第一篇：三步五環(huán)節(jié)

“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式

一、“三步五環(huán)節(jié)” 教學模式的概述

“三步”是指“課前預習——課內(nèi)探究——課后訓練”三個步驟；

“五環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過程中的“預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練”五個環(huán)節(jié)。

二、“三步五環(huán)節(jié)”教學模式的內(nèi)涵

1、“三步”：

是指“課前預習——課內(nèi)探究——課后訓練”三個步驟。

（1）課前預習：重點解決什么時間預習？預習什么內(nèi)容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”即：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經(jīng)會的、不講學生通過自己探究也能會的、不講老師講了學生也不會的；要精心設計教學環(huán)節(jié)，明確哪些問題讓學生自主學習，哪些問題讓學生合作探究；如何進行疑難點撥？教學反思從哪幾個方面進行？課堂上要體現(xiàn)知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓練：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據(jù)學生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然后針對不同層次的學生布置難易不同的作業(yè)。既要保證大面積學生扎實掌握課本基礎知識，又要保證部分發(fā)展力較強的學生得到拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。

2、“五環(huán)節(jié)”

是指課內(nèi)探究過程中的“預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練”五個環(huán)節(jié)。

1、預習檢測：教師要采用查看導學案、課堂提問、指名板演等形式對學生的預習情況進行反饋檢測。教師要保證90％以上學生能順利完成預習目標，對于學生在預習過程中出現(xiàn)的共性錯誤給予糾正，并根據(jù)學生的預習情況及時調(diào)整本堂課的教學內(nèi)容。

2、自主學習:學生根據(jù)本節(jié)課的學習目標或?qū)W案上教師設計的問題、創(chuàng)設的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。

3、合作探究：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

4、精講點撥：教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到“三講三不講”的原則。

5、當堂訓練：針對本節(jié)課學習目標，精編精選當堂檢測內(nèi)容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

三、“三步五環(huán)節(jié)”教學模式的變式

每個學科結(jié)合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如語文課可設計為：①閱讀課；②習作課；③復習課；④綜合實踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

對于課前預習和課后拓展這兩個環(huán)節(jié)要保證時間和效果。如低年級學生課前預習是否可放在課內(nèi)，在教師的指導下進行，既保證預習的有效性，又培養(yǎng)了學生的預習能力和習慣。再如部分學科的課后拓展也可和當堂訓練相結(jié)合。

第二篇：三步五環(huán)節(jié)

磧塄學區(qū)“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式

我學區(qū)遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，目的是轉(zhuǎn)變教師角色，改進教與學的方式，構(gòu)建新的評價體系，創(chuàng)設“適才教育”，提高課堂學習效率。

一、問題提出的現(xiàn)實背景

1、目前課堂教學的基本現(xiàn)狀

2、實施素質(zhì)教育的必然趨勢

3、開展有效教學的現(xiàn)實需要 有位教育專家曾經(jīng)說過：從專業(yè)的角度講，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，其有效性特征（或表現(xiàn)）最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。因此我們要把學生看成有思想、有情感的人。

二、“三步五環(huán)節(jié)”教學模式的理論依據(jù)

1、馬克思主義認識論。

2、建構(gòu)主義學習理論。

3、多元智力理論。哈佛大學霍華德加納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》中把智力定義為“在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語—語言智力，音樂—節(jié)奏智力，邏輯—數(shù)理智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，自知—自省智力，和交往—交流智力。

4、人本主義心理學理論。人本主義心理學尊重人的價值，尊重理性，認為人是主動的、理性的、追求有價值目標的、有其積極生命和生長態(tài)度的。人本主義思想的核心是人性化，認為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實現(xiàn)。以羅杰斯為代表的人本主義教育學家提出以“學習者為中心”的教育觀點，認為教育的根本目的是發(fā)展學生個性，實現(xiàn)其潛能。教育應把自我實現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學生，以學生自主探究，自我發(fā)展為目標。教學要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的自我概念，提出學生的主動性與教師的主導性相結(jié)合的原則，高度重視學生的個性培養(yǎng)和個人價值觀。

三、“三步五環(huán)節(jié)”教學模式的內(nèi)涵

1、“三步”：指“課前自主預習—課中探究展示—課后拓展延伸”三個步驟。（1）課前自主預習：重點解決什么時間預習？預習什么內(nèi)容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等。（有學案的下發(fā)學案，學生每科要有預習本。）（2）課中探究展示：要體現(xiàn)“三講三不講”，要精心設計教學環(huán)節(jié)，明確哪些問題讓學生自主學習或讓學生合作探究；如何進行疑難點撥？教學反思從哪幾個方面進行？課堂上要體現(xiàn)知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標達成和拓展提升等。

（3）課后拓展延伸：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據(jù)學生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學生分為A、B兩類，然后針對不同層次的學生布置難易不同的作業(yè)。既要保證大面積學生扎實掌握課本基礎知識，又要保證部分發(fā)展力較強的學生得到拓展提升?！叭贾萌徊贾谩奔矗翰贾冒l(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。

2、“五環(huán)節(jié)” 是指課中探究展示過程中的“預習檢測——自主學習——探究展示——精講點撥——當堂測評”五個環(huán)節(jié)。

（1）預習檢測：教師要采用查看導學案、課堂提問、指名板演等形式對學生的預習情況進行反饋檢測。教師要保證90％以上學生能順利完成預習目標，對于學生在預習過程中出現(xiàn)的共性錯誤給予糾正，并根據(jù)學生的預習情況及時調(diào)整本堂課的教學內(nèi)容。

（2）自主學習:學生根據(jù)本節(jié)課的學習目標或?qū)W案上教師設計的問題、創(chuàng)設的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。

（3）探究展示：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（4）精講點撥：教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到“三講三不講”的原則。

（5）當堂測評：針對本節(jié)課學習目標，精編精選當堂檢測內(nèi)容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

四、“三步五環(huán)節(jié)”教學模式的變式

每個學科結(jié)合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如語文課可設計為：①閱讀課；②習作課；③復習課；④綜合實踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

對于課前自主預習和課后拓展延伸這兩個環(huán)節(jié)要保證時間和效果。如低年級學生課前預習是否可放在課中，在教師的指導下進行，既保證預習的有效性，又培養(yǎng)了學生的預習能力和習慣。再如部分學科的課后拓展延伸也可和當堂測評相結(jié)合。

五、應用“三步五環(huán)節(jié)”教學模式應注意的幾個問題

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生學習、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2、抓好學習小組建設：（1）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。（2）培訓好組長，發(fā)揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。（3）創(chuàng)新評價機制，用恰當?shù)脑u價促進學生積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。

3、認真?zhèn)湔n：確保課堂立體式、大容量、快節(jié)奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內(nèi)容，老師都對時間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

4、強化落實、注重整理：當堂內(nèi)容要當堂落實，每節(jié)課都要摸清底子。每節(jié)課要針對本節(jié)課的學習目標，設計檢測性、鞏固性的練習題，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

第三篇：“三步五環(huán)節(jié)”教學法

“三步五環(huán)節(jié)”教學法

萊西一中北校

高二物理組

所謂“三步”是指每一堂課應該包括課前、課內(nèi)、課后三個步驟。四環(huán)節(jié)是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學習、合作探究、精講點撥、整理匯總、有效訓練”五個環(huán)節(jié)。

(一)理論支持

1、巴班斯基的“最優(yōu)化”理論

教學過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！?按照巴班斯基的觀點，最優(yōu)化最重要的標準是效果和時間，所有的教學行動都要使師生耗費最少的必要勞動時間，而獲得的效果是最佳，也就是既要提高教學質(zhì)量，又不增加負擔。

2、分層遞進教學的理論

所謂分層遞進教學，就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

3、合作學習的理論

合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。

4、有效教學理論

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得具體而實在的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有多少收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

5、布魯姆的掌握學習理論

掌握學習的理論要點：1.幾乎所有學生(90%以上,除智障者),都能掌握90%以上的學習目標,區(qū)別僅是時間長短；2.用形成性評價、綜合總結(jié)性評價,取代傳統(tǒng)的”正態(tài)分布”測驗。掌握學習的方法是程序教學：①確定目標；②根據(jù)目標設計教材,細分學習單元；③小步子學習。每步學習都測驗,達到掌握后再進行下一步；④及時反饋:通過形成性評價進行反饋；⑤矯正。掌握學習可以避免學生動機消沉和情緒低落,能增強自信心,提高學習興趣。掌握學習理論給人的啟發(fā):①精心設計教材及學習程序;②精心指導;③因材施教。

(二)“三步五環(huán)節(jié)”的總體構(gòu)架

1.三步：是指“課前預習---課內(nèi)探究---課后訓練”三個步驟。

（1）課前預習：解決什么時間預習？預習什么內(nèi)容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設計？要體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓練：要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應用性的作業(yè)；要適當控制作業(yè)的數(shù)量。

2.五環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學習---合作探究---精講點撥---整理匯總---有效訓練”四個環(huán)節(jié)，要研究好設置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？

（三）模式流程的闡釋

1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系

（1）課前預習。要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：

①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設計。

②適度性。預習學案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上70%的內(nèi)容。

③適量性。要求學生課前預習的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

（2）課內(nèi)探究。學生根據(jù)教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

（3）課后訓練。精選習題，或布置實踐性作業(yè)，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。

2．課堂“五環(huán)節(jié)”流程要求

（1）自主學習。學生根據(jù)學案上教師設計、問題、創(chuàng)設的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

（2）合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（3）精講點撥。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。（4）整理匯總。學生根據(jù)本節(jié)課所理解的內(nèi)容進行整理匯總，通過匯總進一步發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決，我們要求學生在整理的過程中不是生搬硬套，而是把知識真正的變成自己的東西，這樣容易記牢。把整理匯總跟以往的課堂筆記區(qū)分開，真正的讓學生學到一點東西。

（5）有效訓練。針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

第四篇：三步五環(huán)節(jié)教學模式

“三步五環(huán)節(jié)”教學模式

李亞洲

“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”是寶雞市教育局標志性教改實驗項目。經(jīng)過一年來的實驗教學摸索，取得了一定的成效。初步形成了自己的高效課堂教學模式——“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式.一、總體構(gòu)架：

1、三步：指“課前預習——課內(nèi)探究——課后訓練”三個步驟。

2、五環(huán)節(jié)：是指課堂過程中要體現(xiàn)“創(chuàng)設情境---自主探究---合作交流---自我反思---當堂達標” 四個環(huán)節(jié)，要研究好設置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？

二、形成背景

“有效”始終是數(shù)學課堂教學的永恒追求。在這種追求中，我始終努力尋求著一種模式，那就是，如何在有限的40分鐘課堂教學中，通過科學、有效的教學活動，讓知識背景、智力水平、個性品質(zhì)等各不相同的學生真正在數(shù)學學習中學“有價值的數(shù)學”，獲得“必需的數(shù)學”，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

目前全社會呼吁“給孩子們減負”，在孩子們厭煩數(shù)學課堂的現(xiàn)實下，在學生數(shù)學能力普遍偏下的背景里，我們不得不深思我們的數(shù)學課堂，是否應變革繁華過后的浮躁，還孩子簡潔明了、扎實有效的數(shù)學課堂，讓孩子們喜歡上數(shù)學，進而學好數(shù)學。帶著這樣的思考，以及數(shù)學學科本身簡潔美的要求，有必要進行高效數(shù)學課堂教學模式”的研究。

三、成效

經(jīng)過一年來的摸索實踐取得了一定的成績,學生的課業(yè)負擔減輕,成績穩(wěn)中有升,學習從被動變?yōu)橹鲃?1．課堂的有效性在一定程度上有所提高。

2、通過小組合作、探究、展示交流、評價的學習活動，學生的學習興趣極大地增強。學生通過合作學習，團隊精神得到培養(yǎng)，積極參與討論，暢所欲言，盡情展示，自主解決困難和問題的意識得到培養(yǎng)，對老師的依賴性減弱了，學習興趣明顯濃厚了。

3、小組合作給學生搭建了認識自我、展示自我的平臺，學生的自信心普遍增強，語言綜合運用能力大幅度提高。

4、由于“三單”習題和問題的設計必須根據(jù)學生實際精心設置，使不同層次的學生均有發(fā)展的空間。

5、我作為實驗教師，基本掌握了“先學后導、問題訓練”的教學模式的操作過程，教學效果明顯增強，體驗到“先學后導”教學模式對教學的促進作用。

四、教學模式闡釋(要點)1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系

1、課前預習。教師編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習、教師精講點撥作準備。

2、課內(nèi)探究。學生根據(jù)教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

3、課后訓練。精選習題，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。2．課堂“五環(huán)節(jié)”流程要求

1、創(chuàng)設情境

巧妙地創(chuàng)設情境，可以提高學生學習數(shù)學的興趣。要創(chuàng)設好問題情境，必須從學生的學習興趣出發(fā)，從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。創(chuàng)設情境的方式很多，可通過動手操作、演示、做數(shù)學游戲、講數(shù)學故事、聯(lián)系實際生活等多種方式進行。

2、自主探究

始終把學生放在主體的位置，教師的備課或?qū)W案、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等，都應從學生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。教師真正成為學生數(shù)學學習的引導者、組織者和合作者。

3、合作交流

小組內(nèi)自主探索、交流獲得成效，小組見相互交流評價達到數(shù)學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍。從而使學生在合作交流中學會與他人合作，獲得成功的喜悅。

合作交流注意以下幾點： ⑴合理分組

⑵提出問題要明確，有思考價值 ⑶培養(yǎng)學生合作技能 ⑷教師重視評價

4、自我反思

為有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“留白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設情境處留下懸念的空白，在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，通過不斷提問、追問，使學生或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓學生在思維碰撞中，認識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養(yǎng)。

5、當堂達標

教師要提前設計好涵蓋本節(jié)知識點、各種題型和解題規(guī)律、技巧、方法的題目，要有梯度，分層次，利用最后一段時間，在有限時間內(nèi)對學生進行當堂達標，同時要利用不同方法批閱好（如可以老師對答案，小組批閱等），掌握各個層次的學生達標情況，并且對出現(xiàn)的各種錯誤，組內(nèi)或者自我解決，真正達到堂堂清。

小結(jié)

總之,在教學中我努力從以下7個方面去做從而使學生獲得具體的進步或發(fā)展，提高課堂教學效益。：

①有效地研究學情現(xiàn)狀

②有效地研讀文本

③有效地制定教學目標

④有效地選擇學生的學習方式

⑤有效地選擇教學方法

⑥有效地設計練習

⑦科學的分配時間

以班為突破口，學生做好課前預習，提出問題并能與小組成員之間交流，合作學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問、提出問題、解決問題的能力。

第五篇：三步五環(huán)節(jié)教學模式

尹莊鎮(zhèn)“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式

一、“三步五環(huán)節(jié)”教學模式的理論依據(jù)

1、馬克思主義認識論。實踐是認識的基礎，學生的認識能力必須通過實踐才能逐步提高。用所學的知識去解決實際問題，使學生在理論與實踐的融合過程中，提高認識能力。所以，應該讓學生在學習過程中主動去探索、發(fā)現(xiàn)問題并用所學的知識去研究、解決問題。人類知識的歷史發(fā)展過程總的來說，是“實踐——理論——實踐”的過程，“三步五環(huán)節(jié)”教學模式正是貫徹這一哲學認識規(guī)律的行之有效的教學方法，這種教學方法可以在學生原來的認識結(jié)構(gòu)基礎上，通過深入探究，不斷實現(xiàn)從感性認識到理性認識，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系的認識。

2、建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義認為學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者不是被動地接收外在信息，而是根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地建構(gòu)當前事物的意義。個人知識的形成不是取決于客觀世界的統(tǒng)一性，而是取決于個人通過與他人的交流和合作而形成的理解。學習者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復雜多樣性，對事物意義的建構(gòu)將是不同的。所以建構(gòu)主義教學就是努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，使學習者能積極主動地構(gòu)建他們的知識，更注重在教與學的過程中實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。

3、多元智力理論。哈佛大學霍華德加納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》中把智力定義為“在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。同時，他認為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語——語言智力，音樂——節(jié)奏智力，邏輯——數(shù)理智力，視覺——空間智力，身體——動覺智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。由于學生智力表現(xiàn)形式的多樣性和復雜性，就要求教學要成為一種“對癥下藥”的因材施教的活動。新課程打破了教材作為教學的唯一載體，使教學的過程更多元化，具有綜合性，從而使每個學生都有發(fā)揮自己長處的機會，也促進了學生間的合作而不單純是競爭的關(guān)系。因此教師的教學方法和手段應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容而有所不同，對不同學生的不同智力特點、學習類型和發(fā)展方向也要有相應的針對性的指導。

4、人本主義心理學理論。人本主義心理學尊重人的價值，尊重理性，認為人是主動的、理性的、追求有價值目標的、有其積極生命和生長態(tài)度的。人本主義思想的核心是人性化，認為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實現(xiàn)。以羅杰斯為代表的人本主義教育學家提出以“學習者為中心”的教育觀點，認為教育的根本目的是發(fā)展學生個性，實現(xiàn)其潛能。教育應把自我實現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學生，以學生自主探究，自我發(fā)展為目標。教學要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的自我概念，提出學生的主動性與教師的主導性相結(jié)合的原則，高度重視學生的個性培養(yǎng)和個人價值觀。

二、“三步五環(huán)節(jié)” 教學模式的概述

“三步”是指“課前預習——課內(nèi)探究——課后訓練”三個步驟； “五環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過程中的“預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練”五個環(huán)節(jié)。

三、“三步五環(huán)節(jié)”教學模式的內(nèi)涵

1、“三步”：

是指“課前預習——課內(nèi)探究——課后訓練”三個步驟。（1）課前預習：重點解決什么時間預習？預習什么內(nèi)容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”即：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經(jīng)會的、不講學生通過自己探究也能會的、不講老師講了學生也不會的；要精心設計教學環(huán)節(jié)，明確哪些問題讓學生自主學習，哪些問題讓學生合作探究；如何進行疑難點撥？教學反思從哪幾個方面進行？課堂上要體現(xiàn)知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓練：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據(jù)學生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然后針對不同層次的學生布置難易不同的作業(yè)。既要保證大面積學生扎實掌握課本基礎知識，又要保證部分發(fā)展力較強的學生得到拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。

2、“五環(huán)節(jié)”

是指課內(nèi)探究過程中的“預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練”五個環(huán)節(jié)。

1、預習檢測：教師要采用查看導學案、課堂提問、指名板演等形式對學生的預習情況進行反饋檢測。教師要保證90％以上學生能順利完成預習目標，對于學生在預習過程中出現(xiàn)的共性錯誤給予糾正，并根據(jù)學生的預習情況及時調(diào)整本堂課的教學內(nèi)容。

2、自主學習:學生根據(jù)本節(jié)課的學習目標或?qū)W案上教師設計的問題、創(chuàng)設的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。

3、合作探究：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

4、精講點撥：教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到“三講三不講”的原則。

5、當堂訓練：針對本節(jié)課學習目標，精編精選當堂檢測內(nèi)容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

四、“三步五環(huán)節(jié)”教學模式的變式

每個學科結(jié)合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如語文課可設計為：①閱讀課；②習作課；③復習課；④綜合實踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

各個學科應根據(jù)各自的學科特點，按照“三步五環(huán)節(jié)”的相關(guān)要求設計五種不同的課型，在各種課型的流程設計上要體現(xiàn)課前預習，課內(nèi)探究和課后拓展三個步驟，同時在課內(nèi)探究的過程中體現(xiàn)預習檢測、自主學習、合作探究、精講點撥、當堂訓練。

對于課前預習和課后拓展這兩個環(huán)節(jié)要保證時間和效果。如低年級學生課前預習是否可放在課內(nèi)，在教師的指導下進行，既保證預習的有效性，又培養(yǎng)了學生的預習能力和習慣。再如部分學科的課后拓展也可和當堂訓練相結(jié)合。

五、應用“三步五環(huán)節(jié)”教學模式應注意的幾個問題

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2、抓好學習小組建設：

（1）建議采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的編排方法，每組四人，分A、B、C三層，A層1人，B層2人，C層1人。對于疑難點可首先組織分層解答疑問，然后同層展示交流討論。

（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。

（3）培訓好組長，發(fā)揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。（4）創(chuàng)新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當?shù)脑u價促進小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。

3、認真?zhèn)湔n：按“三步五環(huán)節(jié)”教學模式的五個環(huán)節(jié)，精心設計，確保課堂立體式、大容量、快節(jié)奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內(nèi)容，老師都對時間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

4、強化落實、注重整理：當堂內(nèi)容要當堂落實，每節(jié)課都要摸清底子。每節(jié)課要針對本節(jié)課的學習目標，設計檢測性、鞏固性的練習題，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。