第一篇：農(nóng)村初中英語教學(xué)研究——區(qū)域網(wǎng)絡(luò)資源整合與利用課題研究報(bào)告

農(nóng)村初中英語教學(xué)研究

——區(qū)域網(wǎng)絡(luò)資源整合與利用

課題研究報(bào)告

一、課題的研究背景及研究意義

時(shí)代的迅速發(fā)展，信息時(shí)代的到來，我們的課堂變得更加生氣勃勃了。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和信息化程度的不斷提高，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的使用已成為人們生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，在英語課堂教學(xué)中也顯示了它的巨大優(yōu)勢。目前相當(dāng)一部分學(xué)校實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。信息技術(shù)資源與學(xué)科教學(xué)整合已經(jīng)成為教學(xué)的常規(guī)手段。多媒體設(shè)施和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已成為不可缺少的英語課程資源。通過信息技術(shù)資源與英語學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將信息技術(shù)作為一種工具，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的效率，改善了教學(xué)的效果。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新理念給教師帶來了機(jī)遇，也迎來了挑戰(zhàn)。21世紀(jì)正在形成的數(shù)字化生存環(huán)境對于我們的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等提出了全新的挑戰(zhàn)和要求，開放式學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、終身化學(xué)習(xí)等的出現(xiàn)促使傳統(tǒng)的教學(xué)模式從根本上需要發(fā)生變革。如何利用互聯(lián)網(wǎng)集結(jié)更多的豐富資源，為學(xué)習(xí)者提供有效學(xué)習(xí)，這些問題日漸受到教師和學(xué)生的關(guān)注。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)資源的有效開發(fā)，必須在開發(fā)利用的過程中充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源對于教學(xué)過程支持的四大優(yōu)勢,即交互性強(qiáng)、資源豐富、不受時(shí)空限制和以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

目前，城鄉(xiāng)教育教學(xué)資源的差距仍然存在，特別是在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村初中較為突出，很有必要對此進(jìn)行研究，盡早縮小農(nóng)村初中與城區(qū)初中英語教學(xué)資源的差距，讓義務(wù)教育均衡化發(fā)展早日得以實(shí)現(xiàn)。

二、課題的界定和課題研究預(yù)期目標(biāo)

（一）、課題的界定 本課題主要是在農(nóng)村初中做些英語課堂教學(xué)資源中的網(wǎng)絡(luò)資源的整合與利用。

農(nóng)村初中：是指除城區(qū)初中以外的初中，這里特指欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)資源：主要是指遠(yuǎn)教網(wǎng)絡(luò)資源，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)資源，校園網(wǎng)絡(luò)資源，多媒體資源，特別是指本市區(qū)內(nèi)的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）、本課題研究預(yù)期目標(biāo)

英語課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的整合與利用：是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采用靈活的方式，多角度、多途徑為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性、探索性與人文性，賦予英語學(xué)習(xí)材料以生命的活力，讓學(xué)生在自主建構(gòu)中發(fā)展情感，生成智慧，使英語學(xué)習(xí)活動更具生命的價(jià)值。

課堂教學(xué)資源整合與利用是長期核心的工作，需要靠大家勇于實(shí)踐。對能夠獲得專業(yè)自主的教師，應(yīng)逐步提高教學(xué)藝術(shù)，鼓勵個(gè)性化專業(yè)發(fā)展，形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。在教師群體中也可以逐漸創(chuàng)生?伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化?，形成教學(xué)的?學(xué)習(xí)共同體?，實(shí)現(xiàn)共同的專業(yè)成長。引導(dǎo)這種以教師自身的?實(shí)踐性知識?為基礎(chǔ)而展開的教學(xué)，從多元視點(diǎn)把握課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和整合，不斷地建構(gòu)開發(fā)課堂教學(xué)資源的實(shí)踐性框架。這樣的教師不再是課程的附庸，而是課程的生成者、創(chuàng)造者。同一資源的信息往往是多元的，不同教師可以反復(fù)使用，在使用中要注重課堂教學(xué)資源的整理與儲備，及后期的修改工作，把成形的、經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)且可反復(fù)應(yīng)用的課堂教學(xué)資源儲存起來，建立課堂教學(xué)資源庫。

三、課題研究內(nèi)容及研究方法原則

（一）、課題研究的主要內(nèi)容和措施

1、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新時(shí)期現(xiàn)代教育理念，樹立正確的教學(xué)觀。網(wǎng)絡(luò)資源使得教育技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，它為英語教學(xué)提供了其它教學(xué)設(shè)施無法替代的服務(wù)，在改革英語教學(xué)的同時(shí)，也改變了我們教學(xué)意識和思想，它對深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)具有相當(dāng)重要的作用。

因而教育信息化不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用問題，更重要的是教育思想、教育觀念、教育教學(xué)方式、模式的轉(zhuǎn)變問題。教育部副部長韋鈺曾在全國多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)場會上指出，用好現(xiàn)代教育技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，是教育信息化的第一步；重要的是要研究教育思想、模式和方法隨之而發(fā)生的變化。教師應(yīng)樹立起新型的教材觀，自覺運(yùn)用新的理念去鉆研、處理和改造現(xiàn)行教學(xué)資源，做到創(chuàng)造性的使用資源，為教材價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺。

2、學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的硬件、軟件知識以及開發(fā)應(yīng)用等方面的基本理論和方法，不斷更新充電，不斷自我完善。

近年來，在教育信息化工程的具體實(shí)施過程中，我們許多中小學(xué)看似轟轟烈烈開展教育信息化工程，購來一大堆昂貴的信息器材，鋪天蓋地的學(xué)校上網(wǎng)，校園網(wǎng)，校校通，而此后，這項(xiàng)不下的投入?yún)s常常成為了一種美麗的擺設(shè)。問題主要出在有些學(xué)校重視了物質(zhì)資源的投入建設(shè)，卻忽視了重要的一點(diǎn)，教育信息化應(yīng)以人為本：教師素質(zhì)的提高是新技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有作用的前提條件。面對以多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，使教師普遍掌握信息技術(shù)的基本知識和操作技能，充分利用現(xiàn)有資源，推動教育教學(xué)的前進(jìn)步伐。為了教育教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)行，教師必須把握時(shí)代的脈搏，馬上通過各種途徑接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握新興的信息技術(shù)，促進(jìn)教育教學(xué)的快速發(fā)展。

3、多媒體信息技術(shù)資源和學(xué)科教學(xué)的整合

在教學(xué)實(shí)踐中，把多媒體信息技術(shù)引入英語課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它獨(dú)具的視聽功能有助于將枯燥的紙質(zhì)介質(zhì)轉(zhuǎn)化為形象生動的圖 文介質(zhì)，有助于模擬語言所依托的生活場景，通過創(chuàng)設(shè)情境，寓情于景，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和求知欲，有利于幫助學(xué)生較為直觀地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。不僅如此，多媒體信息技術(shù)還支持了人機(jī)交互功能，使學(xué)生即看的到、又聽的見、還能動手操作，在聽、說、讀、寫的語言基本技能訓(xùn)練上能發(fā)揮更大的作用。多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用還擴(kuò)大了課堂的信息量，促使學(xué)生進(jìn)行更多語言實(shí)踐活動成為可能。多媒體信息技術(shù)在和不同課型的整合過程中亦體現(xiàn)了不同的資源價(jià)值。

4、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用

（1）基于教師層面的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和利用

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的交互性和共享性，構(gòu)建?校園網(wǎng)?英語角。?校園網(wǎng)?英語角網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源共享，方便教師通過網(wǎng)上資源庫及時(shí)鎖定所需的教學(xué)信息；?校園網(wǎng)?可以實(shí)現(xiàn)教研組管理，通過網(wǎng)絡(luò)集體備課來及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略；?校園網(wǎng)?亦提供了網(wǎng)上教學(xué)和?協(xié)作式教學(xué)?的可操作平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的實(shí)時(shí)交流，答疑、輔導(dǎo)、討論、提交作業(yè)等，有效進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)管理；?校園網(wǎng)?英語角還是教師自我完善的一個(gè)有效途徑。

（2）面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用

作為課程資源的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用則更多的體現(xiàn)在作為教材知識的延展上。充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，介紹背景資料，重點(diǎn)呈現(xiàn)課文情景。如圍繞課文主題，利用網(wǎng)絡(luò)資源要求學(xué)生收集相關(guān)資料，動手制作課件、制作圖表，制作會話；通過上網(wǎng)閱讀擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生查閱字典自主學(xué)習(xí)的能力；結(jié)合網(wǎng)絡(luò)知識設(shè)計(jì)編制主題英語小報(bào)等。同時(shí)，還能夠使學(xué)生更多的欣賞詩歌美文，了解外國的風(fēng)土人情，擴(kuò)大操練實(shí)踐的機(jī)會。力求把學(xué)生推到英語學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和加工信息的能力，讓學(xué)生在獲取資源的過程中主動參與、自主學(xué)習(xí)。

（二）、本課題研究方法

本課題在理論指導(dǎo)和總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成研究方案，提出基本的操作目標(biāo)和基本要求。各實(shí)驗(yàn)班根據(jù)總的研究方案要求和本班級學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟、分階段地進(jìn)行操作，做到科學(xué)性和可操作性相結(jié)合。起始資料、過程資料、階段資料等有目的地收集，及時(shí)分析、總結(jié)，提升至理性。

1、文獻(xiàn)研究法：努力把握國內(nèi)外研究成果及動態(tài)，擴(kuò)大對外交流，及時(shí)調(diào)整研究步驟。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，按既定方案進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析得失，逐步完善對網(wǎng)絡(luò)資源的整合和利用。

3、行動研究法：在平時(shí)的研究過程中，一方面對有關(guān)變量實(shí)施控制，一方面加強(qiáng)在自然進(jìn)程中的觀察，以便取得更為真實(shí)的材料。

4、個(gè)案研究法。在研究中，采用對特殊群體中的個(gè)體研究，通過跟蹤、觀察、分析得出客觀的結(jié)論。

另外還通過觀察法、調(diào)查法等多種實(shí)驗(yàn)方法的研究，使此項(xiàng)研究更規(guī)范、科學(xué)。

（三）、本課題研究的基本原則：

1、互補(bǔ)性原則

在整合英語課堂網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，要充分考慮到現(xiàn)有教材思想內(nèi)容和學(xué)科知識的系統(tǒng)性連貫性。避免出現(xiàn)置教材于不顧，隨意地去開發(fā)課程這樣的極端行為。

2、兒童化原則

興趣仍是農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。教師在整合網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)一定要時(shí)刻想著兒童的特點(diǎn)，否則，再好的課程設(shè)計(jì)都難以落實(shí)。

3、適應(yīng)性原則

英語課堂網(wǎng)絡(luò)資源的整合和利用不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共性 情況，更要考慮特殊學(xué)生的個(gè)別具體情況，同時(shí)還要考慮到特定教育對象的現(xiàn)有知識技能、素質(zhì)背景，以此來選取材料、組織材料、使用材料。

4、和諧性原則

英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源之間的溝通相融應(yīng)當(dāng)是有機(jī)的，而不是人為勉強(qiáng)的拼裝組合。課堂教學(xué)資源的選擇與調(diào)配，不能僅僅從認(rèn)知的角度出發(fā)，還必須善于營造一種良好的人際、情感氛圍，使課堂教學(xué)資源在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、人格健全及教師自身發(fā)展方面得到和諧的統(tǒng)一。

四、實(shí)施計(jì)劃步驟

1、第一階段（2009年10月-2009年11月）：課題準(zhǔn)備階段 健全組織，學(xué)習(xí)理論。撰寫課題方案，申報(bào)立項(xiàng)，成立?農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源整合與利用的研究?課題研究組。課題組成員自覺學(xué)習(xí)，明確開展實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)及價(jià)值。

2、第二階段（2009年11月—2009年12月）：制訂計(jì)劃階段 明確分工，制定計(jì)劃，課題負(fù)責(zé)人要根據(jù)分工，及時(shí)制訂課題方案和學(xué)期的各項(xiàng)具體可行的活動計(jì)劃。課題組其他成員根據(jù)分工制訂具體的活動計(jì)劃。

完成的主要工作：

1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的硬件、軟件知識以及開發(fā)應(yīng)用等方面的基本理論和方法，不斷更新充電，不斷自我完善。

2）多媒體信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的優(yōu)勢

1、在學(xué)科教學(xué)過程中科學(xué)地使用多媒體教學(xué),可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息容量,使教學(xué)過程更加形象生動,給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更為生動具體的感性材料,增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶,為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)打下感性認(rèn)識的基礎(chǔ)。

2、可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。通過計(jì)算機(jī)可以控制文字、圖形等內(nèi)容,并讓它們自動演繹出結(jié)果,使學(xué)生對這些對象及其演繹的過程產(chǎn)生親切感。通過直觀、形象、生動的感官刺激,讓學(xué)生最大限度地發(fā) 揮潛能,在有限的時(shí)間里,全方位感知更多的信息,提高課堂教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、興趣。

3）用好現(xiàn)代教育技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，是教育信息化的第一步；重要的是要研究教育思想、模式和方法隨之而發(fā)生的變化。教師應(yīng)樹立起新型的教材觀，自覺運(yùn)用新的理念去鉆研、處理和改造現(xiàn)行教學(xué)資源，做到創(chuàng)造性的使用資源，為教材價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺。

4）教育信息化應(yīng)以人為本：教師素質(zhì)的提高是新技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有作用的前提條件。面對以多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，使教師普遍掌握信息技術(shù)的基本知識和操作技能，充分利用現(xiàn)有資源，推動教育教學(xué)的前進(jìn)步伐。

5）本階段教師的任務(wù)：除了聽校外專家講座外，通過自學(xué)與組內(nèi)集體學(xué)習(xí)，初步掌握了本課題研究需要的理論，提高自己的網(wǎng)絡(luò)資源意識，真正理解掌握網(wǎng)絡(luò)資源整合與利用的基本技能。充分利用培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，閱讀相關(guān)書籍，借助理論指導(dǎo)，切實(shí)掌握信息技術(shù)，能夠獨(dú)立搜集整理網(wǎng)絡(luò)資源并運(yùn)用于教學(xué)，完成多媒體匯報(bào)課。

3、第三階段（2010年1月—2011年3月）：課題實(shí)驗(yàn)階段 組織實(shí)施，規(guī)范研究。根據(jù)每學(xué)期的具體活動計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)地開展教育研究，形成實(shí)驗(yàn)、管理、研究、思考、再實(shí)驗(yàn)一體化的良性運(yùn)行機(jī)制。課題組對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段小結(jié)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，保證課題研究有效有序進(jìn)行。

完成的主要工作：

1）多媒體信息技術(shù)資源和學(xué)科教學(xué)的整合

在教學(xué)實(shí)踐中，把多媒體信息技術(shù)引入英語課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體信息技術(shù)支持人機(jī)交互功能，使學(xué)生即看的到、又聽的見、還能動手操作，在聽、說、讀、寫的語言基本技能訓(xùn)練上能發(fā)揮更大的作 用。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的交互性和共享性，構(gòu)建?校園網(wǎng)?英語角。?校園網(wǎng)?英語角網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源共享，方便教師通過網(wǎng)上資源庫及時(shí)鎖定所需的教學(xué)信息；?校園網(wǎng)?可以實(shí)現(xiàn)教研組管理，通過網(wǎng)絡(luò)集體備課來及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略；?校園網(wǎng)?亦提供了網(wǎng)上教學(xué)和?協(xié)作式教學(xué)?的可操作平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的實(shí)時(shí)交流，答疑、輔導(dǎo)、討論、提交作業(yè)等，有效進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)管理；?校園網(wǎng)?英語角還是教師自我完善的一個(gè)有效途徑。

面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用

作為課程資源的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用則更多的體現(xiàn)在作為教材知識的延展上。充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，擴(kuò)大操練實(shí)踐的機(jī)會。力求把學(xué)生推到英語學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和加工信息的能力，讓學(xué)生在獲取資源的過程中主動參與、自主學(xué)習(xí)。

2）多媒體信息技術(shù)資源和學(xué)科教學(xué)的整合

多媒體課件的開發(fā)和應(yīng)用已成為信息技術(shù)和中學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，多媒體課件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，更容易引起學(xué)生的興趣，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，教師可以針對學(xué)生的實(shí)際情況，按照由表及里、由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“雙主模式”。這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式相比，不論是教學(xué)的質(zhì)量還是效率都有顯著的提高，這充分體現(xiàn)了新型教學(xué)模式的優(yōu)越性。由于這種模式的實(shí)施離不開多媒體課件的開發(fā)。實(shí)踐表明以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)對于學(xué)科教學(xué)的深化改革確實(shí)具有決定性的意義。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng) 和因特網(wǎng)(Internet)。作為新型的教學(xué)媒體，它們對于教育、教學(xué)過程來說，是極為寶貴的特性，可以為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

4、第四階段（2011年3月—2011年4月）：課題總結(jié)階段 實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思，匯編成冊。對英語課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源整合利用進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。通過論文、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)研究的理論成果。將教師優(yōu)秀的隨筆、學(xué)生精彩的日記、師生優(yōu)秀活動方案等匯編成冊

五、課題研究的探索與思考

（一）課題研究形成的主要觀點(diǎn)

1、關(guān)于文獻(xiàn)研究

網(wǎng)絡(luò)資源整合與利用的研究課題，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可參照。因此，在確立該課題時(shí)，我們已經(jīng)尋找了相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了研究，也參照了其他兄弟學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與利用方面的經(jīng)驗(yàn)文章，但總體而言不多。于是，我們拓展思路，在搜尋關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程資源、課程資源整合、資源有效性等主題的專著或文章方面繼續(xù)努力。雖然仍然不多，但多少都有借鑒的價(jià)值和意義。我們將這些?他山之石?及時(shí)上傳至課題組，供所有成員學(xué)習(xí)。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值、與教學(xué)大綱的區(qū)別、課程資源在哪里、誰來開發(fā)課程資源、開發(fā)課程資源的意義、整合課程資源的原則等問題進(jìn)行了較為深入透徹的闡述。課題組成員圍繞該目標(biāo)，初步理清了對課程資源、課程資源需要整合、整合也有有效性問題等內(nèi)容的理解。

2、關(guān)于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)課程資源的分類研究

經(jīng)過一年多的研究，課題組對該課題的研究一直在不斷調(diào)整之中。由于思考的維度不同，于是便會出現(xiàn)不同的分類。我們的研究思路是：在每次研究課現(xiàn)場找尋?資源?，然后把它進(jìn)行?有意歸類?，再把相應(yīng)的資源所歸類型進(jìn)行?編排?。在編排中便發(fā)現(xiàn)，有些資源的類別是交叉的，于是再作調(diào)整。直到前不久一次集中進(jìn)行課題研究討論、縣教研室的孟老師和我們共同探討時(shí)，才基本確定了本課題組研究的課程資源的分類維度為：文本、音像、環(huán)境、人物。用這樣的維度去觀照已經(jīng)進(jìn)行了的研究課中表現(xiàn)出來的課程資源的利用相對而言重合較少。我們基本形成了以下主要觀點(diǎn)：分類可以因標(biāo)準(zhǔn)、視角的不同而不同。我們強(qiáng)調(diào)：不只是按部就班地沿用課題所定的資源分類方法，而是更多地重在?最佳組合?的選擇上。因此，采取在實(shí)踐中逐步重組資源的解決思路是必需的。

3、關(guān)于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)課程資源整合內(nèi)容研究

該課題根據(jù)資源的分類再具體化地進(jìn)行了內(nèi)容研究。比如，就文本而言，主要關(guān)注?教材的空白點(diǎn)?，就音像而言，主要關(guān)注?課前、課中、課后?的整合問題，就環(huán)境而言，主要關(guān)注物化資源的利用與整合，就人物而言，主要關(guān)注教師、學(xué)生、等可利用的資源的有效整合。因此，該課題的研究同樣采用了行動研究法，即在課堂觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，以這些內(nèi)容的捕捉與有效整合為重點(diǎn)展開研究。

4、關(guān)于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)課程資源整合有效性研究

這一點(diǎn)課題的重點(diǎn)。在這一年多中，我們圍繞?有效性?主題對如下問題進(jìn)行了深入剖析與探討，形成了一些原創(chuàng)的觀點(diǎn)：

（1）教師備課時(shí)要多問幾個(gè)為什么，為什么會安排這個(gè)內(nèi)容，為什么要用到這些資源？資源如何利用與整合才更有效？深入了解意圖后再開始進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2）教師的教學(xué)用語雖事先有準(zhǔn)備，但課堂上教師的演繹應(yīng)該是一種情感的自然流露。

（3）聽課時(shí)要結(jié)合課題研究來關(guān)注資源：用到了哪些資源？將其捕捉、提煉；資源如何呈現(xiàn)？是老師給還是學(xué)生給抑或動態(tài)生成？資源整合是否有效？

10（4）聽課時(shí)要關(guān)注老師對資源的利用：課前:尋找、篩選、挖掘，課中：捕捉、利用、放大，課后：整合。

（5）三個(gè)?不等于?：資源不等于資料，資源是課堂中一切為生所用的東西；整合不等于加法，整合是取舍、突出重點(diǎn)、穿針引線；有效不等于熱鬧，有效是要讓大多數(shù)孩子真正有所得。

（6）課堂教學(xué)要注意激趣、激情、激智……

（二）本課題研究的實(shí)踐探索與思考

以上主要觀點(diǎn)均不是一蹴而就的。近一年多，課題組主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

1、以課堂為主陣地，緊緊圍繞課題展開資源整合研究活動 課題組堅(jiān)持每月一次集中活動舉行研究課。積極組織外出學(xué)習(xí)，每到一所學(xué)校，我們不只是聽課，還邀請所在學(xué)校的一位老師上研究課。有的學(xué)校的老師所上的研究課為本課題組的課題研究提供了非常好的范例和鮮活的研討素材。他們對教材的處理、對課程資源預(yù)設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)的精心、對學(xué)生的循循善誘、對課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握，都讓課題研究有了足夠的人力資源支撐。

2、以學(xué)習(xí)為抓手，提高課題組成員的理論底蘊(yùn)

除了課堂教學(xué)實(shí)踐外，課題組注重成員的理論學(xué)習(xí)提升。一年多來課題組成員充分利用課題組成員各自的智慧與較寬的知識背景，在推薦之時(shí)達(dá)到分享的目的。每次的推薦對于推薦者而言是一次深入的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)的梳理。同時(shí)縮短了尋覓的過程，提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、以參與活動為契機(jī)，打開課題組成員的研究視野

六、課題研究的主要收獲與成果

1、一次次的研討，讓我們的智慧迸發(fā)，并最終結(jié)出了具有較多原創(chuàng)性見解的智慧之果。?這種基于‘課程資源整合有效性’專題研究所產(chǎn)生的教學(xué)案例及評析，對一線教師的教學(xué)有直接的指導(dǎo)意義與價(jià)值。不僅 如此，這種行動研究也是開展教育科研最好的模式之一。雖沒有什么高深的理論，卻有許多實(shí)踐中產(chǎn)生的智慧火花、真知灼見、有效策略，是從一批實(shí)踐性反思者頭腦中提取的富有應(yīng)用價(jià)值的實(shí)踐性知識。?

2、較好地完成了預(yù)定的研究任務(wù)，有了許多研究發(fā)現(xiàn)

我們的課題研究指向的是課程資源的整合，但這不是我們研究的最終目的。我們的研究在形成課程資源整合的一些方法、策略、技術(shù)的同時(shí)，我們在發(fā)現(xiàn)并挖掘網(wǎng)絡(luò)課程更深層次的價(jià)值意義。

3、研究小學(xué)品德課程資源整合有效性必須研究教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性 我們已經(jīng)形成的觀點(diǎn)是：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意思考以下問題：課前:如何尋找、篩選、挖掘資源并為我所用。課中：資源如何呈現(xiàn)？是老師給、學(xué)生給還是動態(tài)生成……課后：如何及時(shí)歸類、整理，這點(diǎn)非常必要。

4、培養(yǎng)了一批青年骨干教師，較好地形成了輻射效應(yīng)

課題研究本身指向的是學(xué)科建設(shè)，但往往作為成果之一的是?人的發(fā)展?。這里的?人?不僅指學(xué)生，還指向研究者本身。本課題的研究培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的青年骨干教師，并在一定范圍內(nèi)形成了輻射，取得了一定的影響力。

以上研究，在整個(gè)過程中課題組教師激情高漲，積極進(jìn)取，當(dāng)然，有些地方我們研究的還不夠透徹，今后將繼續(xù)努力。

第二篇：初中英語培優(yōu)補(bǔ)差課題研究報(bào)告（范文）

培優(yōu)補(bǔ)差課題研究報(bào)告

以口語為突破口，提高初中學(xué)生的英語綜合能力

一、引言

美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認(rèn)為，口語是活的語言，“語言是口語而不是書面語”，所以學(xué)習(xí)語言先要學(xué)習(xí)口語。著名語言學(xué)家斯溫納（M.Swain）認(rèn)為口語輸出在外語習(xí)得中有著顯著的作用，它可以促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，有利于語言正確性的掌握。在英語課堂教學(xué)中，口語輸入和輸出占了相當(dāng)大的比例，而口語輸出則更重要，它的表現(xiàn)及反饋比聽、讀、寫更為直接和快捷，因此它在激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和樹立自信心起著更為重要的作用。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

很多英語教師都可能同時(shí)面臨教學(xué)時(shí)間不足，班級學(xué)生人數(shù)太多，缺少語言環(huán)境等這些問題。而初中的學(xué)生都要面臨英語畢業(yè)會考，其中除了聽力和筆試還有口語，然而在各年級都有不少學(xué)生最基本的口語技能都不具備，在很大程度上制約了他們的英語學(xué)習(xí)，而這樣的學(xué)生為數(shù)不少的確是我們廣大英語教師面臨和我國外語教學(xué)普遍存在的問題。

三、解決問題的設(shè)想

探索在初中英語課堂教學(xué)的各種課型中滲透口語教學(xué)，以口語教學(xué)為突破口，通過有效的課堂口語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和樹立他們學(xué)習(xí)英語的自信心，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生英語綜合語言能力的目的。通過教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)促進(jìn)教師對學(xué)生的關(guān)注，不斷探索英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)的新思路和新方法，并獲得對初中階段各年級的英語教學(xué)均有啟發(fā)意義的經(jīng)驗(yàn)和具體做法。

四、理論依據(jù)和具體的做法

美國著名語言學(xué)家克拉申博士認(rèn)為學(xué)生要接受足夠的、有意義的語言輸入才有利于他們的語言輸出。所以教師要盡可能使用英語組織教學(xué)，給學(xué)生足夠的、有意義的語言輸入，這樣才有助于學(xué)生對語言輸入的吸收, 同時(shí)教師用英語組織教學(xué)也是對學(xué)生聽力的訓(xùn)練。教師還應(yīng)善于利用教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情景和環(huán)境，給予學(xué)生足夠的機(jī)會使用語言。著名語言學(xué)家斯溫納認(rèn)為，語言輸出是非常有必要的，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才耪Z言輸出活動能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，特別有利于語言正確性的掌握。所以教師要設(shè)計(jì)多種交際性語言輸出活動，促進(jìn)學(xué)生語言產(chǎn)生能力的培養(yǎng)。如：角色扮演、小組討論、辯論、復(fù)述、就某一話題發(fā)表意見等等。斯溫納還認(rèn)為，語言輸出有三大作用：1）促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語言形式注意的功能； 2）提供學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)自己提出假設(shè)機(jī)會的功能；3）提供學(xué)習(xí)者有意識反思機(jī)會的功能；所謂“熟能生巧”，給學(xué)生提供更多的使用語言的機(jī)會，有助于增強(qiáng)學(xué)生使用語言的流利性和準(zhǔn)確性。

1、在聽說課和鞏固課中練口語

在聽說課中強(qiáng)化學(xué)生的口語訓(xùn)練是老師們最常用的做法，而鞏固課往往是對本單元語言功能項(xiàng)目的鞏固，所以也是訓(xùn)練和提高學(xué)生口語的好時(shí)機(jī)。例如廣州版第五冊的第一單元以職業(yè)為話題，在第一課（聽說課）的學(xué)生口語練習(xí)部分列出了三個(gè)表達(dá)自己理想職業(yè)的句型：I want to ?/ I would like to ?/ I hope to ?。教師可以給學(xué)生提供類似這樣的例子： I want to work with young people.I would like to work in a middle school.So I hope to be a teacher.學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際用這些句型暢所欲言地表達(dá)自己的理想職業(yè)。完了之后讓學(xué)生繼續(xù)使用它們采訪自己身邊的同學(xué)：What do you want to be? / Where would you like to work? / What do you hope to do?...然后再向全班同學(xué)報(bào)告：Lucy hopes to work with computers.She wants to work in an office.So she would like to be an office worker.經(jīng)過第一和第三人稱、特殊問句等的反復(fù)運(yùn)用，學(xué)生很快就能在比較真實(shí)的模擬情景中熟練地運(yùn)用本課的語言功能項(xiàng)目了。隨著單元的教學(xué)的深入，在第三課（鞏固課）中還可以把單元教學(xué)內(nèi)容——職業(yè)這一話題進(jìn)行整合，把學(xué)生對語言的運(yùn)用拓展成類似這樣的對話：

A: What would you like to be?

B: I…

A: Why?

B: Because…

A: What skills should you have if you want to be …?

B: I should be good at… A: What are the advantages and disadvantages of being…? B: … ?對語言如此反復(fù)的運(yùn)用給學(xué)生提供更多的使用語言的機(jī)會，是學(xué)生口語訓(xùn)練的好方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生使用語言的流利性和準(zhǔn)確性, 進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力。

2、在閱讀課中練口語

很多老師可能認(rèn)為聽說課才是口語訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，其實(shí)閱讀課同樣也可以安排學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，只要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)合理得當(dāng)，學(xué)生口語訓(xùn)練也可以達(dá)到很好的效果。例如采用問答式的引入，讀后復(fù)述、就文中內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行小組討論、辯論、發(fā)表意見等方式都是學(xué)生口語練習(xí)的途徑。例如在“what can we do with our computers?”這一閱讀課中，教師可以用以下的一些問題和學(xué)生進(jìn)行問答式進(jìn)行引入：“Do you have a computer? / What do you usually do with your computer? / What can we do with our computers?...”然后再給2-3分鐘讓學(xué)生與同桌兩人進(jìn)行這一簡短對話，再叫兩組學(xué)生在全班同學(xué)前面表演他們的對話。進(jìn)入閱讀階段后，學(xué)生帶著課后的問題通過默讀在文中找答案，完了之后讓學(xué)生兩人一組通過互相提問來對答案，老師再提問學(xué)生以便和全班同學(xué)討論問題的答案。在處理文中的語言知識點(diǎn)之后給一些與閱讀文章內(nèi)容相關(guān)的問題作為提示以讓學(xué)生準(zhǔn)備3-5分鐘，然后簡要復(fù)述課文大意。在現(xiàn)實(shí)生活中大家都知道電腦有利也有弊，在拓展階段可以讓學(xué)生分小組就以下問題進(jìn)行辯論 :“Are computers helpful or harmful?”讓學(xué)生作出選擇然后找到足夠的理由來支持自己的觀點(diǎn)，學(xué)生們的反映相當(dāng)熱烈，各抒己見，這樣的口語訓(xùn)練是真實(shí)、生動和有效的。

3、在寫作課中練口語

書面表達(dá)即寫作同樣可以練習(xí)口語。在初級階段，學(xué)生的寫作可以從詞到句的訓(xùn)練開始。例如，教師可以為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一幅小狗的畫，先從一個(gè)詞開始逐漸擴(kuò)展：dog, a dog, a little dog, Kate has a little dog.然后再給一些詞，讓學(xué)生發(fā)揮想象，以同樣的方式造句，最后加一些過度的連詞連句成篇，學(xué)生可以先說再寫，寫完之后還可以再讓學(xué)生說，如此反復(fù)多次，學(xué)生的口語和寫作都會有很大進(jìn)步。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，可以給學(xué)生要求高一些的寫作訓(xùn)練，例如看圖作文或中文提示的書面表達(dá)。以下圖為例，教師可以給一些與圖中內(nèi)容或中文提示相關(guān)的問題先讓學(xué)生進(jìn)行口語交流：When did Tom wake up this morning? / Did he have breakfast? / What did he take with him before he left home? / Where did he go and how did he go there? / What happened when he got to the school? ?如果學(xué)生連續(xù)地把這些問題一一作答，就是一篇口頭作文，然后加上一些連詞就可以組織成一篇小短文。由于學(xué)生的寫作有比較充分的時(shí)間，因此對學(xué)生的寫作要提出比口頭作文更高的要求，例如適當(dāng)增加字?jǐn)?shù)以豐富內(nèi)容，句式多樣化，還可以適當(dāng)使用感嘆句、倒裝句、賓語從句或定語從句等。我們的教學(xué)實(shí)踐證明了這樣的方法可以達(dá)到同時(shí)提高學(xué)生的口語和寫作能力的目的。

4、口語課針對口試題型練口語

教師可以在每周分開兩節(jié)課安排一個(gè)課時(shí)的口語課，專門對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。通過收集以往考生在口語考試中出現(xiàn)的主要問題（語音、語調(diào)和語速問題、詞匯問題和語法錯(cuò)誤等），使我們的口語教學(xué)更有針對性，然后可以針對這些問題采取措施分階段解決和突破。在初一集中訓(xùn)練解決學(xué)生在口語中的語音、語調(diào)和語速問題。初二我們針對學(xué)生的詞匯（易讀錯(cuò)字、可替換的同義或近義詞等）進(jìn)行訓(xùn)練和提高，并集中糾正學(xué)生口語中的語法錯(cuò)誤現(xiàn)象（主謂不一致、指代不一致、過去時(shí)與現(xiàn)在時(shí)混用等）。在初三則針對口語考試的題型對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，同時(shí)增加模擬口試的訓(xùn)練機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生的口試的應(yīng)試心理素質(zhì)訓(xùn)練，幫助學(xué)生在口試中發(fā)揮最好水平，取得好成績?？谡Z課看似為口語而練口語，其實(shí)學(xué)生的口語能力的提高，一定會促進(jìn)他們的英語綜合能力。

五、教學(xué)研究實(shí)踐的結(jié)果

本校

全區(qū)

對比

入學(xué)成績

58.3 61.7 —3.4

畢業(yè)成績

62.5 60.6 +1.9

口試單項(xiàng)成績

9.1 8.8 +0.3

通過數(shù)據(jù)我們可以看到，學(xué)生入學(xué)時(shí)我校的英語均分與區(qū)均分還有3.4分的距離，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，畢業(yè)成績區(qū)均分比入學(xué)時(shí)有所下降，然而經(jīng)過我們?nèi)甑慕虒W(xué)實(shí)踐，我校學(xué)生畢業(yè)成績比入學(xué)有提高，還超過區(qū)均分1.9分。實(shí)踐證明我們探索在初中英語課堂教學(xué)的各種課型中滲透口語教學(xué)，以口語教學(xué)為突破口，通過有效的課堂口語教學(xué)，不但提高了學(xué)生的口語成績，還達(dá)到了提高學(xué)生英語綜合語言能力的目的。

六、研究體會和對今后教學(xué)的建議

1、從學(xué)生開始學(xué)英語，教師在日常的課堂教學(xué)中就應(yīng)該重視學(xué)生的發(fā)音，重視音標(biāo)、重視口語教學(xué)，并注意采取一些提高學(xué)生口語能力的有效教學(xué)措施，如用英語組織教學(xué)；加強(qiáng)語音、語言的基本訓(xùn)練；重視課文錄音帶的跟讀、朗讀和范文的背誦；在口語訓(xùn)練中增加小組、集體訓(xùn)練的機(jī)會；利用教材、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境等。

2、英語教學(xué)和口語教學(xué)的方式方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格和針對不同的學(xué)生采用不同的方法。在平常的口語教學(xué)中，教師應(yīng)交替使用各種訓(xùn)練方法，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。教師應(yīng)在重視語言基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，因?yàn)榭谡Z在語言交際中既有其獨(dú)立性又有依賴性。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到口語教學(xué)也是為了最終能夠提高學(xué)生的語言綜合能力。

3、在日常的課堂教學(xué)中，教師盡可能創(chuàng)造輕松愉快、自由自在的學(xué)習(xí)氣氛，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間加強(qiáng)語言的基本訓(xùn)練，并利用作業(yè)的形式把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)延伸到課外。

4、在課堂教學(xué)中采用保護(hù)學(xué)生開口的積極性的正確糾錯(cuò)方法?？死暾J(rèn)為在外語學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)的動機(jī)及自信心和低的焦慮狀態(tài)對語言習(xí)得是有利的。所以教師應(yīng)注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)態(tài)度一定要和藹，使用學(xué)生易于接受的語言和方式，如微笑著重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)用語氣強(qiáng)調(diào)錯(cuò)處、誘導(dǎo)式糾錯(cuò)、對學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行改正并重述、用皺眉或搖頭等身勢語糾錯(cuò)等。總之，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的口語能力對他們的英語學(xué)習(xí)和語言綜合能力的提高有著重要的影響，學(xué)生的口語能力強(qiáng)必定有助于激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和樹立自信心，從而遷移到他們的其它語言能力，進(jìn)而提高他們的英語綜合能力。教師要在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)，總結(jié)出各種有效的教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力落到實(shí)處。參考文獻(xiàn)

1、何廣鏗《英語教學(xué)研究》廣東高等教育出版社 2002

2、朱曉燕“口語教學(xué)策略與應(yīng)用”中小學(xué)英語教學(xué)與研究2002年第4期

3、朱余生“如何利用新教材進(jìn)行高中英語口語教學(xué)”中小學(xué)英語教學(xué)與研究2006年第5期

4、愈海姣“初中英語寫作教學(xué)策略”中小學(xué)外語教學(xué)2006年第5期

第三篇：農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)研究階段性總結(jié)

農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)研究階段性總結(jié)

該課題實(shí)施一年多來，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和教研室的指導(dǎo)，全體課題組成員認(rèn)真開展研究工作，在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業(yè)務(wù)能力水平和課堂教學(xué)效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開展工作，更有成效達(dá)到預(yù)定研究目的，現(xiàn)將上階段研究工作作如下總結(jié)：

一、開題工作

1、課題研究組成員：劉春梅、陳惠賢、黃竹、張雪英（一年多來，由于組員積極開展課題研究，本組員的熱情積極帶動了英語科組的課研活動，并發(fā)展和吸收了幾位新成員，分別是：溫惠芳、王良群、梁啟毓）。

2、針對課題研究，撰寫開題報(bào)告；問題提出；理論依據(jù)；課題構(gòu)想、結(jié)果、分析與討論。

3、舉行開題儀式；宣讀課題通知；介紹課題申請情況及課題組成員情況；介紹課題整體實(shí)施方案。

4、課題組成員工作分配。

二、課題研究準(zhǔn)備階段

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因，以便有針對性地進(jìn)行研究。

2、課題展開研究：結(jié)合英語課堂教學(xué)實(shí)際，充分探討英語閱讀教學(xué)的規(guī)律，提出并實(shí)施“提高學(xué)生閱讀速度及閱讀效率”的策略。

3、收集相關(guān)的課題資料，了解現(xiàn)階段國內(nèi)外教學(xué)趨勢，提出研究目標(biāo)，制定研究方案。并集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)初中英語閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)資料；對初中英語課程改革的新理念及英語新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與討論。

4、研究：分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出學(xué)生在英語閱讀中的困惑和不足，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并利用英語閱讀課逐步指導(dǎo)并幫助學(xué)生提高學(xué)生英語閱讀的速度與效率。

三、課題研究實(shí)施階段

1、根據(jù)計(jì)劃及實(shí)際情況，在教學(xué)工作中對閱讀的內(nèi)容、方法、策略等方面進(jìn)行探索實(shí)踐。

2、在研究過程中，及時(shí)作出記錄，收集材料，積累閱讀訓(xùn)練案例，確定閱讀策略研究。

3、針對農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)，采取形式多樣的教學(xué)方法，如：情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。

四、課題研究成果

1、課堂教學(xué)課題組成員每人每學(xué)期上一節(jié)課題研討課，重點(diǎn)運(yùn)用所總結(jié)的教學(xué)方法、策略指導(dǎo)教學(xué)，并對研討課進(jìn)行反饋、交流；而且課題組成員每人每學(xué)期寫一篇閱讀教學(xué)論文或教案，本階段形成研究論文6篇，教案2篇。

3、積極開展課外活動：朗讀比賽、講故事等。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用一些閱讀技巧來提高閱讀速度和學(xué)習(xí)英語的興趣。

5、這階段的研究，教師的教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提高，學(xué)生的閱讀能力也得到了提高；通過本課題的研究推動了本校英語教學(xué)研究工作的開展。

五、存在的困難與問題

1、教學(xué)研究不夠按時(shí)。

2、對教學(xué)研究不夠及時(shí)總結(jié)整理。

3、研究上升不到新的程度。

4、在研究中新的教學(xué)理念和課題的結(jié)合體現(xiàn)落實(shí)不夠。

六、下階段研究的設(shè)想與建議

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解課題研究方面的新動向和新成果，結(jié)合本課題研究多借鑒新研究成果。

2、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，提高閱讀效率。

4、結(jié)合研究內(nèi)容，指導(dǎo)課堂實(shí)踐，有效地改變英語閱讀教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四篇：讀書與課題研究報(bào)告

讀書與課題研究報(bào)告

1.擬研究題目

關(guān)于物價(jià)上漲問題研究的幾點(diǎn)觀點(diǎn)關(guān)于一次性產(chǎn)品消費(fèi)問題的幾點(diǎn)看法關(guān)于食品安全問題的幾點(diǎn)建議和看法

第五篇：利用計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習(xí)

Apr.2008, Volume 5, No.4(Serial No.41)

美中教育評論

US-China Education Review, ISSN1548-6613, USA

利用計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習(xí)

孫淑珍?

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院外語學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

摘要：豐富的網(wǎng)上英語資源和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)習(xí)者搭建了一個(gè)廣闊的英語學(xué)習(xí)的平臺。鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，一方面能彌補(bǔ)課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的缺憾和不足；另一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)資源；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

一、英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語教學(xué)界多年來一直沒有停止過對教學(xué)方法的改革和探索。然而，在中國大部分英語課堂教學(xué)中，處于控制地位的、占領(lǐng)教學(xué)舞臺的、最活躍的仍然是教師。首先，所選用的教材內(nèi)容非常有限。有些教材已過時(shí)，體現(xiàn)不出語言的時(shí)代氣息，實(shí)用性不強(qiáng)；其次，某些教師的授課方式單

一、死板、教條、僵化。本來課堂時(shí)間很有限，課堂上教師又占了大部分時(shí)間用來講解語言點(diǎn)、分析語法、時(shí)態(tài)、詞匯和句型，學(xué)生積極主動地參與和練習(xí)的機(jī)會極少。另外學(xué)生也沒有權(quán)利選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法。在這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很難以一種積極的態(tài)度、滿懷熱情地投身于學(xué)習(xí)，很多學(xué)生處于被動等待和接受狀態(tài)。因此可以說，在英語教學(xué)中教師做了大量的教學(xué)活動，而學(xué)習(xí)者本身并沒有足夠的機(jī)會參與教學(xué)活動，更談不到培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力和策略。如要改變目前的狀況，還需從改變教師觀念入手，要將學(xué)習(xí)責(zé)任更多的從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓他們處于主動地位，發(fā)揮自己的主觀能動性。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，【作者簡介】孫淑珍（1956－），女，副教授，內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院外語學(xué)院；研究方向：英語教學(xué)法。24

態(tài)度（Attitude）。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)且積極的投身于學(xué)習(xí)；第二，能力（Capacity）。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，環(huán)境（Environment）。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會去鍛煉自己，負(fù)責(zé)培養(yǎng)自己的能力[1]。然而，先進(jìn)的教學(xué)理念在具體教學(xué)中的貫徹和實(shí)施離不開教學(xué)資源和教學(xué)媒體的技術(shù)支持。所幸的是，我們目前正處于高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)改革，輔助英語教學(xué)帶來了良好的契機(jī)。

二、計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源在英語教學(xué)的優(yōu)勢

計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源對于英語教學(xué)存在著巨大的優(yōu)勢。首先，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為英語學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)固有的超文本傳輸及交互性強(qiáng)等特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者帶來了資源數(shù)字化存儲與獲取上的革命。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以分為四大類：（1）基于文本的；（2）基于文本加音頻的；（3）基于文本加音、視頻的；（4）基于網(wǎng)絡(luò)資源的。圖書資料、教師授課、測試與評估材料都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行異地實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)提取[2]。其次，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為英語學(xué)習(xí)帶來了時(shí)間和空間上的無界革命。網(wǎng)絡(luò)上沒有傳統(tǒng)意義上的地域界限和行為界限（如課內(nèi)、課外）[3]。再者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)從態(tài)度上由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，是一種主動學(xué)習(xí)的積極表現(xiàn)，是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信心的開始。另外，“在信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)研究中，英語教學(xué)具有得天獨(dú)厚的語言優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境?，F(xiàn)實(shí)生活中英語不僅是世界第一大語言，也是網(wǎng)絡(luò)世界的第一大語言?；ヂ?lián)網(wǎng)上以英語語言呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)資源占全球網(wǎng)頁的85%～90% [2]”。這使得學(xué)生可以根據(jù)各自的語言程度、興趣、愛好去選擇學(xué)習(xí)材料成為可能；同時(shí)，也使得教師能夠很好地貫徹因材施教的原則。

三、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習(xí)

以上討論了利用計(jì)算機(jī)的先進(jìn)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語教學(xué)的優(yōu)勢?！笆谥贼~不如授之以漁”?；ヂ?lián)

網(wǎng)上有適合于各種程度學(xué)習(xí)者的英語網(wǎng)站，能滿足各門課程的學(xué)習(xí)和各種語言技能的訓(xùn)練需要。英語專業(yè)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡快地掌握搜索方法和技巧，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源最大限度地服務(wù)于英語學(xué)習(xí)者。下面將討論幾點(diǎn)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習(xí)的途徑。

（一）利用網(wǎng)上語料庫進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

在英語課堂教學(xué)中，詞匯教學(xué)應(yīng)占很大的比重，但由于課時(shí)的限制，大部分教師感覺拿不出大量時(shí)間用于詞匯教學(xué)。另外，很多教材中由于篇幅的局限，例句很少，無法滿足學(xué)生很好的掌握詞匯在各種背景中的使用。結(jié)果是學(xué)生對詞匯的理解很膚淺，使用時(shí)更是不能得心應(yīng)手。目前，這個(gè)問題可以交給學(xué)生課下去解決?；ヂ?lián)網(wǎng)上BNC（British National Corpus, http://004km.cnputer technology and web resources

to assisting English learning

SUN Shu-zhen

Abstract: In English teaching, the advanced technology of the Internet and the rich English resources in the Internet set up a vast platform of English learning for English learners.To guide the students to carry out online learning activities by exploring and making full use of the technology and the resources in the Internet can make up for the shortcomings and avoid regrettable imperfection in English teaching in traditional classrooms and teaching materials, and help students improve their English learning skills.Key words: computer technology;Internet;Internet resources;online learning

（責(zé)任編輯：任麗萍、石莉芳）

（上接第23頁）

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XU Dan-li Abstract: Distance education is a new teaching and educating mode in China, which is popular by the adults more and more.We try to find ways and methods for machinery and manufacturing courses matching to distance education.The application of digital virtual technology is the very way for the solutions.It is a new technology—virtual prototype, which covers almost all the fields of the main professional courses.This paper researches on how to combine virtual prototype technology with professional teaching and educating during distance education, including courses teaching and educating, virtual experiments and distance graduation design, which aims to provide reference for traditional engineering adapting with distance education.Key words: virtual prototype;distance education;virtual experiment;ADAMS

（責(zé)任編輯：石莉芳、任麗萍）