第一篇：注重對學生學習過程的評價,實現(xiàn)有效教學

注重對學生學習過程的評價，實現(xiàn)有效教學

受應試教育的影響，在教學過程中老師往往更加關注對學生學習結果的評價，從而忽略了學生的學習過程，造成了一些不良后果。如：學生沒有預習的習慣，不會預習；作業(yè)不注重認真書寫或解題過程不完整，只追求答案的正確；老師在教學過程中，不注重概念的理解與挖掘，不舍得花時間對定理進行探究，把大量的時間與精力花在了題目的操練上，導致學生只會在淺層次上進行模仿練習，缺少探究精神，缺乏對數(shù)學學習的熱情。關注學生的學習過程，逐漸培養(yǎng)學生正確的學習方法，在學生學習的各個環(huán)節(jié)中給予激勵性評價，鼓勵學生主動學習，大膽質疑，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，最終讓學生要學、樂學、會學，才是我們教育、教學的目標。

以往我們對學生學業(yè)成績的評價都是通過測驗的形式給出的，基本是平時測驗成績、期中考試成績、期末考試成績按3：3：4的比例組成學生的學期總評成績，這就導致學生不注重學習過程，只重視考試成績，于是，相當一部分同學出現(xiàn)了考前抱佛腳的現(xiàn)象。我在教學中將學生平時成績的范圍擴大化，把學生平時學習過程中的幾個重要環(huán)節(jié)進行評價計入平時成績，以此來引導學生關注學習過程，注重學習方法，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚興趣，取得了良好的效果。

一、注重指導學生有效預習，落實預習過程的評價。

有一位教育家曾經(jīng)說過：“預習是合理的‘搶跑’”。的確，學生一旦掌握了預習方法，形成了預習的習慣，搭建起新舊知識的橋梁，就可能引發(fā)學生探究知識的興趣，更深層次的獲取技能。預習有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹陬A習課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位地理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題，帶著問題上課。實踐證明，帶著問題來學習的學生，上課的時候注意力一定集中，收獲也比別人大，這就是成功學習的奧妙之一。學生提出的問題在老師看來也許非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點，由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往，滴水穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。課前預習，讓學生思維的觸角伸向新知識的重難點和疑點，伸向知識的深處，使學生逐步學會思考和發(fā)問，激發(fā)學生的求知欲。對預習中遇到的疑難之處，教師可鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預習的關鍵所在。預習有利于發(fā)展學生的自學能力。課前，在老師預習方法的指導下，讓學生先有目的地學習一下要學的內(nèi)容，通過一定的、恰當?shù)姆椒▉砝斫夂头治鲂轮R，并找出自己所認為的知識的銜接點、重點、難點、疑點，然后，讓學生通過查閱資料、自制教具、社會實踐、互相研討交流等手段解疑答問，從中來理解知識、弄清算理。仍有解決不了的，帶到課堂上，老師有針對性、有重點的對學生進行輔導，解疑答惑。學生在預習過程中，不斷總結方法，自學能力會逐漸加強。

當然，預習是建立在學生的思維水平和教師的有效指導上的。低年級的中學生，例如預備年級，他們的生理特點，容易產(chǎn)生“先入為主”的思想，使得他們都有一種“優(yōu)先意識”，預習了之后，淺顯得認為自己全懂了，而且萬一在預習途中一知半解，還會產(chǎn)生一些偏差,這也對教師提出了更高的要求。教師在布置預習作業(yè)的時候有幾點值得注意：首先是教師的預習要求或預習題目的設計要明

確、有可操作性；其次要引導學生找到適合自己的預習方法，甚至可以讓學生在有了一定的預習能力后，自己設計預習問題。

如果學生的預習形成習慣，堅持不懈，我們的教育、教學便能大幅度提高效率、效果。但是，初中學生的自控能力、自主意識還不是很強，所以，我覺得初中學生的預習還需要老師的指導、監(jiān)督、評價。

我是這樣指導和評價學生預習數(shù)學的：

1、預習的指導

首先，在起始階段教給學生預習的方法，在每節(jié)新課結束后的5分鐘，指導學生預習下一節(jié)新課，數(shù)學預習的過程一般如下：

（1）閱讀課文，學習基本概念、定義、定理，結合例題進行理解。

（2）在理解基本概念、定義、定理的基礎上，將課本例題在預習本上嘗拭著做一遍。

（3）通過以上兩個過程，找出存在的疑難問題，并在預習本上做好記錄。

（4）在預習本上將課本后面的隨堂練習嘗拭著做一遍，不會做的可以空著，留待老師講完新課時再去完成。

一段時間下來，學生可以根據(jù)老師指導的預習方法回家后獨立完成預習。

2、預習的檢查及評價

每節(jié)課的前5分鐘檢查學生的預習情況，通過抽查的方式對學生的預習做出等第評價，在檢查與評價過程中注意對不同層次的學生分層要求，以指導、鼓勵為主。對于基礎較差，預習方法不得要領的同學，老師要多給予一些個別指導，課堂上根據(jù)其掌握程度多給予一些發(fā)言的機會，多給予一些鼓勵，以激發(fā)學生的學習熱情。具體方式如下：

（1）對于基本概念，通過討論、提問的方式進行檢查。

（2）對于例題可以在教授新課時讓參與學生分析、講解，老師根據(jù)學生的回答評估該生是否預習或預習的程度如何。

（3）課本上的隨堂練習，可以在新課結束后，通過小組交流互評、自評，或由老師統(tǒng)一檢查等形式進行評價。

在評價過程中切忌只注重預習的結果而忽略過程，因為學生的學習基礎與接受能力是千差萬別的，對學生的評價要傾向于態(tài)度。評價的形式可以是口頭的表揚或批評，也可以是書面的等第，或者兩種形式兼而有之。

二、注重精心設計回家作業(yè)，落實作業(yè)過程的評價。

作業(yè)是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，是“溫故而知新”的有效載體，是師生交流的有效平臺。學生通過作業(yè)來培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維、判斷、評價能力以及責任感等。教師通過對學生作業(yè)本的閱讀批改，了解每個學生的學習狀況及其個性特征，以便更有的放矢地教育學生。但是，在大力倡導素質教育的今天，人們對教育實際問題的討論最多當數(shù)學生的作業(yè)負擔過重問題。過重，既體現(xiàn)在作業(yè)數(shù)量上，也體現(xiàn)在其難度上。作業(yè)負擔過重，確實對學生產(chǎn)生了直接的身心危害。新課程要求教育“以人為本”，面向全體學生，力求使各個層次的學生共同發(fā)展。因此，分層作業(yè)勢在必行。

我在教學中一般布置三層作業(yè)：第一層為基礎作業(yè)，全班必做；第二層“我能行”作業(yè)，學習困難學生可以不做，其他學生都要完成；第三層“試一試”作業(yè)，學習優(yōu)良學生做，其他學生可以不做。作業(yè)分層，勢必要對學生“分類”，在給學生“分類”時，我采取人性化操作，第一次布置作業(yè)，先讓學生自己選擇完成至哪一層，然后，對于選擇“層次”不合適的學生進行個別交流，征求意見，看能否升至上一層，在做好思想工作的基礎上，尊重學生的選擇。當然，學生的“層次”不是一成不變的，隨著學習成績的變化，“層次”也會發(fā)生變化，在變化的過程中，老師要引導學生分析成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。

基于學生“自愿完成”的分層作業(yè)真正起到了減輕學生負擔，促進學生個性健康成長的作用，使學生在寬松愉悅的氛圍中得到更加全面和諧的發(fā)展。

為了更加激勵學生完成作業(yè)的積極性，提高作業(yè)質量，應加強對學生作業(yè)的批改與評價。我對學生作業(yè)的檢查，主要包括以下幾個方面：

1、書寫是否認真。

2、正確率如何。

3、對于有難度的題目有沒有動腦筋思考過。作業(yè)的批改要規(guī)范，我選擇等第評價：優(yōu)秀A、良好B、及格C、不及格D。爭取每次作業(yè)都能給學生寫一句指導性、激勵性的評語。作業(yè)的評價中還有一個很重要的環(huán)節(jié)，就是對學生作業(yè)訂正的批改與評價，對于作業(yè)訂正認真、及時地同學要給予鼓勵加分，可以根據(jù)情況提高初評作業(yè)的等第。每次的評價等第都寫在學生的作業(yè)本上，每周進行一次總結性評價，打出等第，記錄在老師的評價成績冊上。

三、注重學生過程參與，落實課堂學習的過程評價。

提高課堂教學的有效性，學生在課堂教學中的積極參與是至關重要的。對學科感興趣的同學在課堂上的熱情肯定是比較高漲的，效果也是好的。但是，目前對學科興趣不大或不感興趣的學生，他們在課堂上的積極性還有待于老師去調(diào)動。那么，如何調(diào)動學生在課堂上認真思考積極發(fā)言，大膽質疑呢？我嘗試了以下途徑：

1、在每節(jié)課中精心設計幾個不同梯度的問題，對不同層次的學生進行提問，根據(jù)回答情況給予等第評價，評價以指導性、鼓勵性為主，激勵學生主動回答問題。

2、對于回答問題積極，特別是能提出問題的同學，采取獎勵加分措施，以激發(fā)學生學習的積極主動性。

3、一個知識點學完后，緊跟的隨堂練習，采取抽查的方式給予評價。

以上評價，每周進行一次總結，對于表現(xiàn)積極的給予表揚，表現(xiàn)落后的課后多交流，多輔導，多關心，讓其逐漸樹立信心，主動參與課堂活動。堅持不懈，學生得到的鼓勵多了，成績進步了，對學習自然也就感興趣了，于是良性循環(huán)也就形成了。

總結上述對學生學習過程的評價，老師要準備以下幾本評價成績冊：

1、“預習”評價成績冊。評價的內(nèi)容包括：課堂預習提問、抽查；“預習本”小組互評、自評或老師檢查（也可抽查）。檢查結果以等第形式給出并做好記錄。

2、“回家作業(yè)”評價成績冊。評價的內(nèi)容主要是每次的回家作業(yè)書寫、完成及訂正情況。每次的評價等第可以寫在作業(yè)本上，每周進行一次總結性評價，打出等第，并做好記錄。

3、“課堂表現(xiàn)”成績冊。內(nèi)容包括對課堂提問的回答，課堂上的學習態(tài)度，課堂上有沒有開動

腦筋大膽質疑等，一般采取抽查的方式在一節(jié)課上給部分同學進行評價，寫出等第并做好記錄。

綜合對學生學習過程中三個環(huán)節(jié)的評價，在學期結束后，給出一個總體評價，可以以百分制形式給出，學習過程成績與平時測驗成績按4：6比例計算作為學生的學期平時成績。

要用好這幾本評價成績冊，老師要有耐心、恒心，還要有策略，一定要本著調(diào)動學生學習積極性的原則進行評價，在嘗試中我們可以總結經(jīng)驗教訓，更加完善我們的評價機制，使其為調(diào)動學生的積極性發(fā)揮更大的作用。

第二篇：注重過程性評價對學習的促進作用

本刊刊發(fā)了“關注學業(yè)測評系列”文章，引起了讀者的關注。關注結果性評價固然重要，但是如何通過過程性評價促進學生的學習，從而實現(xiàn)學評結合，也是一個非常重要的視角 ——

注重過程性評價對學習的促進作用

高凌飚華南師范大學課程教材中心教授

《 中國教育報 》 2013 年 4 月 24 日 9 版

學習與考評是教學的兩個方面。過去人們僅僅把考評看作是對學習結果的檢查，學習與考評是對立的；考評的內(nèi)容局限于對知識的了解和理解，忽視了對學習能力與方法的考評；考評基本上是由外部主體來實施，沒有注意調(diào)動學習主體即學生的積極性和能動性；考評的方法單一，既不能全面檢查學習效果，更沒有顧及學生學習過程中的表現(xiàn)。這樣的考評方式不能充分發(fā)揮考評對學習的促進作用。為此，新課程提倡建立一個內(nèi)容多維、主體多元、方法多樣、既重視結果又重視過程的學業(yè)評價體系，以評促學，促進學生的全面發(fā)展。

在考評的過程中促進學習

要想實現(xiàn)以評促學，通過考評逐步幫助學生樹立起正確的學習動機和態(tài)度，掌握學習的方法，形成獨立學習和合作交流的能力，具有善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、能夠解決問題的敏銳性、思維能力和實踐能力，考評不能游離在教學之外。也就是學業(yè)評價不僅是對學生已有學習水平的“客觀”認定，更重要的還在于通過考評的過程發(fā)現(xiàn)學習中的問題，找到具體的改進途徑，從而更好地認知學情。因此考評必須將教師的教學及學生的學習融合在一起，在教學的過程中及時檢查學習情況，找出學習中的問題，尋找解決的方法，促進學習質量的提高，這就是所謂的學評結合。學評結合導致評價概念的嬗變，評價不僅僅是一個通過收集資料證據(jù)來進行價值判斷的過程，還是一個發(fā)現(xiàn)問題、提高認識、尋找解決問題途徑的心理建構過程。

在考評的過程中幫助學生完成上述心理建構，可以利用傳統(tǒng)的測驗考試，但是需要對測試的形式和內(nèi)容加以改造，比如，采用“真實性”的試題進行考評，即要求學生完成一個真實的任務，并根據(jù)學生的表現(xiàn)進行考評。又如，可以結合地理課的學習，要求學生自己制作工具測量正午太陽的高度角。在完成任務的過程中，在認知方面可以檢查學生對太陽高度角以及進行測量的意義的認識，以及最后完成報告的寫作質量；在技能與方法方面可以檢查學生的計劃設計是否合理可行，制作出來的工具是否可用，測量的數(shù)據(jù)是否準確；在情意方面可以考查學生是否積極投入這項工作，在遇到困難時采取什么樣的態(tài)度，等等。學生遇到困難時，教師可以幫助他們分析困難所在，找出解決的辦法。這樣可以從不同角度了解學生的表現(xiàn)，如學生對待困難的態(tài)度，是否善于聽取老師的意見并迅速找到解決困難的方法，等等。如果學生是以小組合作的方式來完成任務，還可以對學生的合作與交流能力進行考核。這樣做不僅考查了學生的學習質量，同時也是在進行一次新的學習，實現(xiàn)了學評結合。

開發(fā)新的檢測工具

除了對傳統(tǒng)考試進行改造，還需要開發(fā)新的檢測工具?！俺砷L記錄”是一種很好的檢測工具?！俺砷L記錄”可以有多種形式：理想型的成長記錄是讓學生收集自己心目中最理想的作品，學生在篩選時可以提高對他人作品的分析與鑒賞的能力，逐步建立起自己特有的一套價值系統(tǒng)和方法，這對學生基本素質提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是非常重要的。展示型成長記錄讓學生收集自己的作品并對作品進行反思和分析，可以養(yǎng)成學生的分析與反思習慣，提高分析與反思的能力。文件型的成長記錄要求學生將老師或其他學生對自己的考評、觀察、測驗的結果，甚至自己學習中的軼事系統(tǒng)持續(xù)地記錄下來，記錄的過程很自然地成為學生反思自己行為表現(xiàn)的過程，積累下來的資料既為學生回顧往事、總結經(jīng)驗提供一份完整全面的材料，也為他人了解學生的全面情況提供一份完整而充分的描述。評價型成長記錄也即學生的學習檔案，不過不是簡單地記錄考試成績，而是由教師和管理者根據(jù)事先建立的標準，將學生作品收集起來，用學生真實的作品向家長和社會提供一個關于學生的更為全面而又形象具體的認識。各種類型的成長記錄各有長短，通?？梢跃C合起來使用。

成長記錄最大的功能不是給學校作為學生的檔案或記錄，而是促進學生自己的反思。這種反思可以是即時性的，也可以是經(jīng)過一個階段的學習之后才進行的。它對學生的成長、對學生今后生活的價值遠遠大于弄懂一篇課文或會解一道難題。成長記錄也促進了學生與教師之間、家長與子女之間的交流，幫助教師真正理解學生，促進父母與子女之間的相互理解。

除了成長記錄，各種學生與學生之間、教師與學生之間的交流機會，如批改作業(yè)、批改測試卷、撰寫班主任評語，等等，都是融合考評與學習的機會。值得提倡的還有學習總結會，既節(jié)省時間又可以有好的效果。學習總結會應分科舉行，這樣可以結合學科知識內(nèi)容和學習方法特點，讓總結更深入更有針對性。學習總結會需要教師對反思的內(nèi)容進行引導，讓學生有總結的方向。在總結的過程中，教師應特別關注學生在學習方式上出現(xiàn)的問題，包括學習態(tài)度和學習的方法技能。在總結會最后還要以適當?shù)姆绞綄W生的問題進行歸因，分析問題的根源，提出克服存在問題的途徑。

課堂教學過程更要學評結合學生在學校中的學習主要是通過課堂、通過對學科知識的學習來進行的。課堂教學過程也是學評結合的重要機會，在某種意義上可以說是最主要的機會。其實每位教師在課堂教學的過程中都會有意無意地對學生進行考評，如進行提問，對學生的回答進行評論，與學生交流對某些問題的看法等。特別是在學生作出一些異乎尋常的回答時應如何處理？是鼓勵學生敢于提出自己的觀點，還是回避學生的解答甚或批評學生不要亂提看法，這些給學生的影響是深遠的。有一次，在物理實驗課上，學生進行水的沸點的測量，之后向老師報告測量的結果。有一組同學報告說測得的沸點是103℃，老師回答說不可能，當場走向學生并拿起溫度計讀數(shù)，情況確實如學生所說。然而，不管實際情況如何，老師還是給這組學生打個不合格，要求重做。事后學生就覺得很冤枉，對這位老師也產(chǎn)生了反感，影響了他們對這一學科的學習積極性。其實老師在發(fā)現(xiàn)溫度計的讀數(shù)與正常的情況不一致之后，應該首先肯定學生能夠如實記錄并報告是一種科學的態(tài)度并加以表揚，然后再和同學一起討論為什么會出現(xiàn)這樣的結果，并提議學生換一支溫度計來測量。這樣就可以使學習變得更加深入，不僅有知識技能方面的收獲，還對如何堅持進行科學實驗的態(tài)度有正確的認識。

在課堂教學過程中還可以設計一些針對學生認知缺陷的問題，讓學生暴露出自己的不足、提高對所學知識的認識。如，曾經(jīng)有某版本的物理課本對質點這種物理模型作了一個很不嚴謹?shù)亩x。教師在教學完相關內(nèi)容之后，可有意識地向

學生提問：假設兩個足球之間的距離是1米，由靜止相向運動并撞到一起，能不能把它們當成質點看待？如果學生回答可以，則與課本所給的定義相矛盾；如果回答不可以，則與實際的做法相矛盾。這樣的問題既檢查學生是否真正理解書本中相關概念的定義，還進一步把學習引向深入。這也就是說，在課堂教學過程中，教師往往需要對學生的學習情況作一些即時檢測。在這種情況下，問題的質量很重要，好的問題不僅檢查了前面學習的情況，還為后面的學習打開了思路。不僅如此，像上面舉的兩個例子，還對學生樹立正確的學習態(tài)度，敢于獨立思考等涉及情感、態(tài)度和價值觀的方面有正面的促進作用。

要把握好過程性考評實質

提倡開展過程性考評以達到學評結合、以評促學的成效，必須注意過程性考評的特點，注意它的局限和不足。多數(shù)情況下過程性考評采用的是質性的考評手段，可以全面地檢查各種教學目標的實現(xiàn)情況，更全面地發(fā)揮考評的各種功能，不像紙筆考試那樣只能檢測到學生對知識的掌握。過程性考評不過分追求目標的標準化和方法的規(guī)范化，不過分追求考評的客觀性和精確性，不過分追求考評環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴肅，有利于學生充分展示才能。過程性考評采用包括質性考評在內(nèi)的多種考評方式，實現(xiàn)考評主體的多元化，對學習質量的考評層次更高也更深入。過程性考評改變傳統(tǒng)的間歇式評價為連續(xù)的、與學習過程相互交融的評價，促進師生之間、學生之間的互動與合作，有利于學生的發(fā)展。過程性考評的目標之一是讓學生學會評價，有利于學生逐步形成可持續(xù)發(fā)展的評價觀念。

當然，這種考評方式也存在一些不足。如收集資料的方法，判斷的標準都難以規(guī)范，帶有較強的主觀性，不能保證考評的公正性和公平性。還有，一些考評工具如成長記錄需要消耗的時間較多，如果對記錄要求的強度和密度不合理，則可能引發(fā)學生和教師的反感或畏難情緒，進而抵制這種考評。如果不注意把握好過程性考評的實質而只是熱衷于追求形式，很可能導致考評的形式化，這樣不僅不能實現(xiàn)以評促學，反而會給學生的學習與發(fā)展造成危害。因此，在關注過程性考評的同時，還要注意過程性考評與終結性考評的不同性質和特點，均衡加以利用，做到發(fā)揮兩種不同考評方式的特長，優(yōu)勢互補，這樣才能最終實現(xiàn)以評促學。

第三篇：注重過程評價促進學生全面發(fā)展

注重過程評價 促進學生發(fā)展

摘要：積極、科學、有效的過程評價，能夠調(diào)動起學生學習的積極性和好奇心，培養(yǎng)學生合作精神與良好的競爭意識，提高創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，我們應該依據(jù)新課標的理念，全面、科學、合理地進行過程評價，真正發(fā)揮過程評價的雙向激勵功能——促進學生發(fā)展、改進教師的教學。

關鍵詞：過程評價 發(fā)展 評價方法

新一輪課程改革十分關注學生的學習過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手實驗，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。積極、科學、有效的過程評價，能夠調(diào)動起學生學習的積極性和好奇心，培養(yǎng)學生合作精神與良好的競爭意識，提高創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，我們應該依據(jù)新課標的理念，全面、科學、合理地進行過程評價，真正發(fā)揮過程評價的雙向激勵功能——促進學生發(fā)展、改進教師的教學。

新課程評價改革，要切實改變重結果、輕過程的評價模式，應在注重過程評價中，促進學生主體的和諧發(fā)展。對學生學習過程的評價主要包括：學習過程的評價、學生理解和掌握基礎知識和基本技能過程的評價、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的過程評價。在進行評價時，結合學生的特點，采取恰當?shù)脑u價方法對學生來講具有深刻的意義。

以往的評價，僅憑一張試卷和幾次考分就給學生“定位”，尤其是對于那些學習上暫時有困難的學生來說更是“談分色變”，長此以往就會挫傷他們的自尊心，更談不上所謂的“積極”、“主動”了。所以，針對小學生的 好奇感，當學生在學習活動中有不尋常的見解時可以給一個贊許的微笑；當學生的作業(yè)有了大的進步時可以及時在班內(nèi)表揚，并在作業(yè)本上加上一朵小紅花；當課堂上學生之間的合作出色時可以讓他們在自己小組的評比榜上加上一面小紅旗；當學生知道欣賞別人時可以讓他（她）自己在檔案袋里貼上紅星??。

逐漸讓學生感受到他（她）只要努力，隨時隨地都會得到別人中肯熱情的評價，從而在內(nèi)心深處揚起繼續(xù)探索的強烈欲望。久而久之，會形成一種積極穩(wěn)定的學習行為，這對學生的終身學習都有極大的裨益。當然，學生也會有許多不足。對此可以與之一起分析錯誤產(chǎn)生的原因，明白錯誤的危害性，再引導他們自己找出改正錯誤的方法，然后自己主動地和錯誤“告別”。對于態(tài)度積極的學生，適當時候同樣可以獎勵一朵小紅花作為鼓勵。這樣讓他們更深刻地感受到錯誤與正確的“一步之隔”?？梢?，只要教師做個有心人，密切關注學生的發(fā)展過程，就一定能讓每個學生在評價中健康、全面地成長。

針對學生的學習特點和心理特征可以進行以下一些評價方法來體現(xiàn)過程評價。

1、小組評價，體驗過程。

“小組評價法”的主要目的是培養(yǎng)學生的集體精神，就是讓學生學會關心、學會欣賞、學會合作、學會以集體的觀念參與活動、參與競爭，自己的伙伴自己幫，自己的成績自己爭。評價時，讓學生通過充分的過程體驗，形成高效的合作學習習慣，是十分有利的。

學習時首先結合課程內(nèi)容，有目的地組織小組協(xié)同活動，并條理清晰 地布置學習任務，使學生明確小組活動的目標，或是解一道題，或是答一個疑，讓學生圍繞問題開展討論，通過討論形成比較一致的看法，然后在全班交流。

其次根據(jù)預定的目標，對各小組的合作情況和得到的結論給予及時而又靈活的評價，可以教師評價，可以學生評價，可以組際評價。

再次，讓學生進行評價的體驗，就是把評價結果反饋給每一個學習小組，成功的小組在此基礎上加深對合作得到的知識的理解與掌握；不太成功的小組根據(jù)他人的評價建議進一步找出存在的不足，及時調(diào)整自己的合作方式，或者請教老師，或者請教成功的小組，或者繼續(xù)獨立探索，爭取通過自身努力盡快達到學習目標。這種方法，有肯定也有否定；有成功也有失??；有快樂也有難過。但無論怎樣，都讓學生感受到了“團結起來力量大?！?/p>

2、肯定評價，重視過程。

“肯定評價法”是指教師在平常教學中細心觀察學生的學習活動，對于學生的好的行為及時地加以肯定。每個學生都迫切希望自己的努力被肯定、被認可，所以這是激發(fā)學生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)學習動力和發(fā)展學習動力的重要途徑之一。

從評價的形式看，可采用口頭評價和書面評價。作為一名教師，要善于琢磨學生的學習心理，并能夠抓住教學的全過程，適時地欣賞自己的學生，在欣賞中發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，并及時地給予學生一些贊賞性的語言。學生會在教師贊賞性的語言中獲得更多的鼓勵，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而形成更大的進步。對于書面評價，則可以根據(jù)實際情況，適時、因人而 異靈活運用。比如聽講認真了，在學生書上端正地寫上“棒極了”、“你真行”等。

從評價的媒體看，可采用語言評價和體態(tài)評價。體態(tài)評價在平常教學中經(jīng)常被使用：學生答對了題目，教師就走到學生的面前，面帶微笑地摸一摸學生的腦袋或者朝他（她）夸張地拍拍手；學生對自我的表現(xiàn)很滿意，可以高高地為自己豎起大拇指；小組合作成功了，可以幾雙小手緊握在一起，開心的說一聲：“耶！”

從評價的時效來分，可采用即時評價和長效評價。二者相比，即時評價保持的刺激強度弱一些；長效評價則相對強一些。當學生的方法具有獨創(chuàng)性，其見解很獨特，對同學的學習具有很強的啟示性，這時為了使這種刺激效果保持的時間長一點，可以利用集體提議的方式來命名，如“×××方法”、“×××意見”、“×××規(guī)律”，并在教室明顯的位置張貼，使之得到很大的鼓勵，同時也給全體同學留下深刻的印象。無形之中給大家樹立了下一階段奮斗的榜樣，激勵大家以此為目標，力爭在今后的學習中有更多的創(chuàng)新。

3、形象評價，表現(xiàn)過程。

小學生的認知以形象為主，尤其是低年級的學生，對可愛的形象尤其敏感、喜愛?！靶蜗笤u價法”利用學生感興趣的、生動活潑的形象，參與每一次的評價活動。學生易于接受，印象深刻，評價效果持續(xù)的時間長。例如運用五角星、花朵、紅旗、大拇指、小動物(植物)、兒童卡通人物形象等，讓學生從獲得的形象中享受到成功的愉悅。在使用這些形象時，充分尊重學生的個人愛好，讓學生利用自由挑選的形象來評價自己，以此進一 步增加成功體驗，增強學生的求知欲望。

此外，還可以及時改變形象展現(xiàn)的方式，以不斷提高評價效度，促使學生保持積極的情感，鼓勵學生繼續(xù)爭取新的成績。例如，利用教室的一面空墻，學生取得某一項成績時，可以沾上自己喜愛的水粉顏料印上自己的小手印，并附紙說明展示的原因和姓名、日期。墻上一個個色彩斑斕的小手印背后蘊涵著學生努力但卻生動的故事，一個關于自己成長的故事。還可以在教室里創(chuàng)建一個“優(yōu)點銀行”，把自己學習中的優(yōu)點或取得的成績寫在形狀各異的彩卡上，及時地存入“優(yōu)點銀行”。銀行里的卡片可以在同學之間自由交流，使他們在不斷的交流中學會欣賞，學會汲取。

4、展示評價，體現(xiàn)過程。

過程評價一定要面向全體，強調(diào)全員參與。在課堂教學中，可以利用教室內(nèi)的一切空間，讓每一個學生都有機會展示自己的學習情況；每一個學生都能在黑板上展示自己的想法；每一個學生都能把自己的作業(yè)展現(xiàn)在大家的面前；每一個學生都能走出座位，用各種方式和同伴表達與交流自己的學習體會??這樣的展示其實是無聲的評價，對學生是莫大的鼓舞。在這樣的展示中，既能夠全面地展示自我，又能及時吸收他人的長處補充自己的不足，真是“一舉兩得”。

5、記錄袋評價，記錄過程。

數(shù)學學習成長記錄袋一般是有目的地收集、記錄學生在數(shù)學學習方面的作品及相關資料，并以此來評價學生的發(fā)展水平、進步過程、努力程度和綜合能力。我們把記錄袋分成三大部分：

一、教師、家長、社區(qū)的觀察記錄；

二、學生作品（包括：必選作品、指導作品、自主作品）；

三、學生 數(shù)學狀況、學習能力趨勢分析。

成長記錄袋既是評價的一種途徑，也是評價結果呈現(xiàn)的一種方法，而且是評價中不可替代的資料。它不但顯示學生的學習結果，還顯示了學生的持續(xù)進步。教師應充分利用成長記錄袋的評價記錄作用。

新課程評價應該遠離甄別與選拔功能，一切以學生的點滴發(fā)展為出發(fā)點，關注知識與技能的獲得過程，關注思考方法的形成過程，關注學習的參與過程，關注問題的提出與解決的過程。并在關注中及時發(fā)揮過程評價的激勵作用，以此引導學生發(fā)揚優(yōu)點和改變不足，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

《新課程學生發(fā)展評價》 《國家基礎教育課程改革綱要》 《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀

第四篇：淺談如何實現(xiàn)學生的有效學習范文

怎樣實現(xiàn)學生的有效學習

隨著新課程改革的不斷深入，縱觀當前對新課程的評價，批評之聲鵲起，其矛頭所指之一就是課堂教學花樣多了、氣氛活躍了，教學的有效性卻降低了，或者教學質量保住了，師生的負擔卻加重了。此類批評不是無中生有，而是對新課程改革的理性反思，如何提高課堂教學的有效性，已成為教育工作者共同關注的焦點，而課堂教學是否有效，要通過學生的學習效果來體現(xiàn)。促進學生有效學習是教學的根本任務，也是新課程改革應有之意。筆者認為，在新課程實施中始終把握住“促進學生有效學習”這一關鍵點，才可能提高教學質量，減輕師生負擔，解決根本問題。

基于不同的教育理念，人們對有效學習的理解各有不同。在新課程理念下有效學習又該如何理解呢？有效學習又稱有成效的學習，有效率的學習。所謂“有效”主要是指通過教師在一定時間內(nèi)的施教之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，是學生在教師的指導下，應用恰當?shù)膶W習策略對學習內(nèi)容進行主動加工，在一定時間內(nèi)完成學習任務、達成學習目標、獲得自身發(fā)展的過程。那么如何促進學生有效學習？從以下幾個方面談談我個人的看法。

一、良好的師生關系——促進有效學習的前提

師生之間的關系決定課堂教學的面貌，建立新型的師生關系是新課程實施和教學改革的內(nèi)容和任務。良好和諧的師生關系有助于在課堂中實施有效教學，常言說得好“親其師，信其道”，因此建立起良好的師生關系，是促進學生有效學習的前提條件。

要建立起良好的師生關系，首先教師必須熱愛學生、尊重學生。我常對學生說：“作為教師，在課堂上我希望每一個人在每一堂課都有收獲，更希望我們在課堂內(nèi)是師生，課后是朋友；面對新課程，我也是學生，是你們的合作者和同伴?！痹谶@種民主、平等氣氛中，課堂教學中才能產(chǎn)生愉快的情緒，學生才能以輕松開放的心靈來接受教學，學生才能變被動學習為主動學習，才能在有限的時間內(nèi)獲得更多的收獲。其次，良好師生關系還要敢于信任學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。在課堂教學中，我盡力鼓勵每一個學生大膽展示自我。不管學生的個人見解怎樣，我都盡可能給予肯定和鼓勵，對學生的評價，我更關注的是學習的過程，更側重看學生能力、思維等是否得到了發(fā)展。我要讓學生明白一個道理：每個人都有自己的閃光點，每個人都是可塑之材。我盡力讓學生在我的課堂里學得輕松，學得愉快，讓各種智力、非智力因素都處于最活躍的狀態(tài)。

事實證明，欲使學生熱愛我們所教的學科，首先應讓學生熱愛、信任我們本人，師生間建立融洽的感情是培養(yǎng)學習興趣的先決條件，學生在課堂上學習效果與師生關系的質量呈正比例關系。

二、找準學習起點——實現(xiàn)有效學習的導向器

美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的一個因素是學習者已經(jīng)知道了什么”。這就需要我們教師了解課堂上學生的學習起點在哪里，并據(jù)此展開教學。在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效的喚醒學生沉睡的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導下，學生才能按教學需求主動地進行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的內(nèi)容才能有效地為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經(jīng)驗找準學習的起點將起著導向性作用。

學習起點可以理解為學生從事新內(nèi)容學習必需的知識準備，學習的起點有邏輯起點和現(xiàn)實起點之分。邏輯起點指學生按照教材學習的進度，應該具有的知識基礎；現(xiàn)實起點是指學生已有的知識基礎。教師在組織學生進行學習時，更習慣于從學生的邏輯起點出發(fā)，按教材的編排有條理地進行教學，準確地把握學習起點，站在學生角度想學生之所想，這樣的教學將是更經(jīng)濟、更有效的。

例如在學習研究物質的實驗方法（蘇教版專題一第二單元）時，在初中學生已經(jīng)掌握了水的凈化（沉淀法，明礬、活性炭等作為凝聚劑）過濾操作、粗鹽的精制，晶體的形成（蒸發(fā)溶劑、結晶）結晶水合物、物質的鑒別，這是學生學習的邏輯起點，我們在引導學生學習新知識時是否還需要進一步的復習，花多少精力去復習，不同層次的學生就要區(qū)別對待了，這就是學生學習的現(xiàn)實起點。我們在課堂教學設計時，若將學習起點確定得過高，會使課堂教學活動脫離大多數(shù)學生的實際水平；確定得過低，會使課堂教學活動浪費精力和時間，而且還會影響學生的學習興趣。它們都會影響課程教學的有效性，從而影響學生的發(fā)展。對于比較優(yōu)秀的學生（如重點中學），結晶、過濾這些分離方法只需稍作復習即可，重點是萃取、蒸餾這些實驗方法，更重要的是歸納總結出固液分離、液液分離的一般規(guī)律，形成概念；而對于初中掌握程度一般（如普通中學）的學生，就得在認真復習的基礎上再學習新的知識，否則難于真正形成正確的概念。

學習實質上是新舊知識相互作用并建立起聯(lián)系的過程，貯存于學生長時記憶中的原有知識是學習新知識的基礎，如果學習者已有知識水平不適應新學習的要求，有效學習就難以產(chǎn)生。

三、培養(yǎng)學習興趣——實現(xiàn)有效學習的核動力

興趣是人積極探究事物的核動力，穩(wěn)定的興趣能使認知過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”，“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來（愛因斯坦語）”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會主動探索，深入研究，是學生學習的內(nèi)在動力?；瘜W更具有這方面的優(yōu)勢，教學中可采用直觀教學方法,如將部分演示實驗轉變?yōu)閷W生實驗，以激發(fā)學生的興趣和求知欲望；根據(jù)教材的相關內(nèi)容，講述一些科學家發(fā)明創(chuàng)造的典型故事，例如，法拉第發(fā)現(xiàn)苯的故事；引進化學目前的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明、新進展，以及化學科學研究前沿面臨的主要困難，及其在科研、工農(nóng)業(yè)

生產(chǎn)、環(huán)保日常生活等方面的應用，如現(xiàn)代家具業(yè)所使用的高密度纖維板，“氫是未來理想的能源”，有機化學里的“高分子智能材料”，使學生感受到，化學既是一門有趣的學科，又是一門有用的學科。

吸引學生產(chǎn)生興趣的方法多種多樣，一堂有趣的引言課、一次難忘的參觀實習、一堂實驗課、內(nèi)容豐富的錄像課，老師一口流利的普通話、一手漂亮的粉筆字，甚至任課老師的一表人才，幽默風趣的性格等等，老師盡可發(fā)揮個人特長，大膽創(chuàng)新，積極嘗試。

四、轉變學習方式——實現(xiàn)有效學習的生成儀

課堂教學要做到有效生成，必須十分關注學生的學習活動。著名心學家皮亞杰認為，外在知識的內(nèi)化是一個心理調(diào)節(jié)過程，在這一過程中，學生的內(nèi)化是一個很重要的環(huán)節(jié)，要鼓勵學生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識演化為新的信息。這就要求我們老師要讓學生強化這種內(nèi)化的意識，以形成自覺學習的習慣和意識。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》就提出“轉變學生學習方式，要注重培養(yǎng)學生獨立性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習，逐步實現(xiàn)學習方式的變革?！毙陆滩姆浅Ｗ⒅貙W生操作活動的設計并提供了大量的素材，通過具體的操作活動，讓學生自己找到解決問題的方法策略，學生從“被動接受者”轉變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺?，同時也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，觀察、分析、解決問題的能力，也改變了老師絞盡腦汁，費盡口舌而收效甚微的低效勞動，從而在單位時間內(nèi)提高課堂效率，取得事半功倍的學習效果。

1、培養(yǎng)學生自主學習能力

自主學習就是學生能自覺地擔負起學習的責任，不斷挖掘潛在的獨立學習能力，在學習活動中表現(xiàn)為“我要學”，使學習成為學生的一種內(nèi)在需要。一方面表現(xiàn)為學習的興趣。學生有了興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生越學越想學、越學越愛學。另一方面表現(xiàn)為學習責任。只有當學習的責任真正從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。其次，自主學習也是一種元認知監(jiān)控的學習。它突出的表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化上。培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。

首先，讓學生感受到學習化學有趣，愿意自主學習。比如在上課伊始我們設計一段簡短精彩的導入語，或一個精彩的實驗，雖然只有短短的一兩分鐘，能調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口，為學生自主學習作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自主學習階段。比如高一開始就向學生提出，“你想長生不老嗎？”“你能點石成金嗎？”“你想擁有一輛永不生銹的自行車嗎？”這些具有挑戰(zhàn)性的問題，它會像一塊無形的“磁鐵”，吸引學生的注意力，激起學生學習化學的興趣。當然要使學生學習化學的興趣持續(xù)

下去，本人認為最好做法是以趣增趣——也就是說盡量創(chuàng)造條件，增加實驗數(shù)量，增加實驗的能見度，增強實驗的趣味性。這樣，學生的直接興趣只要持續(xù)一段時間，量變引起質變，學生必將由有趣轉化為樂趣。只要學生的學習興趣被激發(fā)，學習積極性被調(diào)動，才能發(fā)揮其自主性，養(yǎng)成自主學習習慣。

其次，明確自主學習的意義，教育學生樹立遠大的理想，自主學習不僅僅是憑興趣而且是一種責任。理想是使學生走向成功的動力，一個學生有了明確的奮斗目標，就必然會堅定自覺地努力實現(xiàn)自己的理想和追求，挖掘化學發(fā)展中的史實，比如結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史，激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的社會動機，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學生奮發(fā)學習，把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在振興中華發(fā)奮學習上；教育學生，只有中學打好基礎，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國現(xiàn)代化建設中展示個人的才華，激勵他們勇攀科學高峰。

第三培養(yǎng)學生自主學習的能力，使自主學習得以實現(xiàn)。自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監(jiān)控學習和發(fā)現(xiàn)學習。在基于問題的學習中，學生需要自我激勵、設置學習目標、獨立進行研究、進行自我引導的學習、將新建構的知識應用到復雜的問題解決之中，并且還要監(jiān)控和反思解決問題的過程。當他們解決問題之后，他們也就學會成為一名獨立自主的思考者和學習者，真正做到了學、思、行相結合，才能真正成為會自主學習的人。

2、培養(yǎng)學生合作學習能力

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，也是實現(xiàn)學生有效學習的方法之一。

首先，讓學生在合理的競爭中潛力得到最大的發(fā)揮。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態(tài)之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力。因為同學們在朝著一個共同目標而努力，他們的學習活動就被賦予積極的意義。學習程度好的同學就會千方百計幫助學習程度一般的同學，學習程度一般的同學，也會想方設法努力趕上學習程度好的同學，彼此之間取長補短，為了目標的實現(xiàn)而齊心協(xié)力，共同奮斗，從而發(fā)揮出各自的最高水平。正如在體育競賽中，運動員們之所以能表現(xiàn)出超常的勇氣和較高的競技成績，就是因為每一個隊員都想用自己的成績來給全隊帶來光彩和榮譽。

其次，讓學生在交流中得到共同提高。在合作學習中，學生們往往把“教師用語”轉變成了“學生用語”，那些在課堂上沒能及時掌握教師所教內(nèi)容的學生，通過相互討論和交流可以從同學那里輕而易舉地學會并真正掌握，而且當學生在向別人做解釋或說明的時候，他們必須詳盡地闡述某些認知細節(jié)，正確和完整地表達自己的觀點和看法，這樣一來，他們自己的理解能力和表達能力也得到了大大提高。

另外，在合作中提高學習效率。合作學習使師生之間在課堂上的交往方式得到改進，并使教師能很好地控制課堂，組織教學活動，減少學生開小差和走神的機會。由于小組內(nèi)的每一個成員都積極參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題和困難就變得容易解決。而且，大家在相互學習中，能夠不斷地吸取別人的長處，反省自己的缺點，有助于揚長避短，發(fā)揮潛能，并且找到學習的規(guī)律，從而不斷提高學習的效率。

3、培養(yǎng)學生在實踐中主動探索的能力

新一輪基礎教育課程改革將“體驗式學習”提到了十分突出的位置。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手做，在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。基于此，新課程中設置了許多活動與探究，讓學生把知識綜合運用到科學探究的實踐中去，親歷運用知識、獲取知識、解決問題的過程，獲得深切的體驗，產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)科學探究的欲望。通過社會調(diào)查、社會實踐，參觀等體驗式活動讓學生親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，去理解知識，應用知識。

通過實踐提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。與傳統(tǒng)的學科教學注重學生對書本知識的機械記憶、淺層理解和簡單運用的能力不同，新課程要求學生在開放性環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方案，通過多渠道采集相關信息（數(shù)據(jù)、資料），分析與處理信息，得出結論，實現(xiàn)問題解決，并進行思想表述和成果交流活動。它十分注重學生在自主探究過程中激活已有的知識儲備，學習并掌握一些研究的科學方法和技能，形成獲取新知、解決問題的能力，是創(chuàng)新所必需的基本能力。

通過實踐活動培養(yǎng)科學態(tài)度與科學道德。新課程要求學生在自主探究的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，以認真踏實、堅定執(zhí)著、實事求是的態(tài)度去爭取成功，并且學會尊重和理解他人的思想與成果，客觀的評價他人和自我。這有利于學生在研究問題的同時，有效地培養(yǎng)起不懈的進取精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，克服困難的意志品質和高尚的科學道德。

總的來說有效學習不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索，合作交流，動手實踐、以及有意義的接受學習都是學生學習化學的重要方式。要想學好化學，就必須掌握一套科學的、行之有效的學習策略，因此教師作為引導者，在教學過程中應當采用各種積極有效的方式幫助學生形成有效的學習策略，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習能力，是實現(xiàn)有效學習的基礎。

五、善用學生資源——實現(xiàn)有效學習的矯正儀

著眼于學生發(fā)展的現(xiàn)代課堂教學，強調(diào)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。學生不僅是學習的主體，更是課堂教學資源的“建構者”。但在目前課堂教學中，許多教師很少利用課堂中來自學生的資源，往往按照預定的“教案”進行施教，“心中有案，行中無人”，導致課堂教學缺少生命活力，所以我認為充分利用來自學生的資源，是實現(xiàn)有效學習的重要資源。

1、利用錯誤資源

學生在學習中出現(xiàn)錯誤是不可能避免的，在解決問題過程中產(chǎn)生的錯誤在一定意義上也是教學的巨大資源。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！币虼嗽诮虒W時要及時抓住這一寶貴時刻，變學生的錯誤為促進學生發(fā)展，實現(xiàn)有效學習的資源。

平時的課堂教學中，我們要善于利用“錯誤”這一資源，例如我們在講影響醋酸電離平衡的因素時，在PH=2的醋酸溶液中加入PH=2的鹽酸，醋酸的電離平衡如何移動？學生開始一般都認為是抑制醋酸的電離而出現(xiàn)錯誤，在醋酸溶液中加入一定濃度的鹽酸，影響醋酸電離平衡的本質原因是什么？把思考問題的實際過程展現(xiàn)給學生看，讓學生經(jīng)過思維的碰撞，這樣做不僅要學會這道題的解法，而且更要學會這個解法是如何找到的。幫助他們真正理解和掌握化學思想和方法，獲得廣泛的化學活動經(jīng)驗，這樣，學生在課堂教學中才能舉一反三，才能真正提高學習效率。

課外作業(yè)是課內(nèi)教學的延續(xù)，課外作業(yè)也是重要的錯誤資源。對作業(yè)進行批改，可以檢查教與學的效果，獲得教學反饋信息，為完善和調(diào)整教與學提供依據(jù)，也是化學教學工作的重要環(huán)節(jié)。在作業(yè)批改時簡單地打勾畫叉不能使作業(yè)批改發(fā)揮應有的作用。準確診斷學生有關概念是否清晰、理解是否正確；方法是否良好、思路是否正確、合乎邏輯；結論是否科學、合理；作業(yè)格式、術語、有效數(shù)字、單位以及符號書寫等是否符合要求；知識、技能、審題解題能力等智力品質有沒有缺陷等等。為了“糾”錯，先要 “究”錯。要注意尋找錯誤原因，發(fā)現(xiàn)問題并準確地診斷問題的癥結。

學生在學習的過程中難免會犯這樣那樣的錯誤。學生犯了錯誤，老師一般要給予指出，并幫助糾正，使他們以后少犯或不犯此類錯誤。但如果我們能抓住這瞬間犯的錯誤，并分析學生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發(fā)現(xiàn)有關問題，在錯誤上面做文章，便可變“廢”為“寶”，成為難得可貴的教學資源，這種學習才是比較真實有效的學習。

2、善待意外資源

新課程下的化學課堂教學不是一個封閉系統(tǒng)，它是開放的、富有創(chuàng)造性的過程，其間充滿不確定性，不確定的教學因素和教學情景不斷增多，課堂的“意外”也隨之而來。它的產(chǎn)生在學生的情理之中，而又在教師的意料之外，經(jīng)常會有與課前預設不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。巧妙地捕捉其中的“意外”生成資源，靈活地調(diào)整教學進程，使學生的自主性得到尊重，個性得到張揚，我們要清醒地認識到在新的理念下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，意外也是課程的生長點，引導得好也是促進學生有效學習的生長點之一。

比如我聽一位老師講化學能與電能的轉化一課，老師請學生分析電子、電流的流向，電子、電流是否通過電解質溶液，第一位同學沒能正確回答，老師說難道是這樣的嗎，然后請第二位同學回答，第二位同學趕緊反向回答，還是沒能正

確地表達，老師隨口說了句，你學過物理嗎，這種簡單的方式對學生的學習當然不利，如果在教學中我們僅使用簡單的方式，讓學生沿著設計好的問題和途徑獲取語言知識，犧牲了學生的思維強度來獲取所謂的教學效果是不值得的，殊不知，學生獲取知識就是從“想不出”到“想出來”的過程當中發(fā)展而來的。其實學生對于上述問題思考的難點在于是否通過電解質溶液，如果合理地引導學生探究和思考，學生完全能夠自然生成，從而達到深化和鞏固教學知識的目的。

綜上所述，在新課程背景下，提高課堂教學的有效性，促進學生有效學習是一個永恒的話題，只要我們遵循學生學習的心理規(guī)律，認真研究、不斷更新教育理念，勇于改革，探索學生能夠獲得有效學習的理想課堂，設計有效的教學活動，減少無效勞動；真正培養(yǎng)學生學習興趣，不斷提高學生學習積極性；使學生學會學習，主動地發(fā)展，才能使學生實現(xiàn)有效地學習，從而取得更好的教學效果。

第五篇：如何實現(xiàn)有效學習

有效教學淺說

阜陽師范學院：張偉

內(nèi)容摘要：我國的教育改革在不斷的深化，不斷的完善，不斷創(chuàng)新。為了讓學生更好的適應教育的改革，促進學生有效的學習，必須促使教師教學觀念極其教學方法的革新，結合新課標改革的目標和學生自身的學習情況，從而做出有效的教學方法實現(xiàn)學生有效的學習。

關鍵詞：有效教學 業(yè)務素質 反思 創(chuàng)新

1.實現(xiàn)有效學習的必要性

在當前素質教育還沒有實現(xiàn)全面普及的情況下，我們廣大教師在教學方法上存在許多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）多講比少講好。許多教師認為自己在教學中處于主導地位，而學生只是接受知識主體，一節(jié)課都應該是教師的講課，學生只負責接受知識就可以了，因此，就出現(xiàn)了課堂上是教師一個人“天下”的局面。（2）“滿堂灌”趨向于“滿堂問”。在新課標的改革下，為追求師生互動，營造活躍的課堂氛圍，許多教師傾向于“滿堂問”，從而調(diào)動了課堂氣氛。但是，學生并不明白這堂課的重點和難點是什么，更不清楚這堂課主要學的是什么。（3）時間投入越多越有效。拼時間，是現(xiàn)今教師提高成績的“法寶”，他們甚至把自習時間用來自己的教學，根本沒有考慮到學生究竟消化了沒有，教師培養(yǎng)的應該是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的可持續(xù)發(fā)展的綜合性、創(chuàng)新型人才，而不應該是考試的機器。

2.有效教學的定義

有效教學，即師生在有限的時間里進行教學活動之后，學生獲得具體的進步或發(fā)展，所以評價課堂是否有效的唯一標準即為學生是否獲得進步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。一般來說，教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學習上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這些都是有效教學的特征，但最核心的還是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。從有效教學的特征不難發(fā)現(xiàn)，有效教學是體現(xiàn)以學生為本的教學理念。教學準備時需要研究學生原有的認知準備和情感準備；在教學過程中始終關注學生學習的狀態(tài)，學習的興趣、動機的激發(fā)以及互動、合作的學習方式的運用，適當?shù)慕虒W模式的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發(fā)展為目的。其次有效教學充分重視老師在教學過程的地位和角色。強調(diào)在教學過程中老師主導、學生主體的地位，同時也明確了老師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色。

3.實施有效教學的策略

3.1樹立正確的教學意識

作為一個教師不能讓他的學生僅僅停留在機械的記憶、理解和簡單的運用上面，而更多的是讓學生懂得什么是有效的學習、怎樣才能做到有效的學習。因此，老師應該懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效才是真正的無效，這不僅是對學生受教育的不尊重更是對自己的一種否定。一種正確的教育意思應該是教會學生如何去學習、怎樣去學習才能實現(xiàn)更有效的學習，所以作為一名教師應該是時常思考針對不同的學生應該給予怎樣的學習方法才能實現(xiàn)他們更有效的學習，而不是把眼光僅僅局限于考試成績這個狹隘的區(qū)域里。3.2自身業(yè)務素質的提高

“學高為師”是教師的一個基本要求，教師的業(yè)務素質更是實現(xiàn)有效學習的一個至關重要的因素，一個優(yōu)秀的教師必須具備專業(yè)的知識、技能和相關知識的鏈結。一方面，教師不僅要熟練掌握相關的專業(yè)知識還要拓展自己的視野，多了解一些時事熱點和一些文學方面的書籍，這樣對于教學必是極好的。另一方面，更要見賢思齊。在自己授課之余應主動向有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師請教，學習他們的優(yōu)秀經(jīng)驗和授課技能，從而不斷的為自己注入新鮮血液。這樣不僅有利于教師自身業(yè)務水平的提高，對于實現(xiàn)有效的教學也是極好的。3.3根據(jù)新課程標準制定三維目標

三維目標是一堂課的指導思想，是上課的出發(fā)點和歸宿，它決定著教學的成功與失敗。因此制定合理的三維目標是提高課堂教學有效性的前提。老師在備課時要根據(jù)學生實際情況和課本教材具體特征，制定出具有整體性、差異性、層次性的方案。一方面老師在三維目標的確立和教學過程的把握過中，注意明確三維教學目標。另一方面還要關注并尊重學生的個性差異，確定不同層次的目標，從而達到因材施教目地，這樣的教學目標不僅具有人性化的特點還使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，達到有效教學的目的。

3.4精心備課

自己在備課時，首先，把本節(jié)課教材整體看一遍，整體把握本節(jié)課的具體內(nèi)容。其次，結合教案和教材的具體內(nèi)容巧妙的安排本節(jié)課的節(jié)奏，從而實現(xiàn)符合自己的同時也是符合學生的具體教案。再次，要深挖課本潛在的內(nèi)容，這些潛在的問題通常是比較難理解，這是可以通過一些生活中的例子來解釋，這樣不僅使學生更容易把握課本知識，還增進了他們理論聯(lián)系實際的能力。

集體備課時，首先，要認真聽取每位教師對教材的理解，同時也要大膽說出自己對教材的看法和理解，讓其他教師為自己批評、指正，認真聽取，有則改之無則加勉。其次，要虛心向有經(jīng)驗的教師學習，從而實現(xiàn)在課堂中更有效的教學。

4.教學反思

堅持教學反思不僅能提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平，更能有效實現(xiàn)有效的教學。剛開始，老師可能對許多問題不是很清楚，包括什么是有效教學、什么是低效教學、什么是無效教學。在這種情況下，堅持教學反思，讓教師可以審視自己的教學、反思自己的教學、質疑自己的教學，找出教學中存在的問題，進行研究，最終提出新觀念、新教法、新措施，使教學走向有效教學。實踐表明：一個不會反思的老師，不可能在課程改革中轉換老師角色，發(fā)展成為研究型老師、反思型老師，他的經(jīng)驗也是狹隘的、膚淺的，他的專業(yè)成長也將大受限制，不能適應新課程改革的要求，最終將被社會所淘汰。

在素質化和新課標發(fā)展的今天，轉變教學觀念和教學方法，實現(xiàn)有效教學越顯日益迫切和必要，它不僅有利于教師業(yè)務水平和技能的提高，更有利于學生更好成長和全面發(fā)展，進而培養(yǎng)學生成為面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的綜合型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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