第一篇：在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮語(yǔ)言魅力

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在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮語(yǔ)言魅力

語(yǔ)文是所有學(xué)科中的一道亮麗的風(fēng)景線，有其獨(dú)特的美。有美麗的風(fēng)景如“三亞”，有美麗的人物如“船長(zhǎng)”，有美麗的友情如“黃鶴樓送別”，有美麗的愛(ài)情如“牛郎織女”，有美麗的夢(mèng)想如“夢(mèng)圓飛天”，有美麗的心靈如“愛(ài)之鏈”??語(yǔ)文就是一個(gè)美麗的世界。我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該凸顯出這種美，而語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)就能讓學(xué)生讓充分的領(lǐng)略這些美，感受這些美，享受這些美，沉浸在這種美的氛圍之中。我在課堂教學(xué)實(shí)踐中就此進(jìn)行了一點(diǎn)探索，收到了較好的效果。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言，不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密，而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，變得為學(xué)生所樂(lè)于、易于接受，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，受到的美的熏陶。

那么，怎樣才能使語(yǔ)言具有吸引力，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？我們不妨從以下幾個(gè)方面入手：

一、運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言感染學(xué)生

李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫(huà)，使聽(tīng)眾如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲?！币惶盟氖昼姷恼n，對(duì)于大部分好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是一種難耐的“煎熬”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師更應(yīng)努力駕馭好課堂語(yǔ)言，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，盡量用生動(dòng)有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的枯燥，使學(xué)生從課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。

二、運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生

教師要善于用風(fēng)趣的語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，講究幽默，把情趣和理趣結(jié)合起來(lái)，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛。如果學(xué)生抄襲作業(yè)，怎么教育呢？一次上課我說(shuō)了這樣一段話：“天工造物真是無(wú)比奇妙，征文

即使是同一種同一類(lèi)的物也會(huì)千差萬(wàn)別。人們常說(shuō)，天底下絕沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉?？蛇@一次我們班上卻出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，批改作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)不少人的面孔一模一樣，比如這個(gè)嘴角往下歪，那個(gè)嘴角也往下歪，孿生兄弟姐妹也沒(méi)有達(dá)到這樣相近的程度呀。你們能幫我解答一下這其中的原因嗎？”學(xué)生先是煞有興趣地聽(tīng)，接著表情有點(diǎn)緊張，最后大聲笑著說(shuō)：“抄”。毛病由學(xué)生自己診斷，教師順勢(shì)引導(dǎo)，指點(diǎn)良藥就行。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生差錯(cuò)，厲聲厲語(yǔ)地指責(zé)和批評(píng)，定會(huì)使學(xué)生感覺(jué)窘困。如果說(shuō)一兩句富有幽默感的話，不僅能緩和氣氛，而且能起到安慰劑、定心丸的作用，最終能幫助他們逃脫困境。因而在恰當(dāng)場(chǎng)合、恰當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，可以達(dá)到催化感情、深化理智的良好效果。

三、用深入淺出的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的想象之火

在教學(xué)中，教師要用啟發(fā)性的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)那榫橙c(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，去打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)，用語(yǔ)言把學(xué)生的心點(diǎn)亮。在講《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，多媒體課件中翩翩飛舞的美麗蝴蝶讓整個(gè)課堂為之一亮。孩子們置身于蝴蝶的世界，緊接著我深情地描述：“人們把蝴蝶比做會(huì)飛的花朵，有生命的燦爛圖畫(huà)。同學(xué)們，在你們的眼中，五顏六色、上下飛舞的蝴蝶又像什么呢？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩，靈感大發(fā)。有的說(shuō)像空中飄飛的樹(shù)葉，有的說(shuō)像彩色的紙片，有的說(shuō)像五彩的花瓣，有的說(shuō)像五彩繽紛的風(fēng)箏，有的說(shuō)像五顏六色的星星，還有的說(shuō)像彩色的雨滴。這種課堂靈感的引發(fā)，正是由于教師巧妙地激發(fā)了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了孩子們智慧的火花，才使得語(yǔ)文課堂變得如詩(shī)如畫(huà)。

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四、以娓娓而談的講授方式叩啟學(xué)生的心扉

娓娓而談，就是要敞開(kāi)心扉，或敘述，或議論，語(yǔ)調(diào)平和，一字一句都要輕輕叩啟學(xué)生的心扉。如此一來(lái)，就會(huì)如同小河流水，淙淙潺潺，悅耳動(dòng)聽(tīng)；猶如春風(fēng)化雨，吹拂學(xué)生的心田。例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！芬晃?，課的起始，我這樣與學(xué)生交談：“同學(xué)們，你們看到過(guò)海嗎？聽(tīng)到過(guò)有關(guān)海的故事嗎？回憶一下你們?cè)陔娪啊㈦娨曋兴吹降拇蠛５男蜗?，列舉一些詞句來(lái)形容它的情形好嗎？”（放手讓學(xué)生說(shuō)）我也說(shuō)一點(diǎn)自己的感受：“海，無(wú)邊無(wú)際，遼闊壯美；神秘莫測(cè)，變化無(wú)常。有時(shí)它平靜溫柔，海鷗掠過(guò)水面，在海空盤(pán)旋翱翔；有時(shí)它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮。生活在海邊的人，目睹海的情態(tài)，耳聞海的呼嘯，熟悉海的脾氣，熱愛(ài)大海；遠(yuǎn)離海邊的人，讀描繪海景的佳作，也會(huì)有身臨其境之感，感受到海的壯觀。《煙臺(tái)的?！芬晃拿鑼?xiě)了煙臺(tái)海四季的特點(diǎn)以及煙臺(tái)人生活的情景，讓我們一起閱讀，仔細(xì)體味。”充滿詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，通過(guò)娓娓道來(lái)的方式，會(huì)使學(xué)生會(huì)漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。

五、用聲情并茂的語(yǔ)言達(dá)到韻味無(wú)窮的效果

教師在教學(xué)中要聲情并茂，以聲傳情，聲氣相求，以便達(dá)到一種韻味無(wú)窮的藝術(shù)境界?！段覀儛?ài)你啊，中國(guó)》一課導(dǎo)入時(shí)，我用一段優(yōu)美對(duì)仗的文字描寫(xiě)祖國(guó)的歷史文化：“我的祖國(guó), 你有著悠久的歷史,燦爛的文化。你從遠(yuǎn)古走來(lái)，你經(jīng)歷了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的百家爭(zhēng)鳴，你目睹了楚漢相爭(zhēng)的壯烈與殘酷。你創(chuàng)造了唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)，你進(jìn)行

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了文字的演變，度量衡的統(tǒng)一；你哺育了無(wú)數(shù)英雄，你滋養(yǎng)了一批又一批藝術(shù)才子??”

這樣激情的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在歷史的長(zhǎng)河中感受著祖國(guó)的偉大與邈遠(yuǎn)，悠久的歷史如美麗的畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師用精彩的語(yǔ)言情化文本、感化學(xué)生，學(xué)生將攫取的一個(gè)畫(huà)面通過(guò)想象和聯(lián)想拓展成散文化的語(yǔ)言，喚起了學(xué)生的知識(shí)積累，通過(guò)積極思考和探索，生成的內(nèi)容也以文學(xué)性語(yǔ)言承載起形象的內(nèi)容，課堂也變得有廣度和深度。

六、妙用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生是教育的主體，教師在將書(shū)本知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要賦予課堂語(yǔ)言情感，要多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，努力發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，因此，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師每一句可能自以為無(wú)意的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)左右學(xué)生的聽(tīng)課情緒，甚至影響學(xué)生的一生。如在學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師可以給予這樣的評(píng)價(jià)：“正確流利，真不簡(jiǎn)單！”“理解得好讀得也好！”對(duì)于朗讀能力不太好的學(xué)生，可這樣評(píng)價(jià)：“如果注意停頓就更好了！”“真有感情，可惜漏了一個(gè)字！”“老師相信你，再讀一遍會(huì)更流利！”教師富有激勵(lì)性的語(yǔ)言可以充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一，不能老套，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真棒”，學(xué)生聽(tīng)后肯定感到膩煩。反之，評(píng)價(jià)語(yǔ)言靈活多樣、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)不厭煩。

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如案例：師：這節(jié)課該怎么上，請(qǐng)大家出個(gè)主意。生：給課文分段，再按段落學(xué)習(xí)課文。

師：這個(gè)方法不錯(cuò)，我們老師平時(shí)最常用。有沒(méi)有比老師更好的辦法呢？

生：按黑板上的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地解決。

師：這個(gè)點(diǎn)子不錯(cuò)，大家有疑問(wèn)，我們一定要解決。但是問(wèn)題太多了，一節(jié)課怕來(lái)不及。這是個(gè)不錯(cuò)的點(diǎn)子，是個(gè)銀點(diǎn)子。

生：給問(wèn)題歸類(lèi)，把類(lèi)似的問(wèn)題加以合并，抓最主要的來(lái)分析學(xué)習(xí)。師：這個(gè)方法真好！既解決了問(wèn)題，又節(jié)省了時(shí)間。你這個(gè)點(diǎn)子真是個(gè)金點(diǎn)子。

“有沒(méi)有比老師更好的辦法呢？”這句話既肯定了學(xué)生主動(dòng)思考所得又鼓勵(lì)學(xué)生積極超越教師；巧用“銀點(diǎn)子”一詞，既贊許了學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，又巧妙地期待學(xué)生繼續(xù)深入思索，找到更好的點(diǎn)子。同時(shí)，從心理學(xué)的角度講，“金點(diǎn)子”和“銀點(diǎn)子”這兩個(gè)詞運(yùn)用本身能很容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生還能從中感受到成功的愉悅。往往在這種評(píng)價(jià)后，引人入勝的教學(xué)辦法應(yīng)運(yùn)而生。

語(yǔ)言表達(dá)形式的新穎多變，無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)有力因素。當(dāng)然，我們的語(yǔ)文老師就是要通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)技巧向?qū)W生闡釋美，讓學(xué)生充分的領(lǐng)略美，感受美，享受美，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、豐富美。美的魅力是無(wú)限的，語(yǔ)文老師有責(zé)任使語(yǔ)文變得美麗，使學(xué)生全身心地愛(ài)它；不能把美麗變得單調(diào)、呆板甚至丑陋。總之，教師的一言一行，都關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，只有不

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斷學(xué)習(xí)、提升自身的內(nèi)在素質(zhì)和外在修養(yǎng)，才能勝任新形勢(shì)下的教育教學(xué)工作。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力

小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向激勵(lì)功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分重要，小而言之，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)；大而言之，它有時(shí)能影響一生的發(fā)展。就教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)而言，過(guò)去我們教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一，或以籠統(tǒng)的“很好！”、“好的！”“答得不錯(cuò)！”來(lái)回應(yīng)學(xué)生的精彩回答；或以“你說(shuō)錯(cuò)了，請(qǐng)坐！誰(shuí)來(lái)說(shuō)？”這類(lèi)簡(jiǎn)單、缺乏激勵(lì)性的語(yǔ)言否定學(xué)生的回答；或一味給以“你真棒！”、“好極了！”的廉價(jià)表?yè)P(yáng)，缺乏針對(duì)性與激勵(lì)性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”那么作為教師如何在課堂教學(xué)中借助評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力來(lái)引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而把他們帶入瑰麗的知識(shí)殿堂，下面就此談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、借助準(zhǔn)確生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言予以肯定與贊賞，學(xué)生定能如坐春風(fēng)，課堂顯得生機(jī)勃勃。比如課堂上對(duì)于讀得好的學(xué)生可以這樣評(píng)價(jià)：

“——讀得真不錯(cuò)！聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了！” “——聽(tīng)你的朗讀真是一種享受!” “——這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)!” “——老師聽(tīng)了你的朗讀都被感動(dòng)了?！?“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)!”

“——多動(dòng)聽(tīng)的聲音啊，老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!” 如此生動(dòng)、親切、富有感召力的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不受激勵(lì)呢？學(xué)生在感受到巨大的成就感的同時(shí)就會(huì)產(chǎn)生積極表現(xiàn)自我的欲望，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的。可以說(shuō)，生動(dòng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

再如現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師們都積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從小培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，面對(duì)學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題老師同樣應(yīng)毫不吝嗇地使用一些有層次性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以贊賞。如：

“——學(xué)貴有疑，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！” “——你能提出這個(gè)問(wèn)題，真不簡(jiǎn)單！”

“——這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你讀書(shū)時(shí)用心思考了！” “——你的思維很敏銳，這個(gè)問(wèn)題很有深度！” “——你真能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，瞧，都問(wèn)到點(diǎn)子上去了！”

相信我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常性地運(yùn)用以上這些富有激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生的思維必將向縱深方向發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)更加高漲，學(xué)生的自主探究能力就會(huì)得到較大的提升。

二、借助巧妙機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生深入思考

由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗的時(shí)候，以往大多數(shù)老師便以“錯(cuò)了，請(qǐng)坐！”“不對(duì)！誰(shuí)再來(lái)?”這些單一的語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而現(xiàn)在在新課程理念的指導(dǎo)下，老師們善于運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如：

“——今天你的表現(xiàn)真出色，只是說(shuō)得還不夠全面，我請(qǐng)**同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎？”

“——你能舉手回答真好，不過(guò)，請(qǐng)你再想一想再說(shuō)，好嗎？” “——很佩服你的勇氣，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)其它同學(xué)的回答，好嗎？” “——你的說(shuō)法不太確切，你若能換個(gè)說(shuō)法，相信你一定能表達(dá)出來(lái)，愿意再試一試嗎？”

類(lèi)似以上這種親切的話語(yǔ)既保護(hù)了學(xué)生的自尊心與積極性，同時(shí)又能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，使整個(gè)課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

曾聽(tīng)一位老師在上課時(shí)，先讓學(xué)生初讀課文，然后讓學(xué)生提出一些問(wèn)題，這期間有好幾個(gè)學(xué)生都提出了幾個(gè)重復(fù)的問(wèn)題，這時(shí)老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“重復(fù)的問(wèn)題不要提?！憋@然這種評(píng)價(jià)是不妥的，很有可能挫傷學(xué)生思維的積極性。如果老師能換個(gè)說(shuō)法：“噢，你是認(rèn)為這很重要，想再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？如果你還有不同的問(wèn)題可以再提出來(lái)?！边@一親切、真誠(chéng)的話語(yǔ)不就能有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了嗎？學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們課堂上好表現(xiàn)，但由于受認(rèn)知水平、思維能力的限制，學(xué)生的理解有時(shí)不可能十分準(zhǔn)確、全面，這時(shí)教師就要以充滿愛(ài)心、飽含智慧的話語(yǔ)加以引導(dǎo)，這樣既能保護(hù)學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)的積極性，又能促使學(xué)生深入思考，更有效地參與學(xué)習(xí)。

三、借助飽含深情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)

古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心交流的過(guò)程中，只要老師對(duì)學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會(huì)加深師生之間的情感，使每個(gè)學(xué)生都會(huì)比原來(lái)做得更好。曾觀看過(guò)北京特級(jí)教師王文麗給三年級(jí)的孩子上《錫林郭勒草原》的課堂實(shí)錄。課堂上，當(dāng)王老師叫同學(xué)們把自己感興趣的段落讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。這時(shí)王老師發(fā)現(xiàn)有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學(xué)生跟前輕聲問(wèn)道：“你為什么不舉手?”小姑娘說(shuō)：“我有點(diǎn)緊張?！薄白x書(shū)就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲說(shuō)道：“我給你起個(gè)頭，能讀嗎?”小女孩說(shuō)：“能！”于是王老師起了頭，小女孩開(kāi)始小聲地讀了起來(lái)，后來(lái)越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，王老師接著問(wèn)她：“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了?！蓖趵蠋熡謫?wèn)：“你知道你在多少人面前讀書(shū)嗎?”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧，你在四千多人面前讀書(shū)，多不簡(jiǎn)單啊，回去告訴你爸媽。你敢當(dāng)著四千多人的面讀書(shū)，多么了不起!”小女孩聽(tīng)了小臉樂(lè)得像綻開(kāi)了一朵花。

膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。要知道，在關(guān)鍵時(shí)刻老師這一句真誠(chéng)的贊賞，會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，賞識(shí)自己，找到進(jìn)步的方向，平添無(wú)窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿快樂(lè)、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)。

四、借助幽默詼諧的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

教育家斯維特羅夫說(shuō)：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。特級(jí)教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤(rùn)色課堂，為教學(xué)增添亮色。給人留下難以磨滅的印象。如在教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，于老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。這個(gè)學(xué)生讀完后，于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說(shuō)：“這位同學(xué)讀得多好，陸曉榮同學(xué)聽(tīng)得都入了迷了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中，使勁咽過(guò)兩次口水?！被剡^(guò)味來(lái)的同學(xué)們都會(huì)心地笑起來(lái)。于老師接著說(shuō)：“課文中描寫(xiě)的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來(lái)，于是才不由得流出了‘哈喇子’??”學(xué)生們都哈哈大笑起來(lái)。于老師又鄭重其事地說(shuō)：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過(guò)電影’，把文字還原成畫(huà)面，那就證明你讀進(jìn)去了．就證明你讀懂了。老實(shí)說(shuō)，剛才我都流口水了，只不過(guò)沒(méi)讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。

在這節(jié)課中，于老師用幽默的語(yǔ)言，既肯定了那位同學(xué)精彩的朗讀，又借助聽(tīng)課同學(xué)的表現(xiàn)把一個(gè)重要的讀書(shū)方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面”揭示出來(lái)了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語(yǔ)言能力的折服與欽佩。在這樣輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么會(huì)不感到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣呢！

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用精湛的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

江西省信豐縣黃泥學(xué)校 肖紅梅

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第三篇：教師語(yǔ)言魅力在教學(xué)中的重要性

教師語(yǔ)言魅力在教學(xué)中的重要性

教師語(yǔ)言，也就是教師的課堂語(yǔ)言，泛指教師課堂所說(shuō)的所有的話，尤其是教師用來(lái)組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言。德國(guó)的著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睙o(wú)論是親身經(jīng)歷還是自身在教學(xué)中的實(shí)踐都讓我非常贊同教育家第斯多慧的話。每聽(tīng)一節(jié)課，我都會(huì)想教師語(yǔ)言怎樣組織會(huì)更利于課堂？每上一節(jié)課更會(huì)思考，教師到底怎樣組織語(yǔ)言能更高效？也正因如此我十分注意自己在學(xué)生面前的言談，因?yàn)槲颐靼滓苍S因?yàn)槲业囊痪湓挄?huì)改變學(xué)生的命運(yùn)。這就是教師的語(yǔ)言，用語(yǔ)言去發(fā)蒙，用語(yǔ)言去啟智；用語(yǔ)言去激勵(lì)，用語(yǔ)言去引悟；用語(yǔ)言去贊美，用語(yǔ)言去督促。教師的語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑。我覺(jué)得，教師的語(yǔ)言有必要做到以下幾點(diǎn)：

1、教師的語(yǔ)言要平實(shí)。教師的課堂語(yǔ)言，其作用就是引領(lǐng)學(xué)生，如果能使學(xué)生的思維有深度，便是有用的語(yǔ)言，如果沒(méi)有這個(gè)作用，那無(wú)論多么深?yuàn)W的，多么華麗的語(yǔ)言都只是炫耀賣(mài)弄而已。于是，我想到了“平實(shí)”一詞，平實(shí)的語(yǔ)言，平實(shí)的課，并不是就一定不好。教師語(yǔ)言作用幾何？作用很大——引領(lǐng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生??就是沒(méi)有炫耀，更不能有賣(mài)弄之嫌。這也就要求我們語(yǔ)文教師在組織語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，努力改進(jìn)自己的語(yǔ)言，力求簡(jiǎn)潔而富有說(shuō)服力，作用于學(xué)生，作用于課堂。至于自己的功底，我深信，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，簡(jiǎn)潔有用的語(yǔ)言定不會(huì)埋沒(méi)了它們！

2、教師語(yǔ)言要幽默。為師者，誰(shuí)都希望自己的講課或說(shuō)話收到最佳效果。而教師語(yǔ)言的魅力是師生交流思想、溝通情感的橋梁，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的精神武器?？鬃釉疲骸把灾疅o(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！币馑际?，說(shuō)話如果沒(méi)有文采，不講藝術(shù)性，就不能打動(dòng)人，因而也不能廣泛、長(zhǎng)遠(yuǎn)地流傳。由此可見(jiàn)，中國(guó)古代的教育家對(duì)教師語(yǔ)言就頗為重視。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，其語(yǔ)言的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂教學(xué)的好壞，制約著教學(xué)效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”所以教師的語(yǔ)言不僅要講求科學(xué)性、規(guī)范性、還要講求藝術(shù)性。語(yǔ)文教師是更直接地同語(yǔ)言打交道的，因此，對(duì)其語(yǔ)言的要求也應(yīng)更嚴(yán)格。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要在準(zhǔn)確鮮明、簡(jiǎn)潔明了的基礎(chǔ)上力求做到風(fēng)趣幽默。幽默語(yǔ)言是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識(shí)借助詼諧含蓄的語(yǔ)言形式形象生動(dòng)的再現(xiàn)。它的恰當(dāng)使用，可以創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動(dòng)人的情境，驅(qū)除了學(xué)習(xí)疲勞，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識(shí)記憶，往往會(huì)收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術(shù)效果。在教學(xué)中，我們常會(huì)看到這種現(xiàn)象，教師備課仔細(xì)認(rèn)真，講課也很賣(mài)力，語(yǔ)言也較簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，但學(xué)生就是不愛(ài)聽(tīng)，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師只重視了語(yǔ)言的科學(xué)性、規(guī)范性，卻忽視了它的藝術(shù)性，因而事倍功半。因此，教師必須加強(qiáng)思想文化的修養(yǎng)，豐富鑄煉自己的語(yǔ)言，并努力培養(yǎng)開(kāi)朗、明快和樂(lè)觀的性格，只有這樣，教師才能讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染。

3、教師語(yǔ)言要機(jī)智。充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如上《林?！芬徽n，當(dāng)研究大興安嶺為什么美得不空洞時(shí)，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說(shuō)：“所以大興安嶺美得不空洞。”老師馬上接口道：“你也美得并不空洞，不光人帥，也肯動(dòng)腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)學(xué)生也高興地笑了。這樣的評(píng)價(jià)是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵(lì)作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成。

4、教師語(yǔ)言要有激情。語(yǔ)文具有豐富的情感色彩。激情是語(yǔ)文的魅力，對(duì)缺少激情的語(yǔ)文課堂，學(xué)生缺乏興趣，聽(tīng)著不過(guò)癮，看著不解渴，課堂實(shí)效不高。我們說(shuō)，語(yǔ)文是對(duì)詩(shī)意的追求；是要呵護(hù)學(xué)生心底最柔軟的東西；是要為學(xué)生打好精神的底子。所有這些理想的信念，無(wú)不需要激情的支撐。老師沒(méi)有了激情，追尋詩(shī)意、高效的課堂就成了一句空話。要想提高課堂實(shí)效。教師首先要有情感、有激情，始終是想學(xué)生所想，和學(xué)生一起共享著生活的快樂(lè)與幸福。激情需要點(diǎn)燃，需要一個(gè)教師以自己的激情去影響學(xué)生，去感染學(xué)生。

5、教師語(yǔ)言要有激勵(lì)性。語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性。激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語(yǔ)中去，使“情動(dòng)于中而言溢于表”，從而“打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”。例如：在排隊(duì)時(shí)，簡(jiǎn)單的一句：老師看我們哪個(gè)小組行動(dòng)最快？學(xué)生就會(huì)用最快的行動(dòng)去集合隊(duì)伍。又如：“今天我們要進(jìn)行一次跑步比賽，看誰(shuí)跑得最快？”等等。雖然是幾句很簡(jiǎn)單的話，可對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)就是他們的“動(dòng)力”。對(duì)待做的不到位的同學(xué)并不一定非要正面否定，去表?yè)P(yáng)做得好的同學(xué)其實(shí)也是一種無(wú)形的批評(píng)。特別是對(duì)那些不遵守紀(jì)律、任性頂撞老師的學(xué)生，言語(yǔ)上要掌握一些方式方法。學(xué)生的逆反心理本來(lái)就很強(qiáng)，如果教師說(shuō)出一些過(guò)氣過(guò)激的話，可能會(huì)使學(xué)生在人格和感情上受到傷害，反而產(chǎn)生更加抵觸的心情。

6、教師要注重肢體語(yǔ)言。人的體態(tài)是人類(lèi)的無(wú)聲語(yǔ)言，負(fù)載著大量的信息，是人們書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。出于教學(xué)的需要，教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮身體的相關(guān)器官的作用，通過(guò)適度的動(dòng)作、姿勢(shì)、體態(tài)、造型等，配合自己的有聲語(yǔ)言，達(dá)到一種更加完美的境界。教師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，都會(huì)讓學(xué)生感受到愛(ài)和支持、信任，我們應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)，有效運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，增強(qiáng)活動(dòng)的效果，千萬(wàn)不要吝嗇運(yùn)用微笑和肢體語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生發(fā)出積極的信息。不過(guò)，體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用要少而精，要自然樸素，不可生搬硬套。身為教師，你的一舉手、一投足，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑都應(yīng)自然而然。否則將陷入畫(huà)蛇添足的尷尬局面。張弛有度，相得益彰。

總之，教師的職業(yè)特點(diǎn)以及教師勞動(dòng)的示范性決定了教師語(yǔ)言的重要性。一位優(yōu)秀的教師不僅是一個(gè)演員，而且是個(gè)演講家，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語(yǔ)言的高超技能，這樣才能將學(xué)生的注意力緊緊地吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生樂(lè)意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也就事半功倍。語(yǔ)文課堂教學(xué)既需要科學(xué)性，也需要藝術(shù)性；它既是沒(méi)有止境的科學(xué)，也是永遠(yuǎn)不會(huì)完美的藝術(shù)。因此，不論是教師的有聲語(yǔ)言，還是教師的肢體語(yǔ)言，都需要不斷地錘煉。

第四篇：魅力語(yǔ)言

我校舉行“魅力語(yǔ)言”普通話演講大賽

2013年3月份第二周，由學(xué)校舉辦，“魅力語(yǔ)言”為主題的普通話演講比賽，“魅力語(yǔ)言”以“情感的紐帶，溝通的橋梁”為主旨，強(qiáng)化“普通話是我們校園語(yǔ)言”意識(shí)的“魅力語(yǔ)言”普通話大賽在多功能廳（形體房）舉行，參加比賽的選手將要接受普通話和語(yǔ)言才藝的展示，希望同學(xué)們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上發(fā)揮出你們最好的成績(jī)。

比賽環(huán)節(jié)：參賽學(xué)生分為小組進(jìn)行，每位參賽選手通過(guò)自我介紹、繞口繞舌、魅力語(yǔ)言才藝秀3個(gè)環(huán)節(jié)展示自己的普通話水平。

比賽要求：自我介紹要求選手用方言和普通話分別進(jìn)行自我介紹，通過(guò)比較，讓同學(xué)們感受到方言在溝通交流中的障礙和使用普通話的重要性。同學(xué)們用相聲、評(píng)書(shū)、對(duì)白、朗誦、演講、電臺(tái)欄目播報(bào)等多種形式展現(xiàn)自己的語(yǔ)言魅力。

第五篇：如何在語(yǔ)文課堂中品味語(yǔ)言

如何在語(yǔ)文課堂中品味語(yǔ)言

東鄉(xiāng)二中 嵇力維 *** 語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)之一，是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去品味文中的語(yǔ)言。那么語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言呢？

一、反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)感。

誦讀，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是感知語(yǔ)言的有效途徑。古人云，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)來(lái)也會(huì)吟。如果在誦讀的過(guò)程中，為師者能引導(dǎo)學(xué)生把握好字句的停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音和輕讀，學(xué)生就會(huì)從中感到美的熏陶。比如教讀《變色龍》一課中，只要老師引導(dǎo)學(xué)生品味好警官奧楚蔑洛夫?qū)ν谝粭l狗的稱呼上，一會(huì)兒是“瘋狗”，一會(huì)兒是“名貴的狗”，一會(huì)兒是“下賤有胚子”，一會(huì)兒卻又變成“嬌貴的動(dòng)物”的語(yǔ)感，學(xué)生就會(huì)從中感受到文中的主人公對(duì)狗咬傷人的處理，對(duì)狗的稱呼語(yǔ)態(tài)度完全是受狗的主人的身份主宰的。聽(tīng)說(shuō)這是尋常人家的狗咬傷人，就擺出貌似公允，秉公處理的架勢(shì)；而聽(tīng)說(shuō)是將軍家的狗時(shí)則擺出諂上欺下的臭架子。這樣學(xué)生從品味語(yǔ)感的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到文中的主人公是一個(gè)趨炎附勢(shì)、媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的人物。其令人作嘔的形象就會(huì)躍然紙上，令人回味，令人難忘。

語(yǔ)文課本的許多文章，集中體現(xiàn)了文字美、意境美、韻律美、表現(xiàn)美。這些美只有通過(guò)反復(fù)誦讀，反復(fù)品味，才能品出語(yǔ)感，才能品出其潛在的各種美。就拿李白的《望天門(mén)山》這首詩(shī)來(lái)說(shuō)吧。這是一首詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的佳作。第一句中的“斷”、“開(kāi)”二字，為傳神之筆，氣勢(shì)磅礡，山斷而江開(kāi)，江水之力何等浩大。第二句中的“回”字，呈現(xiàn)在人們眼前的不是象“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的一瀉千里的雄偉景象，而是江水回旋之美。第三句中最絕妙的字是“出”字，寫(xiě)出了作者“望”中的幻覺(jué)。舉目遠(yuǎn)眺，伴隨著江水不斷地向遠(yuǎn)處流去，那高高低低的一座座山在江河兩岸時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。一個(gè)“出”字，就給靜止的山嶺賦予動(dòng)態(tài)的美。第四句是寫(xiě)壯麗的圖景：江面鋪滿紅光，雪白的風(fēng)帆在紅日和江水映照下顯得分外美麗。這一句沒(méi)有“望”字，卻有“望”的意境?！巴睆暮蝸?lái)？望從“孤帆”來(lái)。遠(yuǎn)處船只，只見(jiàn)白礬，不見(jiàn)船身，不見(jiàn)桅桿，那豈不是沒(méi)有“望”中的“望”嗎？ 像《望天門(mén)山》一類(lèi)集文字美、韻律美、意境美、表現(xiàn)美的詩(shī)歌或文章，語(yǔ)文課本中不勝枚舉。我們只有通過(guò)反復(fù)的誦讀、反復(fù)體味文中子句間的停頓、重音、輕讀，掌握好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，才能慢慢品出語(yǔ)感，品出文章的精美之筆。

二、緊扣中心，品味詞句。

品味語(yǔ)言主要用比較鑒別的方法對(duì)文中的主要詞句進(jìn)行揣摩。在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)文中的所有語(yǔ)言材料進(jìn)行分析鑒賞是不可取的。因此只有選取精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句進(jìn)行品味，才能點(diǎn)到實(shí)處，撥到妙處。比如《孔乙己》這篇課文，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)扣住關(guān)鍵的詞句，去引導(dǎo)學(xué)生品味體會(huì)。例如像貫通全篇文章的“笑”字。同是一個(gè)“笑”字，在不同場(chǎng)合，不同人物中反復(fù)出現(xiàn)，其意義就有所不同了。里面的小伙計(jì)在特定的苦悶的環(huán)境里印象最深的“笑”；有孔乙己一到店，所有喝酒的人都看著他恥笑的“笑”；有孔乙己痛苦，但引眾人歡樂(lè)的“哄笑”；有孔乙己教小伙計(jì)寫(xiě)茴香豆“茴”字時(shí)，而遭到不理睬的“又好笑”；此外還有小孩循聲而來(lái)的天真的“笑”，以及孔乙己最后一次到咸亨酒店懇求掌柜不要取笑的“笑”。這些“笑”字，在刻畫(huà)人物性格中起到入木三分的作用。這些字里行間的“笑”字，只要我們緊扣故事情節(jié)，扣緊人物形象，引導(dǎo)學(xué)生品味，學(xué)生就會(huì)從中領(lǐng)悟到作者在用詞造句和刻畫(huà)人物方面的奧妙。

再比如孔乙己買(mǎi)酒時(shí)排出四文大錢(qián)的“排”字，一個(gè)“排”字就把孔乙己在短衣幫面前充有錢(qián)，炫耀自己的形象就刻畫(huà)出來(lái)了；若把它改為“拿”字，形象性就差了；如果又把它改為“摸”字，則變成了經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的窮相了，不能再短衣幫面前充有錢(qián)擺架子，這樣通過(guò)反復(fù)品味鑒賞，就能激發(fā)學(xué)生品味語(yǔ)言的興趣，從而養(yǎng)成品味語(yǔ)言的好習(xí)慣。

上面談的是品味字詞。下面來(lái)討論一下品味句子的問(wèn)題?！拔业浆F(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”仔細(xì)品味，很有意思，能引起學(xué)生豐富的想象，孔乙己被丁舉人打折了腿后，很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有來(lái)買(mǎi)酒喝了，別人以為他“許”是死了，從掌柜多次說(shuō)“孔乙己還欠我十九個(gè)錢(qián)呢！”得到佐證，再根據(jù)孔乙己最后一次買(mǎi)酒喝的情景以及20多年來(lái)沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)于他的消息，在這個(gè)冷酷無(wú)情的社會(huì)里，人們深信孔乙己肯定是活不下去了，他必死無(wú)疑，但“我”又不忍心孔乙己死，又不能肯定孔乙己是死了還是未死。所以在“大約”之后，用“的確”來(lái)表示“我”猜測(cè)的結(jié)論，這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，他們就理解作者煉詞造句的精妙和謀篇布局的匠心。

三、類(lèi)比品味，領(lǐng)悟奧妙。

品味語(yǔ)言，方法很多。這里來(lái)討論其中一個(gè)方法。類(lèi)比品味就是將內(nèi)容相同的材料歸為一類(lèi)進(jìn)行鑒賞品味。

例一，望望不見(jiàn)君，連山起煙霧。例二，孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

例

一、例二都是送別詩(shī)中的千古佳句，都寫(xiě)得情真意切，情景交融。但要仔細(xì)品味，盡管詩(shī)中表達(dá)的內(nèi)容相似，但表現(xiàn)手法是有很大差異的。例一突出一個(gè)“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例二則不同，雖然作者是站在黃鶴樓上送孟浩然乘船到廣陵去，也同樣是望了又望，只望見(jiàn)孟浩然乘坐的沿長(zhǎng)江東去，一直消失在天邊，但卻不見(jiàn)一個(gè)“望”字。其奧妙之處在于沒(méi)有“望”字，卻有望的內(nèi)容，望的意味，望的感情。再比如同是送別詩(shī)中的“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”一句，其表現(xiàn)手法又與李白不同。作者寫(xiě)送別友人時(shí)，不是用“望”或沒(méi)有“望”字的望，而是勸酒上用“更盡”、“無(wú)故人”之句，其精妙之處著實(shí)令人為之叫絕。

上面提及的是內(nèi)容相同，表現(xiàn)手法不同例子的品味。下面略微提一下用字相同，但刻畫(huà)不同性格人物的品味?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》一課的第六自然段，作者寫(xiě)了魯提轄同情金氏婦女遭遇，用金錢(qián)資助他們逃離虎口時(shí)摸錢(qián)出來(lái)的“摸”字的品味。

魯達(dá)又道：“老兒，你來(lái)！酒家與你些盤(pán)纏，明日但回東京去，何如？……便去摸出五兩銀子，放在桌上，看著史進(jìn)道“酒家今日不曾多帶得些出來(lái)，你有銀子，借些與俺。酒家明日便送還與你。史進(jìn)道“直什么，要哥哥還！”去包裹里取出一錠十兩銀子放在桌上。魯達(dá)看著李忠道：“你也借些出來(lái)與酒家。”李忠身邊摸出二兩來(lái)銀子。魯提轄看了見(jiàn)少，便道：“也是個(gè)不爽利的人！”兩個(gè)人同是“摸”錢(qián)，但仔細(xì)品味品味，意思不一樣。魯提轄之“摸”傾其所有，他借銀相助，充分表現(xiàn)了他對(duì)弱者懷有同情，重義輕財(cái)，心腸極好；而李忠之“摸”，很不爽利，并不熱心。

這樣通過(guò)類(lèi)比品味，文中的意思便不言自明，也就自然而然地能引起學(xué)生的共鳴。

四、品出奧妙，品出意境。

比如李白詩(shī)中的“碧水東流至此回”的“碧”字意境很值得品味。一個(gè)“碧”字，意境很美，它令人聯(lián)想到兩岸佳木蔥蘢，綠草如茵的山嶺，聯(lián)想到藍(lán)天和青山的倒影，聯(lián)想到澄江如練的圖景。若把“碧”字去掉而換成“江”字，則一下子就失去了想象空間，失去了如詩(shī)如畫(huà)的神韻了。又比如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，是大家最熟悉的了，作者最先不是用“綠”，而是先后用“到”、“過(guò)”、“入”、“滿”，最后才改為“綠”。一個(gè)“綠”字，全詩(shī)頓時(shí)生色，把春風(fēng)的作用活畫(huà)了出來(lái)。一個(gè)“綠”字，就是作者煉字的奧妙，就是作者的匠心。

總之，品味語(yǔ)言，方法很多，很值得師生去摸索、去探討。我深信，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中堅(jiān)持做好學(xué)生的引導(dǎo)培養(yǎng)工作，假以時(shí)日，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和品味語(yǔ)言的能力就一定會(huì)提高。