第一篇：“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)反思

初中物理課堂中實(shí)施“四步導(dǎo)學(xué)” 模式教學(xué)的反思

柳樹中學(xué) 米成軍

我校在實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新已有近三年的時(shí)間了，在此期間，我們向杜郎口等校學(xué)習(xí)他們的改革經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合我校的實(shí)際情況確立了一套適合我校的“四步導(dǎo)學(xué)” 模式。“四步導(dǎo)學(xué)”模式主要包括這四步：預(yù)習(xí)交流——探究釋疑——鞏固提高——?dú)w納總結(jié)?！八牟綄?dǎo)學(xué)”模式的產(chǎn)生是在實(shí)踐中領(lǐng)悟素質(zhì)教育精髓和新課程的教改理念，不斷地實(shí)踐——反思——?jiǎng)?chuàng)新的結(jié)果；它是讓學(xué)生通過自學(xué)、合作交流進(jìn)而進(jìn)一步的展示出來，它更多體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，凸顯了學(xué)生的主體地位，集中體現(xiàn)了“為學(xué)而教”的教學(xué)觀，更具有導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的功能，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，從而極大的提高了課堂教學(xué)的有效性。

經(jīng)過這一學(xué)期的實(shí)施，對(duì)四步導(dǎo)學(xué)模式各環(huán)節(jié)實(shí)施的效果及存在的問題有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)了嘗試了一些改進(jìn)的措施。

一、預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和教材自學(xué)，了解本節(jié)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及其要達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)解決自己能夠解決的問題。由于初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，故本環(huán)節(jié)是非常必要的，自學(xué)引導(dǎo)問題設(shè)臵的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，從而進(jìn)一步影響到課堂教學(xué)的效率。本環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是以前學(xué)過，對(duì)本節(jié)課知識(shí)有遷移影響作用的知識(shí)，主要目的是幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的練習(xí)，構(gòu)建學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。二是將本節(jié)課知識(shí)按照知識(shí)體系分成幾個(gè)方面，通過設(shè)臵一些問題和練習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步掌握本課知識(shí)，為課內(nèi)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

本環(huán)節(jié)存在的問題是：

1、新課往往是以對(duì)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和展示預(yù)習(xí)交流成果直接開始的而忽視了課前的情境創(chuàng)設(shè)和必要的知識(shí)回顧，這讓整個(gè)課堂從一開始就脫離了生活實(shí)際、失去了趣味，讓學(xué)生感到每節(jié)課一開始就進(jìn)入到了問題的海洋。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)沒有教師的指導(dǎo)，他們對(duì)課本中的基本概念只能達(dá)到知道的程度而缺少更深入的理解。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在課堂展示的過程中，對(duì)基本概念的講解無法達(dá)到理解這應(yīng)有的要求，這時(shí)就不得不要求教師來講解。這也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)失去了由淺入深的認(rèn)識(shí)過程。

改進(jìn)措施：每節(jié)課依然進(jìn)行必要的情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)交流的展示和探究釋疑的環(huán)節(jié)結(jié)合起來，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

二、探究釋疑

本環(huán)節(jié)的主要目的是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論交流、合作探究，教師精講點(diǎn)撥，以此來解決問題和疑惑。同時(shí)，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系。本環(huán)節(jié)首先教師對(duì)學(xué)生“課前自學(xué)”情況進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，并指出本節(jié)課需要突破的重、難點(diǎn)問題；其核心是通過探究、討論、交流、引導(dǎo)等方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生自學(xué)中存在的問題。本環(huán)節(jié)存在的問題是：

1、學(xué)生的參與度不夠。本環(huán)節(jié)原本是讓學(xué)生就預(yù)設(shè)的問題各抒己見進(jìn)行交流，從而形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)或得出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。但此時(shí)，一部分學(xué)生游離在討論交流之外。有些學(xué)生只是在聽別人在討論而自己卻無話可說。甚至有的學(xué)生在聊天或者是在做些別的與學(xué)習(xí)無關(guān)大的事。

2、學(xué)生的討論交流有形而無實(shí)。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，有時(shí)看似小組內(nèi)在很熱烈的討論著，但當(dāng)你細(xì)心去觀察或聆聽，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)討論的內(nèi)容根本沒有自己的見解而總是在說著自己從課本或課外書中找到的某些內(nèi)容或結(jié)論。

改進(jìn)措施：對(duì)學(xué)生參與度不高的問題，我們又嘗試著讓結(jié)成“一對(duì)一”的幫扶對(duì)子。形成組中組的合作交流模式，既有師徒礦幫扶又有組內(nèi)合作交流。這在一定程度上解決了學(xué)生參與度不夠的問題。而對(duì)討論交流的有形無實(shí)，其成因是多方面的，既有學(xué)生能力的問題也有學(xué)生積極性不高的態(tài)度問題。這最根本的原因還是學(xué)生預(yù)習(xí)程度不高的問題。而這對(duì)沒有老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的學(xué)生來說的確是一個(gè)很不容易解決的問題。

三、鞏固提升

“鞏固提升”就是對(duì)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

這一環(huán)節(jié)在實(shí)施的過程中，主要存在的問題就是，如果學(xué)生在練習(xí)的過程中存在困難或是出現(xiàn)了錯(cuò)誤，需要老師來講解，可能導(dǎo)致沒有足夠的時(shí)間去對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做出歸納總結(jié)、沒有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)過程做出評(píng)價(jià)。

對(duì)此問題的解決，要求我們教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，對(duì)這一部分訓(xùn)練題的難度及其容量有很好的把握。

四、歸納總結(jié)

在歸納總結(jié)的這一環(huán)節(jié)，主要包括兩個(gè)方面：

1、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)

這一部分如果讓學(xué)生直接去自己總結(jié)，學(xué)生往往不能很完整的總結(jié)出來，為此我把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成知識(shí)框圖，讓學(xué)生依據(jù)框圖對(duì)本節(jié)知識(shí)做以回顧，并形成一個(gè)整體的框架。

2、“點(diǎn)評(píng)“環(huán)節(jié)

“點(diǎn)評(píng)“環(huán)節(jié)分為兩部分，一是對(duì)本節(jié)課上的各個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)較好的合作小組給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)也把有問題的地方指出來，要求大家在后面的學(xué)習(xí)中注意。二是對(duì)在本節(jié)課中每位學(xué)生的表現(xiàn)情況給予忠懇的評(píng)價(jià)。學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，肯定學(xué)生預(yù)習(xí)成果，指出學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，并明確本節(jié)課需要著重解決的問題?？傊?，在這一段時(shí)間的教學(xué)過程中，我們對(duì)運(yùn)用“四步導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)有了一定的心得體會(huì)，發(fā)現(xiàn)“四步導(dǎo)學(xué)”模式有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但也存在著一定的問題。我們會(huì)在后面的教學(xué)工作中不斷的實(shí)踐不斷的總結(jié)。

第二篇：語(yǔ)文四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

語(yǔ)文四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

長(zhǎng)清一中

王晶波

我們學(xué)校為提升課堂效率、教學(xué)質(zhì)量而開展四步導(dǎo)學(xué)活動(dòng)已有很長(zhǎng)一段時(shí)間，在這期間，我對(duì)這種教學(xué)模式由生疏到明白到理解，并深受其益。在這一過程中，自己也逐步積累了一些見解與反思。

（一）創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”“這種氣氛給教學(xué)帶來好處，同時(shí)有助于完成教育任務(wù)”。前幾日我聽我們學(xué)校王守松主任的一堂作文課“都付笑談中”時(shí)對(duì)此深有體會(huì)。當(dāng)時(shí)王主任進(jìn)行了一項(xiàng)課前活動(dòng)，讓同學(xué)們成語(yǔ)接龍，回答不上來的同學(xué)就要上講臺(tái)給全班同學(xué)表演一種表情，王老師設(shè)計(jì)的表情都是與笑有關(guān)的，這一環(huán)節(jié)把同學(xué)們的情緒全都提起來了，自然而然導(dǎo)入了新課，效果非常好。我覺得情境的創(chuàng)設(shè)是靈活多變的，豐富的教學(xué)情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作意識(shí)和組織能力。一般說來，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用到的情境教學(xué)方法包括以下幾種：聯(lián)系實(shí)際生活，展現(xiàn)課文情境；借助多媒體畫面，再現(xiàn)課文情境；合理利用音樂，渲染課文情境。

（二）自主學(xué)習(xí)、合作交流

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中力主“教師與學(xué)生合作互動(dòng)”、“學(xué)生與學(xué)生合作互動(dòng)”，目的在于利用多媒體的教學(xué)環(huán)境及網(wǎng)上資源，以小組為單位，相互爭(zhēng)論、相互啟發(fā)、分工合作及取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學(xué)習(xí)時(shí)以小組為單位，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競(jìng)賽，由此增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)感和集體主義榮譽(yù)感。

（三）質(zhì)疑問難、精講精練

這一過程是以問答思考題為教學(xué)主線，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來，從而解決問題。使學(xué)生在學(xué)好新知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在教《詩(shī)兩首》時(shí)，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：詩(shī)歌寫了什么內(nèi)容？第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時(shí)要求默讀，有時(shí)抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。

（四）拓展延伸、鞏固練習(xí)

拓展延伸可以貫穿于課堂始終，具體來說可以分為課中、課尾、課后三種。

1、課中拓展。對(duì)情節(jié)的想象補(bǔ)充，作品的相關(guān)內(nèi)容鏈接以及必要的背景資料等等都是拓展延伸的好材料。如在教學(xué)《天上的街市》，當(dāng)學(xué)生充分感受到天上街市的美妙之時(shí)，及時(shí)出示當(dāng)時(shí)作者寫作的背景資料，這一巧妙的插入讓學(xué)生迅速理解了文章的主旨。

2、課尾拓展。從寫作手法入手進(jìn)行拓展。比如周敦頤《愛蓮說》，運(yùn)用托物言志的手法，以蓮花自況，抒發(fā)自己不慕名利、潔身自好的節(jié)操和情感?？梢詮拇巳胧诌M(jìn)行拓展，要求學(xué)生選擇自己喜愛的某一事物進(jìn)行描寫，并運(yùn)用托物言志的手法，抒發(fā)自己的情感。

3、課后拓展。從文體知識(shí)入手進(jìn)行拓展。如學(xué)習(xí)毛澤東的《新聞兩則》后，可布置學(xué)生課外搜集一則新聞資料，并分析它的要素和結(jié)構(gòu)，從而更好地鞏固學(xué)生對(duì)新聞這一文體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀新聞的能力?？傊?，拓展延伸在語(yǔ)文課堂教學(xué)中確實(shí)很重要，運(yùn)用得好就能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。但這并不意味著任何課文都適于拓展，也不是說所有的拓展都值得提倡。語(yǔ)文教學(xué)中的拓展延伸不是無序的、盲目的。作為教師，要立足于文本，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在鉆研教材的過程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與課文有機(jī)地聯(lián)系起來，在課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。

而鞏固練習(xí)更是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。一節(jié)課老師講得再精彩，學(xué)生反映再好，如果沒有及時(shí)地鞏固練習(xí)，之前所有的所有努力都會(huì)變成“水中月，鏡中花”。

以上是我對(duì)于“四步導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)方式的一些看法，還不成熟，在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)進(jìn)一步摸索這一教學(xué)方式，爭(zhēng)取能夠成熟運(yùn)用。

第三篇：以問導(dǎo)學(xué)“四步”教學(xué)模式教案設(shè)計(jì)

以問導(dǎo)學(xué)“四步”教學(xué)模式教案設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容。一年級(jí)下冊(cè)P88～89例

1、例

2、例3，做一做，練習(xí)十六第1、2題。

教學(xué)目標(biāo)。1.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，會(huì)根據(jù)規(guī)律判斷下一個(gè)物體。2.通過各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察推理；動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。3.在活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律，掌握找規(guī)律的方法。

教學(xué)難點(diǎn)。體會(huì)一組圖形重復(fù)出現(xiàn)多次就是排列規(guī)律。

教具學(xué)具準(zhǔn)備。課件；彩旗、彩花、燈籠、學(xué)生等圖片；磁鐵若干。學(xué)具：彩筆、一張白紙、貼貼紙若種。

教學(xué)過程：

一、以問導(dǎo)趣

1.小朋友們，你們哪個(gè)喜歡做游戲呢？（學(xué)生踴躍舉手）今天老師帶小朋友來玩一個(gè)動(dòng)作接龍的游戲好嗎？看誰能按老師的動(dòng)作接著往下做？

口念①：123、123、123 動(dòng)作：兩手交叉拍肩膀。你能接下去嗎?指名做，他接得對(duì)嗎？

口念②：前后左右、前后左右、前后左右動(dòng)作：在相應(yīng)的位置點(diǎn)。你會(huì)接下去嗎？誰能接？一起接一次？

2.小朋友們真聰明，你能說說怎么學(xué)得這么快??？

像這樣按照一定的順序排列就是一種規(guī)律。（板書：規(guī)律，全班齊讀。）在我們現(xiàn)實(shí)生活中還有許許多多的東西和事情都有規(guī)律，這節(jié)課，我們就要用數(shù)學(xué)的眼光去尋找生活中的規(guī)律。（板書：找）

（設(shè)計(jì)意圖：俗話說興趣是最好的老師，以動(dòng)作的游戲形式開始，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。）

二、以問導(dǎo)疑

小朋友們，再過十幾天就到了六一了，有誰記得六一是什么節(jié)日呢？（學(xué)生回答）是啊，再過十幾天就到了六一節(jié)了。我們學(xué)校準(zhǔn)備慶祝一下，由各班組織學(xué)生開展聯(lián)歡會(huì)，每個(gè)班都精心地裝飾教室。瞧，這個(gè)教室設(shè)計(jì)得美極了！課件出示主題圖，看了這個(gè)裝飾，你想說些什么？生匯報(bào)。

對(duì)呀，這些彩燈、彩旗和彩花掛的時(shí)候是有規(guī)律的，跳舞的小朋友也是按規(guī)律排的隊(duì)，小朋友小組討論一下，把你所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說給本組的同學(xué)聽一聽。

1.小組討論。提示學(xué)生：①?gòu)淖蟮接翌伾趺醋兓?？形狀有沒有變化？它們變化的規(guī)律是什么？②從右到左呢？

2.小組匯報(bào)?？纯茨膫€(gè)小朋友善于觀察？請(qǐng)你來說說你的發(fā)現(xiàn)？充分讓學(xué)生說。①當(dāng)學(xué)生回答的同時(shí)（如彩旗）老師跟著貼出彩旗的圖片，先引導(dǎo)學(xué)生說出彩旗規(guī)律，并畫一畫。然后補(bǔ)充：彩旗是一黃一紅為一組不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這就是彩旗的排列規(guī)律。最后引導(dǎo)學(xué)生思考：接下來的一個(gè)是什么旗呢？學(xué)生回答后貼上黃旗。找到的規(guī)律呢？讓學(xué)生互相說。（當(dāng)學(xué)生說出燈籠、彩花、跳舞的小朋友時(shí)，每說出一個(gè)規(guī)律，圖片都跟上。先放手讓學(xué)生自己在書本上畫一畫這些圖的規(guī)律，再讓學(xué)生獨(dú)立思考后面一個(gè)是什么？）

小結(jié)：像彩旗，燈籠、彩花和跳舞的小朋友這樣按一定的順序排下去，我們又叫有規(guī)律的排列。那讓我們來看一看下面的這些圖片的排列是不是也是有規(guī)律呢？它的規(guī)律是什么呢？看哪個(gè)小朋友的眼睛最歷害？

（設(shè)計(jì)意圖：利用課件出示情境圖，讓學(xué)生充分感知規(guī)律，再通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引發(fā)學(xué)生自覺參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。）

三、以問導(dǎo)思

1.猜一猜。課件出示，讓學(xué)生說說空缺應(yīng)該是什么？學(xué)生回答后提問：你是怎么找到它的規(guī)律呢？（形狀、顏色）

2.涂一涂。讓學(xué)生獨(dú)立完成P89頁(yè)例3，訂正時(shí)提問學(xué)生你是怎樣想的？

3.看一看。欣賞現(xiàn)實(shí)生活中有規(guī)律圖片。課件出示。

4.找一找。你能從生活中找一找有規(guī)律的東西嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：先通過猜一猜、涂一涂檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用規(guī)律的能力。再通過看一看、找一找讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)離不開生活，感受到規(guī)律能表現(xiàn)美的重要作用。）

四、以問導(dǎo)創(chuàng)

1.誰能用聲音、動(dòng)作、表情來創(chuàng)造規(guī)律呢？（指名演示）

2.誰還能用小棒擺一擺或用彩筆畫一畫有規(guī)律的排列嗎？小組合作，看看哪個(gè)小組創(chuàng)造規(guī)律最多？

3.小朋友學(xué)習(xí)真用功，額頭上都出汗了，想不想用下面這些貼貼紙來制創(chuàng)一張美麗的手娟來擦一擦汗呢？也是為慶六一精美禮物？（每人發(fā)準(zhǔn)備好的貼貼紙和一張白紙）學(xué)生做完后展示作品。

（設(shè)計(jì)意圖：從最簡(jiǎn)單的排列規(guī)律過渡到創(chuàng)造規(guī)律，讓學(xué)生加深對(duì)規(guī)律現(xiàn)象的認(rèn)知，也真正的體現(xiàn)了新標(biāo)準(zhǔn)：“玩中學(xué)，做中學(xué)”的理念，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了合作意識(shí)，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。）

五、全課總結(jié)

這節(jié)課，我們一起找到了生活中常見的一些規(guī)律，你們有什么想法嗎？（學(xué)生回答）其實(shí)生活中的規(guī)律無處不在，正是因?yàn)橛辛艘?guī)律，我們的生活才會(huì)如此豐富多彩。希望大家學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光多觀察周圍的事物。小朋友回家再找一找家中有哪些規(guī)律，只要小朋友多觀察，多動(dòng)腦筋，也一定會(huì)創(chuàng)造出更多更好的規(guī)律來豐富我們的生活。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)拓展了學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置作業(yè)，是對(duì)找規(guī)律的延伸，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。）

教學(xué)反思：

1.成功點(diǎn)：首先是能設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二是注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在玩中學(xué)，做中學(xué)，充分與同學(xué)展開交流活動(dòng)，在合作交流中獲得了發(fā)展。第三點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的有規(guī)律的排列，從自己的身邊著手，尋找生活中的規(guī)律現(xiàn)象，體會(huì)數(shù)學(xué)的美和作用。第四點(diǎn)是以學(xué)至用，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)和知識(shí)創(chuàng)造有規(guī)律的圖案。

2.不足點(diǎn)：首先發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還不夠，體現(xiàn)在讓學(xué)生獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)幾組有規(guī)律的動(dòng)作或圖案時(shí)，學(xué)生大多沒有新意。第二是時(shí)間安排不夠合理，后面創(chuàng)造有規(guī)律的手娟時(shí)間不夠。第三點(diǎn)是下課后沒讓學(xué)生有規(guī)律的走出教室。

（作者單位：廣西南寧市武鳴縣陸斡小學(xué)）

（責(zé)任編校：揚(yáng)子）

第四篇：一導(dǎo)四步教學(xué)法心得體會(huì)

“一導(dǎo)四步教學(xué)法”心得體會(huì)

本學(xué)年在縣教研室的倡導(dǎo)下，在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，我校教師積極推進(jìn)“四步教學(xué)法“，并在課堂教學(xué)中勇于探索和研究。在這幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中，我與學(xué)生同學(xué)習(xí)、共進(jìn)步、齊歡樂，加深了對(duì)課堂改革的認(rèn)識(shí)和理解。現(xiàn)在這里我不再贅述“四步法”的概念和理論，只對(duì)自己在課堂上“四環(huán)節(jié)”的運(yùn)用及課堂效果兩方面談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。一． 課堂應(yīng)用

四步法的四個(gè)環(huán)節(jié)是自學(xué)、研討、展示、檢測(cè)。剛開始時(shí)操作運(yùn)用不熟練，師生都不適應(yīng)，我的感覺是老師別扭，學(xué)生茫然。因?yàn)槲乙呀?jīng)習(xí)慣在課堂給學(xué)生講解，這樣能夠展示自己的能力和才華，講課很有激情,現(xiàn)在不讓老師講了一節(jié)課幾乎全部讓學(xué)生活動(dòng),，我既有些不適應(yīng)，也有一種失落感。學(xué)生也有些無所適從，不知怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円蚜?xí)慣吃現(xiàn)成飯，不懂自己如何“找食吃”，在教學(xué)的過程中，我總想?yún)⑴c，不敢也有點(diǎn)不愿大膽放開學(xué)生，總怕學(xué)生不會(huì)學(xué)或?qū)W不會(huì)。特別是在展示這一環(huán)節(jié)中，我怕學(xué)生水平有限不會(huì)點(diǎn)評(píng)，就常常不由自主的參與點(diǎn)評(píng)，喧賓奪主，搶奪學(xué)生點(diǎn)評(píng)的權(quán)力，往往是學(xué)生點(diǎn)評(píng)過后，我再重復(fù)一遍，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生記不住。這樣就浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)程，一堂課下來四個(gè)環(huán)節(jié)往往進(jìn)行不完。這也是我把握不準(zhǔn)四個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用時(shí)間的一個(gè)重要原因。在縣教研室的同志來聽課指導(dǎo)時(shí)，給我指出了這一點(diǎn)，我開始了反思。課下我又通過和學(xué)生交流才知道，我的重復(fù)是多余的，擔(dān)心也是多余的，因?yàn)樗麄冊(cè)谧詫W(xué)和研討過程都已經(jīng)牢固掌握了問題和答案，之后我就大膽放手，把點(diǎn)評(píng)的權(quán)力和機(jī)會(huì)還給了學(xué)生。我把重心放在了對(duì)學(xué)習(xí)小組成員怎樣合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。以及對(duì)他們能力展示的培養(yǎng)，讓他們切實(shí)明白了展示風(fēng)采的意義和價(jià)值。提高了他們自主學(xué)習(xí)，研討的主動(dòng)性課堂展示的積極性。慢慢地我對(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)步驟駕驅(qū)自如，發(fā)揮正常了，對(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間也基本把握住了，把點(diǎn)評(píng)的權(quán)力還給了學(xué)生，我只做肯定表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。同學(xué)們便如魚得水，學(xué)習(xí)氣氛如火如荼，展示時(shí)你爭(zhēng)我搶，舉手如林，四個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮的淋漓盡致。學(xué)生的口頭表達(dá)得到了鍛煉和提高，我班出現(xiàn)了一批展示點(diǎn)評(píng)高手?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，由原來的“要我答”變成了“我要答”，由原來的“怕出頭”變成了現(xiàn)在的“搶風(fēng)頭”，所以現(xiàn)在的課堂，孩子們學(xué)的開心，我也教的舒心、放心。在四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)探索環(huán)節(jié)中，我深深懂得了教學(xué)相長(zhǎng)的意義，我和孩子們同學(xué)習(xí)、同進(jìn)步、齊歡笑。懂得放手的人，獲得輕松，所以，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)掘和發(fā)揮，身心得到解放，獲得了學(xué)習(xí)的滿足感、成就感和自豪感、自信感。我更是獲得精神上的輕松和愉快，課堂改革其樂融融。

二、課堂效果

前面我提到了四個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用由原來的生疏別扭到后來的發(fā)揮自如，學(xué)生由原來的茫然不適變成了后來的胸有成竹，那么這樣的課堂效果到底怎樣呢？

一前我還心懷疑慮，現(xiàn)在實(shí)踐證明四步教學(xué)法的確應(yīng)該大力推廣，學(xué)生作業(yè)和成績(jī)就是一個(gè)很好的例證。其中最突出的表現(xiàn)就是我班的那些后進(jìn)生和中等生，在課堂上沒有不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象了，同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)過程中積極主動(dòng)，比學(xué)趕幫。在研討過程中，爭(zhēng)論聲此起彼伏，不絕于耳。在展示環(huán)節(jié)中各組風(fēng)采紛呈，信心

倍增。檢測(cè)時(shí)，作業(yè)都能積極主動(dòng)按時(shí)完成，再也不用催交逼交作業(yè)了，其中讓我感觸最深的是學(xué)生對(duì)于字詞的自學(xué)與展示。以前老師總是在客堂上反復(fù)講解字詞，學(xué)生還是記不住。現(xiàn)在學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)查找，記憶深刻，課堂展示幾倍都能回答正確，所以，現(xiàn)在我在課堂上不再留時(shí)間讓學(xué)生學(xué)字詞，把字詞全部放給學(xué)生在課前預(yù)習(xí)自學(xué)，只是在課堂上通過展示來檢查學(xué)習(xí)效果就行了，這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率，以前易錯(cuò)的字詞，老師在作業(yè)批改反復(fù)指出，但收獲甚微，考試時(shí)仍然出錯(cuò)較多。現(xiàn)在讓各組成員到各自黑板上展示字詞，易混、易錯(cuò)、共錯(cuò)的字詞就清楚的出現(xiàn)在大家面前，再讓他們自己點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)、改錯(cuò)，因?yàn)楦餍〗M都展示，所以經(jīng)過這樣反復(fù)幾次指出糾正，大家不但心服口服了，印象也深刻了以后就不容易再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，這點(diǎn)在平常的單元檢測(cè)中已得到印證。以前留大量的作業(yè)，甚至幾十遍的字詞，學(xué)生都記不牢，現(xiàn)在通過課堂展示和點(diǎn)評(píng)就能讓學(xué)生輕松記住了。這樣，我不用再留字詞方面的作業(yè)了，不用再批改字詞了，學(xué)生的作業(yè)量也減少了。不但減輕了工作負(fù)擔(dān)，也達(dá)到了事半功倍的效果。

總而言之，四步教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及自主學(xué)習(xí)的能力。挖掘并激活了學(xué)生的潛能和潛力，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。課堂上學(xué)生原來是被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師由原來的滔滔不絕、口干舌燥，變成了跑跑龍?zhí)?、敲敲邊鼓、穿針引線作指導(dǎo)。課堂氣氛由原來的枯燥乏味變成了活潑有趣。真是快樂了學(xué)生，輕松了老師。所以我發(fā)自內(nèi)心說：如此教學(xué)何樂而不為呢？四步教學(xué)法的確值得大力推廣。

第五篇：“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步教學(xué)法

“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步教學(xué)法培訓(xùn)心得

一、“導(dǎo)—學(xué)—析—練”四步教學(xué)模式解析

1、“導(dǎo)”：即導(dǎo)入、引導(dǎo)和指導(dǎo)。

（1）導(dǎo)入，采用不同的方法導(dǎo)出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）引導(dǎo)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以引發(fā)誘導(dǎo)。

（3）指導(dǎo)，運(yùn)用原理、尋找規(guī)律、抓住難點(diǎn)教會(huì)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2、“學(xué)”：就是學(xué)生在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，實(shí)行自主獨(dú)立學(xué)習(xí)。通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步的感知，形成感性認(rèn)識(shí)并能解決簡(jiǎn)單的問題。3.“析”。就是師生交流研究、生生互助合作的過程，是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行質(zhì)疑解惑的過程，是對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)新知識(shí)的獲取、生成、升華的過程?！?析”是“導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式的核心。4.“練”。就是消化、鞏固、檢驗(yàn)的過程，是形成技能、技巧、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的過程，是運(yùn)用知識(shí)解決問題、實(shí)踐創(chuàng)新的過程。

二、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)析練”的基本方法

1.導(dǎo)的過程中，要抓住四點(diǎn)：（1）檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。（2）明確目的，揭示目標(biāo)。（3）自主學(xué)習(xí)，出示指導(dǎo)。（4）答疑解惑，適時(shí)引導(dǎo)。2.學(xué)的過程中，要抓住三點(diǎn)：

（1）課前預(yù)習(xí)：a 獨(dú)立預(yù)習(xí)（也可下發(fā)預(yù)習(xí)提綱）b 小組合作預(yù)習(xí)。

（2）課內(nèi)學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。

（3）課外拓展：結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)情況安排課外拓展內(nèi)容。3.析的過程中，要抓住三點(diǎn)：

（1）組內(nèi)解疑：解決自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。（2）組間解疑：解決小組學(xué)習(xí)中提出的疑難問題。

（3）教師解疑：學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容理解不透徹或其它疑難，教師可進(jìn)行質(zhì)疑、啟發(fā)、講解，引導(dǎo)學(xué)生歸納出規(guī)律、方法、技巧。4.練的過程中，要抓住三點(diǎn)：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)。全員考查基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)堂清。

（2）綜合能力運(yùn)用。巧設(shè)機(jī)關(guān)，步步為營(yíng)，全方位多角度設(shè)計(jì)，進(jìn)行學(xué)生的能力培養(yǎng)。（3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最佳的教育契機(jī)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育的培優(yōu)工作。

三、運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.要充分理解“導(dǎo)學(xué)析練”是為貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)方法提供了一個(gè)正確的方向，而不是一成不變的機(jī)械的教學(xué)步驟。

2.應(yīng)該在總體參照 “導(dǎo)學(xué)析練”方法的前提下，敢于拓寬思路，大膽取舍，靈活運(yùn)用，繼續(xù)創(chuàng)新，一切服從于實(shí)際效果。

3.“導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式在運(yùn)用時(shí)，要靈活，不要生搬硬套，特別是要把握好“導(dǎo)”的尺度，“學(xué)”的深度，“析”的溫度，“練”的廣度。4.在學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師必須給出一定時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和自學(xué)能力。5.在這里值得我們注意的是：“導(dǎo)、學(xué)、析、練“教學(xué)模式在操作上都不是獨(dú)立存在的，它們是相互聯(lián)系的，相互依存的，相互包含的。在“導(dǎo)”中也有“學(xué)”，也有“練”也有“析”；在“學(xué)”中也有“析”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“議”中也有“學(xué)”，有應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“練”中也有“析”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“學(xué)”?？梢哉f不是固定不變的，要根據(jù)內(nèi)容的不同有選擇的運(yùn)用。

6.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力是“導(dǎo)、學(xué)、析、練”教學(xué)模式的核心。準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是“導(dǎo)、學(xué)、析、練”教學(xué)模式的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教師要掌握的、同時(shí)也是學(xué)生必須要明確的。是教學(xué)的方向、是課堂教學(xué)的歸宿。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)是盲目的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)降低課堂教學(xué)效果。自學(xué)指導(dǎo)是運(yùn)用“導(dǎo)、學(xué)、析、練”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，沒有學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力從而降低學(xué)習(xí)效率。

7.如果把“導(dǎo)、學(xué)、析、練”中的“導(dǎo)”作為課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其操作過程為：

①檢查預(yù)習(xí)情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，并導(dǎo)入新課。

②引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)——給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)——給出自學(xué)指導(dǎo)

④在課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要時(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

8.請(qǐng)不要忽視“導(dǎo)”的這一部分內(nèi)涵：

導(dǎo)趣（激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標(biāo)，引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問，引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)方法，授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋，及時(shí)矯正）。