第一篇：如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)

如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)

內(nèi)容摘要：英語(yǔ)是一門世界通用語(yǔ)言，掌握英語(yǔ)是世界培養(yǎng)國(guó)際性人才不可忽視的條件之一，中國(guó)作為教育大國(guó)，在英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)該給予足夠的關(guān)注與重視。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)是建立在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)之后，本文將探討在這一階段英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)，分析高中英語(yǔ)有效教學(xué)在我國(guó)的實(shí)施現(xiàn)狀，針對(duì)其中的一些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 高中 有效教學(xué)

一、什么是高中英語(yǔ)有效教學(xué)

有效教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的定義有很多，但其中的重點(diǎn)是相同的，把“有效”與“教學(xué)”拆分開(kāi)研究，有效教學(xué)即是教師在教學(xué)過(guò)程中能夠使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)其實(shí)施包括以下幾個(gè)方面。

（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體

在我國(guó)推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的綜合能力越來(lái)越受到注重，其中包括學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等等，因此，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師由在講臺(tái)上從課堂開(kāi)始到結(jié)束一直講課的中心角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的組織角色。除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身以外，高中英語(yǔ)有效教學(xué)要求從根本上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生將來(lái)熟練運(yùn)用英語(yǔ)打下基礎(chǔ)，即擴(kuò)大學(xué)生的發(fā)展空間，并促使學(xué)生養(yǎng)成適合自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和習(xí)慣。

（二）關(guān)注教學(xué)取得的效果

高中英語(yǔ)有效教學(xué)中的教學(xué)效益從根本上來(lái)說(shuō)是指學(xué)生掌握知識(shí)的最大化，在提出有效教育概念之前，有的教師把教學(xué)效果錯(cuò)誤理解為教學(xué)的進(jìn)度與容量，總是希望能在最少時(shí)間內(nèi)把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，以至于忽視了學(xué)生的接受能力。有效教學(xué)要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，并在教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí)、發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力。

二、我國(guó)高中階段英語(yǔ)有效教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

我國(guó)提出素質(zhì)教育的時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)施起來(lái)仍有許多考慮不周的地方，并且存在較多的阻礙因素，本文主要分析在課堂上教學(xué)的不足之處并提出相應(yīng)的對(duì)策。

（一）做好課堂教學(xué)前的充分準(zhǔn)備

英語(yǔ)教學(xué)前的準(zhǔn)備有幾個(gè)方面，首先教師必須理解透徹教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，不能因?yàn)槟承﹥?nèi)容在卷面考核中被取消或是減少比重，就錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生“這些內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有幫助”的觀念，因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)前應(yīng)該從整體上把握課標(biāo)的要求，有目的地制定教學(xué)綱要。其次，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，例如對(duì)于活潑的學(xué)生可以多使用課堂討論的形式，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師能夠利用多媒體向他們展示國(guó)外的教學(xué)素材、教學(xué)視頻等等。第三是教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)教材進(jìn)行研究，討論哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)教授、哪些內(nèi)容過(guò)于困難等等，有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減或調(diào)整，如果教材中有能夠聯(lián)系時(shí)事的內(nèi)容，可適當(dāng)將其調(diào)前講授，增加學(xué)生的興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)每隔一段時(shí)間就進(jìn)行一次分析，根據(jù)實(shí)際情況考慮是否要再作調(diào)整。

（二）教師應(yīng)積極進(jìn)修，提高自身素質(zhì)

高中英語(yǔ)教學(xué)本身的性質(zhì)以及我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)觀念，決定了很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依靠教師在講、學(xué)生在聽(tīng)的學(xué)習(xí)模式，并且直到今天，仍有許多學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，羞于在課堂中開(kāi)口，而教師也忽視這方面的培養(yǎng)，仍舊采取以前的教學(xué)方法，只顧自己在講解教材。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，需要教師積極提高自身素質(zhì)，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、思想道德素質(zhì)等等，只有教師從思想上接納自己的引導(dǎo)者地位，明確自身在教學(xué)中的角色，并運(yùn)用豐富的知識(shí)與技能指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮其有效作用。

（三）構(gòu)建良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

許多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，主要是因?yàn)樯磉吶鄙僬f(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使高中英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，就必須創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。目前我國(guó)的學(xué)校在這一方面并未做的十分完善，體現(xiàn)在缺少語(yǔ)音器材、缺少營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍的布置等等，但教師在課堂上調(diào)節(jié)氣氛的作用還是十分突出的。我國(guó)在高中英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)當(dāng)向國(guó)外學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，增強(qiáng)課堂融洽性，例如增加戶外教學(xué)、定期開(kāi)展交流討論會(huì)、讓不同班級(jí)之間的學(xué)生交叉合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等，這些工作一來(lái)可以使學(xué)生感到新奇，愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，二來(lái)能使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間延長(zhǎng)到課堂之外，是實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)的良好手段。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)，是落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育方針的一個(gè)重要保障，同時(shí)也是我國(guó)提高青少年整體英語(yǔ)水平，使之向國(guó)際性人才邁進(jìn)的主要條件。除上述淺析的問(wèn)題外，還需更多專業(yè)人員對(duì)此深入研究，早日將高中英語(yǔ)有效教育落實(shí)到各個(gè)學(xué)校。

（作者單位：廣東湛江農(nóng)墾實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

第二篇：如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)

淺談如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)

黑龍江鶴崗二中 木曉慶

摘要：如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)，一直都是廣大英語(yǔ)教師在積極探索、實(shí)踐的課題。本文主要闡述了有效教學(xué)的內(nèi)涵，并從“教師專業(yè)水平，學(xué)習(xí)興趣，師生關(guān)系，小組合作，當(dāng)堂檢測(cè)”五個(gè)方面，就“如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)”進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

課堂是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是教師傳授知識(shí)的基本途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道。隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，教師的教學(xué)理念已然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)“教”與“學(xué)”之間的聯(lián)系有了更新的認(rèn)識(shí)。課堂的有效教學(xué)既體現(xiàn)在教師“教”的有效性，也體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”的有效性。如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)成了每一位英語(yǔ)教師都在關(guān)注的問(wèn)題，是所有高中英語(yǔ)教師努力的方向。

那么，什么是有效課堂教學(xué)呢？我個(gè)人認(rèn)為，有效課堂教學(xué)就是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大的發(fā)展，教師通過(guò)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使得學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)增強(qiáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生能夠領(lǐng)略到成功的喜悅，在和諧融洽的教學(xué)氛圍中，得到最好的發(fā)展，獲得教與學(xué)的最佳效果。

隨著英語(yǔ)課程改革的深入，英語(yǔ)教師想要提高課堂教學(xué)的有效性，必須著眼課堂，構(gòu)建有效的英語(yǔ)課堂，我覺(jué)得可以從幾個(gè)方面努力：

（一）提高教師專業(yè)化水平是課堂有效教學(xué)的前提 教師自身能力的高低會(huì)直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展”。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，以適應(yīng)新課程提出的新要求。其次，教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，教師不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，指導(dǎo)者，組織者，幫助者，參與者和合作者。另外，教師還應(yīng)具備開(kāi)發(fā)課程資源的能力和開(kāi)放的教學(xué)和研究的工作方式。更重要的是，教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，不僅要精通英語(yǔ)知識(shí)，還要廣泛涉獵各個(gè)領(lǐng)域，這樣才能使得自己在英語(yǔ)課堂上游刃有余、妙趣橫生、引人入勝。作為教師唯有不斷成長(zhǎng)自我，才可能更好的引領(lǐng)學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（二）激發(fā)興趣，促進(jìn)有效的自主學(xué)習(xí)

教無(wú)趣，則生必不樂(lè)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于教師的主觀努力，只有學(xué)生對(duì)你的教學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)地、全身心地投入學(xué)習(xí)之中，所有學(xué)習(xí)上的障礙都會(huì)迎刃而解，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)與日俱進(jìn)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的渠道可以通過(guò)生動(dòng)的課前導(dǎo)入開(kāi)始。比如，在講授外研版Book 5 Module 6 Animals in danger 閱讀課時(shí)，在導(dǎo)入部分，利用多媒體向?qū)W生展示成龍為保護(hù)野生動(dòng)物錄制的英語(yǔ)視頻，引入本單元話題Animals in danger 瀕危的野生動(dòng)物，在利用頭腦風(fēng)暴的游戲模式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)Page 60 Module file中要求掌握的野生動(dòng)物名稱 進(jìn)而導(dǎo)入reading 話題----藏羚羊。視頻資料的震撼性是可想而知的，它創(chuàng)設(shè)了本節(jié)課的情景，就像帶領(lǐng)學(xué)生一起走近瀕危野生動(dòng)物，喚起了學(xué)生想要保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。精妙的課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半，它可以很快地讓學(xué)生進(jìn)入角色，暢游在神奇的知識(shí)海洋之中，主動(dòng)地探索知識(shí)。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系,營(yíng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教與學(xué)氛圍”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，輕松和諧的教學(xué)氛圍和融洽的師生關(guān)系，可以營(yíng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生程度參差不齊，我們要尊重學(xué)生，不要挫傷他們的積極性，尤其是成績(jī)稍差的學(xué)生，教師的態(tài)度要慎重，不拋棄不放棄每一位學(xué)生。努力尋找他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)幫助他們樹(shù)立信心。

例如，課堂上，當(dāng)學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題出現(xiàn)困難時(shí)，老師應(yīng)給學(xué)生提供一些提示，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦再想想，或降低問(wèn)題的難度，讓層次差的學(xué)生也能夠體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生能夠回答老師的問(wèn)題時(shí)，哪怕答案不夠完整，也應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)?！癢ell done!”“You did a good job!”“You are very clever!”或“Excellent!”“Very good！”。老師的這些激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，有時(shí)會(huì)超乎你的想象，教師應(yīng)該充分地利用語(yǔ)言使學(xué)生與你進(jìn)行心靈上的交流。

鼓勵(lì)學(xué)生還可以通過(guò)作業(yè)的批改。學(xué)生的作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該把他們做正確的部分標(biāo)記出來(lái)，而不是簡(jiǎn)單用紅筆打“×”，一概否定，對(duì)于正確的部分給予“Good idea”或“Good sentence”之類的表?yè)P(yáng)話，使他們看到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的希望。只要學(xué)生得到老師的激勵(lì)，師生之間的關(guān)系就會(huì)很融洽，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也得到落實(shí)。

羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！?可見(jiàn)，融洽的師生關(guān)系才能使學(xué)生愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)得到良好開(kāi)展，從而創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）利用小組合作活動(dòng)，提高有效的參與度

英語(yǔ)課是一門語(yǔ)言課，也是一門訓(xùn)練課。英語(yǔ)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)能力的培 養(yǎng)不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生“練”出來(lái)的。學(xué)生只有通過(guò)“小組活動(dòng)”，才能充分地進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、議、評(píng)”。但在小組合作學(xué)習(xí)中，老師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，不主動(dòng)參與，往往只是坐在旁邊聽(tīng)別人說(shuō)、看別人做，參與度不高，也影響了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。因此要想提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的參與度是首先要解決的問(wèn)題

首先，教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)、能力、愛(ài)好等方面，合理分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。分組時(shí)，要保證組內(nèi)學(xué)生優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生搭配適當(dāng)，便于課堂合作學(xué)習(xí)。二要保證組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)比。要根據(jù)實(shí)際情況，盡量減小組間差異，保證公平競(jìng)爭(zhēng)。組員間要根據(jù)程度和性格特點(diǎn)，有明確的分工，比如：在小組內(nèi)，設(shè)置Leader，Adviser，Speaker，Writer四種不同的分工：

每個(gè)小組設(shè)立組長(zhǎng)（Leader）一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)一切事務(wù)； 軍師(Adviser)2-3名，負(fù)責(zé)提供建議和想法； 發(fā)言人（Speaker）2-3人，負(fù)責(zé)小組成果展示； 記錄員（Writer）1-2名，負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果。

例如在2016年高考英語(yǔ)專題復(fù)習(xí)《怎樣做短文改錯(cuò)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生抓住考點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“真題呈現(xiàn) 探究考點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)，主要分三步：

1.小組搶答：組間競(jìng)答每一項(xiàng)考點(diǎn)的真題，優(yōu)勝組，在第二輪優(yōu)先選題 2.小組互學(xué)：上一輪的優(yōu)勝組優(yōu)先在九個(gè)考點(diǎn)中選擇三個(gè)，在每組組長(zhǎng)（Leader）帶領(lǐng)下進(jìn)行組內(nèi)討論，每組軍師（Adviser）集思廣益，歸納總結(jié)命題特點(diǎn)和改正方法，記錄員（Writer）記錄小組研究成果。3.小組展示：由每組的speaker 1 展示，教師點(diǎn)撥應(yīng)試技巧，完成短文改錯(cuò)的口訣，提示學(xué)生及時(shí)做筆記。

這樣分工，使小組成員各司其職，各盡所能，共同完成目標(biāo)。

（五）利用當(dāng)堂檢測(cè)，有效提高知識(shí)的掌握 在課程改革的新形勢(shì)下, “當(dāng)堂檢測(cè)”是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),所謂“當(dāng)堂檢測(cè)”, 就是在課堂上對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢查和測(cè)試。由于在課堂教學(xué)的過(guò)程中, 教師并不能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的掌握情況,而在進(jìn)行課堂檢測(cè)后,教師通過(guò)批改學(xué)生的“小考條”可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在下一節(jié)課中，有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救與調(diào)控。

當(dāng)堂檢測(cè)題目設(shè)計(jì)要緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)；量要適中；所設(shè)計(jì)的題目不要過(guò)難，要有代表性，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與能力；而且要與本節(jié)課的任務(wù)相吻合；當(dāng)堂檢測(cè)的時(shí)間一般控制在5分鐘左右；要求學(xué)生獨(dú)立完成，不得抄襲、看書(shū)或查閱資料。

從學(xué)生的角度來(lái)看當(dāng)堂檢測(cè)能暴露出課堂上的問(wèn)題，使學(xué)生明白自己什么知道，什么不知道，促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解。從教師的角度來(lái)看，當(dāng)堂檢測(cè)能看到學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用上暴露的不足，教師根據(jù)具體情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。這也是有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種手段。

總之，課堂是教師的主陣地，課堂教學(xué)是否有效關(guān)系這一節(jié)課的成敗。高中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)應(yīng)是一種理念和教學(xué)實(shí)踐的模式。在今后的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們英語(yǔ)教師應(yīng)該使我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三篇：高中英語(yǔ)有效教學(xué)

《高中課堂有效教學(xué)》心得體會(huì)

佛岡縣第一中學(xué) 英語(yǔ)課組 陳敏

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪。形勢(shì)的發(fā)展，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，使我們懂得教育的重要性，也使我們更加懂得有效教學(xué)的必要性。為了培養(yǎng)適應(yīng)急劇變化的社會(huì)所需求的新型人才，各地對(duì)高中教育進(jìn)行了大刀闊斧的改革。在新一輪課改中，核心是是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。由于素質(zhì)教育的推行，要求各學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足課程，英語(yǔ)課時(shí)減少，而課程內(nèi)容相對(duì)加大，造成教學(xué)任務(wù)大大增加，老師和學(xué)生壓力都很大。此外，受教師的觀念、水平以及教育資源等因素的影響，出現(xiàn)了用舊方法教新教材的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為，教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于課堂教學(xué)是否有效，只有進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，才能順利開(kāi)展教育教學(xué)管理工作，取得顯著的教學(xué)效果。

如何在新課程背景下把有效教學(xué)觀融入英語(yǔ)教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)? 對(duì)此，聽(tīng)了我校何高會(huì)校長(zhǎng)主講的《高中課堂有效教學(xué)》，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于課堂教學(xué)是否有效，只有進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，才能順利開(kāi)展教育教學(xué)管理工作，取得顯著的教學(xué)效果。

那么怎樣進(jìn)行課堂的有效教學(xué)呢？我認(rèn)為如下幾個(gè)方面是需要注意的。

一、有效教學(xué)的目標(biāo)

有效教學(xué)的基本目標(biāo)是通過(guò)教師在一段時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生達(dá)到預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)的研究不僅僅是理論研究層面的問(wèn)題，更是行動(dòng)研究的實(shí)踐問(wèn)題，實(shí)施有效教學(xué)的研究，其主要目的是：一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；三是建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)；四是提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，啟迪教師實(shí)施反思教學(xué)，使大多數(shù)教師自覺(jué)地轉(zhuǎn)

變角色，成為“效益型”、“事業(yè)型”的教育家，力求成長(zhǎng)為骨干教師或優(yōu)秀教師。

二、進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備是高中英語(yǔ)有效教學(xué)的前提

在教學(xué)活動(dòng)中，備課這一個(gè)環(huán)節(jié)是有效課堂生成的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課；相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。

首先，要認(rèn)真鉆研教材，感悟、領(lǐng)會(huì)教材，分析教材所滲透的教學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中一如既往地貫徹“導(dǎo)學(xué)式課堂”理念，精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，并引導(dǎo)學(xué)生去完成預(yù)習(xí)，每節(jié)課，學(xué)生都能在對(duì)新知識(shí)總體把握的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題來(lái)上課。每節(jié)課的前面15分鐘，學(xué)生們都踴躍質(zhì)疑，問(wèn)題先由學(xué)生們自行討論解決，較難的解決不了的，再引導(dǎo)其思考或進(jìn)行點(diǎn)撥。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，筆者則精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，大大提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。再者，有效的英語(yǔ)教學(xué)，不僅在于成功的課堂或講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。有句話說(shuō)得好——“落實(shí)才是真本事”，新課程下的練習(xí)應(yīng)成為一種生活、一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)，努力把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)批改并講解，以予以糾正。誠(chéng)如林格在《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》的第一章所言，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、不斷探索的習(xí)慣、自我更新的習(xí)慣、學(xué)以致用的習(xí)慣、科學(xué)管理知識(shí)和處理信息的習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，而且使學(xué)生的思維品質(zhì)也得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高了英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生自主探究和有效學(xué)習(xí)

作為現(xiàn)代型的教師要行之有效地利用各種教學(xué)策略，組織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作交流等，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、研究、猜測(cè)、歸納等方法獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容分成不同的要求去探究，要求每組

學(xué)生認(rèn)真研讀、討論，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報(bào)；此外，還注意安排學(xué)生組間交流觀察，以此培養(yǎng)組間互相學(xué)習(xí)和合作解答相關(guān)問(wèn)題的能力。不同班級(jí)、不同學(xué)生的英語(yǔ)水平總會(huì)有高低，能力參差不齊,所以“因材施教”、“分層教學(xué)”顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，筆者要求同一小組內(nèi)的學(xué)生互幫互助、相互配合，明確分工、各負(fù)其責(zé)，并即時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決所面臨的問(wèn)題，也以此達(dá)到學(xué)生“人人有事干，人人都動(dòng)手，個(gè)個(gè)有收獲”的目的。這樣，久而久之，就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

四、課題所要解決的主要問(wèn)題：

1、更新教師的教學(xué)理念。通過(guò)各種形式的培訓(xùn)，使教師充分認(rèn)識(shí)有效教學(xué)行為是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展并有利于教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)行為。提高對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，及時(shí)調(diào)整思路，盡快進(jìn)入角色。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。充分利用新教材，對(duì)教材進(jìn)行合理的組織利用，對(duì)資源進(jìn)行重新的整合，以導(dǎo)學(xué)案為依托，重視策略的培養(yǎng)，情感、態(tài)度價(jià)值觀的滲透，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的的能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

3、培養(yǎng)有效教學(xué)的行為習(xí)慣，做到八個(gè)轉(zhuǎn)變。具體如下：在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助；在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞；在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練；在問(wèn)題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑；在動(dòng)態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進(jìn)與應(yīng)對(duì)；在媒體運(yùn)用上，表現(xiàn)為：整合與巧用；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開(kāi)放；在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控。

五、注重學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“重智輕情”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差，對(duì)情感教學(xué)的重要性有了更充分的認(rèn)識(shí)，要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，努力把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，老師會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度值不一樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行分級(jí)，讓英語(yǔ)水平各異的學(xué)生都能在課上享受到討論的樂(lè)趣，讓學(xué)生享受成功，獲取愉悅感，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。而且，在課堂上，應(yīng)該特別注意維護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

上學(xué)期的公開(kāi)課上，在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生五分鐘時(shí)間找出一篇完型填空的主題并用一句話來(lái)概括。提問(wèn)的時(shí)候，竟然全班都舉起了手。點(diǎn)了一名不常舉手的學(xué)生來(lái)回答，但他竟然無(wú)法回答。我看到他滿臉通紅，突然有點(diǎn)理解他的善意，他定是努力地在配合我營(yíng)造課堂的氛圍。我微笑著跟他說(shuō)：“一定是緊張了吧？來(lái)，咱們想想，完型的主題句，一般是在第一句或者最后一句，有時(shí)在中間。咱們看看，第一段到第三段是在陳述故事對(duì)吧？”他眼睛一亮，回答道：“是啊，所以主題句??，哦，老師，我沒(méi)有辦法用一個(gè)句子說(shuō)，用一個(gè)單詞來(lái)概括可以嗎？”他找到了“acceptance”這個(gè)詞，我非常高興，跟全班說(shuō)：“Very good!Excellent!我原本只是要求要用一個(gè)句子，沒(méi)想到這位同學(xué)用了一個(gè)詞就精辟地概括了整篇文章，太棒了！”他在掌聲中坐下，一臉的開(kāi)心。之后，這位學(xué)生在課上的發(fā)言變得非常積極，學(xué)習(xí)逐步上升，而且人也變得越來(lái)越自信，不止英語(yǔ)，其他科也在全面進(jìn)步。

有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心。充分地備課，積極地引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生自主探究和有效學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，從而才能真正地把有效的理念在具體教學(xué)過(guò)程中加以貫徹落實(shí)。

第四篇：論高中英語(yǔ)有效教學(xué)（范文）

論高中英語(yǔ)有效教學(xué)

摘 要：本文主要從三個(gè)方面闡述了筆者在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)中形成的對(duì)有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考：初、高中英語(yǔ)教學(xué)的恰當(dāng)銜接將對(duì)學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用；重視高

一、高二知識(shí)積累的同時(shí),不忽視以各類活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；高三備考是關(guān)鍵，計(jì)劃、方法要得當(dāng)。

關(guān)鍵詞：初高中的銜接 知識(shí)積累 備考計(jì)劃 備考方法

高中英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)與提升，整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)可以分為三大塊，即初、高中英語(yǔ)教學(xué)的恰當(dāng)銜接將對(duì)學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用；重視高

一、高二知識(shí)積累的同時(shí)不忽視以各類活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；高三備考是關(guān)鍵，計(jì)劃、方法要得當(dāng)。下面我就這三大塊談?wù)勎覍?duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、初、高中英語(yǔ)教學(xué)的恰當(dāng)銜接將對(duì)學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用

高中英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和提升，如果沒(méi)有初中英語(yǔ)到高中英語(yǔ)的自然過(guò)度，那么英語(yǔ)知識(shí)技能的延續(xù)與提升就會(huì)很困難。

初、高中英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)一定是遵循了學(xué)生年齡發(fā)展的規(guī)律，初中老師完全沒(méi)有必要擔(dān)心自己的教學(xué)是否能與高中教學(xué)銜接，他們只需要把初中內(nèi)容搞扎實(shí)就夠了，至于怎么銜接就留給高中老師了。無(wú)論多么優(yōu)秀，多么盡心的老師通過(guò)三年的教與學(xué)，都會(huì)有掉隊(duì)的學(xué)生，這就如同運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的長(zhǎng)跑，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和耐力的減弱，學(xué)生的層次也就逐漸劃分為“好、中、差”，加之高中入學(xué)的普及化，僅憑中考成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我認(rèn)為初、高中的銜接重點(diǎn)在于高中，孩子們進(jìn)入高中后，我們高中老師一定要對(duì)他們英語(yǔ)知識(shí)的“已知和未知”有一全面清楚的了解，根據(jù)他們已有的知識(shí)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)作科學(xué)而合理的安排。其實(shí)我們學(xué)校的高一開(kāi)學(xué)第一周都是對(duì)初中的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行復(fù)習(xí)。從中考到新高一開(kāi)課，這期間有兩個(gè)多月的時(shí)間，估計(jì)這期間大多數(shù)孩子是不怎么翻書(shū)的，9月開(kāi)課后已有的知識(shí)應(yīng)該忘記了不少，而我們所做的一周的復(fù)習(xí)也只是對(duì)“語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法”的梳理和呈現(xiàn)，這對(duì)于曾經(jīng)掌握又遺忘了的同學(xué)是有一定的好處，而對(duì)于那些初中學(xué)習(xí)期間就沒(méi)掌握這些知識(shí)的同學(xué)而言，依然是盲點(diǎn)，我們也就沒(méi)有真正解決該解決的問(wèn)題，走了避重就輕之路。2010屆的高一我們就吸取了往屆的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在音標(biāo)復(fù)習(xí)上狠下功夫，因?yàn)椴粫?huì)音標(biāo)，讀單詞就成問(wèn)題，不會(huì)讀單詞，就無(wú)從談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)。我們采用了一盯一各個(gè)擊破即小組互助原則，每組1號(hào)2號(hào)同學(xué)必須負(fù)責(zé)3號(hào)4號(hào)同學(xué)，確保他們會(huì)認(rèn)音標(biāo)，該小組方可得分。這種方法真的是起到了立竿見(jiàn)影的效果，通過(guò)一周的學(xué)習(xí)，幾乎每個(gè)學(xué)生都解決了音標(biāo)的困難，對(duì)以后的單詞記憶起到了一勞永逸之用。

二、重視高

一、高二知識(shí)積累的同時(shí)不忽視以各類活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

如果初三到高一有合理的過(guò)度，從而使高一知識(shí)得以穩(wěn)步推進(jìn)，這樣既可使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不掉隊(duì)，也可以使少數(shù)落伍者趕上大部隊(duì)，更重要的是對(duì)整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)也起著舉足輕重的作用。

我們2010屆這批學(xué)生，在高一下期3月份起，開(kāi)展了一校本課題，課題名稱為“分層作業(yè)”。由于是平行班教學(xué)，課堂分層難度比較大，我們就選擇了“分層作業(yè)”。把每個(gè)班的學(xué)生分為三層即A、B、C三層，A層同學(xué)要求課文能復(fù)述，單元單詞必須都會(huì)認(rèn)讀拼寫(xiě)，還要求用單元單詞編一個(gè)故事；B層同學(xué)要求課文能理解，單詞以會(huì)認(rèn)為主；C層屬于英語(yǔ)基礎(chǔ)極為薄弱的學(xué)生，他們不能夠適應(yīng)高中課本，課堂上他們以背誦初中單詞為主，課后讀初中閱讀，每一層安排一個(gè)小組長(zhǎng)。檢測(cè)方式以單詞競(jìng)賽、閱讀競(jìng)賽為主，獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)給我們自制的小獎(jiǎng)狀。整個(gè)過(guò)程老師非常辛苦，但是看到學(xué)生們?nèi)巳擞惺伦?，人人在做事，人人有成就，老師們的辛苦付出也就值了?/p>

這個(gè)課題到高二上期的11月上旬做了階段性的結(jié)題。雖說(shuō)是結(jié)題了，可分層作業(yè)的理念卻根植于我們教師心中，在之后的教學(xué)中，我們也都在自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行著分層作業(yè)，這也使我們把“教育必須尊重個(gè)體差異，因地制宜，因人施教”這一教育觀真正落實(shí)到了行動(dòng)上。課題告一段落之后，在迎接高二聯(lián)考時(shí)，我們又舉辦了“高二英語(yǔ)歌唱及短劇表演賽”，在2個(gè)多小時(shí)的表演中，高二全體學(xué)生都沉浸在英語(yǔ)娛樂(lè)的氛圍中，當(dāng)看到自己的同學(xué)在英語(yǔ)方面有如此出色的表現(xiàn)時(shí)，這對(duì)同學(xué)間相互的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有不小的刺激和激勵(lì)?？上驳氖?010屆學(xué)生在高二的全市聯(lián)考中，英語(yǔ)成績(jī)獲全市第一。

三、高三備考是關(guān)鍵，計(jì)劃、方法要得當(dāng)

1.復(fù)習(xí)計(jì)劃要“早、祥、盡”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，高三復(fù)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度要提前制訂且詳盡。我一直不喜歡英語(yǔ)題海戰(zhàn)術(shù)，也不希望過(guò)早地進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，那樣師生都易產(chǎn)生倦怠心理。我們2010屆的高三計(jì)劃較往屆有幾處變動(dòng)。首先，高三課本16個(gè)單元全部上完，教學(xué)重點(diǎn)是欣賞、理解課文和認(rèn)識(shí)詞匯，這么做對(duì)學(xué)生詞匯量的增加大有裨益，從而學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有潛在的提高；其次，結(jié)束高三課文后，沒(méi)有像往年一樣直接進(jìn)入高一高二課本的復(fù)習(xí)，而是把語(yǔ)法專項(xiàng)復(fù)習(xí)作為第一輪復(fù)習(xí)，這么做也是征求了學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生們希望能盡早地對(duì)高中語(yǔ)法有個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。由于高

一、高二的老師們對(duì)每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)做了詳盡的講解，這次的復(fù)習(xí)我們老師就把長(zhǎng)篇講解的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，讓他們自己去歸納、總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正成為課堂的主體，老師只是點(diǎn)撥，答疑，從主講退到主導(dǎo)，也真正體現(xiàn)了學(xué)生主體老師主導(dǎo)的新課程理念。4周下來(lái)，學(xué)生們的反應(yīng)還都不錯(cuò)。

2.在復(fù)習(xí)階段我認(rèn)為比較有效的幾個(gè)方面

其一，“四本效益”即聽(tīng)寫(xiě)本、筆記本、糾錯(cuò)本、范文本

背誦范文，我們從會(huì)考前開(kāi)始背誦范文，每周兩篇，就在早讀完成，范文不比課文，相對(duì)要好背多了，多數(shù)學(xué)生都能背下來(lái)，背不完的就要求其背一段或兩段，總之，不能留回家背，剛開(kāi)始背段落的學(xué)生還較多，背到高三下學(xué)期初，就基本都背全文了，而且背的速度也快多了，最關(guān)鍵的是學(xué)生的作文都有明顯的提升，不會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單句的同學(xué)很少了。

其二，階段性地看筆記本和改錯(cuò)本

英語(yǔ)知識(shí)看似有考綱，實(shí)際考題無(wú)邊，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)邊邊角角犄角旮旯，沒(méi)有考不到的，但是高三課本學(xué)完之后，邊邊角角犄角旮旯也幾乎都學(xué)到了，可問(wèn)題是這些東西都在筆記本上，在書(shū)上，儲(chǔ)存到學(xué)生大腦的東西不多，很多學(xué)生是處于翻書(shū)了然，合書(shū)茫然的狀態(tài)，卷子到手都不會(huì)，老師一講全都會(huì)，而且他們也能想起是老師講了多遍的。要想學(xué)生們儲(chǔ)存更多的知識(shí)，不是老師給其裝，而是學(xué)生自己裝，所以階段性地看書(shū)看筆記就顯得尤為重要了，我們幾乎每周都會(huì)給一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生看筆記，模擬前一定要給學(xué)生三節(jié)課時(shí)間看筆記本改錯(cuò)本，學(xué)生的反應(yīng)很不錯(cuò)?？傊搿八谋尽闭嬲行?，就必須要有堅(jiān)持的精神，簡(jiǎn)單平凡的事一旦經(jīng)過(guò)堅(jiān)持的千錘百煉就會(huì)變得不簡(jiǎn)單，不平凡了。

其三，提早進(jìn)行模擬卷的練習(xí)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高考題

英語(yǔ)學(xué)科不同于其它學(xué)科，沒(méi)有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，做高考卷有相當(dāng)?shù)碾y度，而英語(yǔ)高一高二就已經(jīng)完成了所有的高考語(yǔ)法項(xiàng)目和高考必考詞匯，所以我們從9月正式開(kāi)學(xué)開(kāi)始，每?jī)芍芸家惶啄M題，剛開(kāi)始效果是不好，但是慢慢地師生們都看到了效果。

其四，真題訓(xùn)練很重要

高三一年即將結(jié)束了，近年的高考真題零零散散也都做過(guò)了，但是整套做，感覺(jué)是不一樣的，5月15號(hào)以后，我們就以做近年高考真題為主，讓同學(xué)們自己揣摩自己感覺(jué)。在2010年的高考中我們的英語(yǔ)成績(jī)和高二的聯(lián)考成績(jī)一樣，也獲得了全市第一的好成績(jī)。

總之，英語(yǔ)教學(xué)是循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，需要的就是堅(jiān)持的精神，一個(gè)人平均每天三餐飯用去的時(shí)間約為45分鐘，一般人都是一日三餐，個(gè)別人也偶爾會(huì)吃兩餐，如果學(xué)生們能視英語(yǔ)學(xué)習(xí)為每日的三餐或兩餐，那英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)變得很容易。

參考文獻(xiàn)

1.劉道義.優(yōu)化高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的途徑 ［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2006，（8）.2.陳琳，王薔，程曉堂.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀 ［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.3.胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法 ［M］.北京：高等教育出版社，2002.4.曹劌生.論外語(yǔ)課堂中學(xué)的和習(xí)得的融合統(tǒng)一 ［J］.湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）.

第五篇：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)反思

“實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)反思”研究方案

--------幸福鎮(zhèn)中心校

葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?！边@句話反映出教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

在我校，.日常教學(xué)中很多教師忽視了教學(xué)反思，有的甚至沒(méi)有反思。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中，存在著重教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程的研究，對(duì)教學(xué)反思和總結(jié)沒(méi)引起足夠重視。不少教師甚至把寫(xiě)教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。有的反思流于形式。眾多的教師寫(xiě)出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍：“先寫(xiě)不足之處，然后寫(xiě)獲得啟示，最后寫(xiě)怎樣運(yùn)用”。教學(xué)反思形式存在單一化、模式化傾向。這種反思的撰寫(xiě)就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，重?cái)⑹觯p分析。重面上的泛泛而談，缺乏具體深刻的分析，重在問(wèn)題的概括和羅列，對(duì)于出現(xiàn)的原因及改進(jìn)措施分析不夠具體。重在教師單方面的教，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思。有的不能正確處理細(xì)節(jié)與整體、點(diǎn)與面的關(guān)系。

分析這些現(xiàn)象時(shí)我們感到，當(dāng)前教師所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少問(wèn)題和誤區(qū)，為此，有必要通過(guò)校本研究，引導(dǎo)教師通過(guò)科研的理論、方法，有效反思自己的教育教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為，以促進(jìn)教學(xué)效率的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。

一、研究目標(biāo)與內(nèi)容

研究目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究，找到教師教學(xué)反思中存在問(wèn)題的主要原因，明確教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開(kāi)展。

研究?jī)?nèi)容

1、教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問(wèn)題及原因分析。

2、教學(xué)反思的內(nèi)容。

3、教育教學(xué)反思的方式、方法。

二、研究方法

1、前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法。學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)反思的相關(guān)理論知識(shí)，調(diào)查、分析目前教師在教學(xué)反思中出現(xiàn)的主要問(wèn)題。

2、具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)指導(dǎo)教師撰寫(xiě)教學(xué)反思，分析教學(xué)反思案例，找到教師反思中存在問(wèn)題的主要原因，明確教學(xué)反思的內(nèi)容，探求、總結(jié)教學(xué)反思的方式、方法。

三、研究思路

篩選問(wèn)題→形成預(yù)案→進(jìn)行前期調(diào)研→研究中及時(shí)調(diào)控→不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)→有效推進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展。

（1）將通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)聽(tīng)課、訪談、問(wèn)卷等方式，聽(tīng)取教師的建議，全面掌握學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教師基本教學(xué)情況，細(xì)致調(diào)研、歸納、分析語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，以教師最需要解決的問(wèn)題為抓手，進(jìn)行有針對(duì)性的有效教學(xué)反思模式的探討研究。

（2）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)指導(dǎo)，階段性的觀摩研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究解決策略等對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)控；

（3）定期進(jìn)行階段性的總結(jié)交流，鼓勵(lì)教師參與研究，撰寫(xiě)研究成果，提高我校教師專業(yè)化水平。

四、研究步驟

第一階段、前期研究階段

調(diào)查目前教師教學(xué)反思現(xiàn)狀，查閱文獻(xiàn)資料，完成研究方案。

第二階段：理論研究和實(shí)踐研究階段

1、成立研究小組，召開(kāi)會(huì)議，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織研究人員培訓(xùn)，明確研究的意義，掌握相關(guān)研究方法。

3、利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，校領(lǐng)導(dǎo)傳授新課程理念。

4、進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)。

第三階段：研究深入階段

1、堅(jiān)持開(kāi)展走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的教研活動(dòng)。請(qǐng)一些名校名師到我校上公開(kāi)課，課后教師集中反思。

2、開(kāi)展教師撰寫(xiě)教學(xué)反思的系列教研活動(dòng)。通過(guò)教師討論會(huì)對(duì)教師的反思進(jìn)行討論。

3、編寫(xiě)教師反思集。

4、請(qǐng)教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行講座和指導(dǎo)。

第四階段：研究總結(jié)階段

1、對(duì)反思的模式進(jìn)行探索總結(jié)和提煉。

2、請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)以便于修整。

3、總結(jié)概括反思經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。

5、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

五、預(yù)期成果

研究報(bào)告、典型案例集、論文集、博文等。

2012年3月