第一篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性及應(yīng)用策略

摘 要：作為一種新型的評(píng)價(jià)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)個(gè)體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更為公平、公正和全面，被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外學(xué)校課程評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)中。本文主要探討了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性及應(yīng)用策略建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：g633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0092-011 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性

盡管表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有實(shí)施費(fèi)時(shí)費(fèi)力的明顯不足，當(dāng)前在我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂中的推廣度、實(shí)施度及落實(shí)度都不盡人意。但事實(shí)上，簡(jiǎn)要來(lái)講，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性主要體現(xiàn)在以下方面：

1.1 新課改的實(shí)施為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提供了良好的機(jī)會(huì)

在《標(biāo)準(zhǔn)》的“課程基本理念”中明確提出：“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂?duì)于正處于身也發(fā)展關(guān)鍵期、迫切希望得到他人認(rèn)同的初中生們，我們不能局限于單一方面的關(guān)注（如學(xué)業(yè)成績(jī)），而應(yīng)多角度關(guān)注、多方面挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)與長(zhǎng)處，為學(xué)生指引正確的發(fā)展方向，促進(jìn)師生及生生間的交流與合作。在《標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”版塊給出了詳細(xì)的評(píng)價(jià)建議，要求不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化，即應(yīng)從“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”、“數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決”、“情感態(tài)度”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣他，評(píng)價(jià)重心也轉(zhuǎn)移至提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而非最初的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果（即數(shù)學(xué)成績(jī)）。根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特性，在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)，隨其具體內(nèi)容的不同，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有一定的不同，并非一成不變、不可更改的?；诒憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)的多維性，能夠較為全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不至于太過(guò)片面。同時(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)多采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)結(jié)語(yǔ)，有利于消除學(xué)生（尤其是學(xué)困生）對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。

1.2 當(dāng)前教師培養(yǎng)模式為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校都會(huì)利用暑假期間對(duì)在校教師進(jìn)行再培訓(xùn)。通過(guò)送種集中培訓(xùn)的方式，不僅能夠幫助教師掌握必備的教學(xué)技能，更新教育理念和優(yōu)化教學(xué)方法，提高教師們的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，隨著校與校之間的交流、合作的不斷加深，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的傳播度與應(yīng)用度正逐漸加大，這些都為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。

1.3 大眾的認(rèn)可為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用給予實(shí)施便利

1.4 教材編制與考題設(shè)計(jì)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供充足條件

作為一口邏輯嚴(yán)密的自然學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不是定義、定理及運(yùn)算規(guī)律的簡(jiǎn)單記憶，而是能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)有效解決一些實(shí)際問(wèn)題。近年來(lái)，越來(lái)越多的實(shí)際生活應(yīng)用題被編制于初中數(shù)學(xué)教材中，同時(shí)開(kāi)放性試題在中考考題中的設(shè)計(jì)比例正日益增大，促使教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用講解越來(lái)越多，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力得到了不斷提升，這些都為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了充足條件。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)策略

（1）認(rèn)真研究學(xué)生的身也發(fā)展規(guī)律，根據(jù)其特點(diǎn)有針對(duì)性的制定任務(wù)。同時(shí)，基于學(xué)生所處年級(jí)、所在學(xué)校的不同，在認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力上具有一定的差異性，教師必須重視這種差異性，依據(jù)所帶班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)制定適宜的任務(wù)。例如，對(duì)于初中生，教師可制定具有一定思維難度的任務(wù)，當(dāng)然難度要適中，測(cè)量等側(cè)重考察計(jì)算能力的簡(jiǎn)單任務(wù)為主。

（2）考慮到一些表現(xiàn)性任務(wù)往往較為耗時(shí)，無(wú)法很好地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。因此，教師在設(shè)定表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量避免實(shí)施時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、參與人數(shù)過(guò)多的任務(wù)。良好掌握代數(shù)方面的知識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感與符號(hào)意識(shí)。

這是一道有關(guān)不等式知識(shí)的拔高訓(xùn)練題，在學(xué)習(xí)完不等式與不等式組的相關(guān)知識(shí)和老師對(duì)于常見(jiàn)不等式證明方法的講解之后，考察學(xué)生對(duì)于不等式證明方法的掌握情況。在初中數(shù)學(xué)不等式證明中，分析法、比較法、換原法、反證法等方法常被用于不等式的證明過(guò)程中。本題具有一題多解的特性，能夠采取多種方法進(jìn)行求解，對(duì)于考察學(xué)生對(duì)于不等式相關(guān)知識(shí)的掌握度、學(xué)生思維的發(fā)散性十分有益。

（3）向?qū)W生講解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本理論與大致實(shí)施流程，讓學(xué)生對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之前，教師應(yīng)向?qū)W生講解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本理論與大致實(shí)施流程，讓學(xué)生對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。這樣在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行一定深度的思維活動(dòng)，真正體現(xiàn)其真實(shí)能力。

第二篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

在信息技術(shù)的教學(xué)中，除了有對(duì)原理方法的理解、技能的形成，更多的是對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。僅在教學(xué)結(jié)束后通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)可以對(duì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的多種學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行測(cè)量，但對(duì)信息技術(shù)課非常重要的操作技能及與其他更高層次的信息素養(yǎng)相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，紙筆測(cè)驗(yàn)難以勝任，而必須借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)概述

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(performance assessment)是在20世紀(jì)90年代，美國(guó)興起的一種評(píng)價(jià)方式。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識(shí)后，通過(guò)讓學(xué)生完成某一實(shí)際任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對(duì)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于信息技術(shù)課程的優(yōu)點(diǎn)

信息技術(shù)課程注重評(píng)價(jià)的是學(xué)生的具體操作技能及把所掌握的技能運(yùn)用到實(shí)際的問(wèn)題解決中來(lái)，利用紙筆測(cè)驗(yàn)是難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的，而必須借助于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于信息技術(shù)課程中具有以下的優(yōu)點(diǎn)：

1.能評(píng)估傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法評(píng)價(jià)的復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果和技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)；

目前，筆紙測(cè)驗(yàn)在反映學(xué)生的真實(shí)能力水平方面存在很大的不足，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)，能綜合地考察學(xué)生對(duì)技能的掌握程度和運(yùn)用技能解決問(wèn)題能力，能更客觀地、真實(shí)地反映學(xué)生的能力水平。

2.能對(duì)推理能力、口頭表達(dá)能力和動(dòng)作技能提供更自然、更直接和更完整的評(píng)價(jià)。

學(xué)生在完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行分析、搜集和表達(dá)，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以記錄這一過(guò)程并能自然的、及時(shí)的給予更完整的評(píng)價(jià)。

3.能通過(guò)明確學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)更具意義性來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的界定，在確定了需要評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)結(jié)果后，再對(duì)這些結(jié)果用操作性的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行更具體的界定。從而來(lái)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)更具有意義。

4.鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活情景中。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,它反映的是問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)的真實(shí)面貌。信息技術(shù)課程開(kāi)展的最終目的是要提

高學(xué)生的信息素養(yǎng)，自覺(jué)地把信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的生活中去。因此，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式更利于鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活情景中。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)課中的實(shí)施步驟

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)課中的實(shí)施主要分為四步：確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)、制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)。

（一）依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的界定，那么可以從中直接選擇需要使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)此對(duì)表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)目標(biāo)作出明確的規(guī)定。例如：如果要求學(xué)生經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱，選定某一名人或英雄人物進(jìn)行研究，根據(jù)搜集到的資料和研究結(jié)果，制作一份關(guān)于該名人或英雄人物的多媒體演示文稿。則確定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)作品中體現(xiàn)出的學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、小組合作情況甚至口頭報(bào)告情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）依據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要以真實(shí)世界的情境呈現(xiàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，所以在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，除了要明確采用何種評(píng)價(jià)形式、包括哪些評(píng)價(jià)內(nèi)容，更重要的是如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。

在信息技術(shù)課程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式可以有紙筆測(cè)試、識(shí)別型測(cè)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)化、模擬型、任務(wù)樣本、拓展性研究性學(xué)習(xí)任務(wù)六種。一般情況下，紙筆型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在模擬情景中應(yīng)用知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，區(qū)別于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)。鑒別型測(cè)驗(yàn)包含真實(shí)程度不同的各類情境：最簡(jiǎn)單的可能僅僅要求學(xué)生識(shí)別某種工具、設(shè)備、軟件并說(shuō)明其功能；稍微復(fù)雜一點(diǎn)的可能是呈現(xiàn)給學(xué)生某個(gè)具體的操作任務(wù)，讓學(xué)生選擇合適的工具、軟件以及完成這個(gè)任務(wù)所需要的步驟；更復(fù)雜一點(diǎn)的可能是讓學(xué)生識(shí)別或測(cè)試一個(gè)有問(wèn)題的程序、軟件，分析出問(wèn)題及造成問(wèn)題的原因。結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在標(biāo)準(zhǔn)的、有控制的條件下，要求所有的學(xué)生都對(duì)同一系列的任務(wù)進(jìn)行操作，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)多用于職業(yè)教育中對(duì)受訓(xùn)者某種操作的熟練程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，在中小學(xué)信息技術(shù)課中只有少數(shù)對(duì)操作的熟練性、精確性有一定要求的教學(xué)內(nèi)容適合采用這種評(píng)價(jià)方式。模擬型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)力圖使評(píng)價(jià)任務(wù)總體上或部分地與現(xiàn)實(shí)情境中的任務(wù)匹配。例如，在不具備上網(wǎng)條件或上網(wǎng)會(huì)導(dǎo)致很多負(fù)面影響時(shí)，教師設(shè)置虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

并以此評(píng)價(jià)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行各種操作或利用各種服務(wù)和功能的能力；在真實(shí)的設(shè)備非常昂貴或容易損傷時(shí)，要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)模擬的各種虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行各種仿真性的操作等。（真實(shí)）任務(wù)樣本要求學(xué)生完成要測(cè)量的完整真實(shí)任務(wù)中的代表性任務(wù)樣本。真實(shí)任務(wù)樣本包括完整的真實(shí)任務(wù)中最關(guān)鍵的部分，并要求在控制的條件下完成有關(guān)操作。例如，考察學(xué)生“利用某個(gè)已有數(shù)據(jù)庫(kù)輔助學(xué)習(xí)，開(kāi)展專題研究”的能力時(shí)，就應(yīng)要求學(xué)生經(jīng)歷其中一些有代表性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括就某個(gè)專題檢索、甄別和篩選有價(jià)值的數(shù)據(jù)；對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的排序和統(tǒng)計(jì)分析；根據(jù)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)規(guī)律或得出有價(jià)值的結(jié)論；利用數(shù)據(jù)支持或駁斥某種觀點(diǎn)等。拓展性研究性學(xué)習(xí)任務(wù)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最復(fù)雜的類型之一，拓展性研究性學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生解決非結(jié)構(gòu)性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，或制作獨(dú)特的作品，或兩者兼有的任務(wù)，其中涉及學(xué)業(yè)能力、交流技能和思維能力的結(jié)合。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、選用的教材及本校的條件而定，但要選擇代表重要學(xué)習(xí)結(jié)果和信息技術(shù)課程核心概念的任務(wù)的內(nèi)容。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意：（1）科學(xué)性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境在文字表述上要清晰、明確，不能帶有歧義，表述的內(nèi)容要準(zhǔn)確。（2）目的性。不同的評(píng)價(jià)目的，設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境要能完全吻合評(píng)價(jià)目的。（3）難易適當(dāng)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境不能難度太大，也不能過(guò)于容易。只有難易適當(dāng)，才能有利于評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（4）真實(shí)性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境應(yīng)該是開(kāi)放的、真實(shí)的，對(duì)于紙筆測(cè)試中出現(xiàn)的虛擬問(wèn)題情境，也應(yīng)盡可能接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。只有將評(píng)價(jià)置于實(shí)際的問(wèn)題情境中，才能真正地評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、遷移的能力，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果才是真實(shí)的。

（三）依據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的工具和依據(jù)。明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠使教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中保持客觀性，減少主觀性和盲目性。如果是多位教師對(duì)同一問(wèn)題情境中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以增加信度。對(duì)于學(xué)生而言，明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以使他們反省自己的學(xué)習(xí)，并為提高學(xué)習(xí)能力制定計(jì)劃。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定至關(guān)重要。

為了使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為有效，在制定時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

（1）利用可觀察的術(shù)語(yǔ)詳細(xì)界定學(xué)生的預(yù)期表現(xiàn)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用進(jìn)行

描述。

（2）將操作的觀察維度限制在合理的范圍內(nèi)。

（3）為過(guò)程或結(jié)果的評(píng)價(jià)提供清晰、明確的標(biāo)準(zhǔn)。

（4）盡量選擇最相關(guān)、最真實(shí)的任務(wù)情境。

（5）當(dāng)使用結(jié)構(gòu)化的操作情境時(shí)，應(yīng)提供清晰、全面的指導(dǎo)語(yǔ)。

（6）在觀察、評(píng)價(jià)和記錄被評(píng)價(jià)者的表現(xiàn)時(shí)應(yīng)盡量客觀。

（7）在各種情況下觀察被評(píng)價(jià)者的表現(xiàn)并盡可能使用多種觀察方法。

（8）在觀察后要盡快做記錄。

（9）使用清晰、相關(guān)和易于使用的評(píng)定方式。

（10）根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用目的選用合適的計(jì)分程序，例如，使用整體性評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行整體評(píng)定；用分析性計(jì)分為教學(xué)提供診診斷信息。

（11）告知學(xué)生用以評(píng)價(jià)其表現(xiàn)評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)

（12）用其他成就證據(jù)來(lái)補(bǔ)充和檢驗(yàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（四）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等級(jí)

在信息技術(shù)教學(xué)中，目標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)的確定首先要明確采用何種評(píng)價(jià)形式。評(píng)價(jià)形式不同，所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)等級(jí)也應(yīng)不同。如紙筆型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)一般有標(biāo)準(zhǔn)答案，拓展性研究性學(xué)習(xí)任務(wù)則一般可分為優(yōu)秀、良好、可接受、不合格等等級(jí)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生外在的、可觀察的行為或?qū)W業(yè)成果判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解與運(yùn)用，不僅為學(xué)生展示和證明自己在信息技術(shù)學(xué)科的進(jìn)步提供了機(jī)會(huì)，也為信息技術(shù)教師真實(shí)地了解學(xué)生提供了一條新途徑。而且，作為當(dāng)今教育評(píng)價(jià)的潮流，它也代表了一種全新的教育理念。但是，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并非盡善盡美，也有諸如效度與信度低、花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、過(guò)程煩瑣等劣勢(shì)，而且它在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用也存在著設(shè)計(jì)技術(shù)不成熟等缺憾。因此在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，不能用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)替代其它一切評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要配合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)妥善靈活地運(yùn)用它，最好能將其與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充，相得益彰，共同建構(gòu)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系！

【參考文獻(xiàn)】

［1］《信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施》苗逢春

［2］《高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》

第三篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中作文中的應(yīng)用價(jià)值

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與初中作文教學(xué)

在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最初只是一個(gè)與傳統(tǒng)多項(xiàng)選擇題目為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)相對(duì)立的術(shù)語(yǔ)，是以客觀測(cè)驗(yàn)以外的一類以行動(dòng)、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實(shí)的表現(xiàn)來(lái)展示學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維思考力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、合作能力及學(xué)習(xí)成果與過(guò)程的測(cè)驗(yàn)。

表現(xiàn)性評(píng)定的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、有助于測(cè)查高級(jí)思維能力。2.有助于測(cè)查綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)性與情境性。3.重視學(xué)生解決問(wèn)題得出的結(jié)論，更重視評(píng)定學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。4.有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的潛力盡可能得到發(fā)展。

我們以往的作文方式是“匡正”式，也就是說(shuō)教師在學(xué)生作文上寫上幾條概括性極強(qiáng)的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生拿到評(píng)語(yǔ)后，只知道自己作文還不好，卻不知道不好在哪里，因?yàn)樗麄儾欢切┰u(píng)語(yǔ)，更不知道如何修正自己的作文。

而運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作文訓(xùn)練則是整體推進(jìn)式的作文訓(xùn)練，講究的是事前有整體推進(jìn)目標(biāo)，也就是所謂的“作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生在習(xí)作整個(gè)過(guò)程中，隨機(jī)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)去審核自己的寫作，就會(huì)明確自己哪方面存在不足，又因?yàn)閷W(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的每一條都有感性和理性的認(rèn)知與理解，并且通過(guò)平素的寫作實(shí)踐，已經(jīng)形成了良好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生不但能對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，明白自己哪方面還不到位，也能知道如何去提高。這樣才能真正提升學(xué)生的作文能力。

在實(shí)際操作中，我們力求做到四點(diǎn)：

1、讓學(xué)生想寫，也就是在寫作前要通過(guò)各種策略，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生寫作欲望和沖動(dòng)。

2、引導(dǎo)學(xué)生有的寫。也就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生回味、聯(lián)想、想像，通過(guò)觀察、思考等，有事可寫，有景可描，有情可發(fā)，有理可悟。

3、教會(huì)學(xué)生能寫。就是教會(huì)學(xué)生用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、寫作方法把自己的情思悟表達(dá)出來(lái)。

4、要給予適切評(píng)價(jià)，以促進(jìn)寫作能力提升。這一點(diǎn)是我自主加上的，我感覺(jué)，學(xué)生寫作的過(guò)程，不僅是寫的過(guò)程，更是自我評(píng)價(jià)，自我提升的過(guò)程，因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主評(píng)價(jià)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)的方法，形成接受多元評(píng)價(jià)的良好心態(tài)，很是重要的

第四篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與初中作文教學(xué)

課程簡(jiǎn)介

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與初中作文教學(xué)

【課程簡(jiǎn)介】

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)從 2000 年開(kāi)始受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，但只停留在觀點(diǎn)譯介和理論探討方面，鮮有學(xué)者關(guān)注如何將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)流程與評(píng)價(jià)流程。本課程以“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與初中作文教學(xué)”的結(jié)合為核心內(nèi)容，著力探討如何在初中作文教學(xué)中“嵌入”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解優(yōu)秀作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷自身與標(biāo)準(zhǔn)存在的距離，并在教師的幫助下逐漸“內(nèi)化”標(biāo)準(zhǔn)，自覺(jué)“接近”標(biāo)準(zhǔn)，逐步提升寫作水平。本課程旨在解決初中作文教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立以及具體的操作方式。課程目標(biāo)如下：

1.了解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一般特點(diǎn)及操作方式。

2.了解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用。

3.借助案例明確基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初中作文教學(xué)流程。

【學(xué)習(xí)要求】

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員要注意理論與實(shí)際的結(jié)合，要注意實(shí)驗(yàn)校與本校實(shí)際情況的差異，重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一般理論，即表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)、基本原則、操作方式。

2.初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定依據(jù)及評(píng)價(jià)維度。

3.準(zhǔn)確理解初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)表述。

4.明確基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初中作文教學(xué)基本流程。

5.了解在具體操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略。

6.深入思考如何立足于本校實(shí)際開(kāi)展基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初中作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

專題講座

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與初中作文教學(xué)

吳欣歆（北京教育學(xué)院中文系，副教授）

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本理論

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念

在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最初只是一個(gè)與傳統(tǒng)多項(xiàng)選擇題目為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)相對(duì)立的術(shù)語(yǔ)，是以客觀測(cè)驗(yàn)以外的一類以行動(dòng)、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實(shí)的表現(xiàn)來(lái)展示學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維思考力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、合作能力及學(xué)習(xí)成果與過(guò)程的測(cè)驗(yàn)。

表現(xiàn)性評(píng)定的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.有助于測(cè)查高級(jí)思維能力。

2.有助于測(cè)查綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)性與情境性。

3.重視學(xué)生解決問(wèn)題得出的結(jié)論，更重視評(píng)定學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。

4.有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的潛力盡可能得到發(fā)展。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)興起的現(xiàn)實(shí)背景

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的源頭可以追溯到公元前 210 年我國(guó)漢代的取士制度，即通過(guò)考試與推薦來(lái)選拔各級(jí)官吏。它之所以重新引起國(guó)外教育評(píng)價(jià)與測(cè)量領(lǐng)域研究者的關(guān)注，是由于在教育改革的推動(dòng)下，各國(guó)教育界期望通過(guò)評(píng)價(jià)的革新來(lái)更好地選拔人才，與此同時(shí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用來(lái)促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生的三個(gè)基本原因是：

其一，知識(shí)的更新每三年成倍增加，要求學(xué)生們采用“記憶”的方式是極為愚蠢的。

其二，高級(jí)思維及問(wèn)題解決過(guò)程常常非常復(fù)雜，要求多個(gè)步驟、多個(gè)問(wèn)題解決這，要求跨時(shí)間、跨學(xué)科知識(shí)與技能的運(yùn)用，要求補(bǔ)充一些校外工作。

其三，當(dāng)前評(píng)價(jià)面臨困境，即大部分的教育結(jié)果不能轉(zhuǎn)化為客觀紙筆測(cè)驗(yàn)題目的形式。

其實(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)表現(xiàn)出教育界對(duì)以選擇題為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的普遍不滿。許多教育者認(rèn)為，與常見(jiàn)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)形式相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)而已更進(jìn)一步地測(cè)量學(xué)生實(shí)現(xiàn)志向的能力，甚至可以作為解決當(dāng)前教育問(wèn)題的重要方式。

（三）課程嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

課程嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，又稱課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，指的是以教師為評(píng)價(jià)主體，以學(xué)生日常學(xué)業(yè)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)課題的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式，其特點(diǎn)在于與所學(xué)課程內(nèi)容匹配，風(fēng)險(xiǎn)性較低，屬于校內(nèi)評(píng)價(jià)的范疇。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，只有通過(guò)經(jīng)常的、有規(guī)律的課堂評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生們才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，許多研究者建議將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種課堂教學(xué)工具。還有學(xué)者通過(guò)研究指出，在實(shí)施課程嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)在自然背景對(duì)學(xué)習(xí)者的觀察與資料積累，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程；在實(shí)施后期，評(píng)價(jià)雖然也包括對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的觀察，但要越來(lái)越注意學(xué)習(xí)的產(chǎn)品。我們?cè)谶@里探討的就是課程嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（四）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)術(shù)界對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特點(diǎn)的界定，我認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)有五個(gè)。

1．任務(wù)框架

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系，基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體。各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間聯(lián)系緊密，形成系統(tǒng)的框架體系。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的即為整體推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

2.評(píng)價(jià)先行

基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作文教學(xué)，評(píng)價(jià)是帶動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)的“火車頭”，而非判定任務(wù)完成情況的“火車尾”。學(xué)生先明確寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在寫作過(guò)程中主動(dòng)向“標(biāo)準(zhǔn)”靠近，逐漸將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自身對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)與理解。

3.標(biāo)準(zhǔn)自定

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生情況制定的，情境特點(diǎn)較為突出。因此，依據(jù)同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！白远ā背浞煮w現(xiàn)出教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體性，體現(xiàn)出教師對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。

4.主體多元

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他成員。評(píng)價(jià)主體多元有助于學(xué)生多角度多側(cè)面地了解自身的寫作情況，多方獲得鼓勵(lì)與支持。主體多元也有利于寫作教學(xué)的多元互動(dòng)和資源共享，擴(kuò)大學(xué)生思考的廣度，增加學(xué)生思考的深度。

5.自主修正

學(xué)生參與了評(píng)價(jià)過(guò)程，對(duì)自己的習(xí)作與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異有較為清晰的認(rèn)識(shí)，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的完善、修正功能。評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)生的自主修正起到了較好的啟發(fā)和激勵(lì)作用，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改作文的良好習(xí)慣。

二、初中作文教學(xué)存在的問(wèn)題

目前初中作文教學(xué)存在的最大問(wèn)題是沒(méi)有為學(xué)生的寫作營(yíng)造良好的作文環(huán)境。作文教學(xué)的隨意性大，很多教師都是走進(jìn)教室，在黑板上寫一個(gè)題目，要求學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師批改，發(fā)回作文本，一次寫作教學(xué)宣告結(jié)束。這樣的寫作教學(xué)，一是缺少序列性，二是缺少學(xué)生自主感受、修正的空間。另外，學(xué)生在寫作前和寫作過(guò)程中都沒(méi)有得到教師的有效指導(dǎo)，只是在完成寫作任務(wù)后得到教師的幾句評(píng)語(yǔ)，學(xué)生處于“被匡正”的狀態(tài)，寫作能力的提高沒(méi)有“助推力”。

這里所說(shuō)的“作文環(huán)境”，不是指作文時(shí)的課堂氣氛、課堂紀(jì)律、訓(xùn)練的狀態(tài)，而是指學(xué)生在作文之前和作文之時(shí)這兩個(gè)時(shí)段中，對(duì)作文的動(dòng)機(jī)、欲望、沖動(dòng)、興奮，這是一種作文的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力是源于學(xué)生自身的。

良好的寫作環(huán)境包括四個(gè)因素：

第一，學(xué)生想寫，有寫作的動(dòng)機(jī)、欲望和沖動(dòng)。

第二，學(xué)生有的寫，教師幫助學(xué)生營(yíng)造現(xiàn)實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生的回味與聯(lián)想，幫助學(xué)生在生活體驗(yàn)與作文題目之間建立起聯(lián)系，第三，學(xué)生能寫，教師幫助學(xué)生深化情感、思考與感悟，幫助學(xué)生找到與寫作內(nèi)容相適合的表達(dá)方法與寫作方法。

如果教師能夠從整體上設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的序列，每次作文教學(xué)都注意寫作前的指導(dǎo)與寫作后的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就能在良好的寫作環(huán)境中整體提升寫作能力與寫作水平。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的最大作用就是幫助教師和學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)。

首先，教師借助標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生在不同階段的發(fā)展方向，借此設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，為學(xué)生尋找達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的路徑。

其次，學(xué)生借助標(biāo)準(zhǔn)明確自己寫作努力的方向，并在寫作過(guò)程中努力實(shí)踐。最后，師生通過(guò)評(píng)價(jià)明確學(xué)生現(xiàn)有水平，進(jìn)而明確現(xiàn)有水平與標(biāo)準(zhǔn)的差異，共同制定計(jì)劃，整體提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并非獨(dú)立于作文教學(xué)的“評(píng)價(jià)”，而是融入作文教學(xué)全過(guò)程的，是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的引領(lǐng)下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學(xué)更有的放矢，學(xué)生的完善、修正更有路可循。

四、初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定一般可以有“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”兩種形式，如果采用兩種形式得出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致性較高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的信度就比較好。相比較而言，“自上而下的演繹”更多地體現(xiàn)著社會(huì)的要求，“自下而上的歸納”則更多地反映學(xué)生的需要?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）明確規(guī)定了第四學(xué)段寫作的階段目標(biāo)，學(xué)生的中考作文能夠反映其寫作水平及有待提高的角度。本方案結(jié)合《課標(biāo)》的要求和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)確定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”相結(jié)合，既能反映學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)也能表現(xiàn)出他們各自的弱點(diǎn)，更有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。“初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架如下表所示：

評(píng)

價(jià)評(píng)價(jià)維度 項(xiàng)

目

寫

作搜集列綱修改加工 過(guò)素材 起草

程

內(nèi)容 表達(dá) 文面

對(duì)象

明確

視角詳略寫?yīng)毺?得當(dāng) 作書寫美觀 材料語(yǔ)句結(jié)格式規(guī)范 真實(shí) 生動(dòng) 果 標(biāo)點(diǎn)正確 發(fā)散詞匯

合理 豐富

感悟

真切

每個(gè)評(píng)定維度又分為 3 — 0 四個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí)。具體描述如下。

“初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)項(xiàng)目及評(píng)價(jià)維度描述

寫作過(guò)程

搜集素材

3.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺(jué)搜集豐富的寫作素材。

2.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺(jué)搜集寫作素材。

1.能夠在教師的要求下根據(jù)寫作目的和內(nèi)容搜集寫作素材。

0.沒(méi)有搜集寫作素材。

列綱起草

3.能夠根據(jù)構(gòu)思立意列綱起草，修改構(gòu)思立意。

2.能夠根據(jù)構(gòu)思立意自覺(jué)列綱起草。

1.能夠在教師的要求下列綱起草。

0.沒(méi)有列綱起草的過(guò)程。

修改加工

3.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)修改作文，做到文從字順。

2.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語(yǔ)感修改作文，做到文從字順。

1.能夠在教師指導(dǎo)下修改作文，借助語(yǔ)感修改作文，做到文從字順。0.沒(méi)有修改作文的過(guò)程。

寫作成果

內(nèi)容·對(duì)象明確

3.寫作對(duì)象明確，能根據(jù)寫作目的和對(duì)象選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鲀?nèi)容。

2.寫作對(duì)象明顯，能根據(jù)寫作目的和對(duì)象選擇寫作內(nèi)容。

1.寫作對(duì)象不明顯，能根據(jù)寫作目的選擇寫作內(nèi)容。

0.選擇寫作內(nèi)容時(shí)沒(méi)有考慮不同的目的和對(duì)象。

內(nèi)容·視角獨(dú)特

3.能夠選擇獨(dú)特的寫作視角呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。

2.能夠選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。

1.有選擇切入點(diǎn)的意識(shí)，但在行文中表現(xiàn)不明顯。

0.沒(méi)有選擇切入點(diǎn)的意識(shí)。

內(nèi)容·材料真實(shí)

3.寫作內(nèi)容真實(shí)具體，敘事有細(xì)節(jié)，描寫景物特征明顯。

2.寫作內(nèi)容真實(shí)，敘事清晰，描寫角度明確。

1.寫作內(nèi)容比較真實(shí)，敘事完整，有描寫。

0.寫作內(nèi)容不夠真實(shí)，敘事不完整，沒(méi)有描寫。

內(nèi)容·發(fā)散合理

3.合理運(yùn)用聯(lián)想和想象，寫作內(nèi)容豐富且發(fā)散合理。

2.合理運(yùn)用聯(lián)想和想象拓展寫作內(nèi)容

1.寫作內(nèi)容有所發(fā)散，但發(fā)散不夠合理。

0.就事論事，寫作內(nèi)容沒(méi)有發(fā)散。

內(nèi)容·感悟真切

3.情感真摯，能夠表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的真切感悟。

2.情感真摯，能夠表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的真實(shí)感悟。

1.情感真實(shí)，能夠借助別人的觀點(diǎn)表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟。0.情感不夠真實(shí)，沒(méi)有表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟。

表達(dá)·詳略得當(dāng)

3.能合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。

2.能合理安排內(nèi)容的先后，比較清楚地表達(dá)自己的意思。

1.能顯現(xiàn)出敘事的先后和詳略，完整地表達(dá)自己的意思。

0.寫作順序不合理、詳略不得當(dāng)，表達(dá)不清楚。

表達(dá)·語(yǔ)句生動(dòng)

3.能根據(jù)表達(dá)對(duì)象和中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言表情達(dá)意。

2.能根據(jù)表達(dá)對(duì)象和中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢。

1.能根據(jù)表達(dá)對(duì)象和中心選擇表達(dá)方式，語(yǔ)言通順。

0.不能根據(jù)表達(dá)對(duì)象和中心選擇表達(dá)方式，語(yǔ)言不通順。

表達(dá)·詞匯豐富

3.詞匯豐富，能夠選擇有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。

2.詞匯比較豐富，能夠選擇表達(dá)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。

1.詞匯不夠豐富，但用詞準(zhǔn)確。

0.詞匯貧乏，詞不達(dá)意。

文面·書寫美觀

3.文面整潔，漢字書寫美觀。

2.文面整潔，漢字書寫規(guī)范。

1.文面不夠整潔，漢字書寫正確。

0.文面凌亂，漢字書寫有錯(cuò)誤。

文面·格式規(guī)范

3.標(biāo)題位置正確，分段符合要求。

2.標(biāo)題位置正確，能夠準(zhǔn)確分段。

1.標(biāo)題位置不正確，段落劃分不準(zhǔn)確。

0.標(biāo)題位置不正確，沒(méi)有分段。

文面·標(biāo)點(diǎn)正確

3.能夠正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，借助標(biāo)點(diǎn)增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

2.能夠正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

1.能夠有意識(shí)地使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

0.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用不正確。

五、基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初中作文教學(xué)流程

初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以他評(píng)為主，雖然評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、科學(xué)、全面，但不利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是外在于評(píng)價(jià)者并要求評(píng)價(jià)者接受的社會(huì)要求，這種接受過(guò)程在以他評(píng)的方式進(jìn)行時(shí)，由于認(rèn)知差距等因素的影響，接受的速度比較緩慢，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的過(guò)程變長(zhǎng)。而通過(guò)自評(píng)，可以通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)踐加深領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變成自我接受的準(zhǔn)則，加速評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。

自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合在保證評(píng)價(jià)結(jié)果客觀的同時(shí)，對(duì)學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用也更加明顯。另外，初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在分析學(xué)生實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上確定的，是一種期待性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其意義主要在于借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性，期待更合理、更有效的寫作策略的出現(xiàn)，幫助學(xué)生的寫作水平逐步提高，最終實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)。

評(píng)價(jià)過(guò)程是學(xué)生寫作過(guò)程的一部分，與整個(gè)寫作過(guò)程緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)活動(dòng)大都在寫作后進(jìn)行，延誤了評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生寫作的動(dòng)力，而不是“跟著車頭走的車廂”，如果學(xué)生一開(kāi)始腦子里就有評(píng)價(jià)的概念，他們就能夠依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在更高的層次上去思考、探討問(wèn)題，尋求問(wèn)題的解決辦法。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，本方案的評(píng)價(jià)流程如下。

（一）公布寫作任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成寫作任務(wù)。

（三）作者本人、小組成員和教師三方共同完成“初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”報(bào)告單。

第五篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與初中作文教學(xué)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與初中作文教學(xué)

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本理論

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念

在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最初只是一個(gè)與傳統(tǒng)多項(xiàng)選擇題目為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)相對(duì)立的術(shù)語(yǔ)，是以客觀測(cè)驗(yàn)以外的一類以行動(dòng)、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實(shí)的表現(xiàn)來(lái)展示學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維思考力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、合作能力及學(xué)習(xí)成果與過(guò)程的測(cè)驗(yàn)。

表現(xiàn)性評(píng)定的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面： 1.有助于測(cè)查高級(jí)思維能力。

2.有助于測(cè)查綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)性與情境性。3.重視學(xué)生解決問(wèn)題得出的結(jié)論，更重視評(píng)定學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。4.有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的潛力盡可能得到發(fā)展。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)興起的現(xiàn)實(shí)背景

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的源頭可以追溯到公元前 210 年我國(guó)漢代的取士制度，即通過(guò)考試與推薦來(lái)選拔各級(jí)官吏。它之所以重新引起國(guó)外教育評(píng)價(jià)與測(cè)量領(lǐng)域研究者的關(guān)注，是由于在教育改革的推動(dòng)下，各國(guó)教育界期望通過(guò)評(píng)價(jià)的革新來(lái)更好地選拔人才，與此同時(shí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用來(lái)促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生的三個(gè)基本原因是：

其一，知識(shí)的更新每三年成倍增加，要求學(xué)生們采用“記憶”的方式是極為愚蠢的。

其二，高級(jí)思維及問(wèn)題解決過(guò)程常常非常復(fù)雜，要求多個(gè)步驟、多個(gè)問(wèn)題解決這，要求跨時(shí)間、跨學(xué)科知識(shí)與技能的運(yùn)用，要求補(bǔ)充一些校外工作。

其三，當(dāng)前評(píng)價(jià)面臨困境，即大部分的教育結(jié)果不能轉(zhuǎn)化為客觀紙筆測(cè)驗(yàn)題目的形式。

其實(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)表現(xiàn)出教育界對(duì)以選擇題為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的普遍不滿。許多教育者認(rèn)為，與常見(jiàn)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)形式相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)而已更進(jìn)一步地測(cè)量學(xué)生實(shí)現(xiàn)志向的能力，甚至可以作為解決當(dāng)前教育問(wèn)題的重要方式。

（三）課程嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

課程嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，又稱課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，指的是以教師為評(píng)價(jià)主體，以學(xué)生日常學(xué)業(yè)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)課題的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式，其特點(diǎn)在于與所學(xué)課程內(nèi)容匹配，風(fēng)險(xiǎn)性較低，屬于校內(nèi)評(píng)價(jià)的范疇。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，只有通過(guò)經(jīng)常的、有規(guī)律的課堂評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生們才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，許多研究者建議將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種課堂教學(xué)工具。還有學(xué)者通過(guò)研究指出，在實(shí)施課程嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)在自然背景對(duì)學(xué)習(xí)者的觀察與資料積累，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程；在實(shí)施后期，評(píng)價(jià)雖然也包括對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的觀察，但要越來(lái)越注意學(xué)習(xí)的產(chǎn)品。我們?cè)谶@里探討的就是課程嵌入式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（四）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)術(shù)界對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特點(diǎn)的界定，我認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)有五個(gè)。1．任務(wù)框架

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系，基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體。各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間聯(lián)系緊密，形成系統(tǒng)的框架體系。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的即為整體推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。2.評(píng)價(jià)先行

基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作文教學(xué)，評(píng)價(jià)是帶動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)的“火車頭”，而非判定任務(wù)完成情況的“火車尾”。學(xué)生先明確寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在寫作過(guò)程中主動(dòng)向“標(biāo)準(zhǔn)”靠近，逐漸將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自身對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)與理解。3.標(biāo)準(zhǔn)自定

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生情況制定的，情境特點(diǎn)較為突出。因此，依據(jù)同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！白远ā背浞煮w現(xiàn)出教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體性，體現(xiàn)出教師對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。4.主體多元

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他成員。評(píng)價(jià)主體多元有助于學(xué)生多角度多側(cè)面地了解自身的寫作情況，多方獲得鼓勵(lì)與支持。主體多元也有利于寫作教學(xué)的多元互動(dòng)和資源共享，擴(kuò)大學(xué)生思考的廣度，增加學(xué)生思考的深度。5.自主修正

學(xué)生參與了評(píng)價(jià)過(guò)程，對(duì)自己的習(xí)作與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異有較為清晰的認(rèn)識(shí)，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的完善、修正功能。評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)生的自主修正起到了較好的啟發(fā)和激勵(lì)作用，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改作文的良好習(xí)慣。

二、初中作文教學(xué)存在的問(wèn)題

目前初中作文教學(xué)存在的最大問(wèn)題是沒(méi)有為學(xué)生的寫作營(yíng)造良好的作文環(huán)境。作文教學(xué)的隨意性大，很多教師都是走進(jìn)教室，在黑板上寫一個(gè)題目，要求學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師批改，發(fā)回作文本，一次寫作教學(xué)宣告結(jié)束。這樣的寫作教學(xué)，一是缺少序列性，二是缺少學(xué)生自主感受、修正的空間。另外，學(xué)生在寫作前和寫作過(guò)程中都沒(méi)有得到教師的有效指導(dǎo)，只是在完成寫作任務(wù)后得到教師的幾句評(píng)語(yǔ)，學(xué)生處于“被匡正”的狀態(tài)，寫作能力的提高沒(méi)有“助推力”。

這里所說(shuō)的“作文環(huán)境”，不是指作文時(shí)的課堂氣氛、課堂紀(jì)律、訓(xùn)練的狀態(tài)，而是指學(xué)生在作文之前和作文之時(shí)這兩個(gè)時(shí)段中，對(duì)作文的動(dòng)機(jī)、欲望、沖動(dòng)、興奮，這是一種作文的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力是源于學(xué)生自身的。

良好的寫作環(huán)境包括四個(gè)因素：

第一，學(xué)生想寫，有寫作的動(dòng)機(jī)、欲望和沖動(dòng)。第二，學(xué)生有的寫，教師幫助學(xué)生營(yíng)造現(xiàn)實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生的回味與聯(lián)想，幫助學(xué)生在生活體驗(yàn)與作文題目之間建立起聯(lián)系，第三，學(xué)生能寫，教師幫助學(xué)生深化情感、思考與感悟，幫助學(xué)生找到與寫作內(nèi)容相適合的表達(dá)方法與寫作方法。

如果教師能夠從整體上設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的序列，每次作文教學(xué)都注意寫作前的指導(dǎo)與寫作后的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就能在良好的寫作環(huán)境中整體提升寫作能力與寫作水平。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的最大作用就是幫助教師和學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)。

首先，教師借助標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生在不同階段的發(fā)展方向，借此設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，為學(xué)生尋找達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的路徑。

其次，學(xué)生借助標(biāo)準(zhǔn)明確自己寫作努力的方向，并在寫作過(guò)程中努力實(shí)踐。

最后，師生通過(guò)評(píng)價(jià)明確學(xué)生現(xiàn)有水平，進(jìn)而明確現(xiàn)有水平與標(biāo)準(zhǔn)的差異，共同制定計(jì)劃，整體提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并非獨(dú)立于作文教學(xué)的“評(píng)價(jià)”，而是融入作文教學(xué)全過(guò)程的，是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的引領(lǐng)下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學(xué)更有的放矢，學(xué)生的完善、修正更有路可循。

四、初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定一般可以有“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”兩種形式，如果采用兩種形式得出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致性較高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的信度就比較好。相比較而言，“自上而下的演繹”更多地體現(xiàn)著社會(huì)的要求，“自下而上的歸納”則更多地反映學(xué)生的需要?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）明確規(guī)定了第四學(xué)段寫作的階段目標(biāo)，學(xué)生的中考作文能夠反映其寫作水平及有待提高的角度。本方案結(jié)合《課標(biāo)》的要求和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)確定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”相結(jié)合，既能反映學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)也能表現(xiàn)出他們各自的弱點(diǎn)，更有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

“初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架如下表所示：

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

寫作過(guò)程

搜集素材

內(nèi)容 對(duì)象明確

視角獨(dú)特

寫作結(jié)果

材料真實(shí) 發(fā)散合理

評(píng)價(jià)維度

列綱起草 表達(dá) 詳略得當(dāng) 語(yǔ)句生動(dòng) 詞匯豐富

修改加工 文面 書寫美觀 格式規(guī)范 標(biāo)點(diǎn)正確

感悟真切

每個(gè)評(píng)定維度又分為 3 — 0 四個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí)。具體描述如下。

“初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)項(xiàng)目及評(píng)價(jià)維度描述

寫作過(guò)程

搜集素材

3.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺(jué)搜集豐富的寫作素材。2.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺(jué)搜集寫作素材。

1.能夠在教師的要求下根據(jù)寫作目的和內(nèi)容搜集寫作素材。0.沒(méi)有搜集寫作素材。列綱起草

3.能夠根據(jù)構(gòu)思立意列綱起草，修改構(gòu)思立意。2.能夠根據(jù)構(gòu)思立意自覺(jué)列綱起草。1.能夠在教師的要求下列綱起草。0.沒(méi)有列綱起草的過(guò)程。修改加工

3.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)修改作文，做到文從字順。2.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語(yǔ)感修改作文，做到文從字順。1.能夠在教師指導(dǎo)下修改作文，借助語(yǔ)感修改作文，做到文從字順。0.沒(méi)有修改作文的過(guò)程。

寫作成果

內(nèi)容·對(duì)象明確

3.寫作對(duì)象明確，能根據(jù)寫作目的和對(duì)象選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鲀?nèi)容。2.寫作對(duì)象明顯，能根據(jù)寫作目的和對(duì)象選擇寫作內(nèi)容。1.寫作對(duì)象不明顯，能根據(jù)寫作目的選擇寫作內(nèi)容。0.選擇寫作內(nèi)容時(shí)沒(méi)有考慮不同的目的和對(duì)象。內(nèi)容·視角獨(dú)特 3.能夠選擇獨(dú)特的寫作視角呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。2.能夠選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。1.有選擇切入點(diǎn)的意識(shí)，但在行文中表現(xiàn)不明顯。0.沒(méi)有選擇切入點(diǎn)的意識(shí)。內(nèi)容·材料真實(shí)

3.寫作內(nèi)容真實(shí)具體，敘事有細(xì)節(jié)，描寫景物特征明顯。2.寫作內(nèi)容真實(shí)，敘事清晰，描寫角度明確。1.寫作內(nèi)容比較真實(shí)，敘事完整，有描寫。0.寫作內(nèi)容不夠真實(shí)，敘事不完整，沒(méi)有描寫。內(nèi)容·發(fā)散合理

3.合理運(yùn)用聯(lián)想和想象，寫作內(nèi)容豐富且發(fā)散合理。2.合理運(yùn)用聯(lián)想和想象拓展寫作內(nèi)容 1.寫作內(nèi)容有所發(fā)散，但發(fā)散不夠合理。0.就事論事，寫作內(nèi)容沒(méi)有發(fā)散。內(nèi)容·感悟真切

3.情感真摯，能夠表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的真切感悟。2.情感真摯，能夠表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的真實(shí)感悟。

1.情感真實(shí)，能夠借助別人的觀點(diǎn)表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟。0.情感不夠真實(shí)，沒(méi)有表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟。表達(dá)·詳略得當(dāng)

3.能合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。2.能合理安排內(nèi)容的先后，比較清楚地表達(dá)自己的意思。1.能顯現(xiàn)出敘事的先后和詳略，完整地表達(dá)自己的意思。0.寫作順序不合理、詳略不得當(dāng)，表達(dá)不清楚。表達(dá)·語(yǔ)句生動(dòng)

3.能根據(jù)表達(dá)對(duì)象和中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言表情達(dá)意。2.能根據(jù)表達(dá)對(duì)象和中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢。1.能根據(jù)表達(dá)對(duì)象和中心選擇表達(dá)方式，語(yǔ)言通順。0.不能根據(jù)表達(dá)對(duì)象和中心選擇表達(dá)方式，語(yǔ)言不通順。表達(dá)·詞匯豐富

3.詞匯豐富，能夠選擇有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。2.詞匯比較豐富，能夠選擇表達(dá)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。1.詞匯不夠豐富，但用詞準(zhǔn)確。0.詞匯貧乏，詞不達(dá)意。文面·書寫美觀

3.文面整潔，漢字書寫美觀。2.文面整潔，漢字書寫規(guī)范。1.文面不夠整潔，漢字書寫正確。0.文面凌亂，漢字書寫有錯(cuò)誤。文面·格式規(guī)范

3.標(biāo)題位置正確，分段符合要求。2.標(biāo)題位置正確，能夠準(zhǔn)確分段。1.標(biāo)題位置不正確，段落劃分不準(zhǔn)確。0.標(biāo)題位置不正確，沒(méi)有分段。文面·標(biāo)點(diǎn)正確

3.能夠正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，借助標(biāo)點(diǎn)增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。2.能夠正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。1.能夠有意識(shí)地使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。0.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用不正確。

五、基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初中作文教學(xué)流程

初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以他評(píng)為主，雖然評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、科學(xué)、全面，但不利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是外在于評(píng)價(jià)者并要求評(píng)價(jià)者接受的社會(huì)要求，這種接受過(guò)程在以他評(píng)的方式進(jìn)行時(shí)，由于認(rèn)知差距等因素的影響，接受的速度比較緩慢，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的過(guò)程變長(zhǎng)。而通過(guò)自評(píng)，可以通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)踐加深領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變成自我接受的準(zhǔn)則，加速評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。

自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合在保證評(píng)價(jià)結(jié)果客觀的同時(shí)，對(duì)學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用也更加明顯。另外，初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在分析學(xué)生實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上確定的，是一種期待性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其意義主要在于借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性，期待更合理、更有效的寫作策略的出現(xiàn)，幫助學(xué)生的寫作水平逐步提高，最終實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)。

評(píng)價(jià)過(guò)程是學(xué)生寫作過(guò)程的一部分，與整個(gè)寫作過(guò)程緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)活動(dòng)大都在寫作后進(jìn)行，延誤了評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生寫作的動(dòng)力，而不是“跟著車頭走的車廂”，如果學(xué)生一開(kāi)始腦子里就有評(píng)價(jià)的概念，他們就能夠依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在更高的層次上去思考、探討問(wèn)題，尋求問(wèn)題的解決辦法。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，本方案的評(píng)價(jià)流程如下。

（一）公布寫作任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成寫作任務(wù)。

（三）作者本人、小組成員和教師三方共同完成“初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”報(bào)告單。“初中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”報(bào)告單

評(píng)定項(xiàng)目

評(píng)定維度

作者評(píng)定 小組評(píng)定

老師評(píng)定

搜集素材

寫作過(guò)程

列綱起草

修改加工

對(duì)象明確

視角獨(dú)特

材料真實(shí)

內(nèi)容

發(fā)散合理

感悟真切

對(duì)象明確

寫作成果

詳略得當(dāng)

表達(dá)

語(yǔ)句生動(dòng)

詞匯豐富

書寫美觀

文面

格式規(guī)范

標(biāo)點(diǎn)正確

注：評(píng)定分?jǐn)?shù)在 3 — 0 之間，根據(jù)評(píng)價(jià)維度確定。

（四）整合報(bào)告單相關(guān)數(shù)據(jù)，返回評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告單?！俺踔袑懽鞅憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)”反饋報(bào)告單

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

教師評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)

寫作過(guò)程

寫作成果