第一篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的使用心得[推薦]

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的使用心得

過(guò)去我們對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅是一張成績(jī)單，成績(jī)低就全盤(pán)否定，成績(jī)高就處處認(rèn)可。我們看到成績(jī)的高低并不能完全說(shuō)明學(xué)生能力的高低，現(xiàn)實(shí)中有多少高分低能的，甚至，有人稱我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)為“啞巴英語(yǔ)”。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，使我們的課堂不再是老師一人唱獨(dú)臺(tái)戲，不再上“無(wú)聲的英語(yǔ)”呢？

隨著新課改的不斷深入，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，新課程提出了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)宗旨和改革方向。其中，一種新的評(píng)價(jià)方式——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越多的被使用。這種評(píng)價(jià)方式一方面它打破了傳統(tǒng)考試和測(cè)驗(yàn)的“唯分?jǐn)?shù)論”，不僅能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和技能，而且也能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、探究能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，作為一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的客觀性又受到某種程度的質(zhì)疑。

我以為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)于參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，敢于說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常用“誰(shuí)愿意當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀？”、“誰(shuí)覺(jué)得自己比他/她說(shuō)的還好”等來(lái)激發(fā)學(xué)生參與朗讀、對(duì)話活動(dòng)和情景表演，他們?cè)趨⑴c的同時(shí)，既是一種學(xué)習(xí)、交流、探討，又參與了評(píng)價(jià)活動(dòng)，從別人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺，及時(shí)得以反饋，使得自己的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力不斷提高。他評(píng)和自評(píng)結(jié)合起來(lái)充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)者的多元化。靈活性是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的最大優(yōu)點(diǎn)。

我們的目的是為了培養(yǎng)有創(chuàng)新精神，有實(shí)踐能力，有探究能力等全面人才，要想做到這一點(diǎn)就要從我們的評(píng)價(jià)方式做起，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”絕對(duì)是我們英語(yǔ)教學(xué)最佳的選擇，它打破了充分調(diào)動(dòng)了評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和教學(xué)功能，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更客觀，更全面，它會(huì)使我們的英語(yǔ)課堂不再是“啞巴英語(yǔ)”。

第二篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和技能完成一個(gè)復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，指導(dǎo)學(xué)生組成調(diào)查小組，調(diào)查所在城市的旅游資源的現(xiàn)狀與開(kāi)發(fā)。學(xué)生必須進(jìn)行項(xiàng)目研究，運(yùn)用多種技能，如提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集資料、實(shí)地考察、分析資料、合作討論、繪制地圖、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、口頭陳述等，還可進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題，進(jìn)行更深入的研究。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能及時(shí)有效的反饋學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況.因?yàn)樵u(píng)價(jià)的作業(yè)與真實(shí)生活情境相關(guān),使用這種評(píng)價(jià)能很好的重視信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能在實(shí)際生活中的應(yīng)用 ,能讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題 ,同時(shí)在交流討論過(guò)程中通過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng)還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維 ,這樣,可以了解學(xué)生在真實(shí)情境下實(shí)際技能的表現(xiàn) ,應(yīng)該說(shuō)這才是在新課程理念的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實(shí)評(píng)價(jià).同時(shí)學(xué)生也會(huì)很愉快的完成任務(wù),因?yàn)樗麄冏约阂矔?huì)覺(jué)得這是培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際生活中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力.課堂教學(xué)是在師生之間,學(xué)生之間的思想交流中動(dòng)態(tài)推進(jìn)的,教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,撲捉學(xué)生思考解決問(wèn)題的思維方法,及時(shí)做出回應(yīng)與評(píng)價(jià),學(xué)生通過(guò)老師的評(píng)價(jià),思維得到確認(rèn),點(diǎn)撥和啟迪,這樣教師的主導(dǎo)地位得以彰顯,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮.一、要把學(xué)生的思維現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)接,找到教學(xué)現(xiàn)實(shí)與要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的銜接點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果,這里的目標(biāo)指的是三維教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在一個(gè)真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成功表現(xiàn)都是以有關(guān)的知識(shí)為基礎(chǔ),以臨場(chǎng)的各種操作技能為外部表現(xiàn),并體現(xiàn)了有關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值觀,因此教師在備課時(shí)不僅備教材,更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法.我們要明確實(shí)施評(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí)要重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程,重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識(shí),發(fā)展實(shí)際操作能力,獲得全面發(fā)展.二、要依據(jù)學(xué)科、學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的行為或結(jié)果采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要有據(jù)可依,要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的可操作性.應(yīng)注意評(píng)價(jià)的學(xué)科啟發(fā)性,教師不是單純采用“對(duì)”或“錯(cuò)”為目的的客觀性評(píng)價(jià),而應(yīng)是集知識(shí)性 ,過(guò)程性和情感性于一體的評(píng)價(jià),學(xué)科思考的指向性非常鮮明,也使激勵(lì)性與啟發(fā)性在學(xué)習(xí)中得到高度統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的有效性.三、善于傾聽(tīng),邊聽(tīng)邊思考,邊聽(tīng)邊考慮如何給予積極有效的回應(yīng),比如有些教師不僅能恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生,還能從學(xué)生的回答中聽(tīng)出其隱蔽的學(xué)習(xí)方法和思維方式,并給予及時(shí)的引導(dǎo),使學(xué)生看到自己思想方法中的亮點(diǎn),領(lǐng)悟到自己在學(xué)習(xí)方面值得發(fā)揚(yáng)光大的地方,使學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣和信心得到增強(qiáng).

第三篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用詞典的必要性

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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用詞典的必要性

楊文秀

一、大學(xué)生存在的語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題

無(wú)論是大型的社會(huì)調(diào)查還是每年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，都反映出大學(xué)生在基本的語(yǔ)言知識(shí)方面存在嚴(yán)重的欠缺。這些問(wèn)題表現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面。在詞匯方面，鄭樹(shù)棠教授等人在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所作的大型調(diào)查顯示：“從總體水平來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生的語(yǔ)言能力不高，突出的問(wèn)題是學(xué)生的詞匯量小。??從教學(xué)中的實(shí)際情況看，詞匯能力低是我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙之一。”(鄭樹(shù)棠、王乃興，1996)而每年的四級(jí)考試寫(xiě)作一項(xiàng)則更為直接地反映出大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平：學(xué)生對(duì)一詞多義、同義詞的區(qū)別等不甚清楚，詞不達(dá)意甚至拼寫(xiě)錯(cuò)誤比比皆是。(蔣家平，1995)在實(shí)際教學(xué)中，只要教師稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞常常是一知半解。如一位學(xué)生在給筆者的病假條中寫(xiě)道：I am painful because I have a fever.從painful一詞就可知該生對(duì)該詞的準(zhǔn)確含義與用法根本不知。此外，四級(jí)寫(xiě)作考試還反映出大學(xué)生在基本的語(yǔ)法知識(shí)方面也有欠缺，表現(xiàn)在名詞單復(fù)數(shù)形式、主謂一致、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣等的誤用。以下一句摘自四級(jí)考試中一考生的作文：In last five years，big changes existing in people’s Diet，It call us more and more people know.僅此一句就包含了冠詞漏用、大小寫(xiě)不當(dāng)、謂語(yǔ)不當(dāng)、時(shí)態(tài)誤用、指示代詞混亂等錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致句意不清。在語(yǔ)用方面，大學(xué)生基本上沒(méi)有正式與非正式用法、文化差異等方面的意識(shí)，如他們常將“中國(guó)農(nóng)民”寫(xiě)成“Chinese peasants”，全然不知其貶義。大學(xué)生在基本語(yǔ)言知識(shí)方面的欠缺，不僅導(dǎo)致了多年來(lái)四級(jí)考試作文成績(jī)一直處于低谷，而且嚴(yán)重地影響了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能。

二、大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)緊、任務(wù)重，這已是公認(rèn)的事實(shí)。以大學(xué)英語(yǔ)精讀課為例，每單元(課)閱讀量大，而且生詞、詞組、句型繁多。要真正掌握這些語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到其讀寫(xiě)技能的要求，僅靠課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除課堂教學(xué)外，學(xué)生必須花大量的課外時(shí)間學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生也確實(shí)在課外花了不少時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。筆者1998年曾對(duì)所任教的一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)共73名學(xué)生做過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生人均每天課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在2小時(shí)以上，均多于他們用于其他課程的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。然而，他們課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式如何呢? 90%的學(xué)生承認(rèn)他們課外的大部分時(shí)間在為通過(guò)四級(jí)考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，而且學(xué)生每人手頭有一至二本四級(jí)習(xí)題集。且不說(shuō)這類應(yīng)試題集在學(xué)生的心目中取代了教材的學(xué)習(xí)首先是一個(gè)錯(cuò)誤，單從這些四級(jí)應(yīng)試書(shū)籍的編寫(xiě)，也可了解它們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力產(chǎn)生怎樣的負(fù)作用。這些習(xí)題集都配有練習(xí)答案，有些還為習(xí)題中出現(xiàn)的生詞列出了詞匯表，學(xué)生做完習(xí)題只要看標(biāo)準(zhǔn)答案即可，用不著為了尋求答案而苦苦思索，也用不著查閱詞典。同一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的學(xué)生沒(méi)有詞典，而在另一半學(xué)生擁有的詞典中，大部分是中學(xué)時(shí)使用的火柴盒式的袖珍詞典，極少的學(xué)生擁有適合大學(xué)生查閱的詞典。這些現(xiàn)象說(shuō)明我們的學(xué)生根本沒(méi)有意識(shí)到詞典的重要性，也沒(méi)有養(yǎng)成借助詞典獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。雖然他們課外投入了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但由于方式方法有問(wèn)題，并未取得預(yù)期的效果。

其次，影響大學(xué)生自學(xué)能力的不僅僅是四級(jí)應(yīng)試題集。就是大學(xué)英語(yǔ)使用的教材，幾乎都配有這樣那樣的學(xué)習(xí)指南、學(xué)生手冊(cè)和學(xué)生用書(shū)，它們將教材中練習(xí)的答案都清清楚楚寫(xiě)于其上，學(xué)生不必為單詞的用法、句型的理解等冥思苦想，也不必通過(guò)查詞典的方式去探求答案，因而對(duì)其中的一些語(yǔ)言現(xiàn)象只是一知半解。而在課堂教學(xué)上，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知其然而不知其所以然時(shí)，只好苦口婆心地講解單詞的用法、句型結(jié)構(gòu)等基本的語(yǔ)言知識(shí)。就這些可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)而得的知識(shí)，卻要占據(jù)課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，至于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)交際能力的活動(dòng)，只能一再壓縮，甚至沒(méi)有。于是，有教師抱怨大學(xué)英語(yǔ)課堂上“運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)缺乏，難以形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛”。(陳曉燕，1988)但是，如果不培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)詞典獲取知識(shí)的能力，使他們積極主動(dòng)地配合教師的課堂教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)怎么能形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛? 因此，有些教師清醒地認(rèn)識(shí)到，外語(yǔ)教學(xué)的積極目的之一在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而有效地利用詞典等工具書(shū)便是途徑之一。因?yàn)椴殚喸~典的過(guò)程包含在求知欲(desire)的驅(qū)使下去查找、閱讀、篩選信息，而后將之用于解決問(wèn)題，最后取得一種成就感與自信心的過(guò)程。這種成就感反過(guò)來(lái)又成為一種內(nèi)驅(qū)力(drive)，鼓勵(lì)著學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探求知識(shí)。

再次，大學(xué)生語(yǔ)言能力不高還與另一個(gè)因素直接相關(guān)，那就是：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師片面鼓勵(lì)學(xué)生到上下文中去猜測(cè)詞義。誠(chéng)然，猜測(cè)詞義的方法有時(shí)是可以奏效的，有時(shí)甚至不猜出個(gè)別詞的意義也不妨礙對(duì)整個(gè)篇章的理解。但是，這種猜測(cè)詞義的方法只適用于某些對(duì)理解率要求不高的閱讀，而不適用于理解率要求較高的閱讀，也不適用于理解率要求在100%的翻譯。1999年起試行的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》將翻譯作為大學(xué)生一項(xiàng)重要的技能，所以，對(duì)一些常用詞不加學(xué)習(xí)，不能掌握，只靠盲目猜測(cè)是不符合大綱要求的。何況，要成功地猜測(cè)詞義，須滿足兩個(gè)前提條件：一是讀者能夠理解該閱讀材料，即他們擁有足夠的詞匯量與語(yǔ)法知識(shí)獲取所讀材料的大意；二是他們掌握了相關(guān)的背景知識(shí)。如此看來(lái)，猜測(cè)詞義與閱讀理解之間的關(guān)系確實(shí)類似于雞與蛋之間的關(guān)系，兩者互相影響。所以，“通過(guò)上下文猜測(cè)詞義是不太負(fù)責(zé)任的方法”。(孔凡富等，1998)而大學(xué)英語(yǔ)教師如不引導(dǎo)學(xué)生從多方面了解詞的用法，反而鼓勵(lì)他們靠猜測(cè)去理解材料，恐怕也是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)方法。更何況，憑猜測(cè)得到的僅僅是一個(gè)詞可能的詞義或詞義范圍，很難說(shuō)是精確的意義，所以，必須經(jīng)過(guò)查閱詞典驗(yàn)證。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有效地運(yùn)用詞典。

三、詞典的多種功能

只要將大學(xué)英語(yǔ)教材中的生詞表與具有一定詞匯量的中型詞典在詞條中提供的信息作一比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生經(jīng)常查閱詞典會(huì)從中受益匪淺。下面從《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)、第三冊(cè)生詞表中隨機(jī)抽取幾個(gè)詞，看它們所提供的信息：

activity／?ktIvItI／n.sth.(to be)done 活動(dòng)(第一冊(cè)) rare a.unusually good；distinctive(第三冊(cè)) 如果翻開(kāi)《英漢多功能詞典》(外研社、建宏出版社)、《牛津高階英漢雙解詞典》(商務(wù)印書(shū)館、牛津大學(xué)出版社)、《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)詞典》(商務(wù)印書(shū)館、朗文公司)等對(duì)以上詞條提供的信息，就不難發(fā)現(xiàn)，詞典所提供的語(yǔ)言信息遠(yuǎn)比教材中的生詞表所提供的豐富得多。具體表現(xiàn)在：(1)語(yǔ)音方面：教材往往只注出一種音標(biāo)；而對(duì)英美人發(fā)音有差別的詞，詞典分別予以標(biāo)注，而且還劃分了音節(jié)；(2)詞性方面：教材中往往只寫(xiě)出某詞在課文中所具有的詞性；而詞典中則做了全面的歸納：一個(gè)詞可能既是動(dòng)詞，又是名詞；作動(dòng)詞時(shí)，它既可是及物動(dòng)詞，也可是不及物動(dòng)詞；(3)釋義方面：教材往往只注明該詞在課文中所具備的意義，而詞典中則提供了該詞所有可能的意義，特別是在雙解詞典中，既提供了準(zhǔn)確的漢語(yǔ)意義，又提供了英文的表達(dá)形式，這對(duì)于只提供了漢語(yǔ)釋義或英語(yǔ)釋義的教材，無(wú)疑是一大補(bǔ)充；(4)例證方面：若要參看教材中生詞的用法，須到課文中去尋找：而詞典在釋義后往往提供了例證。此外，詞典還提供一些生詞表沒(méi)有提供的信息，具體表現(xiàn)在：(1)提供語(yǔ)用信息，如介紹詞的正式與非正式用法、文化差異等；(2)提供同義詞與反義詞，并對(duì)同義詞予以辨析；(3)根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)理論，寫(xiě)出某些詞的上義詞或下義詞，讓學(xué)生一看到這些詞就能聯(lián)想起與之相關(guān)的一些詞；(4)提供與某些詞相關(guān)的習(xí)語(yǔ)、固定搭配以及派生詞等；(5)提供語(yǔ)法信息：如介紹名詞的單復(fù)數(shù)形式，動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞等等；(6)利用插圖等方式解釋抽象詞、生僻詞等，使之具體化、形象化。如此種種，無(wú)疑補(bǔ)充了教材由于多方面的限制所導(dǎo)致的不足，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞義，正確地使用詞語(yǔ)，了解文化差異等都起著極其重要的作用。

那么，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮詞典的作用呢?下面的一些方法，供教師們參考： 1.教學(xué)生學(xué)會(huì)使用詞典。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生都知道按字母排列順序，去查閱詞典，但若碰到習(xí)語(yǔ)、典故、固定詞組等，往往就不知道從何詞查起。這一方面需要教師提醒學(xué)生購(gòu)買詞典后要認(rèn)真閱讀詞典正文前面的使用說(shuō)明，另一方面還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成查閱詞典的習(xí)慣。教師可以圍繞教材，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提出下列要求：(1)掌握生詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別要注意重音在哪個(gè)音節(jié)上；(2)弄清生詞表中用于解釋生詞的詞與生詞本身之間的意義、用法等方面的區(qū)別。例如《大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第二課中用empty來(lái)解釋生詞bare，應(yīng)要求學(xué)生弄清這兩個(gè)詞的意義在哪些方面交叉，在哪些方面不同，否則就會(huì)犯類似前文中指出的用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤；(3)找出某些詞的反義詞，特別是當(dāng)這些反義詞是學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞匯時(shí)，既有利于鞏固舊詞，又有利于掌握新詞；

(4)了解某些詞加上前綴、后綴后的詞形及詞性變化形式，這有利于學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯；(5)變換措辭(paraphrase)。即用另一種方式解釋，重新表達(dá)課文中某些難以理解的句子，這有利于訓(xùn)練學(xué)生用不同詞語(yǔ)、不同句型表達(dá)同一意義的能力；(6)用重要的詞組造句。大學(xué)英語(yǔ)教材中每單元(或每課)都列出了要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞組，要求學(xué)生用它們?cè)炀浠蛞勒赵~典中的例句造句，有利于他們學(xué)會(huì)正確運(yùn)用這些詞組。教師設(shè)置以上任務(wù)，能促使學(xué)生借助于詞典，獨(dú)立獲取知識(shí)。

3.要求學(xué)生記憶從詞典中獲取的某些重要信息。如果只查不記，學(xué)生易養(yǎng)成依賴詞典的壞習(xí)慣，一旦離開(kāi)詞典，就像殘疾人離開(kāi)了拐杖，寸步難行。因此，教師有必要要求學(xué)生將查閱詞典與記憶、練習(xí)相結(jié)合，在設(shè)置課外學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就應(yīng)明確告訴學(xué)生，哪些是必須掌握的，哪些是只要了解即可。

4.在課堂教學(xué)中，教師可設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題，一方面檢查學(xué)生課外完成以上任務(wù)的情況，另一方面對(duì)重要的或?qū)W生所忽視的方面進(jìn)行解釋與強(qiáng)調(diào)。這樣，布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)、檢 查完成情況、彌補(bǔ)不足之處就形成了一個(gè)有機(jī)的整體，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生 的自學(xué)能力，又減輕了課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)： 陳曉燕，“關(guān)于交際法和傳統(tǒng)法結(jié)合并用的幾點(diǎn)思考”，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》1988年第4期。蔣家平，“努力提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力”，《外語(yǔ)界》1995年第4期。 孔凡富、陳士法，“詞義猜測(cè)理論與實(shí)踐探討”，《外語(yǔ)教學(xué)》1998年第2期。 李賦寧，“我早年如何獲益于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐”，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》1997年第1期。 牛瑞英，“CECL教學(xué)中的‘以學(xué)生為中心’”，《外語(yǔ)教學(xué)》1998年第1期。 鄭樹(shù)棠、王乃興，“關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課培養(yǎng)語(yǔ)言能力等情況的研究”，《外語(yǔ)界》1996年第4期?！杜＝蚋唠A英漢雙解詞典》，北京：商務(wù)印書(shū)館，牛津大學(xué)出版社。 《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)詞典》，北京：商務(wù)印書(shū)館，朗文公司。 《英漢多功能詞典》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，臺(tái)灣：建宏出版社。

(作者單位：湖北大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院)〖HT〗

第四篇：用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

教育評(píng)價(jià)是教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，然而長(zhǎng)期以來(lái)，人們只注重評(píng)價(jià)的鑒定與選拔功能，忽視了其對(duì)于教育教學(xué)的促進(jìn)作用。隨著教育改革的推進(jìn)和新課程的實(shí)施，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足以及改革的必要性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出了“改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”[1]的要求。怎樣發(fā)揮評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)與發(fā)展的積極功能成為教育評(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正是符合這種要求的評(píng)價(jià)方式之一。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)能力的一種系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判。其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書(shū)面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。表 現(xiàn)性評(píng)價(jià)以其獨(dú)特的理念和方式，為教育評(píng)價(jià)帶來(lái)了可喜的改變，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提在于其改變了傳統(tǒng)的教、學(xué)、評(píng)相分離的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了三者的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)教育中，教師傳授，學(xué)生接受，評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)結(jié)束后以紙筆測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，注重的是評(píng)價(jià)的“鑒別、檢驗(yàn)、驗(yàn)證”的功能，極少有對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展的有效反饋，評(píng)價(jià)結(jié)束后，又匆匆進(jìn)入下一階段的教學(xué)。教、學(xué)、評(píng)三者處于一種分裂狀態(tài)，評(píng)價(jià)孤立于教學(xué)之外，相互之間毫無(wú)增益。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵特征就是，它既可以是一種課堂活動(dòng)，也可以是一種測(cè)驗(yàn)形式。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理念下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過(guò)程即教學(xué)過(guò)程，教、學(xué)、評(píng)三者處于動(dòng)態(tài)互動(dòng)狀態(tài)，融會(huì)貫通在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，是三位一體的。教、學(xué)與評(píng)相互促進(jìn)，共同致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)與自身的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的全面提高。評(píng)價(jià)的作用不再局限于“鑒別、檢驗(yàn)、驗(yàn)證”功能，而且加強(qiáng)了“引導(dǎo)、反饋、補(bǔ)充”教學(xué)的功能，成為完整教學(xué)的一個(gè)重要部分。在這種新的評(píng)價(jià)理念下，學(xué)生的學(xué)是中心，不管是教還是評(píng)，都是圍繞學(xué)生的學(xué)而進(jìn)行，目的都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重，致力于以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。它因?yàn)閷W(xué)生提供了清晰可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有意義的表現(xiàn)性任務(wù)、有效的學(xué)習(xí)反饋及帶動(dòng)了學(xué)生的積極課參與而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

一、清晰可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的兩個(gè)關(guān)鍵因素是：真實(shí)或接近真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)和清晰明確的表現(xiàn)性準(zhǔn)則。表現(xiàn)性任務(wù)代表了教學(xué)的內(nèi)容和要開(kāi)展的活動(dòng)，即“教／學(xué)什么”和“評(píng)什么”。表現(xiàn)性準(zhǔn)則指明了教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和水平，即“教／學(xué)成什么樣子”和“根據(jù)什么評(píng)”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)代表了學(xué)生要掌握的知識(shí)和技能，教師的教和學(xué)生的學(xué)不是指向評(píng)價(jià)本身，而是指向評(píng)價(jià)所代表的知識(shí)、技能和態(tài)度。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的滯后性和保密性，它制定于教學(xué)開(kāi)始之前，提倡在教學(xué)和評(píng)價(jià)開(kāi)始前公開(kāi)表現(xiàn)性任務(wù)和準(zhǔn)則，把表現(xiàn)性準(zhǔn)則教給學(xué)生，甚至在可能的情況下可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)確定表現(xiàn)水平的標(biāo)準(zhǔn)（表現(xiàn)性準(zhǔn)則），并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)和進(jìn)步的基礎(chǔ)。這有助于教師與學(xué)生清楚的了解將要完成的教學(xué)任務(wù)和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生因而能獲得明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道將要做什么，做到什么樣才足夠好。明確的目標(biāo)是前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力，他們不會(huì)對(duì)如何才能成功而感到“疑惑”，不用猜測(cè)什么是最重要的，或者教師將如何評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)，而是成竹在胸，充滿自信的向目標(biāo)努力。

二、有意義的表現(xiàn)性任務(wù) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生完成一定數(shù)量的比較有意義的任務(wù)，評(píng)價(jià)針對(duì)過(guò)程也針對(duì)結(jié)果。完成表現(xiàn)性任務(wù)是一個(gè)生成過(guò)程，而不只是選擇一個(gè)答案。一般來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)性任務(wù)有六種類型：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表達(dá)、模擬表現(xiàn)性任務(wù)、做實(shí)驗(yàn)或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項(xiàng)目。

比如要評(píng)估學(xué)生的演講能力，可以通過(guò)設(shè)置不同的任務(wù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：1.讓學(xué)生完成一些判斷題，題目的內(nèi)容主要是演講的技巧問(wèn)題。2.學(xué)生完成一系列的選擇題，題目主要是列舉關(guān)于演講的特性，讓學(xué)生選擇哪些代表了優(yōu)秀的演講。3.學(xué)生簡(jiǎn)短的回答關(guān)于如何演講的問(wèn)題。4.給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生寫(xiě)一篇短文，說(shuō)明圍繞這個(gè)主題該怎樣演講。5.給出演講主題，讓學(xué)生撰寫(xiě)演講稿并進(jìn)行演講，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程予以觀察和評(píng)判?？梢园l(fā)現(xiàn)，第一、二種方法都是選擇———反應(yīng)評(píng)價(jià)，它們沒(méi)有讓學(xué)生建構(gòu)任何反應(yīng)。第四種方法與第一種比更具有表現(xiàn)性任務(wù)的特點(diǎn)，第五種是最典型的表現(xiàn)性任務(wù)，與教學(xué)目標(biāo)所要求的行為最為接近。表現(xiàn)性任務(wù)體現(xiàn)的是“做”的能力，它將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過(guò)程或創(chuàng)造出產(chǎn) 品。這個(gè)任務(wù)是作為實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)而設(shè)計(jì)的，根植于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)，它模擬（或可能就是）現(xiàn)實(shí)世界中的難題，它既是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是評(píng)價(jià)所要完成的任務(wù)。此外，這樣的任務(wù)（比如進(jìn)行一次演講）和埋頭于做無(wú)數(shù)選擇題、判斷題相比無(wú)疑更加生動(dòng)有趣。表現(xiàn)性任務(wù)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。好的表現(xiàn)性任務(wù)能促成學(xué)生的深度理解，而不僅僅是事實(shí)上的知識(shí)。在真實(shí)性任務(wù)中，學(xué)生必須要考慮許多關(guān)于技能的選擇和策略的制訂方面的復(fù)雜的決定。迫使學(xué)生運(yùn)用事實(shí)性知識(shí)，還可以揭示出學(xué)生關(guān)于某一概念或主題的不完全的學(xué)習(xí)或誤解。學(xué)生到底有沒(méi)有掌握所學(xué)知識(shí)在做任務(wù)的過(guò)程中一目了然。這樣的任務(wù)和評(píng)價(jià)更具有挑戰(zhàn)性，也更有意義，更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力的提高。

三、學(xué)生的積極參與

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)而獲得，而不是被動(dòng)接受的。這就意味著學(xué)生必須積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，才能獲得知識(shí)，不斷進(jìn)步。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變之一就是由過(guò)去的教學(xué)和評(píng)價(jià)中教師一人說(shuō)了算到學(xué)生和相關(guān)人員一起參與進(jìn)來(lái)，其中學(xué)生的參與尤其得到了強(qiáng)調(diào)。只有真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生才能滿腔熱情、充滿自信的去學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出極高的主動(dòng)性。斯克里文(Scriven)區(qū)分了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的不同參與程度。從表面的參與水平開(kāi)始，各個(gè)水平遞進(jìn)描述了學(xué)生的參與情況。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的各個(gè)水平是：[6] ●參加測(cè)驗(yàn)，得分?！裨诮處煹囊笙绿岢龈倪M(jìn)測(cè)驗(yàn)的建議?！窠ㄗh可能的評(píng)價(jià)方法?！駥?shí)際制定評(píng)價(jià)方案?！駧椭處熜抻喸u(píng)分規(guī)則。●創(chuàng)建自己的評(píng)分規(guī)則?！駪?yīng)用評(píng)估規(guī)則來(lái)評(píng)估自己的表現(xiàn)?！耖_(kāi)始理解評(píng)價(jià)和評(píng)估是怎樣影響他們自己的 學(xué)業(yè)成就的?！耖_(kāi)始理解他們自己的自我評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià) 以及他們自己的學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生的參與程度絕大部分停留在第一級(jí)水平，偶爾可以達(dá)到第二級(jí)水平，到第三級(jí)水平的就比較稀少了。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中學(xué)生的參與程度最起碼的已經(jīng)達(dá)到了第七級(jí)水平，高質(zhì)量的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，甚至可以達(dá)到第八、九級(jí)水平。鑒于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)施測(cè)方法的特別，它在第一個(gè)水平“參加測(cè)驗(yàn)”上的表現(xiàn)與紙筆測(cè)驗(yàn)極為不同：即對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)的全身心參與。因此表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中學(xué)生的參與可簡(jiǎn)單歸納為如下幾項(xiàng)：參與制定或修改表現(xiàn)性準(zhǔn)則，完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，應(yīng)用評(píng)分規(guī)則來(lái)評(píng)估自己或同伴的表現(xiàn)，利用評(píng)估結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性準(zhǔn)則的來(lái)源有幾種：采用現(xiàn)有的他人制定好的準(zhǔn)則，根據(jù)實(shí)際情況改編已有表現(xiàn)性準(zhǔn)則，自己制定表現(xiàn)性準(zhǔn)則。通常情況下，如果是第三種，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行，先找一定數(shù)量的樣例，區(qū)分一件好的任務(wù)或成果與差的任務(wù)或成果有什么不同之處，找出有哪些方面的特征，精簡(jiǎn)出關(guān)鍵性的因素，然后經(jīng)過(guò)界定、應(yīng)用、提煉等各個(gè)步驟制定出適用的準(zhǔn)則。如果是改編已有準(zhǔn)則，教師可和學(xué)生一起分析哪些是符合實(shí)際可以保留的，哪些又要怎樣根據(jù)自身情況進(jìn)行修改。而如果是直接采用已有準(zhǔn)則，則要將準(zhǔn)則教給學(xué)生，教師要和學(xué)生一起來(lái)學(xué)習(xí)并深入理解每一條準(zhǔn)則的含義。通過(guò)這些不同程度的參與，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)也就了然在胸了。此外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)重視學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)，利用表現(xiàn)性準(zhǔn)則，學(xué)生可以對(duì)自己和同伴的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種獨(dú)立應(yīng)用表現(xiàn)性準(zhǔn)則進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生提高自己的表現(xiàn)。

四、及時(shí)有效的學(xué)習(xí)反饋

評(píng)價(jià)應(yīng)該向所有學(xué)生提供有意義的反饋，而且也能確實(shí)地評(píng)價(jià)對(duì)反饋的使用程度。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)能提供給學(xué)生的反饋是微乎其微的，而且由于其與教學(xué)過(guò)程相分離，并且無(wú)法重新進(jìn)行，能給出的反饋對(duì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的作用也是極小的。W．詹姆斯·波帕姆(W.JamesPopham)認(rèn)為，評(píng)價(jià)有助于提高教師教學(xué)質(zhì)量的兩種策略如下：一是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，做出教學(xué)決策。二是設(shè)計(jì)教學(xué)，以提高學(xué)生的知識(shí)、技能和情感水平。[7] 教師根據(jù)明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)已在上一部分論 述。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，能成為教學(xué)進(jìn)展的調(diào)節(jié)器，有效的調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展。W.JamesPopham指出，有三個(gè)主要的教學(xué)決策可以受到評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，即：教什么，教多長(zhǎng)時(shí)間，實(shí)際教學(xué)效果如何。[7] 教學(xué)前進(jìn)行的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以使教師弄清楚 學(xué)生已經(jīng)具備哪些知識(shí)和技能，確定哪些教學(xué)活動(dòng)是真正需要的，哪些教學(xué)活動(dòng)將會(huì)是多余的。從而拋棄多余的教學(xué)活動(dòng)，而專注于適合特定學(xué)生的教育目標(biāo)的教學(xué)。能從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果中獲益的第二種教學(xué)決策涉及到教學(xué)持續(xù)的時(shí)間。教師為完成特定教學(xué)目標(biāo)需要的教學(xué)時(shí)間有多長(zhǎng)？這可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來(lái)抉擇。受表現(xiàn)性評(píng)價(jià)影響的第三類教學(xué)決策是關(guān)于教學(xué)效果的評(píng)定。教師們都想知道他們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃是否真的有效。如果該教學(xué)是成功 的，那么這一教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)繼續(xù)采用。但是，如果評(píng)價(jià)證明教學(xué)過(guò)程的效果只是一般，甚至很差，那么在下次的教學(xué)設(shè)計(jì)中就要進(jìn)行重大的改變。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)，伴隨教學(xué)過(guò)程始終，而且可以反復(fù)進(jìn)行。學(xué)生也許會(huì)花數(shù)天在一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)上，他們有很多機(jī)會(huì)來(lái)修改它，根據(jù)老師的反饋或者自己的反饋進(jìn)行調(diào)整、改寫(xiě)或重寫(xiě)，直至寫(xiě)出比較滿意的文章。這個(gè)過(guò)程能給予學(xué)生許多機(jī)會(huì)來(lái)證實(shí)他們的學(xué)習(xí)，完成它可以代表對(duì)知識(shí)整體的精通與掌握。反饋和指導(dǎo)不同，反饋告訴你的行動(dòng)有一個(gè)什么結(jié)果；而指導(dǎo)告訴你怎樣改進(jìn)這個(gè)結(jié)果。反饋是對(duì)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與理想表現(xiàn)進(jìn)行比較得出的。最好的反饋是能根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)非常具體、直接地揭示或細(xì)微地描述對(duì)表現(xiàn)者來(lái)說(shuō)是清晰的、可利用的實(shí)際結(jié)果。[8]在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，表現(xiàn)性準(zhǔn)則為反饋提供了清晰具體的參照目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，而反饋的來(lái)源主要有教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，不斷的自我評(píng)價(jià)和反饋是非常重要的。學(xué)生對(duì)照評(píng)分規(guī)則，看自己的表現(xiàn)達(dá)到了哪一級(jí)別的準(zhǔn)則，而優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是怎樣的，從而有的放矢的進(jìn)行自我調(diào)整。綜上所述可見(jiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)順應(yīng)了教育教學(xué)發(fā)展的要求，成功實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)的整合與互動(dòng)，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要部分，評(píng)價(jià)過(guò)程即是學(xué)習(xí)過(guò)程。它使師生在教學(xué)過(guò)程中有目標(biāo)做動(dòng)力，有生動(dòng)有趣的任務(wù)吸引學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，有及時(shí)的反饋為學(xué)生的前進(jìn)指明方向，因而，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的促進(jìn)作用

第五篇：在英語(yǔ)教學(xué)中使用情景語(yǔ)言教學(xué)和交流語(yǔ)言教學(xué)（本站推薦）

在英語(yǔ)教學(xué)中使用情景語(yǔ)言教學(xué)和交流語(yǔ)言教學(xué)

我們首先要分析的是:現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中存在什么樣的問(wèn)題,導(dǎo)致我們的學(xué)生口語(yǔ)水平得不到提高?原因如下,其一,沒(méi)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ);其二,我們應(yīng)該思考一下,在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,他們應(yīng)該學(xué)到些什么,我們的教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)該有所調(diào)整.以下我們會(huì)在對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述的同時(shí),將交流語(yǔ)言教學(xué)和情景語(yǔ)言教學(xué)方法融入到其中,來(lái)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題加以解決.學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大目的就是通過(guò)考試而不是和其他人用英語(yǔ)進(jìn)行交流.為了適應(yīng)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,他們不得不把自己培養(yǎng)成為一個(gè)好的語(yǔ)法學(xué)習(xí)者,讓他們用這些語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作不會(huì)存在什么問(wèn)題,可說(shuō)起口語(yǔ)時(shí)的流暢程度比起其寫(xiě)作能力可謂是天壤之別.到了大學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了一定的動(dòng)機(jī),希望在課堂上學(xué)到一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有用的知識(shí),而不僅僅是為了應(yīng)付英語(yǔ)的四、六級(jí)考試.當(dāng)然,也有一部分學(xué)生仍然抱著應(yīng)試的態(tài)度來(lái)參加學(xué)習(xí),那么調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極主動(dòng)性,則更是一個(gè)艱巨的問(wèn)題.可無(wú)論如何,中學(xué)英語(yǔ)教師式的語(yǔ)法—翻譯的教學(xué)方法讓人感到了厭倦,難以激發(fā)學(xué)生的熱情,新方法的引入可以為我們的教學(xué)注入新鮮的血液,對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)這可能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的初步體驗(yàn).我們不難發(fā)現(xiàn),在開(kāi)始的幾次英語(yǔ)課上,很少人敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),雖然他們知道如何使用涉及到的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn),但不敢用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái);在這種情況下,教師所面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何鼓勵(lì)他們鼓起勇氣,用流利的語(yǔ)言把他們完全有能力寫(xiě)在紙上的東西表達(dá)出來(lái).有了這樣一個(gè)初步的嘗試,在教師進(jìn)一步的鼓勵(lì)引導(dǎo)之下,他們學(xué)習(xí)和練習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣就會(huì)突現(xiàn)出來(lái).因此,在最開(kāi)始的幾次英語(yǔ)課上應(yīng)該致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情使他們積極參與其中,對(duì)教師而言,就是采取一種面向?qū)W生的教學(xué)方法,這就可以為今后的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ).交流語(yǔ)言教學(xué)的方法對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力就是一個(gè)很好的選擇.交流語(yǔ)言教學(xué),就是在相互交流的過(guò)程當(dāng)中完成教學(xué)活動(dòng).為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性,教師應(yīng)該試著采取交流語(yǔ)言教學(xué)的方法,把提高學(xué)生的交流能力放在首位.由于學(xué)生自身已經(jīng)具有了基本的語(yǔ)言能力和足夠的語(yǔ)法知識(shí),他們所缺乏的是勇氣和足夠的練習(xí)來(lái)提高其交流能力.根據(jù)交流語(yǔ)言教學(xué)的需要,教師在課堂一方面要承擔(dān)著要把新知識(shí)傳授給學(xué)生這一重要任務(wù),另外還要在讓學(xué)生盡量發(fā)揮自己的創(chuàng)造力來(lái)說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)給他們鼓勵(lì)、引導(dǎo)和糾正.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后,不但能夠讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng),而且,在他們說(shuō)英語(yǔ)時(shí)逐漸有能力選擇正確的、恰當(dāng)?shù)膯卧~.實(shí)際上,用英語(yǔ)和同學(xué)交流包括了聽(tīng)和說(shuō)兩部分,這在不知不覺(jué)中就能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力.我們可以舉這樣一個(gè)例子,讓一部分學(xué)生們來(lái)闡述計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域以及它所帶來(lái)的好處,讓另一部分學(xué)生以反方的觀點(diǎn)闡述它所帶來(lái)的負(fù)面的影響.在這樣的一個(gè)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生們不僅能夠用到和新技術(shù)相關(guān)的詞匯,同時(shí)他們能真正的融入其中,讓其在不受語(yǔ)法規(guī)則約束的情況下盡可能地表達(dá)他們的觀點(diǎn).在開(kāi)始的時(shí)候,很有可能存在一些語(yǔ)法錯(cuò)誤,這是可以允許的,在激烈的討論之后,教師應(yīng)該為其糾正一些典型的經(jīng)常重復(fù)的錯(cuò)誤.在這種授課過(guò)程當(dāng)中,語(yǔ)法的學(xué)習(xí)并不是重點(diǎn),重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的鍛煉,除非教師有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)某一特定語(yǔ)法的使用.久而久之,學(xué)生將會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)檢查他們用到的語(yǔ)法并保證在今后的交流中很少犯類似的錯(cuò)誤,也就有了開(kāi)口的勇氣,有了成就感,有了自信心,更進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情.當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了特定的交流能力,我們就可以采用情景語(yǔ)言教學(xué)的方法引入一些新的知識(shí).隨之而來(lái)的就是教師所面臨的第二個(gè)問(wèn)題,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是什么,也就是讓學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么樣的新知識(shí)?傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課本中的課文所涉及的面很廣,有科普文章、名著等等內(nèi)容,可是,這些文章所涉及到的大部分的詞匯能否用到現(xiàn)實(shí)的交流中來(lái),答案是否定的,也不過(guò)就是在課文的講解過(guò)程中進(jìn)行新的語(yǔ)法知識(shí)的介紹,可這些語(yǔ)法放到另外一個(gè)語(yǔ)境中仍是行得通的.因此,我們應(yīng)該調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容,把重點(diǎn)放在縱向上而不是橫向,同時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容應(yīng)面向?qū)嶋H應(yīng)用.舉一個(gè)簡(jiǎn)單點(diǎn)的例子,當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)如何請(qǐng)求別人幫助的時(shí)候,并不是學(xué)習(xí)同樣的話題下多種可能的表達(dá);另外,在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,我們首先應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)科,使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間和精力的情況下,把精力放在今后的工作領(lǐng)域能涉及到的各種各樣的話題上,對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生,教材選擇的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同,讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上學(xué)到和其專業(yè)有關(guān)的術(shù)語(yǔ).總而言之,課程內(nèi)容的規(guī)劃應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)的難度和學(xué)習(xí)的話題,用情景語(yǔ)言教學(xué)就可以解釋這種新觀點(diǎn).所謂情景語(yǔ)言教學(xué),就是在讓學(xué)生在特定的情景下學(xué)會(huì)新的詞匯、短語(yǔ)以及語(yǔ)法的使用.下面我們就來(lái)看看是如何將情景語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中來(lái).老師在介紹新的單詞和短語(yǔ)的時(shí)候,應(yīng)該把它們放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中,并讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中用到這些新內(nèi)容.我們可以通過(guò)各種各樣的活動(dòng)來(lái)完成這樣的教學(xué)過(guò)程.比如,可以討論學(xué)生參加面試的時(shí)候可能碰到的種種話題,這些話題可能和專業(yè)有關(guān),也可能是如何激勵(lì)員工,提高工作效率的,這時(shí)教師可以把一個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)組,分配給每組一個(gè)特定的話題,首先由教師介紹一些新單詞、表達(dá)和背景知識(shí),教會(huì)學(xué)生在特定環(huán)境中的表達(dá)方式,然后讓其進(jìn)行練習(xí).每個(gè)話題都應(yīng)該為學(xué)生在英語(yǔ)的使用上限制一個(gè)難度.日常用語(yǔ)也應(yīng)該作為實(shí)驗(yàn)的一部分,就好比面試時(shí)的見(jiàn)面語(yǔ)和面試問(wèn)題的回答同樣重要.在開(kāi)始的時(shí)候,教師最迫切的任務(wù)就是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ),而不是糾正他們的錯(cuò)誤,但當(dāng)他們逐漸克服了用英語(yǔ)進(jìn)行交流的最困難的階段——開(kāi)口說(shuō)話,接下來(lái)教師要做的就是為了讓他們形成正確的說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣而去糾正他們的錯(cuò)誤.創(chuàng)造性地采用交流語(yǔ)言教學(xué)和情景語(yǔ)言教學(xué)并將其作為我們英語(yǔ)教學(xué)的方法,對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平肯定會(huì)有一定的推進(jìn)作用.但我們更應(yīng)該不斷對(duì)新的方法進(jìn)行比較、評(píng)估和調(diào)整,取其精華,去其糟粕,學(xué)生學(xué)習(xí)效果才是最好的檢驗(yàn)工具,在不斷探索中找到一個(gè)對(duì)自己來(lái)說(shuō)最好的教學(xué)方法,讓我們的學(xué)生獲得最大的益處.