅。

二、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”來(lái)學(xué)習(xí)拼音

學(xué)生有表現(xiàn)自我的欲望，尤其是一年級(jí)的小學(xué)生。每個(gè)學(xué)生在班上表現(xiàn)的欲望都很強(qiáng)烈。運(yùn)用他們的這一點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)拼音，快捷又準(zhǔn)確。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)非常認(rèn)真，當(dāng)起“小老師”還像那么一回事。在學(xué)習(xí)三拼音節(jié)gua時(shí)，我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)ga讀法，再讓學(xué)生試著拼讀，教師從旁引導(dǎo)，學(xué)生能在極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)拼讀，再讓每個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相幫助、監(jiān)督拼讀，他們生怕自己不會(huì)，怕在臺(tái)上出丑，就在小組內(nèi)讀得津津有味。然后再請(qǐng)小老師上臺(tái)教，這些小老師啊，還挺著胸脯，拿著教棍，非常的認(rèn)真，教得清清楚楚。還會(huì)變著方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。采用小組讀啊，抽一個(gè)人讀啊，分組讀啊，直到大家讀得喜笑顏開(kāi)為止。這種方法，既煅煉了學(xué)生的膽量，又培養(yǎng)了他們的能力，還讓學(xué)生體會(huì)了要共同學(xué)習(xí)，才能共同進(jìn)步的合作精神。

三、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能見(jiàn)到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。

我每天送學(xué)生一首詩(shī)，讓他們自己去拼讀；還鼓勵(lì)學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的事，寫(xiě)得好的帖到墻報(bào)上展出；在圖書(shū)角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。

四、小組合作，培優(yōu)輔差學(xué)習(xí)拼音

由于智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過(guò)程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生，差生學(xué)優(yōu)生，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外知識(shí)的渠道，又帶動(dòng)了差生，提高了差生拼讀積極性。

總之，在拼音教學(xué)中，在教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變拼音課堂“一張嘴” 的老觀念。我在把握教材的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用了多種教學(xué)方法，使拼音教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生們熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。充分挖掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)中展開(kāi)聯(lián)想，拓展思維，并在游戲中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、不斷探究的意識(shí)。樹(shù)立正確的大語(yǔ)文觀，把學(xué)拼音和識(shí)字、閱讀、學(xué)說(shuō)普通話緊密聯(lián)系起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、想像與創(chuàng)新能力，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，力求使我們的拼音教學(xué)活起來(lái)。

第四篇：淺談小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)

淺談小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)

南江縣正直鎮(zhèn)小學(xué) 易敬

摘 要： 漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話的工具。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)并掌握漢語(yǔ)拼音是有一定困難的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的運(yùn)用。”如何落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率，讓學(xué)生更快更好更輕松地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，已是亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音教學(xué)

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，他們注意力持續(xù)時(shí)間短，據(jù)專家研究表明這個(gè)時(shí)期的學(xué)生注意力集中時(shí)間一般保持在十分鐘左右。因而好動(dòng)是孩子們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動(dòng)。但是他們一入小學(xué)就要從幼兒比較自由的以游戲活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入小學(xué)以多門(mén)學(xué)科知識(shí)和各種能力培養(yǎng)為主的學(xué)習(xí)，并且最先要學(xué)的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音，漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的工具它本身沒(méi)有意義，對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調(diào)乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效率，并且在拼音教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此，我從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

1．利用故事學(xué)習(xí)拼音。比如在學(xué)習(xí)韻母“a、o、e”時(shí)，我就以書(shū)中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽(yáng)公公出來(lái)了，小朋友、小動(dòng)物們都起床了。新的一天開(kāi)始了，大家多開(kāi)心?。∏?，小姑娘來(lái)到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa a－－－－aa aa a－－－在黑板上出示a（我們小朋友也來(lái)唱一唱，就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽(tīng)！oo o－－－oo o－－（出示o，多好聽(tīng)啊，大家來(lái)學(xué)一學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂(lè)的大白鵝（出示e，教學(xué)e）。小河的清晨好熱鬧?。W(xué)生通過(guò)“編故事、講故事、聽(tīng)故事”，即在聽(tīng)、學(xué)、練的過(guò)程中掌握了aoe的讀法，學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚，同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)說(shuō)能力。

2．創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)拼音。在教學(xué)翹舌音zh、ch、sh、r時(shí)，考慮到這四個(gè)聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我特意安排了一個(gè)“招待客人”的情境：今天啊，有四位客人來(lái)我們這里做客，依次出示四位“客人“，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個(gè)學(xué)生客人來(lái)了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時(shí)候要把舌頭翹起來(lái)（在此師引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀zh、ch、sh、r，并且明確這四個(gè)聲母是翹舌音），當(dāng)學(xué)生會(huì)讀之后，就請(qǐng)客人（學(xué)生戴頭飾）進(jìn)門(mén)，請(qǐng)進(jìn)門(mén)的過(guò)程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認(rèn)讀。在招待客人的過(guò)程中既訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，又加強(qiáng)了zh ch sh r的認(rèn)讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)。

二、利用豐富多彩的游戲和有趣的活動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。如“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫(huà)等）、傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用橡皮泥捏字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)，誰(shuí)讀得快又準(zhǔn)，誰(shuí)就贏了、拔河比賽（易混淆的字母寫(xiě)在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對(duì)的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫(xiě)著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。

三、手腦并用觸摸漢語(yǔ)拼音。在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生用肢體來(lái)演示字母，用小手來(lái)做做字母，用身邊可利用的東西來(lái)擺擺字母，用橡皮泥來(lái)捏捏字母，用紙來(lái)制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí)方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又開(kāi)拓了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。

四、聯(lián)系生活、多渠道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能見(jiàn)到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。我每天送學(xué)生一首詩(shī)，讓他們自己去拼讀；還鼓勵(lì)學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的事，寫(xiě)得好的帖到墻報(bào)上展出；在圖書(shū)角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。

五、小組合作，以優(yōu)帶差學(xué)習(xí)拼音。由于學(xué)生存在智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優(yōu)又補(bǔ)差呢？課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過(guò)程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生，差生學(xué)優(yōu)生，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外知識(shí)的渠道，又帶動(dòng)了差生的學(xué)習(xí)，提高了差生的拼讀積極性。

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音固然難，然而拼音卻又是幫助我們識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話的好工具，與我們的生活息息相關(guān)。那作為老師，我們只有攻克難關(guān)，采用恰當(dāng)方式方法努力讓拼音教學(xué)變難為易，讓拼音學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)到近，快速走到孩子們的身邊，迅速融進(jìn)孩子們的生活里，并成為他們貼心的好朋友。

第五篇：談小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)

談小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)

漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)相當(dāng)重要的部分，它是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的工具。在發(fā)展兒童的語(yǔ)言、促?M兒童早期智力開(kāi)發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何？對(duì)以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著直接的影響。但是由于一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，其思維能力還是以形象思維為主，而漢語(yǔ)拼音完全是抽象的發(fā)音符號(hào)，與孩子們的生活聯(lián)系也不太緊密，因此教師教得無(wú)奈，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。陶行知曾說(shuō)過(guò)“喂雞”原理 ：“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不消化的，過(guò)不了多久，他還會(huì)把知識(shí)還給先生的?！蹦敲慈绾沃笇?dǎo)剛?cè)雽W(xué)的兒童，掌握好這一重要工具，喜歡上拼音，樂(lè)于學(xué)拼音呢？如何提高我們的拼音教學(xué)呢？這對(duì)我們教師提出了很高的要求，我們必須要活化拼音教學(xué)的課堂，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使我們的拼音教學(xué)生動(dòng)趣味起來(lái)。讓孩子們親近拼音，激活他們的學(xué)習(xí)情感，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！迸d趣是學(xué)生求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成功的密友。在教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。所以在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，建立接納的、寬松的課堂氛圍。教師要注意開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)心世界，激活孩子稚嫩的童心，讓孩子在創(chuàng)新思維中展開(kāi)想象的翅膀，愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。可以從以下兩個(gè)途徑去嘗試：

（1）學(xué)齡初期的兒童活潑好動(dòng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以利用表演活動(dòng)，在活動(dòng)中掌握所學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)聲母j、q、x與ü相拼時(shí)，可采用制作頭飾、教兒歌、組織學(xué)生進(jìn)行表演等形式進(jìn)行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見(jiàn)小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問(wèn)聲好?！?/p>

（2）一年級(jí)的孩子注意力保持時(shí)間較短，但特別愛(ài)聽(tīng)故事?？梢哉f(shuō)故事能最大程度地調(diào)動(dòng)他們的無(wú)意注意，延長(zhǎng)注意力保持的時(shí)間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以編說(shuō)童話故事，寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中。在教學(xué)中，可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事趣談，讓兒童在關(guān)注故事情節(jié)和人物形象的同時(shí)，潛移默化地獲得所要學(xué)的知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。例如：在教學(xué)“zh、ch、sh、r”時(shí)，教師把課本上的情境圖編成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)不知不覺(jué)地喜歡上要學(xué)的聲母 ：一天早晨，一輪紅日（出示“r”）剛剛爬上山頭，一只小猴子就出來(lái)找小伙伴玩“比爬樹(shù)”的游戲。正當(dāng)它們玩得很開(kāi)心的時(shí)候，一只獅子（出示“sh”）張著血盆大口，要吃（出示“ch”）樹(shù)下的一只小猴 子，樹(shù)上的猴子趕快伸下一根樹(shù)枝（出示“zh，）大叫 ：“快！抓??！，只見(jiàn)樹(shù)下的那只小猴子一把抓住樹(shù)枝，跳到樹(shù)上得救了。這樣通過(guò)故事學(xué)生將會(huì)對(duì)“zh、ch、sh、r”印象特別深刻。

二、從表象入手，直觀感知

低年級(jí)學(xué)生自制能力差，思維形象具體化，無(wú)意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中必須注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，才符合兒童的心理特點(diǎn)。（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材拼音部分的編排特點(diǎn)，我們可以采用情境圖示法。選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。例如：在學(xué)習(xí)單韻母a o e時(shí)，課文畫(huà)面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，女孩唱歌a a a，公雞啼叫o o o，鵝在水中倒影e e e。（2）可用實(shí)物演示法：用這個(gè)方法既直觀，學(xué)生也易于接受。比如說(shuō)：在教學(xué)聲母h和x時(shí)，搬一把椅子，拿一把剪刀來(lái)讓學(xué)生觀察。在學(xué)t和f時(shí)，拿一把拐杖進(jìn)行直觀演示。拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。在區(qū)分b和p，d和t，g k和h的發(fā)音時(shí)，拿一張薄紙放在嘴邊，有意識(shí)地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

三、教學(xué)方法靈活多樣

1、運(yùn)用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式

根據(jù)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，拼音教學(xué)中運(yùn)用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式讓孩子記憶抽象的拼音字母，把抽象符號(hào)變成鮮活的形象，有利于孩子們學(xué)習(xí)和記憶。如：漢語(yǔ)拼音的聲母一共有23個(gè)，我和孩子們根據(jù)插圖或日常生活中的事物，把它們一一 編成順口溜，孩子們只要看到一個(gè)字母，一句或幾句有關(guān)這個(gè)字母的順口溜就出來(lái)了。如像個(gè)9字“qqq”；“i”字加彎“jjj”；兩個(gè)門(mén)洞“mmm”一個(gè)門(mén)洞“nnn”…… 這些順口溜讀起來(lái)瑯瑯上口，淺顯易記，能夠幫助學(xué)生形象記憶。兒歌也是非常受學(xué)生歡迎的，例如：教學(xué)“bpmf”時(shí)我就根據(jù)圖編成語(yǔ)境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛(ài)護(hù)大佛不要摸（m）。從而使所學(xué)的聲母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。它充滿韻律，節(jié)奏感強(qiáng)，讓學(xué)生一邊拍手一邊唱，枯燥的字母學(xué)習(xí)就變得輕松有趣了。

2、游戲中學(xué)習(xí)

“孩子們的工作就是玩，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！边@是教育家卡羅林針對(duì)兒童的特點(diǎn)而提出的理念。低年級(jí)的學(xué)生更是喜歡游戲。因此，在拼音教學(xué)中，我們可以通過(guò)游戲讓學(xué)生在玩中快樂(lè)地學(xué)會(huì)拼音。我經(jīng)常玩的游戲有①變魔術(shù)：課前用繩子變魔術(shù)，變出學(xué)過(guò)的一些字母，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)完新字母后，讓學(xué)生自己用繩子玩變魔術(shù)的游戲，變出今天學(xué)過(guò)的字母；②摘蘋(píng)果：板畫(huà)蘋(píng)果樹(shù)，將聲母、韻母分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果的貼片上，拿對(duì)了聲母、韻母卡片，合起來(lái)就是一個(gè)蘋(píng)果；③猜口型：這個(gè)游戲?qū)W(xué)生容易混淆的聲母韻母來(lái)說(shuō)很有幫助。

3、自主創(chuàng)新法：古人言：“授人以魚(yú)，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用?！币虼?，教學(xué)應(yīng)注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其終生受用。例如：在教學(xué)拼音時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能想個(gè)辦法記住c這個(gè)字母？”馬上有的同學(xué)彎下腰說(shuō)：“同學(xué)們看我現(xiàn)在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說(shuō)：“我這才叫像呢！”學(xué)生們興趣高漲，躍躍欲試，有的用手?jǐn)[成一個(gè)月牙狀，說(shuō)：“老師，這不是一個(gè)月牙嗎？”同學(xué)們想出了許多方法，來(lái)證明自己方法的獨(dú)特，一個(gè)個(gè)競(jìng)相發(fā)言。孩子們的思維就這樣被激活，打開(kāi)了創(chuàng)造之門(mén)。

四、不斷鼓勵(lì)，及時(shí)評(píng)價(jià)

一年級(jí)的孩子喜怒皆寫(xiě)于臉上，他們的情緒的好壞直接影響著他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)他們情緒高時(shí)，學(xué)習(xí)的興致很高，記憶效果也較好，學(xué)習(xí)效率不用說(shuō)也較高。反之，則較差。在教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn)，給以肯定；一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都要及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。也許就是你的一個(gè)微笑，一聲問(wèn)候，一個(gè)簡(jiǎn)單的撫摸，一句適時(shí)的贊美，都會(huì)讓你的學(xué)生一整天心情舒暢，保持著最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，千萬(wàn)不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，它是學(xué)生很好的精神食糧，能讓你的課堂變得快樂(lè)有效。

總之，語(yǔ)文教學(xué)就是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，低年級(jí)的拼音教學(xué)也不例外。漢語(yǔ)拼音教學(xué)有法而無(wú)定法，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)所教的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，精設(shè)計(jì)，巧安排，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，鮮活靈動(dòng)，易于接受。讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)的課堂中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)中掌握知識(shí)。