第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂在民族地區(qū)寄宿制初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略初探

翻轉(zhuǎn)課堂在民族地區(qū)寄宿制初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

雷波縣黃瑯中學(xué) 車興太

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由老師錄制的微課視頻為載體，對課上、課下的知識安排進(jìn)行顛倒，展開了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在民族地區(qū)初中教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課堂；應(yīng)用教學(xué)

近年來，風(fēng)靡于國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為民族地區(qū)初中教與學(xué)的研究提出新的思路和方法?；谌招略庐惖男畔⒓夹g(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由老師錄制的微視頻為載體，對課上、課下的知識安排進(jìn)行顛倒，展開了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，該方法激起較為封閉落后的民族地區(qū)教學(xué)模式的改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式要高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師專業(yè)素養(yǎng)，信息技術(shù)能力占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，高質(zhì)量的教學(xué)視頻、師生良好的溝通交流、科學(xué)的時間安排、高效課堂的建構(gòu)，都對教學(xué)效果有著重要的影響。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概要：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式。在該模式中，學(xué)生根據(jù)課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)知識的傳遞，替代了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講述的內(nèi)容。把傳統(tǒng)課堂中課下寫作業(yè)的活動轉(zhuǎn)到課堂之上，通過同學(xué)之間、師生之間的交流探究完成教學(xué)任務(wù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底顛覆。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)中班級授課的形式，老師以問題為中心為學(xué)生建構(gòu)立自主探究的環(huán)境，依照不同學(xué)生的需求給予個性化的教學(xué)，很好的挖掘每位學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展的同時實現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓老師由傳統(tǒng)模式中傳授者和管理者的地位轉(zhuǎn)變出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流的小伙伴。同時，老師因材施教確保學(xué)生的個性化不被磨滅，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)為主動探討者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有利于以學(xué)生為中心進(jìn)行知識的深度教學(xué)。

二、微課堂是由翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的抓手。

微課堂就是指在較短的時間內(nèi)進(jìn)行明確的教學(xué)，注重講述某個問題。微課堂一般的表現(xiàn)形式是微課視頻，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最主要的組成部分。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時，及時的書寫筆記并展開思考，視頻播放可以暫停和回放，從而有效控制學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，便于知識的鞏固和復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的評價方式也有所不同，它改變了傳統(tǒng)的紙筆測試形式，強化訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄、小論文等相關(guān)的評價方法，把形成性與總結(jié)性評價相互結(jié)合，運用不同的評價手段實現(xiàn)對該教學(xué)模式中老師與學(xué)生的評價；同時，師生在課堂上的信息交流和溝通的方式和技術(shù)手段有所不同，教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息不再傳統(tǒng)的經(jīng)驗估計或人工統(tǒng)計，而是借助先進(jìn)的信息技術(shù)統(tǒng)計手段獲取準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略在民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用：

（一）找準(zhǔn)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位

教學(xué)目標(biāo)是否明確是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，老師需要根據(jù)學(xué)生各個時期需要達(dá)到的要求，確定教學(xué)目標(biāo)的類型和內(nèi)容。錄制的教學(xué)視頻或采用的開放課程資源要具有針對性。

（二）課前學(xué)習(xí)，自主領(lǐng)會

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，深入了解反比例函數(shù)的內(nèi)容。學(xué)生觀看視頻的時候，可以依照自身的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以對視頻進(jìn)行暫停、回放，做好記錄實現(xiàn)課前練習(xí)。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)之后，可以給予相應(yīng)的練習(xí)題測試學(xué)習(xí)效果

（三）聚焦課堂，內(nèi)化知識

老師根據(jù)正比例函數(shù)的相關(guān)知識及學(xué)生觀看視頻、課下練習(xí)的實際情況，綜合一些具有探究意義的問題，學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)情況選取探究題目。例如：①怎樣判斷已知函數(shù)是否是正比例函數(shù)？②函數(shù)y=（a-2）錯誤！未找到引用源。是正比例函數(shù)，此時求出a的值？根據(jù)老師給出的問題，學(xué)生采用小組為單位展開探討。小組人數(shù)一般在5人以內(nèi)。小組成員可以相互討論交流，手機上網(wǎng)查閱等方式擴(kuò)充知識內(nèi)容。

（四）反饋及時，科學(xué)評價

老師借助電子試卷和信息技術(shù)統(tǒng)計工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的評價由學(xué)者、老師、同伴自己共同完成，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，實現(xiàn)定量與定性、形成性與總結(jié)性相互結(jié)合的評價效果。在評價過程中，老師會更加及時全面了解學(xué)生各項活動的實施情況，為科學(xué)評價給予可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)。

四、翻轉(zhuǎn)教學(xué)在民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的意義

（一）、翻轉(zhuǎn)課堂對民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有利，由于民族地區(qū)初中學(xué)生信息獲取量有限，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活積累不夠，但翻轉(zhuǎn) 課堂能讓學(xué)生最直觀的看到普通教科書的知識被視頻化。他們對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書知識吸收和學(xué)習(xí)有很大難度。作為新的傳播途徑的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，給民族學(xué)生帶來了一個全新的接受知識的方式。

（二）、對于民族地區(qū)初中教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出了更高的要求，這就要求教師精通信息技術(shù)教學(xué)手段和高效課堂教學(xué)設(shè)計。對學(xué)生還沒有全部掌握的重難點錄制教學(xué)視頻，加以教學(xué)突破。

（三）、對于民族地區(qū)學(xué)校來說，需要國家在信息設(shè)備上加大投入。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于電腦等電子設(shè)備為載體的。對于比較偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)農(nóng)村初中，學(xué)校里沒有充足的電腦供學(xué)生使用，要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革試驗，讓學(xué)生通過手機在教室里看教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)知識，也是一個好方法。

總之，探究民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且可以讓學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加感興趣，從而更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將成為民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要模式。

【參考文獻(xiàn)】

1.《翻轉(zhuǎn)課堂的起源與成功》

http://eqilai.com/thread-16885-1-1.html 2.《翻轉(zhuǎn)課堂的反思--翻轉(zhuǎn)的到底是什么?》http://eqilai.com/blog-15187-20619.html 4

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠突破數(shù)學(xué)重難點的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力。從合理選擇制作微課的教學(xué)內(nèi)容，完善微課制作的準(zhǔn)備工作，重視和加強微課設(shè)計制作過程三個方面，探討翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；應(yīng)用價值

中圖分類號：g436；g623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1008-3561（2016）22-0037-01

在信息化全面推進(jìn)的過程中，以信息技術(shù)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂逐步應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在家或課外借助教師制作的微課完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成師生之間、生生之間答疑解惑和探究交流的互動場所，有利于突破數(shù)學(xué)重難點的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和實現(xiàn)依靠微課，本文將重點研究微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、合理選擇制作微課的教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，首先需要確定好適合做成微課的教學(xué)內(nèi)容，因為在數(shù)學(xué)知識體系當(dāng)中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做成微課。如果學(xué)生通過類比遷移、猜想驗證或者是辨析交流等方式就能夠很好地掌握知識點的教學(xué)內(nèi)容，就不需要用微課的方式進(jìn)行教學(xué)。適合制作成微課的數(shù)學(xué)內(nèi)容，主要有以下幾個類型。第一，講述性特點顯著的內(nèi)容。比如數(shù)學(xué)定理定律或者數(shù)學(xué)概念等可以制作成微課，這些內(nèi)容，學(xué)生觀看動態(tài)視頻會比自己看書學(xué)習(xí)效果更佳。例如，在講解角的概念時，教師可以借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)出一個角，然后動態(tài)化地顯示角形成的過程，并配上聲音和文字。學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)微課，能夠牢固地掌握這個知識點。第二，數(shù)學(xué)中的知識難點可以制作成微課，幫助學(xué)生突破重難點知識的學(xué)習(xí)。例如，在解決相遇問題或者背向行駛等應(yīng)用題時，教師可以借助微課的動畫展現(xiàn)方式，用動態(tài)線段圖的方法為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生解答問題。第三，對于操作性較強的數(shù)學(xué)知識點，可以借助微課的形式為學(xué)生展示操作過程，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。例如，在講解角度的測量一課時，教師可以在微課中加入親手錄制的視頻，視頻中教師親自示范手里拿著量角器測量角度的整個過程，這樣可以將角度的測量方法形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。為了幫助學(xué)生更好地掌握知識，教師在錄制的時候可以加上教師的講解，這樣學(xué)生可以邊看邊聽加深理解，鞏固知識。

二、完善微課制作的準(zhǔn)備工作

為了將微課科學(xué)有效地應(yīng)用在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，要根據(jù)實際教學(xué)需要做好準(zhǔn)備工作，確保微課制作的水平以及應(yīng)用的效果。第一，教師具有較高的信息技術(shù)水平，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行微課制作。對此，教師在日常教學(xué)工作過程中，除了提高自己的教學(xué)專業(yè)技能之外，還需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，更好地適應(yīng)教學(xué)改革需要。第二，微課全面應(yīng)用的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力作為主要目標(biāo)。因此，教師要將先學(xué)機制設(shè)置為教學(xué)常態(tài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生通過先學(xué)的方式提高整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。第三，教師要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要，逐步建立合作學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生與學(xué)生之間可以互幫互助取長補短，從整體上提高學(xué)習(xí)成效。在合作學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建過程中，教師也要制定科學(xué)有效的小組活動規(guī)則及評價機制。第四，要從根本上提高對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，理解微課設(shè)計的重要性，認(rèn)識到微課制作的過程就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研讀和理解的過程，同時也需要教師充分發(fā)揮自己的講解能力來豐富和完善微課內(nèi)容。例如，教師在制作微課前，要認(rèn)真學(xué)習(xí)收集到的優(yōu)秀教師的微課資料，在吸收借鑒的同時做到與時俱進(jìn)和開拓創(chuàng)新，全面落實數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

三、重視和加強微課設(shè)計制作過程

微課的設(shè)計制作和實施，需要重點關(guān)注以下兩個方面。第一，在微課制作過程中，教師要牢牢把握整個教學(xué)內(nèi)容包括哪幾個重要知識點，每一個知識點需要怎樣去推進(jìn)，哪些方面可以用微課的方式體現(xiàn)，哪些需要在實際的課堂中講解。以垂線的繪制教學(xué)為例，先要知道本課共有三個知識點，即垂線段最短、如何過直線上一點作垂直于已知直線的垂線、如何過直線外一點作垂直于已知直線的垂線。然后針對這三個知識點，制作三個簡短的微課，讓學(xué)生在觀看微課的過程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在垂線段最短這個微課中，教師可以在微課中增加一些對比元素，讓學(xué)生比較之后得出垂線段最短的結(jié)論。另外，還可以在微課中增加動畫演示以及自己做垂線的具體操作步驟，并在操作過程中對一些注意事項和操作方法進(jìn)行重點講解，幫助學(xué)生更好地理解知識點。第二，制作與微課相對應(yīng)的學(xué)習(xí)單和自學(xué)報告單。學(xué)習(xí)單的一個重要作用是能夠讓學(xué)生自學(xué)微課的時候有一個良好的指引，進(jìn)而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在積極參與和合作探究學(xué)習(xí)中得到知識的升華。自學(xué)報告單的作用是能夠反饋學(xué)生觀看微課之后對知識的掌握情況，以便能夠?qū)窈蟮奈⒄n改造和完善打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的根本目的，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力。微課是翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要憑借，因此，數(shù)學(xué)教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂時要確定好微課的教學(xué)內(nèi)容，做好微課制作的準(zhǔn)備工作和設(shè)計實施工作，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展與教育體制改革的不斷深入，新課改對教育模式的革新提出了更高的發(fā)展要求。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重點科目，其教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變備受社會的關(guān)注?；诖?，本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為角度出發(fā)，對現(xiàn)階段我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行探究分析，以期能夠促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高與發(fā)展。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)教育；數(shù)學(xué)；人教版

伴隨著知識體系的不斷更新?lián)Q代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不符合新時代下教育體制所提出的新的發(fā)展要求。因此，不斷加快教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與革新成為當(dāng)代教育的重要發(fā)展任務(wù)。小學(xué)生正處于思維結(jié)構(gòu)組建階段，在這一重要發(fā)展時期，不斷對教學(xué)方式進(jìn)行革新，摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式中的不足，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本為例，并結(jié)合教學(xué)實際，提出優(yōu)化課堂教學(xué)、實施高效數(shù)學(xué)課堂的有效策略。

一、通過合理分配教學(xué)資源來提高學(xué)生的合作探究能力

在教育改革不斷的推進(jìn)下，我國教育機構(gòu)逐漸對傳統(tǒng)教育模式中的弊端進(jìn)行梳理，總結(jié)出更明確的教育綱領(lǐng)，伴隨著知識結(jié)構(gòu)的不斷更新，新課改對我國校園教育模式提出了更高的發(fā)展要求，更加注重對學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，數(shù)學(xué)教育作為小學(xué)教學(xué)中的重點科目，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新型發(fā)展思維，更有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。進(jìn)而通過數(shù)學(xué)成績的提高而推動對其他科目的學(xué)習(xí)興趣。

為了能夠充分實現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)，不斷推動小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動性與積極性，就要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來整合教學(xué)資源。在教學(xué)的過程中，教師要積極對課程任務(wù)進(jìn)行合理的分配，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的高”這一章節(jié)時，教師要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在分好的小組內(nèi)進(jìn)行相互交流，教師引導(dǎo)各小組的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，并將任務(wù)進(jìn)行逐組分配，如第一小組畫直角三角形的高，第二組畫等腰三角形的高等，以此類推，由于每個小組的任務(wù)具有差異性，便會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生不同的困惑，在這種情況下，教師可以組織學(xué)生對各種問題進(jìn)行討論分析，最終得出結(jié)論。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作探究能力便能得到良好的培養(yǎng)

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式具備針對性

子曰：“因材施教”，足以證明對每個學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)才是正確的教育方式，這種教學(xué)理念在現(xiàn)代教育體制中依然適用，由于數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)較為生澀、抽象，加之每個學(xué)生的理解能力不同，故而在學(xué)習(xí)的過程中所產(chǎn)生的疑惑與問題便會存在一定的差異。為此，必須加強教學(xué)模式的針對性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用，不僅能夠改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏針對性的弊端，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中來選擇個人青睞的學(xué)習(xí)方式，亦不用擔(dān)心個人學(xué)習(xí)情況跟不上教學(xué)進(jìn)度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中的“針對性教學(xué)”彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，例如，在“圓柱體積”這一章節(jié)，由于每個學(xué)生的理解能力存在一定的差異，在時間有限的課堂中，無法保證學(xué)生們對其公式能夠百分之百的運用，便可以通過課后的微視頻、博客等網(wǎng)絡(luò)媒體方式對學(xué)生進(jìn)行重復(fù)推送并講解，學(xué)生亦可以結(jié)合自身情況來進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高對知識的掌控能力，這種針對性的教學(xué)方式，就是我們常說的“查缺補漏”[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

不斷加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是新課改明確提出的發(fā)展要求，因此，在當(dāng)前教學(xué)背景下，就不能只注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和“教會知識”作為教學(xué)的目標(biāo)，而是要讓他們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的建立。如，三角形的面積公式是（底*高/2），學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠熟練的掌握，亦能通過公式解答出課本中的題目。但是，為了能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行更深層次的探索，不僅要明確公式的運用，更要學(xué)會公式的推導(dǎo)，明確為什么三角形的面積是用這個方式進(jìn)行計算的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的運用將學(xué)生這種探究能力的培養(yǎng)作為重點展開，課程開始之前就讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，并通過查看互聯(lián)網(wǎng)的教程來對相關(guān)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行自主推導(dǎo)。對無法得出推導(dǎo)公式的同學(xué)，在課堂上亦不要對其所存在的困惑進(jìn)行直接指導(dǎo)，依然是以引導(dǎo)的方式為主，讓其通過實踐來從多角度對問題進(jìn)行分析[3]。在課堂上，教師充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)思維建立的引導(dǎo)者，進(jìn)而提高其綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教育體制改革的不斷深入發(fā)展，新課改對教育模式的革新提出了更高的發(fā)展要求，為了能夠順利在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的運用，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。就要不斷彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的弊端，對其進(jìn)行有針對性的突破，不斷將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式與數(shù)學(xué)教育相對接。這不僅有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更有利于推動我國教育體制邁向更完善的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn): [1]周瓊利.翻轉(zhuǎn)課堂在涼山民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2015.[2]陳靜.重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)教師對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識的調(diào)查研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.[3]葉智輝，韋宏方，王祖華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》為例[J].中國信息技術(shù)教育，2015，01（11）:58-59.

第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：《初中語文新課標(biāo)》要求學(xué)學(xué)生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。文言文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，翻轉(zhuǎn)課堂具有容量大，學(xué)生可自由學(xué)習(xí)等優(yōu)點，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對于文言文閱讀的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中語文 文言文教學(xué)

中圖分類號：g633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：c 文章編號：1672-1578（2016）06-0071-02

翻轉(zhuǎn)課堂與普通課堂最大的不同就是學(xué)生可以在家里不受地點、時間限制自由地學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的主動性更大了，學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)習(xí)的知識面更廣了，教師課堂上拓展更深了，微課中備課更認(rèn)真了，變普通課堂的“教后學(xué)”為“學(xué)后教”。普通課堂的“教后學(xué)”即老師課堂上傳授知識后，布置作業(yè)，讓學(xué)生回家鞏固。在學(xué)習(xí)過程中課堂是教師設(shè)計的，作業(yè)是教師布置的，學(xué)生的主動性不強。翻轉(zhuǎn)課堂中的“學(xué)后教”即教師傳授知識通過微課的輔助在課前完成，課堂中重在學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的答疑解惑，知識運用，知識深化[1]。筆者所在的地區(qū)初中文言文在中考閱讀中所占的分值大致為30%，而且以新課標(biāo)語文篩選的課文為主，初中文言文在初中語文教學(xué)中即顯得很重要。普通課堂上教師注重字、詞、句的翻譯把故事拆得支離破碎，恨不得把所有的知識都傳給學(xué)生，講得多，學(xué)生卻學(xué)得累，收獲少，課堂氣氛沉悶、壓抑，沒生機活力。時間一久，教師越來越恨鐵不成鋼，學(xué)生對文言文越來越枯燥乏味，新的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂遇到了學(xué)生的“眼中釘”，它們?nèi)绾斡行У嘏鲎渤龌鸹兀?/p>

課前整體感知課文

1.1 精心備作微視頻

1.2 自主觀看微視頻

學(xué)生在觀看微視頻之前，應(yīng)先有節(jié)奏地朗讀課文，圈出文言文中難理解的字、詞、句，試著自己翻譯課文。學(xué)生觀看微視頻中，可以根據(jù)自己對課文的感知調(diào)整微視頻播放的快慢，對于自己不理解處可反復(fù)觀看，并可做好筆記?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)平臺上提出異議，與同學(xué)老師交流討論。觀看微視頻之后，學(xué)生也可以登錄作業(yè)平臺做一些簡單的習(xí)題進(jìn)行自我檢測。文言文教學(xué)中微視頻的采用，不但可以使課文大意更直接、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨立思考、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

1.3 自由誦讀文言文

文言文之所以流傳千古，究其魅力在于其韻律美、簡潔美、意境美、情義美。其最大的特色就是語言簡潔、凝練、節(jié)奏感強，富含哲理、詩情畫意。只有體味到其獨特語言風(fēng)格，才會對文言文的內(nèi)容體味更加深刻和準(zhǔn)確。所以文言文閱讀教學(xué)課前提倡背誦經(jīng)典來豐富自己的文言知識，增強自己的語感，提高寫作能力。

課堂分析升華

2.1 再讀課文

古語有：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。又有：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。這都說明“讀”對學(xué)生理解課文、寫作等具有重要的作用。文言文課堂上多朗讀不僅朗朗上口，而且有助打破沉悶的氣氛，更好地理解課文。如教學(xué)吳均的《與朱元思書》，此文短小，但凝練優(yōu)美、句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，是一篇著名的山水小品。課前由于學(xué)生微視頻已學(xué)習(xí)，教師在課堂上再次強調(diào)朗讀，如“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”、“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”。學(xué)生由于課前大多成誦，興趣高漲，課堂上呈現(xiàn)出書聲朗朗的氣氛。

2.2 小試牛刀

學(xué)生在微視頻上是否已學(xué)或?qū)W習(xí)的程度如何，教師課堂上還沒有底，課堂上可適當(dāng)提問學(xué)生，或生生間互相提問，或比賽搶答微視頻上的內(nèi)容，或讓學(xué)生出幾道題目考別人，但自己必須知道答案。這樣不僅使學(xué)生的知識得到鞏固，而且又初步大致考查全體學(xué)生的課外學(xué)習(xí)微視頻的程度。

2.3 探究討論

課前已經(jīng)進(jìn)行了微視頻的學(xué)習(xí)，課堂就有更多的時間讓學(xué)生就課文中的疑難重點進(jìn)行討論，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并提前顯示文言文各類文體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，如寫景類重在借景物表達(dá)了作者怎樣的情感，寫人類文言文重在探究人物的形象，敘事類文言文重在探究事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生在對課文的探究討論中達(dá)到深層次理解，領(lǐng)悟到精神內(nèi)涵，獲得精神成長，汲取人生智慧，提升閱讀品位。探究中重在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在班上巡視，重點處加以強調(diào)，關(guān)鍵處參與討論，疑難處加以解答，只要是學(xué)生知道的教師不講；一知半解的，教師及時點撥；沒辦法解決的，教師及時指導(dǎo)。經(jīng)過這一過程，學(xué)生更深刻地領(lǐng)會了傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，體會了古代作家的情感和閱歷，見識了高超的寫作手法，豐富了積累，培養(yǎng)了自主的閱讀能力。

2.4 拓展比較

烏申斯基曾說過：“比較是思維的基礎(chǔ)?！睘槭箤W(xué)生對課文內(nèi)容有深入的理解，教師在文言文字詞句篇的落實后，適當(dāng)選擇與本課所學(xué)的內(nèi)容或形式上相關(guān)的課外材料進(jìn)行同類拓展閱讀或比較閱讀，教師選擇的材料可用多媒體展示或在微視頻中提前展示。如上完《愚公移山》，就布置閱讀《鐵杵磨針》；學(xué)完《曹劌論戰(zhàn)》，布置拓展閱讀薛福成《庸庵筆記》；教完宋濂 的《送東陽馬生序》，引導(dǎo)閱讀《程門立雪》??也可以選擇與本課相關(guān)的課內(nèi)文言文進(jìn)行有針對性的練習(xí)比較，由此及彼。如同是被貶的《岳陽樓記》和《醉翁亭記》；同是寫景的《答謝中書書》與《與朱元思書》；同寫諸葛亮的《出師表》和《隆中對》??通過課內(nèi)外的比較與拓展，加深所學(xué)的知識，豐富課外閱讀，遷移學(xué)習(xí)能力。

課后整合鞏固

課堂教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微視頻和課堂討論探究后明確的內(nèi)容進(jìn)行梳理，及時出一份試卷并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小測，以便補缺補漏，鞏固已學(xué)的知識，也可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀看視頻，與同學(xué)在線討論，不懂得的問題及時請教，還可再次在線做相關(guān)文本檢測習(xí)題，教師應(yīng)及時修改并予以指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂中，由于微視頻的永久存在，既可方便學(xué)生自由地復(fù)習(xí)，也可與眾多教師的微視頻共享，豐富和優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生更加自由、自主地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)真正的主人，教師也從傳統(tǒng)課堂中的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的教師[2]。

在文言文閱讀教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，調(diào)動學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，了解不同層次學(xué)生的情況。但畢竟教師制作微視頻的能力、課堂的掌控能力、對學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力，經(jīng)驗還很不足。所以在文言文閱讀教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，還需要廣大教師進(jìn)一步探索。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

云南省麗江市永勝縣大安鄉(xiāng)培元小學(xué)：張毅

摘要：在新課標(biāo)的大力實施下，以信息技術(shù)為依托的全新教學(xué)方法受到越來越多的教師青睞。對此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，可以讓學(xué)生實現(xiàn)真正獨立自主的學(xué)習(xí)，教師也可以實現(xiàn)教學(xué)時段的全覆蓋。從而有效提高教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也獲得明顯的提升。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對于時間、地域、人員和場所的限制，讓學(xué)生實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)，真正地符合“因材施教”的教育理念。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，總結(jié)并歸納了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。本文將就此問題進(jìn)行重點討論。

1翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

（1）由于翻轉(zhuǎn)課堂是由在線課程學(xué)習(xí)、課堂知識探究和網(wǎng)絡(luò)平臺互動的教學(xué)融合體系，可以讓學(xué)生在掌握自主權(quán)的前提下遵循自己的個人能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。從而免除因為個人水平或理解能力限制而無法跟上教師教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象發(fā)生。不僅如此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)能夠讓學(xué)生按照自己的實際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的復(fù)看或進(jìn)度調(diào)節(jié)。對于難以獨立解決的問題，學(xué)生還能夠在互動平臺上和自己的老師、其他的同學(xué)進(jìn)行交流或輔導(dǎo)。真正地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化。（2）在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師可以有更多的時間和精力融入學(xué)生之中，與其進(jìn)行知識的有針對性輔導(dǎo)和情感的深入交流。另外，因為翻轉(zhuǎn)課堂要求教師的課堂教學(xué)需要同時實現(xiàn)小組合作、自主探究、微課等多元化的學(xué)習(xí)方式并舉，使教學(xué)的過程更加豐富多彩，可以滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法要求，進(jìn)而讓每個學(xué)生都能掌握學(xué)科知識、提高個人綜合能力。

2翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1生動預(yù)習(xí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

實現(xiàn)高效的課堂預(yù)習(xí)不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也可以為他們掌握數(shù)學(xué)知識提供必要的前提，更是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分。在學(xué)生預(yù)習(xí)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過制作微課程的方式讓學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容獲得初步的講解，學(xué)生通過在線或下載的方式，通過電子白板或電腦端觀看教師上傳到共享空間的微課件或微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己暫時無法掌握和理解的內(nèi)容，為課堂有針對性的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

比如在進(jìn)行“軸對稱”的預(yù)習(xí)時，教師就可以通過微課件向?qū)W生展示各種軸對稱圖形，同時讓學(xué)生注意這些圖形有怎樣的共同特征。在課程結(jié)尾時，教師可以向?qū)W生提出問題:“根據(jù)剛才我們欣賞的這些圖形的模樣，不難發(fā)現(xiàn)它們都有著一定的共同點。那么同學(xué)們就在今天晚上的時候看看自己的家里有哪些也具備這些特征的東西。明天上課時，大家告訴我，你都找到了哪些東西，并說出它們的共同特征是什么。好不好？” 經(jīng)過預(yù)習(xí)微課件的觀看，學(xué)生對于軸對稱有了基礎(chǔ)的認(rèn)識，同時對于自己無法掌握的問題擁有了清晰的認(rèn)識，為自己有針對性的學(xué)習(xí)起到了重要的作用。

2.2課程討論實現(xiàn)深入了解

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)第一步，就是教師將預(yù)習(xí)微課件結(jié)尾的問題再次提出，讓學(xué)生進(jìn)行回答。如上文之例，教師可以讓學(xué)生回答昨晚在自己的家中發(fā)現(xiàn)了哪些類似圖形的東西，并且這些東西和教師在微課件中展示的圖形有什么樣的共同特征。這不僅實現(xiàn)了教學(xué)的連貫性和完整性，也能夠讓教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，還可以讓教師獲得學(xué)生知識掌握情況的反饋，為接下來的教學(xué)安排提供依據(jù)。

小學(xué)生由于年齡限制，他們在預(yù)習(xí)之后勢必會對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生疑問，哪怕是軸對稱這樣的簡單知識也是如此，這都是正常的現(xiàn)象。對此，教師可以在課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生通過小組合作、師生交流、或者在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究等方式進(jìn)行問題的分析和結(jié)論的探究，實現(xiàn)更具針對性的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)效率的提升。

2.3課后進(jìn)行問題實時互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生在完成課后作業(yè)或進(jìn)行復(fù)習(xí)時都會產(chǎn)生無法理解的問題?？墒牵热魧W(xué)生在這個過程中沒能及時詢問同學(xué)或請教老師，很容易導(dǎo)致之后的作業(yè)難以完成，復(fù)習(xí)進(jìn)度受阻；如遇周末或年節(jié)放假、教師臨時外出等原因，更有可能等到教師進(jìn)行作業(yè)講評甚至考試時，學(xué)生已經(jīng)忘記自己的知識到底存在著怎樣的疑問。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生在完成作業(yè)或進(jìn)行復(fù)習(xí)時出現(xiàn)的問題，可以通過QQ、YY語音公會、微信群聊等方式進(jìn)行詢問或交流，從而實現(xiàn)師生間和學(xué)生間的教學(xué)互動。不僅打破了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的空間與時間障礙，還可以讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得教學(xué)反饋。并且對于實現(xiàn)師生感情的增加和距離的拉近都有重要的推動作用。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的信息化和多元化，也是符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)“因材施教”理念的重要教學(xué)策略，值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師的借鑒和應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：

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