第一篇：創(chuàng)新作文教學(xué)研究與實踐課題方案

孟村鎮(zhèn)袁麗萍小學(xué)教育科研課題研究方案

【課題名稱】 創(chuàng)新作文教學(xué)研究與實踐

一、研究背景

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要陣地，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動。教育教學(xué)改革多年來，眾多語文教學(xué)工作者在習(xí)作教學(xué)上進行了多方面的探索和改革，積累了不少經(jīng)念，也取得了不少成績。但習(xí)作難教、習(xí)作難寫仍然是語文教學(xué)界談?wù)摰慕裹c,農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)仍存在很多問題和不足。農(nóng)村的學(xué)生在習(xí)作語言表達能力方面明顯比縣城的學(xué)生差，學(xué)生作文水平低，習(xí)作中出現(xiàn)了抄襲、內(nèi)容空洞、說假話、想象脫離實際的現(xiàn)象，學(xué)生作文采用“拼、湊、壓、擠、抄”等“合作”方式。習(xí)作語言晦澀，作文素材匱乏，缺乏真情實感。作文題材不新，寫的內(nèi)容都是，人見亦見，人感亦感，沒有認識作用和教育價值。語言呆板干燥，缺乏生活氣息，羅嗦，不精煉，容量小，機械套用模仿。一到作文課人人手中不離《同步作文》或各種作文大全，改頭換面，死板硬套，根本沒有我手寫我心的真實感，思想膚淺，脫離生活，缺乏觀察和感悟，寫的東西缺少新意和創(chuàng)意，雷同痕跡明顯，不能用獨特的眼光觀察、感知、創(chuàng)作。

二、研究意義

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教學(xué)的任務(wù)是致力于“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”?！奥犝f讀寫能力”是“語文素養(yǎng)”的重要組成部分。其中，讀和寫的能力顯得尤為重要。這是評價學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面。其具體目標(biāo)：閱讀能力應(yīng)該包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力等；寫作能力就是培養(yǎng)學(xué)生具有較好的書面表達能力。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)的從其自身特點看，學(xué)生習(xí)作就是一種融語言文字和想象思維為一體的創(chuàng)造性勞動，習(xí)作的過程就是學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。所以，我們必須更新教育觀念，改革作文教學(xué)的內(nèi)容和方法，以喚起學(xué)生的作文興趣和創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)新作文能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此作文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。鑒于上述原因，我們選擇了“小學(xué)創(chuàng)新作文教學(xué)研究”這一課題作為作文教學(xué)的突破點。

三、研究目的

1、激發(fā)學(xué)生的寫作情感，樹立寫作自信心，掌握寫作方法和寫作技巧，會說會寫。

2、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)作文內(nèi)容上的創(chuàng)新。

3、通過創(chuàng)新作文教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師作文觀念。

4、在愉快作文，創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)理論及實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一套復(fù)合新課標(biāo)精神及新教材內(nèi)容的完整的作文教學(xué)的方法及理論并推廣使用。

5、從我們已有的作文教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，建立一種具有實驗研究基礎(chǔ)的，具有實用價值的創(chuàng)新作文教學(xué)的操作模式，包括作文教學(xué)的指導(dǎo)思想體系，作文教學(xué)內(nèi)容的確定，作文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式，作文教學(xué)的手段，及作文教學(xué)的評價體系等。

6、隨著創(chuàng)新作文教學(xué)的研究帶來的學(xué)生作文的積極快樂高質(zhì)的效應(yīng)，建立一種一作文教學(xué)為基礎(chǔ)理論的現(xiàn)代教育觀，并實現(xiàn)小學(xué)作文整體層次的一個飛躍。

四、研究內(nèi)容

本課題是“創(chuàng)新作文教學(xué)探索”。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題所形成的相對穩(wěn)定的，系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模型。本課題的研究運用當(dāng)代創(chuàng)新理論和陶行知關(guān)于創(chuàng)造教育理論、建構(gòu)以創(chuàng)新為目標(biāo)的作文教學(xué)模式，通過教學(xué)，使學(xué)生愛習(xí)作、會習(xí)作、習(xí)好作，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平和創(chuàng)新能力，我們確定了以下三方面的研究內(nèi)容：

1、進行教學(xué)思想及教學(xué)理論的研究

創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)理論的研究是建構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)，它對作文創(chuàng)新教學(xué)模式的運行發(fā)揮著導(dǎo)向作用。本研究要注意諸如創(chuàng)造思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造教育等教學(xué)思想如何在創(chuàng)新性作文教學(xué)中加以運用；要特別重視接受陶行知創(chuàng)造教育思想的指導(dǎo)，例如感悟他關(guān)于“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，以及解放學(xué)生的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間、時間的“六大解放”等等有關(guān)創(chuàng)造教育的涵義并遷移到作文教學(xué)中來；特別重視葉圣陶關(guān)于“教是為了不教”等教學(xué)思想對作文創(chuàng)新教學(xué)的啟迪。

2、進行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價的研究

教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)活動的全過程。在制定作文創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)體系的探索中，除了要站在創(chuàng)新的高度來審視之外，要特別注意學(xué)生的年齡特點，知識水平和實踐經(jīng)驗。按照低、中、高不同年級構(gòu)建遞進層次目標(biāo)。教學(xué)評價既是調(diào)控教學(xué)范式運行的手段，因此作文的教學(xué)評價也必須創(chuàng)新，要摒棄影響創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)生習(xí)作積極性的評價方法，轉(zhuǎn)變評價觀念。

3、進行教學(xué)模式的研究

以作文創(chuàng)新教學(xué)理論為指導(dǎo)，對低、中、高各年級學(xué)生的作文教學(xué)過程及常規(guī)步驟進行改革，形成具有代表性和典型性的小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)范式，這是本課題研究的重點和落腳點。

⑴有效地利用本校的已有資源，為學(xué)生的寫作服務(wù)。例如：圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)、班級圖書角等以及校內(nèi)外的其他可以進行實踐的基地，使學(xué)生的積累不斷豐富。

⑵開展豐富多彩的實踐活動。如：外出采風(fēng)、體驗生活場景等，到社會大舞臺中去觀察事物，城市重大建設(shè)和細微變化，農(nóng)村面貌的巨變，人民生活水平的改善，各行各業(yè)服務(wù)水平的優(yōu)劣，人們的環(huán)保意識、競爭意識、服務(wù)意識、勤儉意識、安全意識、法律意識、關(guān)心幫助他人意識、尊老愛幼意識、社會公德意識、科學(xué)文化意識等；在學(xué)校、在課堂參加各種有意義的教育教學(xué)活動，如，演講、競賽、辦報、班隊會、讀書活動及課堂教學(xué)中隨時出現(xiàn)的有意義事情等。⑶探索一條在實踐中進行創(chuàng)新作文的寫作模式。嘗試以下的寫作流程：實踐的積累和體驗——素材的整理和加工——集體的點評和完善——新作的成形和展示——認識的提升和發(fā)展

⑷師生在共同的實踐中逐步發(fā)展自己的寫作方法。師生應(yīng)具有豐厚的文化積淀，通過大量的閱讀和實踐活動積累寫作的素材，學(xué)會細致地觀察周圍的一切變化，勤練筆，用獨特的筆法記錄自己的真實體驗，反映自己的真情實感，寫的東西要有血有肉，不拘一格。⑸師生在共同的寫作中不斷涌現(xiàn)出創(chuàng)新之作，成果明顯，形成彼此的作文專集。各年級具體內(nèi)容如下： 低段（1—2年級）：

1、寫話興趣的培養(yǎng)。寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、積累習(xí)慣的培養(yǎng)，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3、認真傾聽他人發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)。

4、學(xué)會使用簡單的標(biāo)點符號。中段（3—4年級）：

1、培養(yǎng)留心觀察，樂于動筆的習(xí)慣。

2、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3、學(xué)會修改習(xí)作中有明顯錯誤的句子。高段（5—6年級）：

1、有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習(xí)作素材。

2、學(xué)會寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

3、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

五、研究方法

1、查閱資料法：研究創(chuàng)新教育理論，主要包括陶行知創(chuàng)新教育理論和最新創(chuàng)新教育理論；收集葉圣陶作文教學(xué)理論和相關(guān)最新作文教學(xué)信息；與新課程理念融合，形成合力，提升作文教學(xué)效果。

2、理論指導(dǎo)法：用創(chuàng)新教育理論和作文教學(xué)理論及新課程理念指導(dǎo)作文教學(xué)，在作文教學(xué)實踐中逐步摸索出作文創(chuàng)新教學(xué)范式，并圍繞初步摸索的范式反復(fù)驗證，主要通過課題組教師的日常教學(xué)、教研活動和公開教學(xué)，根據(jù)研究目標(biāo)，對研究過程中涉及的各種變量作出分析和控制。

3、總結(jié)推廣法：堅持理論研究和實踐探索相結(jié)合，邊實踐邊思考提煉，及時總結(jié)，及時推廣。研究過程中對階段性成果及時作出處理，寫出相關(guān)隨筆和論文。

六、課題研究的步驟

根據(jù)我校實際情況，成立以校長為組長，教導(dǎo)主任為副組長，省級骨干教師為成員的課題研究小組。

1、準(zhǔn)備階段

2013年9月——2013年10月，完成課題的選題工作，制定課題方案。

2、實施階段

①2013年11月——2013年12月，診斷界定階段。帶領(lǐng)省級骨干教師組通過自主學(xué)習(xí)先進理論知識、讀書筆記、集體學(xué)習(xí)、交流等形式尋找現(xiàn)在作文教學(xué)中存在的問題。

②2014年1月——2014年5月，設(shè)計策略階段。根據(jù)作文教學(xué)中存在的問題進行改進、創(chuàng)新，針對問題設(shè)計出一套新方法，通過聽、評課，上公開課、研討課、開設(shè)專題講座，向教師推廣新方法。③2014年6月——2014年7月，個人課題進行總結(jié)、反思、搜集學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，自制學(xué)生優(yōu)秀作文一本，撰寫結(jié)題報告。④2014年8月——2014年9月，上交“個人課題”研究成果。

七、課題研究的預(yù)期成果：

1、《創(chuàng)新作文教學(xué)研究與實踐》結(jié)題報告一份。

2、《創(chuàng)新作文教學(xué)研究與實踐》相關(guān)論文一篇。

3、《創(chuàng)新作文教學(xué)研究與實踐》相關(guān)教學(xué)案例一篇。

4、自制學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集一本。

八、課題組成員： 組長: 組 員：

第二篇：初中語文創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實踐

初中語文創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實踐

《自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用》

寧縣鐵王初級中學(xué)

實驗方案

一、課題的提出

經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)我校困擾語文教學(xué)質(zhì)量的提高有兩大因素：其一，受語文界重課內(nèi)、輕課外，重知識理解、輕閱讀感悟這種大氣候的影響，多數(shù)學(xué)生家庭讀書環(huán)境差，缺少讀書必需的物質(zhì)條件。其二，學(xué)生作文水平不高，“老師一命題，學(xué)生扯頭皮”現(xiàn)在的學(xué)生最怕的可能并不是高難度的試題，而是看起來容易，提起筆來卻叫苦連天的作文吧!就現(xiàn)狀來看學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄舟E工整，語句通順，基本符合題意的文章，在閱卷場上就已經(jīng)很能夠打動閱卷老師的法眼了。

二、課題的理論依據(jù)

1、新課程理念之下的三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。

2、自主、合作、探究學(xué)習(xí)理論。

三、課題研究的預(yù)期成果

1、對研究成果進行整理和統(tǒng)計分析，得出結(jié)論，完成課題研究報告。

2、結(jié)集編印學(xué)生優(yōu)秀作文集《雛鷹》，教師經(jīng)驗總結(jié)、論文集能夠獲得市級以上的獎勵。

3、全體語文組教師能夠得到專業(yè)引領(lǐng)、在語文教學(xué)上能夠得到更快速的成長。

4、我校學(xué)生作文水平能夠得到進一步的提高。

四、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

行政主持：陸鵬程

專家指導(dǎo)：李建榮(隴東學(xué)院副教授)組長：周立鋒

組員：郭 龍 劉富海 豆海斌 鄭會霞 馮永奇 王剛寧

五、具體分工：

陸鵬程：負責(zé)課題管理，專業(yè)引領(lǐng)及工作協(xié)調(diào)。

周立鋒：負責(zé)課題前測、后測工作；撰寫課題研究方案及課題研究結(jié)題報告；《雛鷹》的組織；檔案管理。

郭 龍：撰寫本小組階段小結(jié)，協(xié)助開展全校性作文比賽活動；

劉富海：主持一至三年級各項具體實驗工作，撰寫本小組階段小結(jié)，協(xié)助資料整理；

各備課組長：具體負責(zé)本年級讀書活動的策劃、組織與資料整理工作。

其它實驗教師：負責(zé)完成課題組下達的各項任務(wù)及所任教班級的實驗工作，與組長一起完成結(jié)題報告的寫作。

六、課題研究的原則

1、課外與課內(nèi)相結(jié)合的原則。

2、獨立寫用與平臺交流相結(jié)合的原則。

3、自主、合作、探究的原則。

七、課題研究的方法

1、觀察調(diào)查法

通過調(diào)查和問卷，對家長、學(xué)生相關(guān)研究領(lǐng)域進行了解，摸清現(xiàn)實狀況，觀察課外閱讀的實際動態(tài)，做出詳細記錄，根據(jù)這些發(fā)展變化的資料，進行歸納分析獲得初步結(jié)論，指導(dǎo)計劃，并加以實施。

2、行動研究法

即在動態(tài)的變化中，不斷驗證指導(dǎo)效果，及時調(diào)整指導(dǎo)內(nèi)容和方法，以求得更好的指導(dǎo)效果。

3、比較法。學(xué)生作文水平前后的比較。

4、評比激勵法。對積極參與寫作，取得良好成效及明顯進步的同學(xué)、班級，給予適度的精神鼓勵和物質(zhì)刺激，樹立典型，激勵其他學(xué)生多寫作。

八、課題研究對象 全校學(xué)生、老師

九、課題研究步驟及預(yù)期成果 主要計劃及預(yù)期成果如下：

（一）、準(zhǔn)備階段(2011年4月——2011年7月)

1、了解學(xué)生課外閱讀寫作的狀況。(前測)

2、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定實施方案。

3、申報課題，制定符合實際的年級組實施方案。

4、聘請專家李建榮老師專業(yè)指導(dǎo)、開題可行性論證。

5、開辦我校作文集《雛鷹》。

6、撰寫本學(xué)期研究工作小結(jié)

(二)研究階段(一)(2011年9月——2012年1月)

1、學(xué)校建立《我行我秀》校園網(wǎng)上作文展。

2、努力辦好作文集《雛鷹》爭取上一個檔次。

3、組織全校學(xué)生假期寫成果展評活動。

4、借助網(wǎng)絡(luò)開展“每周美文”評比活動。

5、邀請專家指導(dǎo)課題研究工作。

6、班級周記活動檢查。

7、向各大雜志推薦學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。

8、撰寫本學(xué)期研究工作小結(jié)。

研究階段(二)(2012年1月——2012年7月)

1、表彰讀書活動優(yōu)秀作品、各類積極分子。

2、制定新學(xué)期研究工作實施方案。

3、邀請專家指導(dǎo)研究課題工作。

4、爭取能夠采用這種模式在我校上一節(jié)縣級公開課。

5、優(yōu)秀家長經(jīng)驗介紹。

6、撰寫本學(xué)期研究工作小結(jié)。

(三)結(jié)題研究階段(2012年8月——結(jié)題)

1、實驗后測工作準(zhǔn)備；

2、整理課題研究各類材料。

3、撰寫經(jīng)驗總結(jié)、論文及階段性總結(jié)報告。

4、結(jié)集編印學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集。

5、進行后測。

6、形成校本教材。

7、申請結(jié)題。

8、進行后續(xù)性研究。

第三篇：小學(xué)故事拓展型教學(xué)研究與實踐》課題方案

《小學(xué)故事拓展型教學(xué)研究與實踐》課題方案

小學(xué)故事教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，故事也是倍受學(xué)生喜愛的教學(xué)內(nèi)容。本課題組成員從本校的師資、生源等實際情況出發(fā)，對“故事教學(xué)”進行了探索和實踐，在故事教學(xué)中運用“充分感知”“適當(dāng)拓展”的教學(xué)機制，著眼于選取與創(chuàng)編故事、創(chuàng)設(shè)故事情境、清除語言障礙、朗讀故事；設(shè)疑——引導(dǎo)拓展、合作——整合拓展、表演——深化拓展。使學(xué)生能享受精彩的故事，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，陶冶情操，樹立自信心，并使其在輕松的氛圍中習(xí)得語言知識，以提高學(xué)習(xí)的能力。

一、問題的提出：

1.教育部頒布了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，各級領(lǐng)導(dǎo)和一線教師都引起了高度重視，多次進行學(xué)習(xí)、探討關(guān)于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》之內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分級目標(biāo)描述，把基礎(chǔ)教育階段故事教學(xué)的目標(biāo)概述如下：一級：能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應(yīng)，對學(xué)習(xí)故事有好奇心；二級：能在教師的幫助下講述簡單的小故事，對學(xué)習(xí)故事產(chǎn)生持續(xù)的興趣。一級、二級目標(biāo)中闡述了故事教學(xué)中關(guān)于掌握聽、說方面的語言技能，習(xí)得語言知識。據(jù)調(diào)查，目前在我區(qū)小學(xué)教學(xué)中，許多一線教師為尋找具有自己特色的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的捷徑，在英語詞匯、對話教學(xué)方面進行了探究、實踐，同時對這方面的教學(xué)都有自己獨特的見解。有時教學(xué)受到時間限制，學(xué)生自身條件也比較欠缺，教師就容易忽視學(xué)生最喜愛的“故事”，一般對此部分的教學(xué)，在課堂上經(jīng)常是“蜻蜓點水”或以“作業(yè)”的形式自學(xué)完成。甚至有些教師還沒有意識到故事教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過故事教學(xué)可以促進“詞匯”、“會話”教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，故事對他們具有一種普遍的吸引力。通過呈現(xiàn)一個簡單、有趣的故事，讓學(xué)生在欣賞故事中習(xí)得語言，滿足求知欲，同時使他們能跨越時空的界限，為他們的想象提供空間和機會。在表演中，學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇相應(yīng)的角色進行表演，并獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，克服自卑的心理，進一步促使學(xué)生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容，推動他們進一步去學(xué)習(xí)新的知識，獲得新的成功體驗，使學(xué)習(xí)過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。鑒于此，本課題組成員提出了本課題，試圖對小學(xué)故事教學(xué)運用“充分感知”、“適當(dāng)拓展”這一教學(xué)機制，賦予小學(xué)教學(xué)新的生命力，讓學(xué)生能“享受故事”，提高學(xué)習(xí)興趣，同時還可滿足學(xué)習(xí)者調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)的需要，激發(fā)求知欲，為今后的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.在學(xué)生層面上，通過“故事拓展”這一渠道開展形式多樣的課內(nèi)外活動，使學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性與積極性，沉浸在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍之中。既較好完成教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求與內(nèi)容，又拓展視野吸收適量課外知識。并鼓勵學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力！

3.在教師層面上，通過課題研究的參與、組織、指導(dǎo)和管理，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、課程觀、教材觀和教學(xué)方式。使教師能真正從學(xué)生需求角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生情感的體驗、態(tài)度的養(yǎng)成和價值觀的確立，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、體驗成功、了解世界、走向世界。還能改善教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一支“一專多能”的新型教師隊伍，促進教師的自身專業(yè)化成長，形成與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面。

4.在學(xué)校層面上，通過課題研究探索一條符合本校學(xué)生年齡特點和認知水平的故事拓展型教學(xué)之路，建立并完善一套較為合理、操作性強的課程實踐操作模式和管理模式，改進教學(xué)觀念，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，增強學(xué)校的知名度和在全區(qū)范圍內(nèi)的競爭力。改進我校的校本課程結(jié)構(gòu)，完善豐富校本課程，形成具有我校特點的課程文化和校園文化。

鑒于以上教育教學(xué)實際、學(xué)生的年齡特征和認知特點，我們提出了《小學(xué)故事拓展型教學(xué)研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，從而進一步推動課堂教學(xué)的改革。

二、開展故事教學(xué)的意義：

（一）故事教學(xué)更能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神

《課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

故事教學(xué)以故事為載體，利用學(xué)生對故事的熱愛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會話交際等能力。同時，故事又是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語言，同時能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。

（二）故事教學(xué)符合小學(xué)生的身心特點，并能滿足小學(xué)各個年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

有些老師錯誤地認為，只有小學(xué)低段的孩子適用故事教學(xué)，其實不然。無論是低段的孩子還是高段的孩子，聽故事、學(xué)習(xí)故事、講故事對他們的成長和語言學(xué)習(xí)都有著很大的作用，在通過聽故事和學(xué)習(xí)故事的過程中，他們可以接受大量的信息輸入，通過故事這個特有的載體學(xué)習(xí)知識，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和見聞，再產(chǎn)生信息的輸出。在這個過程中，學(xué)生可以展開想象的翅膀，在故事所提供的世界里盡情享受、隨意創(chuàng)造。

對于不同年齡階段的學(xué)生，教師可以選擇或自編不同的故事。小學(xué)低段，學(xué)生認知水平比較低，接受能力較差，教師可以選擇或自編一些趣味性強，簡單易學(xué)的小故事。小學(xué)高段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現(xiàn)力，教師可以選擇內(nèi)容有趣、語言活潑、又不失深意的故事材料，符合小學(xué)高段學(xué)生的身心特點。

（三）故事教學(xué)為小學(xué)的教學(xué)提供了更廣闊的空間

教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)意義的教師教、學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生共同講述故事。從教學(xué)手段上講，是一種新的教學(xué)方法。從故事本身來講，從原來的單一的單詞、句子轉(zhuǎn)變到了一個個的故事，而且故事可以千變?nèi)f化，可以是中國的，也可以是國外的；可以是教師自編的，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)作的。用師生共同喜歡的材料進行教學(xué)，可以極大地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。興趣被激發(fā)，俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生和教師的興趣將激發(fā)雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。

三、概念的界定：

故事教學(xué)：在小學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生喜愛的故事進行課堂教學(xué)，從而鞏固所學(xué)知識并習(xí)得新的語言知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，提高綜合運用語言的能力。充分感知：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的情境，清除故事材料中的語言障礙（詞匯、句子），使其能朗讀故事，能把握故事的大意（悟其意），體會故事的思想感情（悟其情）。——即“傳遞”的過程。

拓展：新課程觀認為：課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是所有人相同的。對所給故事材料每位學(xué)生都有不同的心理體驗，通過教師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對所給材料進行文本、情境擴充、延伸，填補材料的“不確定性”?！础皠?chuàng)造”的過程。

四、理論依據(jù)：

1、杜威的“活動教育”思想

當(dāng)代的列車駛?cè)攵兰o(jì)以后，杜威在實用主義教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，針對傳統(tǒng)教育的積弊，構(gòu)建了活動教育完整的教育理論體系。他提出的主要教育主張為：教育即生長、教育即生活、教育即改造、做中學(xué)。杜威所提倡的活動教育思想是指：反對傳統(tǒng)學(xué)校以成人、書本、教師為中心，主張從兒童的本能、自發(fā)的興趣與需要出發(fā)，以兒童的自身活動為教育過程中心的教育理論。

2、“人本主義心理學(xué)”理論

美國心理學(xué)家羅杰斯的“人本主義心理學(xué)”，以其重視人的自我實現(xiàn)、社會環(huán)境、人際關(guān)系、親身經(jīng)歷而著名，成為目前西方流行的一個心理學(xué)派。人本心理學(xué)的基本觀點對開展英語拓展型教學(xué)具有啟示作用：教學(xué)要確立發(fā)展學(xué)生潛能的教學(xué)目標(biāo)；激發(fā)學(xué)生“自我實現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動機；確立以“學(xué)生為中心”的教育原則；建立感情型的師生關(guān)系。

3、課程整合的理論

知識本身都是相關(guān)的，都是以事物整體的形式呈現(xiàn)于人的，只是為了研究方便，才人為地把事物分學(xué)科割裂開來進行描述，把知識分割為各個學(xué)科、各種領(lǐng)域。因此，學(xué)科間的聯(lián)系本來就是很緊密的。學(xué)科整合，其實是還知識以本來面目，讓知識以一個整體的形象出現(xiàn)。

五、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破：

近年來使用故事等文學(xué)素材開展教學(xué)的情形在全世界范圍內(nèi)越來越普遍，兒童文學(xué)逐漸被視為語言閱讀教學(xué)的最佳材料。語言專家們認為兒童的語言發(fā)展與其文學(xué)經(jīng)驗的多寡有密切的關(guān)系，尤其在詞匯的發(fā)展和文法概念的建立上。對于兒童，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。英國兒童教育專家Jayne Moon的研究表明，兒童具有g(shù)o for meaning的天性，而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景，能使孩子隨情境養(yǎng)成閱讀意識并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情緒，同時在情境中習(xí)得與運用語言。學(xué)生對于喜愛的、感興趣的故事，就會主動去讀，會對所讀內(nèi)容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。

而國內(nèi)許多地區(qū)的研究表明，在教和學(xué)的實踐中，對故事閱讀的興趣和成就感常常是成功學(xué)習(xí)的動力源泉。若能讓兒童從小大量地聽或讀故事，對其理解能力的培養(yǎng)、溝通能力的增進、學(xué)習(xí)動機的提升、想象力的養(yǎng)成，絕對有深遠的影響。此外，從學(xué)故事的經(jīng)驗中，學(xué)生可以看到老師良好的閱讀示范，并與老師在分享閱讀過程中產(chǎn)生良性互動，而老師亦可藉此歷程進一步觀察、了解及幫助兒童的語言發(fā)展。

六、本課題研究的主要內(nèi)容：

1、了解小學(xué)生對故事的心理；

小學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望聽、讀故事，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性。教師在指導(dǎo)學(xué)生聽、讀時，如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的心理程序來發(fā)展學(xué)生的認識，使之對故事材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。

2、培養(yǎng)小學(xué)生讀故事的意識；

通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合理安排時間閱讀故事的主動意識。學(xué)生對圖文結(jié)合的動畫故事特別感興趣，看精彩的動畫、聽純正的言語、讀豐富的文字，圖文結(jié)合，動感十足，提高了學(xué)生聽和讀的熟練程度，加深了對語言文字及故事情節(jié)的理解，又促進了學(xué)生說語言、用語言的流利程度。同時故事使他們能跨越時空的界限，為他們的想象提供空間和機會，也使他們初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的學(xué)習(xí)動機，3、拓展小學(xué)生對故事的閱讀；

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。因此小學(xué)生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學(xué)中，有必要用形式上圖文并茂，生動多彩的故事形式進行拓展

閱讀，故事內(nèi)容活潑、新穎且回味無窮，深受學(xué)生的喜愛，簡單、有趣且蘊含著豐富的思想感情的故事材料，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上充分地滾動知識并領(lǐng)悟其中的思想感情。教師幫助學(xué)生選擇適合的故事材料，并提示閱讀方法，增大學(xué)生的閱讀量，擴展他們的閱讀面，充分開辟多種信息源，組織學(xué)生進行信息交流，讓學(xué)生從中能接觸新觀念，學(xué)會獨立思考。

4、訓(xùn)練小學(xué)生創(chuàng)造故事的能力；

在小學(xué)故事教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法開啟學(xué)生的思維，在教學(xué)中多設(shè)信息溝，層層遞進，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，選擇最佳突破口，進行設(shè)疑，在引起學(xué)生心理、情感共鳴，自愿體驗的基礎(chǔ)上，進行故事的創(chuàng)編、擴展。學(xué)生在自主創(chuàng)造的同時受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在創(chuàng)造中大量吸收語言，提高運用語言的能力。

5、培養(yǎng)小學(xué)生表演故事的能力；

教師可充分利用學(xué)生的表演欲，讓學(xué)生將喜愛的故事改編表演。為了表演成功，他們就會積極與他人合作，不斷借鑒別人的長處，調(diào)整思路，細心地把準(zhǔn)備好的內(nèi)容展現(xiàn)出來，在這一個過程中，學(xué)生所習(xí)得的語言得到了升華，得到了綜合地運用，表演成功使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)故事的快感，在最大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激起了他們再學(xué)習(xí)再探究的欲望。

七、本課題研究的基本原則：

1、主體性原則：面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都有參與的機會，體現(xiàn)學(xué)生主體性，師生關(guān)系平等、融洽、和諧。

2、趣味性原則：采用多種活動，如以聽、說、讀、寫、唱、畫、演、賽等并舉，生動活潑，新穎有趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、靈活性原則：活動形式有動有靜，動靜結(jié)合?；顒尤藬?shù)可多可少，活動時間可在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)。

4、實效性原則：知識性、趣味性、思想性為一體，利有一舉多得，講究實效。

5、情景性原則：創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的語言實踐內(nèi)容，情境貼近生活，縮短課堂與實際生活的距離，培養(yǎng)初步交際運用英語的能力。

八、本課題的研究方法：

1、材料搜集法

通過參考資料、文獻與網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)資料與國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀等資料。

2、問卷調(diào)查法

課題來源于教學(xué)，研究成果更將為教學(xué)服務(wù)，因此認真傾聽廣大來自教學(xué)一線教師的心聲十分重要！正所謂“沒有了解便沒有發(fā)言權(quán)”，本著“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的工作態(tài)度與“實事求是”的研究原則，我們深入一線教師中，通過問卷調(diào)查、訪談等形式掌握小學(xué)英語拓展型教學(xué)開展過程中的第一手資料，讓該課題的研究更客觀、更準(zhǔn)確、也更有價值！

3、行動研究法

源于我們經(jīng)驗不足，本課題將在邊學(xué)邊做的過程中進行。我們與一線教師進行研究與探討,搜集拓展型教學(xué)中有用、操作性強、效果較好的各種方法與途徑,也交流拓展型教學(xué)中遇到的困惑與困難,獲得一線教師的支持與幫助。

4、案例分析法

在實際教學(xué)中,及時記錄各種對本課題研究有幫助的教學(xué)案例；多與學(xué)生以及家長進行交流,獲得他們對拓展型教學(xué)的一些看法與意見,并階段性地做好相關(guān)教學(xué)評價與反饋工作。

5、經(jīng)驗反思法

我們允許自己失敗，在實踐中反思——實踐——再反思——再實踐。不斷總結(jié)，不斷修正，期望能獲得成功。

九、保障措施：

1、定期組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí)；

2、定期組織課題組成員進行研討交流；

3、定期組織課題組成員進行階段性小結(jié)；

4、結(jié)合學(xué)科教研活動進行有意識的研究，有一定的資源保障。

5、學(xué)校給予課題組成員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的必要經(jīng)費保障。

十、課題組分工情況：

業(yè)務(wù)顧問： 賴政炎課題開展的業(yè)務(wù)指導(dǎo)

組長： 石蒞文全面負責(zé)、主持研究

成員： 廖小亮黃麗琴羅球干設(shè)計方案、具體策劃、宣傳報道

劉向陽羅艷干羅祝賢課題實踐、收集資料

唐甜沈研胡強霍麗艷譚蘇梅王利軍劉建華在班級課題研究調(diào)查

十一、課題實施步驟：

第一階段（2011.4—2011.6）準(zhǔn)備階段

1、邀請導(dǎo)師講座，學(xué)習(xí)多元智能、建構(gòu)主義、教學(xué)模式等有關(guān)理論。

2、在專家的指導(dǎo)下，對故事性教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，找出教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等方面存在的問題，并進行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對性和實踐性。

3、在調(diào)查研究和文獻研究的基礎(chǔ)上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。

第二階段（2011.10——2011.12）實施階段

這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控，力

1、開展理論學(xué)習(xí)和收集，組織教師從網(wǎng)上和刊物上查找有關(guān)資料，并附寫相關(guān)的感想。

2、開展公開課、觀摩課、說課、評課等活動。

3、教師撰寫教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)實錄、教學(xué)評價等資料。

4、及時總結(jié)，定期交流。

第三階段：（2011.12——2012.5）總結(jié)階段

1、編印“小學(xué)生故事創(chuàng)編集”。

2、編印“小學(xué)故事拓展型教學(xué)研究與實踐”課題的教學(xué)設(shè)計、論文集。

3、邀請專家對本課題的成果進行鑒定，提出后一輪研究的思路和方案。

最終完成時間2012．6 最終成果形式

通過選擇合適的故事材料進行拓展型教學(xué)這一有效途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，使其提高綜合運用語言的能力，鞏固所學(xué)知識并習(xí)得新的語言知識。使學(xué)生學(xué)會體驗故事情境，體會故事的思想感情。適當(dāng)拓展、引導(dǎo)學(xué)生對故事進行文本、情境擴充、延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師有定期進行個案分析，期望經(jīng)過研究，在所解決的問題上會產(chǎn)生一些什么變化，用調(diào)查報告、個案報告、論文、課堂教學(xué)觀摩等形式表達。

十二、預(yù)計實驗成果：

1、研究報告；

2、論文集和典型課例教學(xué)設(shè)計集；

3、優(yōu)秀成果展示課例；

4、小學(xué)生故事創(chuàng)編集；

5、教師的相關(guān)課件、錄像帶等。爭研究的實效。

第四篇：《小學(xué)作文起步教學(xué)研究》課題方案

《小學(xué)作文起步教學(xué)研究》課題方案

方巷中心小學(xué)作文課題組

一、課題提出的背景

1、基于時代發(fā)展的要求

人類社會正進入科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時代，人們越來越認識到掌握科學(xué)技術(shù)新知識、獲取信息的重要性；同時也越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識，交流社會信息，儲存精神財富。因此，作文是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。

2、聯(lián)合國教科文組織提出的終身學(xué)習(xí)的核心即學(xué)會做人，學(xué)會做一個真實的人。在這方面，作文教學(xué)責(zé)無旁貸，而引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、觀察生活，在以表達自己的真實思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展與提高寫作能力的思維水平，從而切實提高學(xué)生的作文素質(zhì)，則是語文教師義不容辭的責(zé)任。

3、基于對當(dāng)今作文教學(xué)改革現(xiàn)狀的思考

中年級學(xué)生習(xí)作是小學(xué)作文教學(xué)的起步階段，需要有效的指導(dǎo)教育的最終目的是提高人的素質(zhì)，增強人的本質(zhì)力量，促進人的個性的全面發(fā)展。中國傳統(tǒng)的教育則往往過分強調(diào)了整齊劃一，而忽略了學(xué)生的個性。中年級學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)就面臨著這樣一個突出問題：指導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生習(xí)作可謂千篇一律，千人一面，毫無個性而言。存在這樣的問題有它的根源所在。從習(xí)作要求來看，低年級學(xué)生習(xí)作是以看圖說話寫話為主，內(nèi)容統(tǒng)一，只要達到句子通順，條理清楚即可。訓(xùn)練、評價的重點為語句，而中年級的習(xí)作向高年級習(xí)作要求過渡，以命題習(xí)作為主，缺少了以圖作為內(nèi)容這一載體，學(xué)生則一時手足無措。為了降低學(xué)生習(xí)作的難度，教師往往是選擇一個主題對全班學(xué)生細細指導(dǎo)，結(jié)果收上來的習(xí)作就變成了“同一主題，同一內(nèi)容，同一寫法”。從學(xué)生的年齡特點來看，中年級的孩子多在八、九歲之間，活潑、好動，對新鮮事物好奇，善于觀察，能用自己的語言簡單地加以描述，但是一般不會加以提煉，需要有效地提醒和指導(dǎo)才能將一件事敘述清楚，并能表達出自己的觀點。中年級學(xué)生由于年齡偏小，思維的深度和廣度都比較欠缺，因而模仿能力也很強，尤其是當(dāng)他們遇到困難時，往往會選擇似曾相識的參照物來進行模仿，以減少自己的操作難度，教師的指導(dǎo)或例文的學(xué)習(xí)就成了學(xué)生的“參照系”，無怪乎，學(xué)生也就寫出了相似的習(xí)作。如果我們中年級語文教師因為學(xué)生的這兩方面特點而不去指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，那么學(xué)生的習(xí)作水平就不可能得到提高，也沒有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，這也是不符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念的。因此，行之有效的指導(dǎo)方法則成了當(dāng)前教學(xué)中迫切需要解決的問題之一。隨著新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學(xué)改革已初具成效，不少實驗學(xué)校已取得了豐厚的研究成果，學(xué)生習(xí)作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過作文教學(xué)追求做人的真諦。趁著這股改革的東風(fēng)，我校提出“中年級生活作文起步教學(xué)研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實踐研究活動，以實現(xiàn)師生語文素養(yǎng)的共同提高。

4、基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要 我校的作文教學(xué)有一定的科研基礎(chǔ)。我們曾在省級立項課題《小學(xué)語文說寫能力的銜接和發(fā)展研究》以及省學(xué)會“十五”課題《新課程：愉快的教育愉快的作文》的課題研究中，對作文教學(xué)都進行過專題性的實踐與研究，并取得了較喜人的成績，我們的語文教師也積累了一定經(jīng)驗，對作文教學(xué)的內(nèi)容、方法指導(dǎo)、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究“生活作文起步教學(xué)”課題具有更大的意義，使以往學(xué)校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發(fā)展。

二、課題的界定 生活是人類為了生存和發(fā)展而進行的各種活動。本課題中的生活主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動或情景，和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時空。

作文是通過表情達意來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運用祖國語言文字的能力，并在期間發(fā)展學(xué)生的思維、想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一種活動。

生活作文，是以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內(nèi)容著手，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，提高學(xué)生語言運用能力，進而發(fā)展學(xué)生智力，完善學(xué)生人格的一種作文教學(xué)策略。將生活與作文緊密聯(lián)系在一起，真實而富有個性地寫出對生活的觀察、體驗與理解，使做人與作文一起進步，是“生活作文”教學(xué)改革的宗旨。

作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學(xué)活動，更是學(xué)生全身心投入的生活。作文教學(xué)的過程是學(xué)生活生生的生命活動過程，作文是學(xué)生表達、交流的需要，是學(xué)生生活的重要組成部分。

在實際教學(xué)中，作文的起步階段，是指學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，不少同學(xué)覺得坡度陡，無目標(biāo)，不得法，輕感情，甚至產(chǎn)生畏懼心理，無從下手。因此，我們提出讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會、自然延伸，寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學(xué)要面對小學(xué)生的生活實際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點，使作文走近學(xué)生生活，引一泉“活水”來降低坡度，產(chǎn)生寫作自信心，最終能使學(xué)生得心應(yīng)手。

三、理論依據(jù)

1、陶行知“生活教育”理論

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教學(xué)。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！薄敖逃仨毷巧畹摹Ｒ磺薪逃仨毻ㄟ^生活才生效。” “沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！薄吧睢笔侨祟愐磺谢顒拥目偡Q。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知的生活教育思想由幾個基本觀點組成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育與生活的一致性，教育對生活是從屬的，教育對生活也是能動的；“社會即學(xué)?！苯沂玖松罱逃膱龅亍⒖臻g和領(lǐng)域，突破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育思想，代之以社會教育；“教學(xué)做合一”是生活教育的方法論，強調(diào)在實踐中教，在實踐中學(xué)，教學(xué)不能脫離實踐。

陶行知生活理論拓寬了教育的時空，形成社會教育的大教育觀。它主張學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合，奉自然為宗師，以社會為大課堂，也就是把課堂、書本、學(xué)校延伸到大社會、大自然中去，也把大社會、大自然引進學(xué)校、課堂，加強社會實踐環(huán)節(jié)。

2、其他教育家、作家的“生活教育”理論

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。” “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?葉老的話，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

作家茅盾曾經(jīng)指出：“我們身邊應(yīng)該時時有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來?！闭Z文教師要科學(xué)地營造生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生投入于生活，強調(diào)作文教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會生活以及自然生活緊密結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生搜集生活中感知到的材料，啟迪他們觸發(fā)靈感，概括生活，創(chuàng)造生活，學(xué)生就能寫出感情真摯、觸摸心靈的優(yōu)美作文。

著名作家老舍在他的《三年寫作自述》中說過：“我生在北京，那里的人、事、風(fēng)景和賣酸楊梅、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的，像一張彩色鮮明的圖畫浮立在我的心中。我敢放膽的描寫它。它是一條清溪，我每一探手，就摸上條活潑潑的魚兒來?！边@就道出了一個作文的道理：只有真正地貼近生活，讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來，才能引起讀者的共鳴。而要做到這點，就必須善于調(diào)動入微感覺，捕捉生活中令人心靈顫動的極細小的生活“切片”。

著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學(xué)生，不用機械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春?！薄罢Z文與生活同在，把語文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習(xí)中，學(xué)生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學(xué)語文的源頭被堵塞，積淀儲存少得可憐，概念又怎能學(xué)得好呢？”

著名的語文教育家李鎮(zhèn)西的作文教學(xué)就力主“生活化”，他在教學(xué)作文時所用的訓(xùn)練材料，都盡可能來自學(xué)生生活，要求學(xué)生作文時必須說真話、寫真事、抒真情，他說：“每一位學(xué)生的生活都是一道獨特的風(fēng)景，每一個同學(xué)的心靈都是一個獨特的世界，他寫出來的東西就應(yīng)該是自己心靈的軌跡和生活的鏡子。”

作家契訶夫認為，應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。

3、活動建構(gòu)的理論

教育家盧梭認為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學(xué)習(xí)。他認為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學(xué)習(xí)；同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的活動內(nèi)化理論和皮亞杰的知識建構(gòu)理論都指出：學(xué)生基礎(chǔ)生活經(jīng)驗基本上在主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。

4、新課程改革理論

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)課程改革綱要》十分強調(diào)：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊‘和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”，“各門功課都應(yīng)重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，改變課程過于強調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象”。新課程強調(diào)要“積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源”，強調(diào)不僅要考慮學(xué)科自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上構(gòu)建學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，強調(diào)教育來源于生活，又服務(wù)于生活，教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去了兒童主動學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！保灰盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題。少寫命題作文?！薄爸卦谂囵B(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心。”

四、課題研究的目標(biāo)與重點

1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的實際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的精神和獨立思考的能力，以適應(yīng)未來社會的需要。

2、生活作文目標(biāo)是作真文與做真人的統(tǒng)一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，以期達到生活與寫作的同步前進、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活作文的習(xí)慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養(yǎng)成認真修改作文的習(xí)慣。

4、探索生活作文起步教學(xué)的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合中年級學(xué)生的心理特點和認知水平的作文教學(xué)的策略。

5、生活作文指導(dǎo)課與作后評講課研究的探索與實踐

6、構(gòu)建起步作文教學(xué)生活化的評價體系：學(xué)生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。

五、課題研究的內(nèi)容和策略

課題主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式、教學(xué)評價、教學(xué)情境等幾個方面展開研究，課題組要對作文教材進行再設(shè)計，力求從生活中尋找與其相吻合的教學(xué)內(nèi)容通過思維遷移達到潛移默化的作用；在作文教學(xué)活動方式方面，要通過教師課堂生活化的語言、行為去感染學(xué)生，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)會習(xí)作，培養(yǎng)能力。另外，還要設(shè)計生活化的活動，讓學(xué)生在活動中提高習(xí)作興趣，師生之間要積極互動，相互討論、交流，相互理解、對話，使作文課堂真正成為生活化的課堂；作文教學(xué)評價也要生活化，讓學(xué)生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對自己的評價，充滿著親情和友情，同時指導(dǎo)學(xué)生之間的評價也要貼近生活，互相鼓勵，共同進步；作文教學(xué)生活化更重要的是能創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，給學(xué)生提供自主、合作、探究的生活氛圍，使學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，從而達到提高全面學(xué)生作文水平的目的。

1、致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學(xué)習(xí)陶行知教育思想來提高教育教學(xué)的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導(dǎo)的生活作文實踐是難以奏效的。

2、牢固確立作文教學(xué)的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。學(xué)生作文的本源是來自生活?！吧畋驹础?，是指學(xué)生的作文來源于日常生活，作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線。讓學(xué)生生活“語文化”，就是讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)的空間、時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，在學(xué)校、家庭、社會、自然生活中養(yǎng)成時時學(xué)語文、處處用語文的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的習(xí)作興趣和水平。

3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容

（1）“循環(huán)日記”——日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補充和延伸。把全班學(xué)生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學(xué)合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內(nèi)容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學(xué)要先當(dāng)讀者，認真閱讀自己前一位同學(xué)的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學(xué)同時習(xí)作。輪到小組內(nèi)最后一個學(xué)生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內(nèi)這一輪的“最佳習(xí)作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優(yōu)秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。之后，收入班級自辦的《循環(huán)日記欣賞》，并向優(yōu)秀刊物推薦發(fā)表。寫“循環(huán)日記”可以使學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習(xí)慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來?！把h(huán)日記”可以使學(xué)生健步踏入一個“生活——寫作——生活”的良性循環(huán)軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結(jié)合起來，讓學(xué)生感到寫作的輕松，協(xié)作的快樂，切實提高學(xué)生的寫作水平。

（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調(diào)動各種感官，有利于語言表達。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿幻想和想象的內(nèi)心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發(fā)真情實感。多引導(dǎo)中年級的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者帶他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什么，就寫什么；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內(nèi)容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵?！袄L畫寫話”，學(xué)生喜歡，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會作文！

（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境??在實踐過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生體會實踐的感受。如學(xué)會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責(zé)備、誤解時的難過與憤慨??引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，“玩”出文章——根據(jù)學(xué)生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，如朝陽文學(xué)社，朝陽電視臺、雛鷹廣播站等，學(xué)生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。

（4）捕捉時機，即興寫作——抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。

在生活中，永遠會有新奇的事物使學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)。我們要做的就是：抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。每位學(xué)生自備課外練筆本，教師提倡學(xué)生自由表達，不規(guī)定內(nèi)容，不規(guī)定題目，自由寫作，個性表達，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學(xué)生傳情達意的工具，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。學(xué)生們能以“生活”為基礎(chǔ)，以“真實”為準(zhǔn)則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活。讓學(xué)生們真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿情趣。

（5）利用互聯(lián)網(wǎng)，讓習(xí)作插上翅膀——（作文過程是學(xué)生嘗試使用學(xué)會的語言文字、表達自己的真情實感、反映客觀現(xiàn)實的過程，是他們對生活素材的描摹。）現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結(jié)合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調(diào)動學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生打開記憶的倉庫。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)幫助學(xué)生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術(shù)硬件裝備的不斷完善，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學(xué)生提供習(xí)作展示和交流的機會已成可能。將現(xiàn)代化信息技術(shù)與作文教學(xué)整合起來，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，更加方便快捷地為學(xué)生成長服務(wù)。

4、加強生活作文指導(dǎo)課的研究。

作前指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作成功的重要保證，教師要充分調(diào)動學(xué)生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導(dǎo)一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓(xùn)練提高寫作技巧；二是要打開學(xué)生思路，調(diào)動生活積累，減少訓(xùn)練作文的“假”的因素，以激發(fā)動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環(huán)。此外，還要重視寫中指導(dǎo)，除了傳統(tǒng)的課堂巡視、個別指導(dǎo)外，可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可以采用“現(xiàn)說現(xiàn)錄”“現(xiàn)評現(xiàn)改”的“現(xiàn)場教學(xué)”新方式。這樣可以促進學(xué)生由說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學(xué)生高效地掌握基本的習(xí)作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現(xiàn)了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度的課應(yīng)該是比較理想高效的。

5、生活作文評講課的研究

作后評講是在作文批改的基礎(chǔ)上進行的，作文評講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過評講發(fā)展學(xué)生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學(xué)生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學(xué)生作自我評改，讓學(xué)生們逐步養(yǎng)成“推敲”的作文習(xí)慣。

6、生活作文批改方法的研究。

生活作文堅持“學(xué)生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學(xué)生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學(xué)生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統(tǒng)一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學(xué)生閱讀批改，小組討論批改。讓學(xué)生懂得： “文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的?！?/p>

7、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習(xí)慣。教師要讀讀文學(xué)作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。

8、教師要養(yǎng)成寫下水文的習(xí)慣。一方面，讓學(xué)生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專業(yè)成長，讓師生在課題研究中共同成長。

9、家校攜手，形成合力。教師還應(yīng)該多與家長溝通，指導(dǎo)家長利用雙休日、節(jié)假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉(xiāng)村、田野??教師甚至可以把此項活動作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生及家長，讓學(xué)生真正地融入到社會、自然中去，感知現(xiàn)實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活作文才會走到一條光明大道上來。

六、課題研究的原則

1、實踐性原則。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識，以實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。

2、主體性原則。學(xué)生是生活的主人，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的主人。生活作文強調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評講、批改中，學(xué)生都是主人。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動性，獨立性和創(chuàng)造性。

3、開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓(xùn)練觀念，拓展學(xué)生的時間空間，讓學(xué)生開放心境，內(nèi)容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學(xué)渠道。

4、因材施教原則。人與人之間不僅先天遺傳有別，每個學(xué)生的作文水平也不在同一水平線上。要讓作文教學(xué)生活化，就必須在作文教學(xué)中“目標(biāo)分層、命題分解、教學(xué)分檔、指導(dǎo)分類、評批分度、修改分次”，使每個學(xué)生的作文水平在各自的基礎(chǔ)上不斷提高。

5、愉悅性原則。在作文教學(xué)中，教師要愉快地教，學(xué)生才能愉快地學(xué)。教師要通過豐富生活內(nèi)容幫助學(xué)生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性，使學(xué)生在艱苦的寫作過程中，體會到表達的樂趣，師生在愉快的教學(xué)活動中共同體驗教與學(xué)的美感和愉悅，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

6、發(fā)展性原則。生活向前發(fā)展，作文也向前發(fā)展。發(fā)展性是生活作文的原則之一。作文教學(xué)過程要促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展和生活能力的發(fā)展。

7、和諧性原則。生活作文強調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，特別強調(diào)學(xué)生認知能力與表達能力的和諧發(fā)展，生活作文也正是學(xué)生對生活的認知與表達的統(tǒng)一。

七、課題研究的對象和方法

研究對象：

本課題決定在我校中年級語文學(xué)科作文中進行研究。以二（1）、三（1）班為實驗班，三、四年級其他班級為對照班。研究者按照研究計劃對實驗班、對照班進行觀察、分析、綜合等實踐活動。研究方法：

1、現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等，找出對策。

2、文獻研究法：通過搜集資料，總結(jié)實驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

3、行動研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

4、實驗法：設(shè)立實驗班，探索中年級學(xué)生起步作文指導(dǎo)的有效途徑和具體策略。

5、個案研究法：樹立作文優(yōu)秀的典型，以點帶面，達到整體推進的效果。

八、課題研究的步驟

1、前期準(zhǔn)備階段

（1）搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。

（2）落實課題組織人員，調(diào)查、分析小學(xué)中年級學(xué)生年齡特點及起步作文的現(xiàn)狀，積累研究素材。

（3）組織課題研究組人員深入學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會方案的內(nèi)涵。

2、中期實施階段

根據(jù)課題研究方案組織實施，并做好對實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容進行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。主要工作安排：

（1）進一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗總結(jié)、論文等作研究借鑒用，逐步探索出中年級學(xué)生起步作文指導(dǎo)的有效途徑和具體策略。

（2）開展各種形式的課題研究活動。如問卷調(diào)查、課題研究課、教學(xué)沙龍、教學(xué)競賽等。

（3）做好中期階段分析總結(jié)工作，并修訂完善實施方案。

3、后期總結(jié)階段

（1）根據(jù)中期實施階段的經(jīng)驗和調(diào)整的實驗方案，繼續(xù)做好實驗工作，進一步完善實驗的作文體系。全面總結(jié)，形成課題研究報告

（2）組織課題結(jié)題報告會，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學(xué)生作文集、教師論文案例集、課堂教學(xué)實錄等）。

九、課題研究的組織管理

學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)為整個實驗的指揮系統(tǒng)，做好計劃決策、組織指揮、調(diào)節(jié)控制工作。教科室為實驗的參謀管理系統(tǒng)，做好組織實施、協(xié)調(diào)控制、檢查反饋、總結(jié)推廣等工作。課題組成員都要積極參與，努力實施課題計劃。

第五篇：《小學(xué)英語故事教學(xué)研究與實踐》課題實施方案

《小學(xué)英語故事教學(xué)研究與實踐》課題實施方案

一、課題的提出

1．基礎(chǔ)教育階段英語教育的性質(zhì)和目標(biāo)的認識

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿中提出小學(xué)一級目標(biāo)是能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。二級目標(biāo)是能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小話劇。同時語言的學(xué)習(xí)，不僅僅在于學(xué)會說，而在于學(xué)習(xí)語言的文化背景，理解語言內(nèi)在的魅力，讓學(xué)習(xí)者的知識、心智、情感得到綜合發(fā)展是基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)。而故事教學(xué)恰恰符合這一目標(biāo)。

2．小學(xué)生的心理和認知的特點

小學(xué)生活潑、好動，對任何事都充滿好奇心，簡單的重復(fù)往往會使他們失去興趣。而且他們正處于形象思維的認知階段，故事的形象性、情趣性、趣味性、重復(fù)性能夠吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的思維發(fā)展特點。

3．現(xiàn)行教材設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容存在的問題

現(xiàn)行英語教材均是圍繞實用話題，強調(diào)話題的功能性，而忽視了語言的完整性，人文性。在英語課堂上一節(jié)課就學(xué)習(xí)幾句話或幾個單詞，但老師在反復(fù)的教授后，學(xué)生還是不能掌握，只能造成學(xué)生學(xué)得累，教師教的累的局面。究其原因，教師在教授話題內(nèi)容時，往往是反復(fù)操練重點句型，過分強調(diào)語法，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，沒有趣味性，學(xué)生在枯燥乏味的操練中早已沒了學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、本課題國、內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1．國內(nèi)研究者認為

國內(nèi)許多地區(qū)的研究表明，在英語教學(xué)的實踐中，對英語故事閱讀的興趣和成就感常常是成功學(xué)習(xí)的動力源泉。若能讓兒童從小大量的聽或讀故事，對題理解能力的培養(yǎng)、溝通能力的增進、學(xué)習(xí)動機的提升、想象力的養(yǎng)成，絕對有深遠的影響。在故事教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生能建立起良好的師生關(guān)系，從而達到親其師，信其道的目的，讓學(xué)生在情感上接受英語，從而愛上英語。而且老師也可借助良好的師生關(guān)系進一步觀察、了解及幫助兒童的語言發(fā)展。

在故事教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀故事、表演故事、續(xù)編故事，不僅大量地輸入了這個故事中的一些單詞、句子、語法、日常的教學(xué)用語及一些其他方面的內(nèi)容，而且也能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，同時還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。學(xué)生通過靈活地運用故事內(nèi)容，擴展了學(xué)習(xí)面，擴大了詞匯量，句型量，更提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、交際能力和創(chuàng)造能力。

2．國外研究者認為

近年來使用故事等文學(xué)素材開展英語教學(xué)的情形在全世界范圍內(nèi)越來越普遍，兒童文學(xué)逐漸被視為語言閱讀教學(xué)的最佳材料。語言專家們認為兒童的語言發(fā)展與其文學(xué)經(jīng)驗的多寡有密切的關(guān)系，尤其在詞匯的發(fā)展和文法概念的建立上。對于兒童，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。英國兒童英語教育專家Jayne Moon的研究表明，兒童具有g(shù)o for meaning的天性，而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景，能使孩子隨情境養(yǎng)成閱讀意識并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情緒，同時在情境中習(xí)得與運用語言。學(xué)生對于喜愛的、感興趣的故事，就會主動去讀，會對所讀內(nèi)容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。

通過故事教學(xué)，學(xué)生不單單是學(xué)習(xí)語言知識，從故事中獲得語言學(xué)習(xí)的快樂，更重要的是通過講故事，促進語言交流的欲望，打破學(xué)習(xí)語言的心理障礙和畏難情緒，建立對多元文化的初步理解，進行情感的交流。在最終故事運用的過程中，講述者和聽者都能有所得。

三、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

1．符合學(xué)生的心理認知規(guī)律 興趣是兒童最好的老師，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為內(nèi)部動機的強大動力。故事是孩子們非常感興趣的一種認知形式。故事中生動的情節(jié)，豐富的語言知識和深厚的文化底蘊都能把學(xué)生吸引入學(xué)習(xí)的情景。而且故事教學(xué)非常符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認知特點。通過故事的形式開展英語教學(xué)能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．符合培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理論

教學(xué)是一種生命生成的過程，而故事教學(xué)法能有力地促進這種生成，使兒童在愉悅的心境中得到新的生命價值與生成新的生命內(nèi)涵，并由此形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行之有效的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3．符合語言的整體教學(xué)理論

語言的學(xué)習(xí)不能是孤立的詞或句，而應(yīng)該是完整的語篇。一個故事，就是一個完整的語篇，學(xué)生在一個“自然、真實、完整”的情境中學(xué)習(xí)“完整的語言”，將能交際和意義理解作為語言學(xué)習(xí)的重點，然后從語篇中提取有用的信息和知識，并由此達到語言學(xué)習(xí)的真正目的。

4．符合新課標(biāo)的基本理論

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異……” “故事教學(xué)”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進行思想教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

四、課題的概念界定

故事教學(xué)是指在教學(xué)過程中，通過故事教學(xué)來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。不僅僅是通常老師們說的對英語故事的教學(xué)，同時，它也是一種教學(xué)手段，而所謂英語故事教學(xué)法，則是教師把英語課文中的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí)。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選擇，以理解為前提，讓學(xué)生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候?qū)W說英語，從而達到學(xué)習(xí)英語知識、靈活運用英語知識的目的。

故事教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之而迎刃而解。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語言表達能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。

把小學(xué)英語教學(xué)與故事相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛、生動直觀的語言情景，能把枯燥的語言知識變成簡單有趣的英語故事，從而吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整個英語課堂的教學(xué)效果。另外，由于故事本身所蘊含的藝術(shù)性、教育性及其文化內(nèi)涵，在教學(xué)過程中，能夠發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們健康的人格。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.通過本課題的研究，改變教師的教學(xué)方法，有效的利用故事教學(xué)激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言能力，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，體現(xiàn)語言的交際功能。

2.通過本課題的研究，教師有效的運用故事教學(xué)幫助學(xué)生形成健康人格，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

3.通過本課題的研究，利用故事教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六、研究的主要內(nèi)容

1．培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣。

閱讀是獲取知識最好的途徑，而枯燥的閱讀材料往往成為學(xué)生閱讀的絆腳石，讓學(xué)生失去閱讀的興趣。而通過故事這種讓學(xué)生容易接受的形式，給學(xué)生提供適量的閱讀材料，讓學(xué)生喜歡上閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2．訓(xùn)練小學(xué)生創(chuàng)造英語故事的能力

閱讀故事是知識的輸入，而創(chuàng)造故事就是知識的輸出。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，給學(xué)生機會讓學(xué)生編寫故事或者是續(xù)篇故事，培養(yǎng)學(xué)生對語言的創(chuàng)造能力，從而達到語言的運用目的。

3．培養(yǎng)小學(xué)生表演英語故事的能力。

表演故事的過程也是對故事理解和運用的過程。對學(xué)生故事表演能力的培養(yǎng)也是對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。

4．培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的基本技能。寫的難度是這四者中最高的，寫的能力是最綜合的，也是最能提高學(xué)生能力的。對高年級的學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的知識儲備，在編故事、表演故事的基礎(chǔ)上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，進一步提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

七、研究方法

1.文獻資料法

運用這一方法收集國內(nèi)外有關(guān)故事教學(xué)方面的資料，為實施本課題研究提供理論支持。同時收集優(yōu)秀的教學(xué)案例，為故事教學(xué)的開展提供借鑒和指導(dǎo)。

2.問卷調(diào)查法

通過問卷調(diào)查，深入學(xué)生中間，了解學(xué)生對故事教學(xué)的反響，了解學(xué)生的愛好，能讓故事教學(xué)的開展更符合學(xué)生的實際需要，讓該課題的研究更客觀、更準(zhǔn)確、也更有價值！

3.行動研究法

在故事教學(xué)的實施中，通過“實踐——總結(jié)——再實踐”的科學(xué)認識理論來指導(dǎo)課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有

針對性的研究。

4.案例分析法

在教學(xué)過程中及時記錄各種對本課題研究有幫助的教學(xué)案例，并階段性地做好相關(guān)教學(xué)評價與反饋工作。

5.經(jīng)驗反思法

課題研究的每一步都做好記錄，并對我們的研究進行反思和總結(jié)，通過反思改進我們的研究方法，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，讓我們課題研究與我們的教學(xué)緊密的結(jié)合起來，通過不斷的反思，總結(jié)，修正，讓我們的研究最大化的服務(wù)與教學(xué)，讓課題研究也更具有現(xiàn)實意義。

6.比較法

比較英語故事教學(xué)前后學(xué)生知識能力有何變化并適時調(diào)整做法。可具體分為研究前、研究中、研究后三階段，進行縱向比較；針對各對比班，進行橫向比較。

八、研究步驟及時間安排

（一）準(zhǔn)備階段

1.確定好實驗班和對比班

2.進行理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀調(diào)查，收集第一手資料。

3.召開研討會，設(shè)計并撰寫課題研究方案、課題計劃，組建課題組；課題組分工，進行開題論證，提出改進意見。

（二）實施階段

1.開展課題實踐研究，讓故事教學(xué)走進課堂。2.進行課題研究階段成果分析及展示活動。

3.教師撰寫教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)實錄、教學(xué)評價等資料。

4.設(shè)計調(diào)查問卷，開展課題研究成效分析，進行階段性回顧總結(jié)。

（三）總結(jié)階段

1.對研究資料進行整理，編印“小學(xué)生英語故事創(chuàng)編集”。

2.評價學(xué)生對英語故事教學(xué)的理解掌握程度，撰寫研究報告和相關(guān)論文。3.進行課題結(jié)題鑒定。

九、課題可行性分析

1.區(qū)名師工作室把小學(xué)英語故事教學(xué)作為一個課題研究，本課題組中的多名教師參與到課題研究中，并在工作室活動中進行了故事教學(xué)的課堂展示，有了一定的教學(xué)實踐。

2.本課題組的課題去年成功立項區(qū)級課題，并進行實際的研究，積累了第一手的資料。教師們進行了理論學(xué)習(xí)，有了一定的理論基礎(chǔ)。

3.本課題組的成員都是年輕的教師，對課堂的改革充滿了激情和干勁，更期待通過課堂的改革提高自身的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效率，更為學(xué)生的終身發(fā)展而努力。

4.本校的學(xué)生英語學(xué)生的熱情高，英語基礎(chǔ)都非常的好，本校的學(xué)生多次參加學(xué)校、區(qū)、市級的英語能力比賽都取得了良好的成績，而且學(xué)生們都渴望著能在英語學(xué)習(xí)上能有質(zhì)的飛躍。這為本課題的研究提供了良好的教學(xué)環(huán)境，5.本課題組得到了學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，無論是物質(zhì)上，還是研究環(huán)境上都給予了大力的支持，讓本課題的研究沒有了后顧之憂。

十、課題的成果形式及課題組成員分工

成果形式 1．研究報告

2．論文集和典型課例教學(xué)設(shè)計集 3．優(yōu)秀成果展示課例 4．小學(xué)生英語故事創(chuàng)編集 課題組構(gòu)成及分工

參考文獻

（1）趙峰藝.淺論在小學(xué)進行英語“故事”教學(xué)[EB/OL].2009-1-4.（2）李靜純.學(xué)會正確分析與創(chuàng)造性使用新教材[N].中國教育報，2008-09-05（5）.（3）張寧 “小學(xué)英語新課改點滴談”，《 中國教育技術(shù)裝備》 2009年第19期

(4)王電建，賴紅玲 “小學(xué)英語教學(xué)法”，北京大學(xué)出版社，2002年(5)晁霞.“小學(xué)英語故事教學(xué)策略初探”，《 中小學(xué)英語教育》2006年第6期

(6)朱純 “外語教學(xué)心理學(xué)”，上海外語教育出版社，1994年(7)《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿

《小學(xué)英語故事教學(xué)研究與實踐》

課題實施方案

《小學(xué)英語故事教學(xué)研究與實踐》

課題組 2011年12月23日