第一篇：關注師生的文本體驗,實現有效的教學評價

在現行的公開課中，老師們都喜歡選擇文學作品進行教學，一些公認的優(yōu)秀的課例，無不是情蘊豐富的文學作品，但是對關于文學作品怎樣教學是好課的爭論一直是個熱點。案例一：孫老師的困惑

在江蘇省新教材課堂教學展示活動中，孫老師上孫犁的《黃鸝》一文，在這堂課上，他用近三十分鐘時間讓學生走進文本，解讀文本。在學生初步理解了文本的內涵后，介紹作者及此文的寫作背景，引導學生“知人論世”，從更深的層次理解文本的內涵。此課獲得了省一等獎，有關專家對這樣由淺入深、由表及里的教學設計贊賞有加。而在一次全國性活動中這樣的設計卻受到了專家的質疑：外加的東西太多，不應該將寫作背景及作家生平作為學生解讀文本的累贅，應該讓學生和文本進行直接的對話。同一篇課文、同樣的設計、同一個執(zhí)教者，幾乎相同的教學效果，卻有截然不同的評價，孫老師倍感困惑。[1] 案例二：一封家書引發(fā)的爭議 《傅雷家書》片段再現：

師：傅聰是幸運的。因為他有父親循循善誘的說理為他指點人生的方向，有細致入微的關愛給他前行的力量?；蛟S我們同學會羨慕傅聰有這么一個關心他，愛護他的父親，可能還會覺得自己的父親對自己總是那么嚴格，挑剔。但是，我想告訴大家的是，或許每個父親表達愛的方式不同，但那份愛的真，愛的純是一樣的。在這里老師也想和同學們分享自己的一段經歷。

課件展示資料：（教師個人成長的黑白照片配文字展示，背景音樂是舒緩的鋼琴曲，出示圖片后是一段文字）“??1974年，兒子出生，產房是家里的九平方米的房子，接生婆就是隔壁余公義的母親。沒有分娩設備，好在還順利，母子平安。假如難產或者產后大出血，那真是束手無策，很后怕，也很后悔。那時沒有經驗??”[2] 在該課中，老師通過自己說家書，讓學生體會父愛。但這封家書的引用引發(fā)了關于這個引用是有用和無用的爭議，人們的看法不一。

這些爭論和困惑都涉及到了文學作品的教學評價標準問題，對同一節(jié)課，由于評價者評判有效性標準的不同，他們可以做出截然不同的評價。而這種評價標準的不同會讓一線教師無所適從，不知路在何方。

一、文學作品有效教學評價的標準

目前對有效教學的評價沒有公認的統(tǒng)一的標準。仔細審視當前的語文教學評價，我們發(fā)現，現有的評價標準大都是針對公開課實施的，對常態(tài)課則缺乏可操作的標準。許多公開課評價標準都是立足于整個語文課堂對教學過程進行評判的，一般都從學生、教師、學科、課堂四個方面設定了評價標準。但是看起來感覺這樣的評價標準都是從宏觀教學論角度上進行的，似乎適合所有的學科，而沒有體現語文學科的性質特點。再加上設置的評判點比較多，使評價標準模糊，側重點不明。

姚利民認為“學生有無進步和發(fā)展是衡量教學有沒有效果的惟一指標。教學有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，有效教學可以界定為取得了教學效果的教學?！薄坝行Ы虒W是教師通過教學過程的有效性即符合教學規(guī)律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學?！盵3]語文教學要講效率，但其最終目的應該是追求效果。教學效果有顯性的和隱性的，不能由于顯性效果的不明顯而輕易認為那是“無效教學”。在前面“孫老師的困惑”和“一封家書引發(fā)的爭議”這兩個案例中，我們發(fā)現，上述案例的爭論焦點集中在對引入內容有效與否的評判上。我們認為，如果所引入的教學內容有利于學生對文本的體驗和理解，應視為是有效的，相反，如果所引入的內容對學生體驗文本無用，自然是無效的。對學生來說，教材文本的終極價值就是讓學生理解并接受文本的深層內蘊，“從一切為了學生發(fā)展”的目標出發(fā)，語文教學意義的達成就是使教學文本實現對學生的影響，進而內化成自己的東西。語文教學要講效果，但其最終目的應該是追求學生的接受效果。在文學作品教學中，學生對文本的接受效果的達成是評判文學作品教學有效的重要標準。學生的接受就是對文本體驗的過程，教師在課堂上所做的一切都是為了學生能更好地理解文本。因此筆者認為，評價文學教學是否有效，師生對文學文本的體驗開展是不可忽視的重要的指標。

二、教師對文本的體驗引領是文學作品有效教學評價的基點

對教師而言，教材上的文學文本就是自己的解讀文本，教師有自己對于文本獨立的思考、情感的體驗。在教學的過程中，教師會有意或無意地把自己對于文本的體驗和理解傳達給學生，甚至會從講課文到講“我”，脫出文本的羈絆，創(chuàng)造性地講解自己的見解和體驗。案例節(jié)選：《風箏》 張家港外國語學校 王開東

（一）走近魯迅——牽住那一根線

1.關于“人”的問題；2.關于主奴一體化；3.關于話語霸權；4.關于中國人的健忘；5.關于魯迅式的無路可走。

（二）走進《風箏》——解剖這一個風箏 師：《風箏》是魯迅的一篇很重要的文章。多年來它像風箏一樣飄揚在思想的天空，給人們無限的啟發(fā)和深思。下面請一個同學友情朗讀一下，其他同學認真聽，看看有什么問題，或者有什么感悟。

（三）走進心靈——放飛風箏

師：作為一個偉大的作家，魯迅的作品具有永恒的認識價值，我們現在不妨放飛風箏，來談談“精神虐殺”這個話題，你們認為生活中，哪些行為是精神虐殺？ 在這節(jié)課上，王老師以他自己獨具特色的教學語言，廣博的知識涵養(yǎng)、獨特的教育教學理念，帶領學生走進了魯迅的內心深處，展示了魯迅深刻的魅力，師生在共同的對話碰撞中實現了更高意義的解讀。王老師的講授開拓了學生的思維，讓學生學會從另一個層面來深入文本，與文本對話，加深了學生的體驗，豐富了文本的閱讀，因而達到理想的教學效果。

面對一篇新的課文，教師必須做一名忠實的讀者，走進文本，用自己的心靈與文本對話，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，感受文本語言的魅力，體味作者謀篇布局和遣詞造句的匠心。在此基礎上，要跳出文本，從自身的角度來解讀文本，體驗文本。每一個文本都是作者生活體驗的鮮活再現，與人的生命、生活息息相關，它不再是簡單的認識物，而是內含生活意義的生命體。教師作為教學的實施者，自己本身就是讀者，但又需要了解學生，有針對性地主動激發(fā)學生的興趣，引起學生對文學閱讀的向往和期待。教師教學的目的是創(chuàng)設環(huán)境，鼓勵學生自主閱讀體驗，發(fā)出屬于自己的聲音。

在文學作品教學中，教師不是要將文本當做金科玉律，而是要吃透文本，將文本內容當做與學生進行談話的部分材料，能依據不同的情境的變化，適當調整教學的計劃與進度，打亂原有的安排，適當穿插新的內容進行補充。這樣的課堂雖有些不順，顯得不是環(huán)環(huán)相扣，還有點隨意、松散，但正是在這樣隨意中散發(fā)的知識火花和知識碰撞，才是有意義，有價值、有效的教學。教師在課堂上的作用不是“拉”學生來理解文本意義和作家意義，而是激發(fā)學生解讀文本的欲望，拓展學生解讀文本的視野，真正提高學生文本解讀的能力，促進學生對文本的體驗，真正將學生對文本的獨特體驗生成作為了課堂的教學目標，因此教師對文本有無獨特的正確的體驗引領是我們評價其教學是否有效的基點。

三、學生對文本的體驗生成是文學作品有效教學評價的核心

有效教學理論告訴我們，要關注學生學習的有效性，關注每個學生個體的進步和發(fā)展。文學接受是一項特殊的審美與文化的精神活動，是讀者與具體作品碰撞、溝通、契合的雙向互動過程。[4]讀者投身于接受過程時，他的頭腦并不像英國哲學家洛克所說的是一塊意識的“白板”，而是已經具有了一定的生活經驗、文學素養(yǎng)與閱讀準備，已經進入了前理解與前審美的精神狀態(tài)。[5]所以讀者在接受文學作品時是自覺或不自覺地帶著自己的心理定勢的。課標強調學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在這種理念指導下，教師必須尊重每一位學生的文學接受心理。皮亞杰的發(fā)生認識論也說明了學生在閱讀文本時是自覺不自覺地帶入自己對生活世界的心理體驗的，這種體驗會影響學生對文學作品的了解和把握。所以文學作品的教學也可從學生的心理體驗出發(fā)，尊重每個學生心理認知水平的差異，考慮學生對文學文本的接受能力，將教學建立在學生可接受的基礎上。

文學作品文本的獨特性，要求讀者只有和文本親密接觸，才能發(fā)揮文本的文學性功能；只有當文學作品真正在人的內心發(fā)生作用時，它才是真正有效的。吳偉昌認為，考量教學高效的最終標準應該是“學生成長”。[6]學生是文本最終的接受者，學生的文學文本體驗的實現是文學作品教學效果實現的關鍵。語文教學的文本解讀就是師生體驗文本的過程，但“文本的反映和實現的過程，并不是一個對于文本的機械‘復制’過程。文學文本解讀絕不是對文本、被動的接受。讀者對于文本的感受、體驗和理解，一定是融會了自我生活經驗、情感經驗、欣賞經驗的，讀者的感受能力、藝術趣味以及已經具有的對于社會生活、對于人生以及對于藝術本身的認識?！彼晕谋疽唤涀x者閱讀，它就是一個讀者文本，這個讀者包括教師和學生。課堂是文本解讀的呈現之地，一切有效無效的解讀都要在課堂上進行展示。師生對文本的體驗在課堂上要進行展示，就需要師生的交流對話。在課堂上，教師要留足夠的時間給學生說，讓學生盡情地展示自己對文學作品的體驗。綜上所述，我們認為文學作品教學由于自身的特殊性，客觀要求我們關注師生對文本的體驗。學生是一切教學活動的接受者，將師生對文本的體驗開展作為評判文學作品教學的一條直觀的標準，操作起來比較簡單和有效。文學是人學，文學作品教學的目的就是為了人的發(fā)展，關注人的生命狀態(tài)，為了人的全面健康的發(fā)展。因此在進行文學作品教學評價時，我們有必要關注師生對文本的體驗與生成，重視文學作品的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。只有立足于師生的文本體驗，教學評價才能真正做到有效，文學教學也才能真正成為一種精神的相遇，促進人的全面健康的發(fā)展。

第二篇：關注學生情感體驗 實現課堂有效教學

關注學生情感體驗，實現課堂有效教學

【摘要】良好的課堂教學效果，是提高思想品德學習效果的必要前提。為此教師要尊重學生、善待學生，關注學生的情感體驗，對學生要有積極的期望，幫助他們建立自尊、樹立自信；要激發(fā)學生的學習熱情，教給學生學習方法，創(chuàng)造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功；要給學生提供展現自我的平臺，尊重學生的主體地位，張揚學生個性；要積極挖掘學生的學習資源，通過學生自身的合作、探究等獲取知識，把預設性目標與生成性目標有機融合，使學生在一個和諧平等的情感環(huán)境中學習，從而激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現學生、教師的個體發(fā)展，使思想品德課堂教學回復生機與創(chuàng)新。

【關鍵詞】教學

情感

有效

正文：

為實現思想品德課的有效教學，達到既定的教學目的，思想品德教師依據教材而創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以促進學生的情感體驗，激發(fā)學生學習的主動性，幫助學生迅速而正確的理解思想品德學習內容，促進其心理機能全面和諧發(fā)展，提高思想品德課堂教學效率。蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)，那未知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯(lián)系的能力。”因此，一個教師要想提高課堂教學效果，就必須要關注課堂教學學生的情感體驗，應搭建積極的課堂教學與學生情感溝通的橋梁，使之成為傳授知識、培養(yǎng)情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。

一、貼近學生生活

激發(fā)學習興趣。夸美繆斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念，創(chuàng)設情境，采取自主探究的方式，行之有效地發(fā)揮學生的學習興趣，使學生從被動學變?yōu)橹鲃訉W，達到快樂學的境界。我在蘇教版七年級《長大的感覺》時，從學生的生活實際出發(fā)，把記錄學生生活片段的照片展示出來，引出學生很多回憶。本節(jié)課有兩部分內容。一是多彩的青春，二是矛盾的青春。設計的第一個活動就叫“猜猜我是誰？”讓學生把小時候的照片給我，上課時我隨機抽取其中的照片投影出來，讓同學們猜猜“我”是誰？學生也許能猜出來是誰，也許猜不出來。緊接著設問：猜不出來的原因是什么？因為我們長大了，發(fā)生了很多變化。順理成章，讓學生談談自己發(fā)生了哪些變化，從而引到課題《感悟成長》。沒曾想學生看到第一組照片——藝術節(jié)。英姿颯爽的航母style造型。前排表演的學生身著迷彩服，后排是統(tǒng)一黃色班服。一見到這張照片，學生立即回想起當時的緊張排練。楊同學說：“為了排練好節(jié)目，全班同學齊心協(xié)力，認真訓練每一個動作，力爭完美不留缺憾，終于取得好的成績，同學們我之歡欣鼓舞”。第二組照片——運動會身影。朱同學說：“雖然自己不是運動員，但主動為班級里參賽運動員提供后勤服務、搖旗吶喊也很自豪。雖然我們不是第一名，但我們盡力了，努力過、拼搏過就無怨無悔”。第三組照片——開學典禮。劉同學說：“現在看到這張照片我依然很激動，因為終于走進我夢寐以求的學校，實現了我的理想?！薄霸鯓用枋鑫覀兊那啻耗?？”我說，能否這樣概括：“運動會——我秀我風采；藝術節(jié)——我展我特長；恐龍園之旅——我釋放我飛翔；開學典禮——我實現我理想。”讓真實的生活走進課堂，給學生以真切、自然感，課堂上要讓學生覺得學習是內在需要，能學以致用，積極主動地參與學習活動。

二、保護學生自尊，揚起自信風帆。美國心理學家布盧姆指出：教育目標主要體現在三個領域――即認知、情感和動作技能 領域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發(fā)現自己。”而發(fā)現自己的關鍵在于情感的調控和興趣的培養(yǎng)，教師通過情感控制幫助學生確立目標和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優(yōu)勢投入學習活動。課堂是一個傳播知識的地方，但學生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學習中給予的點滴關懷與支持。尊重他們，關心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的満足感，燃起對課堂活動的積極性。在《人最寶貴的是生命》的教學中，我把教材中的三個主題寫在黑板上：生命的嘆息、生命的呵護、生命的家園。并設計了這樣一個問題：從你的角度出發(fā)，你認為這三個主題之間有沒有內在的聯(lián)系？如果有，又是怎樣的聯(lián)系？我聽到很多精彩的回答：王同學說，“它們之間是有聯(lián)系的，因為有的人為了逃避生活中的困難與挫折，輕易放棄了自己的生命，從而引起人們對生命的關注，開始呵護生命，要呵護生命就要保護生命的家園?！崩钔瑢W說：“正是因為聽到生命的嘆息，才會呵護生命，人們總是失去了才會懂得珍惜，而要呵護生命就要呵護生命的家園——地球。”另一李同學說，“因為有了生命的家園，才會有每一種生命的綻放，只有懂得生命的寶貴，才不會輕易毀滅自己或他人的生命。”聽到這些答案，我不禁感慨，他們的想法如此獨到，他們的語言如此的美妙，他們的邏輯如此的清晰，他們的分析經得起推敲。應該相信每一位學生都有巨大的潛能。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”課堂中教師的麻木冷淡，會造成氣氛的死氣沉沉；課堂中教師的枯燥講解，會造成學生的昏昏欲睡；課堂中教師的心灰意冷，會造成學生的信心散失，因此教師的教學應該充滿激情，通過充滿激情的教學以影響和帶動學生的學習激情，從而讓學生在情感、態(tài)度、認知、行為上產生積極的反應，進而讓學生愛學、樂學、主動學。

三、打動學生心靈

引發(fā)情感共鳴。現代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發(fā)展他們的潛能。要建構綠色課堂教學情感生態(tài)環(huán)境，就必須尊重學生的主體地位，張揚學生個性。在課堂上，應打破內容與形式的封閉，給學生提供展現自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現，更要精心呵護學生的質疑。給我印象最深的是給學生播放莫言獲得諾貝爾獎后的獲獎感言。主題是《講故事的人》。短短五六分鐘的視頻，莫言就講了很多故事，我提前就告訴學生在看視頻的過程中要有意識的記住莫言講了哪些故事，等會兒讓你來講述。把截取的視頻放完后，我就開始讓學生講，一人一個故事即可。被叫到的第一個同學開始講他所聽到的印象最深的故事：莫言小時就家里很貧困，好不容易吃頓餃子，這時來了一個乞討的老人，“我”給了他一包紅薯干，他卻不肯走，一定要吃餃子，“我”便叫他滾，母親罵了我，把自己的一碗餃子倒給了乞討的老人。簡短的語言、明確的表述，我很滿意。第二個同學第二個故事：莫言小的時候手拎一熱水瓶去打水，因為貧窮、饑餓，雙手無力，熱水瓶掉在地上，為此他嚇得躲進草垛一天不敢出來，害怕母親的責罵，直到要吃晚飯的時候聽到母親在呼喚自己乳名才不得不出來。可是母親并沒有責罵自己只是深深的嘆了一口氣。第三個同學第三個故事：小時候和母親一起去拾麥穗，被看麥田的人追趕，因為母親是小腳跑不快，那人追上后狠狠的打了母親一巴掌，多年過后遇到一位白發(fā)蒼蒼的老人，就是那個曾經打了母親一巴掌的人，我欲上前還他一巴掌，母親卻制止了我，說：“這個老人和曾經打我的人不是同一個人”。故事一個接著一個講下去，開始時我喊到誰就誰講，后來是他們爭先恐后地舉起手要求講。我很震驚，為何他們能如此生動的描述這些故事，我想是因為這些故事深深打動了他們。趁熱打鐵，我從第一個故事啟發(fā)他們思考：為何“我”讓乞討的老人滾，而母親卻把自己的餃子給了他？“因為饑餓，莫言不想把自己的美食分給讓乞討者。”“因為母親善良、樂于助人?！薄耙驗槟赣H想用這種方式告訴‘我’要做一個什么樣的人?！甭犞⒆觽?的回答我很欣慰，說明他們在思考，并且敢于表達自己的觀點。接著我說，“是不是也可以這樣理解：雖然母親不識字、沒有文化但她知道要尊重他人、平等待人；雖然母親不知道什么是人格，但她知道無論是貧窮還是富貴，我們都要有一顆同情心，盡自己最大努力幫助他人；雖然母親沒有學過寬容的重要性，但她知道有時寬容帶來的震撼遠遠比懲罰更強烈?！?/p>

四、營造和諧氛圍

引導學生合作探究。

學習是個性化的，每個學習者都有自己的個性感受與體驗，由于學生的基礎不同，各人的知識水平、學習態(tài)度以及價值觀等方面的不同，對于同樣的學習內容，就會出現“仁者見仁，智者見智”的反應。這些反應課前無法預設，卻是在課堂教學活動中必然要出現的。教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思想的碰撞，引導學生進行深入地思考，提高對話的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。合作學習的課堂，體現了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生、學習內容與環(huán)境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流，是思想品德學習生長與發(fā)展狀態(tài)的優(yōu)化。在《探索人生的真諦》這節(jié)課教學中，有個標題是“不同的人生態(tài)度”，談到人不同的人對快樂的理解也是不一樣的，甲說：我清閑，我快樂。乙說：我創(chuàng)造，我快樂。丙說：我享受，我快樂。你是怎樣看待他們的人生態(tài)度的？邱同學說：我認為他們的觀點都有道理，在我們工作之余可以清閑一下，在假期里可以出去旅游，走進大自然看看風景，放松心情，領略異國風情，這樣能夠更好的投入工作，在我們有點累的時候可以享受一下，約朋友聊聊天、喝喝茶、唱唱歌，所以他們的想法都有道理。張同學說，我認為這個題應該加一個條件：這是貫穿他一生的人生態(tài)度，比如這樣改一下，只有清閑才會快樂，只有享受才會快樂，這樣的想法是不對的，因為有意義的人生在于為他人、為社會貢獻點什么。人的生命不僅屬于自己同時也屬于社會。同樣如果一個人只有創(chuàng)造才會快樂也是不對的，生活是多姿多彩的，我們始終在創(chuàng)造會活得很累。楊同學說：我認為前面兩個觀點可以統(tǒng)一到第三個觀點中去，因為有的人認為清閑就是中享受，而有的人認為創(chuàng)造就是享受，所以我享受我快樂。在辯論中，既在反駁他人的觀點，也在完善自己的觀點。同時，辯論會使觀點越來越清晰。要想在辯論中取勝，就必須具有多角度、全方位考慮問題的思維習慣，就必須懂得這個角度不好反駁，就換個角度去反駁的道理。這種發(fā)散性的思維趨向，探新求異的思維方式，在一定程度上增強了學生全面看問題、分析問題的思維能力。每個學生都有每個學生的價值，他們是個性化的個體，他們的發(fā)展是有差異的，作為教師應承認學生的個性差異，以發(fā)展的眼光看待學生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學生。要讓學生揚其所長，補其所短，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時努力挖掘學生的閃光點，給予贊揚，這樣合理的評價就不斷使學生獲得成功的體驗和發(fā)展的動力，張揚學生的個性，促進樂觀向上的課堂教學情感生態(tài)環(huán)境氛圍的營造。

總之，思想品德課堂關注學生的情感體驗，開創(chuàng)課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創(chuàng)造性勞動的積累。讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現學生、教師的個體發(fā)展，是使思想品德課堂教學回復生機與創(chuàng)新的必由之路。參考資料和文獻：

1、徐建成著：《課堂教學新視野》，南京師范大學出版社。

2、朱小蔓著：《情感教育論綱》，人民出版社。

第三篇：關注師生情緒,構建有效課堂教學

2010-2011學英語學科優(yōu)秀教育教學論文評比

關注師生情緒，構建有效課堂教學

姓名：相 海 演

工作單位：新樓小學

教 育 組： 梅林鎮(zhèn)教育組

關注師生情緒，構建有效課堂教學

摘要：良好積極的教師情緒和學生情緒對深化小學英語教改，積極實施素質教學，提高教學質量和更有效的學習英語均起著重大的促進作用。本文主要分析師生情緒在英語課堂中的重要作用，淺談師生情緒的關系，引起教師和學生對自我情緒調節(jié)的重視，從而提高英語課堂的有效教學。

關鍵詞：小學英語師生情緒關系有效教學

《義務教育小學英語新課程標準》特別強調課堂教學要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。而心理學認為情緒情感對人的學習活動的作用具有兩面性，既可能提高學習的積極性，促進和增強學習效果，也可能降低學習的積極性，削弱和減低學習效果。所以，師生的情緒在課堂中對能否有效地學習英語起著關鍵性的作用。

一、課堂教學中情緒的重要作用

新課改的課堂教學模式倡導以學生為主體，教師為主導。這一新理念的貫徹徹底轉變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，這種觀念的改變是時代發(fā)展的需要，但是有時要把握這個度并不是件易事，有的教師只注重以學生為主體，而忽略教師本身某些方面的重要性。要使英語課堂有效教學，培養(yǎng)學生的非智力因素不容忽視，而其中尤以關注學生的情緒情感為重。著名的外語教育家H.H Stern曾說過：“情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要?！?/p>

積極情緒心理學家認為：情緒占據著人的整個心理生活和實際生活，它既推動人的本能活動，又干預社會學習和創(chuàng)造活動，是整個人的活動的動力。在英語學習中，情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視。學生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受言語指導，與老師、同學交往更主動，熱情更高，學習更積極。因此英語教學應該重視情緒問題，（特別是小學生）要讓學生在學習過程中保持健康、樂觀的情緒，以形成良好的學習態(tài)度，并保持對英語學習的興趣和積極性。教師在教的過程中保持積極、愉悅的授課情緒，加強師生情緒互動，達到更有效的教學效果。

二、課堂教學中師生情緒的相互制約

情緒是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。而要使學生保持健康、樂觀的情緒，教師的情緒起著關鍵性的作用。教師的情緒影響著學生學習的情緒。如果老師這節(jié)課是積極活躍的，那么學生同樣會受到感染。如果老師無精打采，這種消極的情緒同樣會傳遞給學生，可想而知，那節(jié)課的效果肯定不理想。

記得有一次自己在生活中碰到了一些不順心的事，上課的時候沒有很好的把這種情緒隱藏起來，結果學生似乎受到了我的感染，那節(jié)課上得特別的悶，學生無精打采，自己都感覺很糟糕，通過反省才知道原因是出在這里。可見，想要有效地增強課堂教學效果，培養(yǎng)自己良好積極的情緒是多么重要。

學生積極活躍的情緒又是教師創(chuàng)新能力的源泉。例如在教授PEP三年級英語Unit3 Let?s paint 顏色的單詞時，我讓學生準備了各色的蠟筆，用“Listen and do”的游戲來鞏固這些顏色的單詞，學生的積極性非常高，都踴躍舉手，這使我感受到了學生對我的肯定，于是激發(fā)了我Imaginary game的產生，聯(lián)想生活中的事物，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，獲得了意想不到的效果，學生們的聯(lián)想能力超出了我的想象。這次成功有效的教學使我意識到原來熱情高漲的學習氣氛也能促進教師創(chuàng)造性思維的發(fā)散。讓教師感受到自己付出的努力有回報，就會加倍努力去創(chuàng)造。

這兩種奇妙的感受，讓我意識到不僅要培養(yǎng)學生積極樂觀的學習情緒，還要努力促進教師積極快樂授課的情緒。兩者相輔想成，相互影響。

三、課堂教學中師生情緒的自我調節(jié)

小學生的自我控制能力還是較差的，這就需要老師的幫助，如何使師生情緒都保持在積極樂觀的狀態(tài)呢，可有以下幾方面操作：

（1）建立融洽的師生關系，激發(fā)學習興趣

人都是有感情的，而教學過程是師生雙向互動的過程，故良好的師生關系直接影響和制約著學生的情感認知活動。作為一名教師，只有把愛注入學生心田，讓學生感受到你是愛他們的，對他們是一視同仁的的，沒有偏頗誰。學生對你的好感就會產生，接著就會對你產生信賴，進而喜歡上你的課。同樣的，你看到學生那一雙雙信賴的眼光，你又怎么會讓他們失望呢，這樣，師生的積極情緒就培養(yǎng)起來了。

（2）建立和諧的課堂教學氣氛，保持學習英語的積極性

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣

氛，使兒童和教師在課堂上能夠?自由地呼吸?，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！眲?chuàng)造這樣的一個課堂氣氛教師起著主導的作用，教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。正所謂“ 親其師，信其道”。良好的課堂氣氛能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境，而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發(fā)學生的學習興趣，并把興趣培養(yǎng)成為學生學習英語的一種心理需求，有利于保持學生學習英語的積極性?？吹綄W生們那么積極地學習英語，教師怎么能不熱情高漲地授課呢？

（3）完善教師情緒調節(jié)和學生獎勵體系，培養(yǎng)自信心

教師自我情緒的調節(jié)很重要，無論你生活中遇到了什么不順心的事，在上課前深呼吸，努力調整好自己的情緒情感，因為小學生的注意力比較短暫又很容易受到其他事物的感染，教師積極或消極的動作、眼神、語音語調都能傳遞給學生，兒童有巨大的情感能量，只有在兒童積極、主動的獲得成功的情感體驗中，才能更好地學習、實踐、探索。

每個人都渴望得到別人的肯定?？隙ǖ耐κ菬o法估量的，它是我們前進的動力。但肯定的方式不盡相同，有言語的、肢體的、表情的、物質的。在小學英語的教學中運用好以上的肯定方式非常的重要，不僅可以培養(yǎng)學生學習的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。

四、結語

由上文可見，師生情緒對英語課堂中的有效教學起著關鍵性的作用，而師生的情緒是相互影響相互依賴的關系，通過以上的方法來調

節(jié)師生的情緒，以達到積極狀態(tài)，最終完成英語的有效教學。

[主要參考文獻]：

1．莫雷，心理學。廣東高等教育出版社出版。

2．朱萍 張英，英語教學活動設計與應用。華東師范大學出版社。

3．龐士讓，課堂教學藝術新論?！督逃龑W》2000年第8期中國人民大學書報中心出版。

4．揭陽市教育學會（主辦），《揭陽教育》2010年第7期 揭陽市教育局。

第四篇：體驗單元整合,實現小學英語課堂的有效教學

體驗單元整合，實現小學英語課堂的有效教學

【摘要】“小學英語單元整體教學”就是在綜合考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法。單元整體教學有利于教師實現多樣化教學方式的統(tǒng)一，整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益，是實現小學英語課堂的有效教學手段。

【關鍵詞】單元整合；教材；方法；有效教學

早期的外語教學,十分強調將語言劃分為各個小部分“重復不斷操練”,然后再將各部分還原為語言整體訓練。語言是不可分割的，當語言被分割得支離破碎時，就已不再是語言。全語言小學英語的課程應以主題式單元為核心架構。在對學生的需求和程度進行分析的基礎上，把教學目的、教材選擇和教學內容建立在此分析基礎上，變“單一課時備課”為“單元整體備課”。過去我們常常以“單課時”為備課及教學的對象，但在教學中往往感到“捉襟見肘”。全語言理論給了我們很大的啟發(fā)，以“單元”為單位重新整合，形成一個完整的知識體系。

當前，二師所有的小學都在使用新版PEP小學英語教材，這套教材的優(yōu)點是：圖文并茂，內容生活化，知識覆蓋面廣。缺點是：教材跨度大，內容難，容量多，情景缺乏。那么我們將如何更好的使用這套教材,真正實現由“教材”過渡到“學材”呢？

教材是教學的重要依據，但絕不是唯一標準。教育家葉圣陶指出，教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到益處，還得靠教師的善于運用。因此，教師在教學中要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發(fā)展出發(fā)，摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，在使用教材時，要仔細研讀教材，了解單元整合的基本方法，結合實際教學需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍和調整。

一、明確教材的編寫體例和特點

新版PEP小學英語這套教材是按照單元體系編寫的，每個單元有三個部分。教材編寫的思路是以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有意義的語言任務，即“話題——功能——結構——任務”相結合。教材一律按單元進行設計和編寫，每冊書共有6個新授單元、2個復習單元，每個新授單元又分為“A、B、Story time”三個板塊，“A、B”板塊主要有“Let’s learn、Let’s talk、Read and spell 或Let’s check”等主要模塊。PEP小學英語教材的每個單元都有一個專門的話題。而且在這些單元話題中，很巧妙地安排了相對應的語言結構和交際功能。同時，教材又會為每一個話題設計出相關的語言知識學習任務，讓學生在完成語言知識學習任務的過程中掌握話題所要求的語言知識項目，并形成相應的語言運用能力。

二、了解教材整合的方法SARS并結合實際教學需要適當地對教材的內容進行補充和刪減。那么什么是SARS呢？

S=Select :教材的哪些部分是最重要的？

A=Adapt:教材的哪些部分你基本保留，哪些部分需要修改以達成教學目標？ R=Reject：教材的哪些部分要去掉？

S=Supplement：哪些內容要補充以滿足需要？

在對教材進行適當地整合時，要遵循以下三個原則：

1、務必使教學內容成為圍繞著單元主題相互聯(lián)系的內容網絡，使學生有機會對學習內容進一步深化并形成系統(tǒng)的知識聯(lián)系，進行單元整合時必須基于學生的角度去整合,關鍵是要和學生的認知水平、經驗和體驗相聯(lián)系，這樣才能喚起學生學習的欲望，調動其學習的積極性和主動性；

2、進行單元整合時要將有意義的語言以全面的、完整的方式傳達給學生，實現語言學習中“整體大于部分之和”，真正達到提高學生英語綜合語言應用能力的目標。

3、在處理教材時,必須對教材進行 “解壓”，用生活化的語言去解讀學科知識,將知識與生活現實結合起來；不應該影響教材的完整性和系統(tǒng)性，要避免為了考試而隨意對教材內容進行調整；所刪減或增添的教學內容在總體上應不低于英語課程標準對小學英語教學的目標要求。

三、適當擴展教學內容或活動步驟

在教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發(fā)生。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸。

如在教授字母A---I時，當發(fā)現大部分學生已經掌握，教師就可以增加難度，針對學生的具體學情，設置不同組別的學習任務，使不同層次的學生都有收獲。

A組（優(yōu)秀）

1、能打亂順序正確默寫這十個字母

2、知道這十個字母的正確書寫格式和筆順

3、知道這十個字母的發(fā)音及有這些發(fā)音的單詞 B組（良好）

1、能按順序默寫這十個字母

2、知道這十個字母的正確書寫格式和筆順

3、知道這十個字母的發(fā)音及有這些發(fā)音的單詞 C組（基礎）

1、知道這十個字母的正確書寫格式和筆順

2、知道這十個字母的發(fā)音及有這些發(fā)音的單詞

四、適當調整教學順序

根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整有利于提高教學效果。調整教學順序可從以下幾方面考慮。

1、調整單元之間教學內容的順序

單元之間的調整是指依據學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調整。例如：現實生活中周圍發(fā)生了某件重要事情，教材中某個模塊的內容恰巧與學生現實生活中發(fā)生的某些事情相關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學這個模塊。把教材內容與現實生活聯(lián)系起來，有利于提高學生的學習動機，也有利于提高學習效果。另外，對教材內容進行取舍后，原來的順序也可能需要相應的調整。

2、調整單元內的教學內容的順序

單元內的調整指的是教師可以根據單元內教學內容的聯(lián)系，把某個單元中的教學內容重新組合并調整先后順序，從而更好地體現知識的系統(tǒng)性和完整性，使學生更容易接受。

以PEP四年級上冊Unit 4 Part A Let’s learn部分為例這一部分主要學習的是有關食物的幾個單詞soup, vegetables, beef等和句型“How much is it？”構成的一段小對話。這是學生所熟知的一個購物過程，教學中可以一步一步由食物引到對話，添加單元中與此對話相關聯(lián)的其他重點單詞、句型等，高效率的整體把握教材，促使教學的結果的高效呈現。先由幻燈引出已學的食物單詞，結合新授單詞soup，vegetables形成新的單詞詞組egg vegetable soup等。通過句子“I ’d like egg vegetable soup.What would you like?”進行延伸，過渡到去KFC買食物，在這一熟悉的場所進行的交易也是十分熟悉的，因此，購物過程就變得簡單有趣了。學生可以通過表演之類的活動，掌握所要學習的內容，簡單有趣，既解決了基本知識學習，又加深了日常交際場景的重現，集生活與學習為一體，為真正的學習。

3、調整單元各板塊內教學內容的順序

板塊內調整指的是重新調整和組合某一單元內幾個板塊的順序。例如：學習三年級上冊第三單元Part A中的內容時，就可以先學習第二部分中的內容（Let’s do）。因為這部分內容是通過動作復習了之前的Hello的內容，先學習這部分作為復習鞏固，會使學生更容易接受。

五、調整教學方法

從《英語課程標準》來看，新課標對小學英語教學提出了二級教學目標，英語新課程背景下的教學目標更加多元化，而由于客觀條件的差異、學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教參中推薦或建議的教學方法不一定適應實際教學的需要，在這種情況下教師要注意調整教學方法。根據小學生的年齡特點，小學英語教學要設計各種聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽活動，采用各種教學方法，使學生在活動中眼到，手到，口到，更要心到。

總之，單元整體教學法對我們現今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當的教學手段完整地把握教學內容，而且要善于 “瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創(chuàng)設情境，從而達到進一步優(yōu)化整體教學，提升課堂教學實效的目的。在實踐中我們發(fā)現，整合教材，讓教材能更好的利用與課堂，不是簡單的避重就輕，刪繁去難，而是需要教師全面考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，深入理解教材的編寫目的，正確把握教材的基本信息，才能讓教材的整合利用發(fā)揮效果。細水長流、水滴石穿，對教材的整合、利用、第二次開發(fā)是不可能一撮而就的，更需要教師提高自身理論水平知識，在教育教學中的勤于總結反思，以及對教材透徹理解和鉆研。作為小學英語教師只有不斷學習充實自己，同時在不斷地反饋中提高自己，才能靈活整合教材，提高小學英語課堂的實效性。

【參考文獻】

1．《英語課程標準》（2011版）北京師范大學出版社

2．《新版PEP小學英語教師用書》

三、四年級上冊 人民教育出版社 3.《英語中高年段跨越式教學要點》培訓講稿 張媛媛

第五篇：實現有效教學反思

“實現有效教學反思”研究方案

--------幸福鎮(zhèn)中心校

葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師?！边@句話反映出教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

在我校，.日常教學中很多教師忽視了教學反思，有的甚至沒有反思。許多教師在教學實踐中，存在著重教學設計和過程的研究，對教學反思和總結沒引起足夠重視。不少教師甚至把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。有的反思流于形式。眾多的教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍：“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”。教學反思形式存在單一化、模式化傾向。這種反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，重敘述，輕分析。重面上的泛泛而談，缺乏具體深刻的分析，重在問題的概括和羅列，對于出現的原因及改進措施分析不夠具體。重在教師單方面的教，而忽略對學生學習效果的反思。有的不能正確處理細節(jié)與整體、點與面的關系。

分析這些現象時我們感到，當前教師所進行的教學反思存在著不少問題和誤區(qū)，為此，有必要通過校本研究，引導教師通過科研的理論、方法，有效反思自己的教育教學過程，優(yōu)化自己的教育教學行為，以促進教學效率的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。

一、研究目標與內容

研究目標：

通過本課題的研究，找到教師教學反思中存在問題的主要原因，明確教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法。從而真正提高教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。

研究內容

1、教師教學反思中現存的主要問題及原因分析。

2、教學反思的內容。

3、教育教學反思的方式、方法。

二、研究方法

1、前期研究主要采用文獻研究法、調查法。學習關于教學反思的相關理論知識，調查、分析目前教師在教學反思中出現的主要問題。

2、具體研究階段主要采用行動研究法、個案法、實驗總結法。通過指導教師撰寫教學反思，分析教學反思案例，找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教學反思的內容，探求、總結教學反思的方式、方法。

三、研究思路

篩選問題→形成預案→進行前期調研→研究中及時調控→不斷總結經驗→有效推進我校教師專業(yè)化發(fā)展。

（1）將通過對教師課堂教學聽課、訪談、問卷等方式，聽取教師的建議，全面掌握學校語文、數學、英語學科教師基本教學情況，細致調研、歸納、分析語文，數學，英語三個學科課堂教學中所存在的問題，以教師最需要解決的問題為抓手，進行有針對性的有效教學反思模式的探討研究。

（2）在實驗過程中通過對課堂教學指導，階段性的觀摩研討，及時發(fā)現問題、研究解決策略等對實驗進行調控；

（3）定期進行階段性的總結交流，鼓勵教師參與研究，撰寫研究成果，提高我校教師專業(yè)化水平。

四、研究步驟

第一階段、前期研究階段

調查目前教師教學反思現狀，查閱文獻資料，完成研究方案。

第二階段：理論研究和實踐研究階段

1、成立研究小組，召開會議，對實施方案進行評審和修訂。

2、加強理論學習，組織研究人員培訓，明確研究的意義，掌握相關研究方法。

3、利用業(yè)務學習時間，校領導傳授新課程理念。

4、進行階段性評價和總結。

第三階段：研究深入階段

1、堅持開展走出去、請進來的教研活動。請一些名校名師到我校上公開課，課后教師集中反思。

2、開展教師撰寫教學反思的系列教研活動。通過教師討論會對教師的反思進行討論。

3、編寫教師反思集。

4、請教育局和教研室領導進行講座和指導。

第四階段：研究總結階段

1、對反思的模式進行探索總結和提煉。

2、請有關專家進行指導以便于修整。

3、總結概括反思經驗，撰寫總結報告。

5、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

五、預期成果

研究報告、典型案例集、論文集、博文等。

2012年3月