第一篇：“四步一體”教學(xué)模式

陳官中心小學(xué)快樂高效的“四步一體”讀書生活例說

一.“四步一體”讀書生活模式創(chuàng)設(shè)的背景和意義：

【一】“四步一體”讀書生活模式的概念：

“讓所有師生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣”是陳官中心小學(xué)的學(xué)生成長目標(biāo)之一。在“大語文”的教學(xué)思想引領(lǐng)下，以學(xué)校倡導(dǎo)的快樂教育理念為支撐，學(xué)校積極推動師生讀書，讓“海量”閱讀向語文課和學(xué)生生活滲透，并讓讀書推動教師的專業(yè)成長，提煉出“四步一體”讀書生活模式。即以“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”四步驅(qū)動學(xué)生讀書成長，以快樂的專業(yè)閱讀共同體活動為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。簡單的說“四步”就是以“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”四個步驟帶動兒童快樂讀書；“一體”就是以推動教師快樂讀書為主體，促進(jìn)專業(yè)成長，拉動學(xué)生讀書成才?！径俊八牟揭惑w”讀書生活模式的意義：

〖1〗教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)全面實施，其對“閱讀”都有明確的要求和目標(biāo)，指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，??具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力?！泵鞔_指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，語文課要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！边@無疑在強(qiáng)調(diào)說明閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占有十分重要的地位，學(xué)生的閱讀需要正確有效甚至高效的閱讀方法和技巧。而這種方法的掌握和技巧的形成，無疑給語文閱讀課帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和空間，同時也向傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

〖2〗“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”是一種回歸樸素的生活方式，也是新教育倡導(dǎo)的“過一種幸福完整的教育生活”的完整體現(xiàn)。晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進(jìn)行記憶力的強(qiáng)化訓(xùn)練，而在于豐富兒童當(dāng)下的生命，在于通過晨誦，既養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美及音樂感。共讀，它代表的是整個兒童階段的非學(xué)科性質(zhì)的閱讀。其中的核心內(nèi)容就是閱讀屬于他們自己的童年書籍以及形成“親子共讀”“師生共讀”的溫馨氛圍。暮省，指的是學(xué)生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。用日記記錄成長，親子之間、師生之間用詞語相互激勵、撫慰。閱讀課則是立足語文課堂，還原本色語文閱讀教學(xué)，引領(lǐng)兒童享受快樂的大量閱讀帶來的對精神的滌蕩和賦予生命的喜悅。

讀書是一項快樂的具有巨大現(xiàn)實意義的人生成長工程，推動兒童快樂閱讀，必需有一支快樂閱讀的教師隊伍，因此學(xué)校倡導(dǎo)兒童讀書的同時，更注重對教育主體----教師讀書的推動，精心打造教師專業(yè)閱讀共同體，通過相約星期四等活動，帶動老師們追求快樂的讀書成長生活，構(gòu)建學(xué)生讀書工程的奠基者。

〖3〗“四步一體”讀書生活模式很好地融合了兒童的閱讀和課堂閱讀教學(xué)。同時也為解決學(xué)生讀書而教師不讀書的瓶頸奠定了基礎(chǔ)。【三】當(dāng)前兒童閱讀和教師讀書之現(xiàn)狀：

在物質(zhì)文明的飛速發(fā)展中，童年卻充滿了危機(jī)：電視文化、網(wǎng)絡(luò)游戲、應(yīng)試教育等童年的殺手，潛伏在世界的每個角落，隨時準(zhǔn)備著吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康。電視和網(wǎng)絡(luò)讓家長和老師不得不眼睜睜地看著兒童的天真、好奇漸漸退化，然后扭曲成為偽成人的可悲面目；應(yīng)試教育剝奪了兒童的閑暇、游戲、個性，而當(dāng)前的語文教學(xué)為何而閱讀、閱讀什么、怎么閱讀等等，對此種種問題學(xué)校和老師處理得不大好，不能盡如人意，有的閱讀課甚至形同虛設(shè)。其情況可以歸納如下：

〖1〗“放羊式閱讀課”。認(rèn)為學(xué)生的閱讀一定會“開卷有益”，而忽視了在閱讀的方向、內(nèi)容、方法、技巧等方面的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

〖2〗“假閱讀課”。急功近利，過分注重考查，單純做閱讀訓(xùn)練題，淡化甚至放棄了閱讀課的本質(zhì)意義，閱讀課成了“閱讀解題課”，成了“應(yīng)試教學(xué)操練課”。

以上危機(jī)的一個潛在根源就是教師不愛讀書、不會讀書。體制的原因造成教師不求進(jìn)步，固守常規(guī)，跟不上時代的發(fā)展和知識的更新，缺乏專業(yè)意識，忽視和喪失了專業(yè)成長，使教師成為傳播知識的新無知者這樣一種尷尬角色。

二.“四步一體”讀書生活的操作

【一】“晨誦” ——快樂開啟兒童的天賦之門

“晨誦”與平時的語文早讀有著“本質(zhì)”的區(qū)別。平時的語文早讀就語文課本中的段落進(jìn)行背誦，主要是教師對學(xué)生的要求，或大聲朗讀、背誦重點知識點，或自由讀讀課文，或小組結(jié)合檢查某項任務(wù)完成。這個過程是教師下達(dá)任務(wù)，學(xué)生被動參與，教師是監(jiān)督者。而我們晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進(jìn)行記憶力的強(qiáng)化訓(xùn)練，而在于豐富兒童當(dāng)下的生命。在于通過晨誦，既養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美及音樂感。

我們學(xué)校的晨誦被安排在每一個早晨，學(xué)校把每天的第一節(jié)課都設(shè)為語文課，并在課前十分鐘開設(shè)晨誦，師生一起用誦讀迎接新的一天。

我們把晨誦當(dāng)作一種儀式，當(dāng)作一種師生共同穿越詩歌，享受生命，開啟新的一天的洗禮儀式。晨誦時，教師與學(xué)生一起朗誦、一起感受、一起陶醉，一起激勵，教師、學(xué)生、詩歌三者交織在一起。其景其情若不置身其中難以真正感受到。

在每個早晨，師生抬頭，挺胸，目視前方，面帶微笑，雙臂自然垂下。這是我們提倡的誦讀的姿勢，這也是一種精神狀態(tài)，這種精神狀態(tài)的調(diào)整來自老師對孩子的鼓勵，來自于老師自身的感染、傳遞。在生命的黎明，師生都能以嶄新、活力的精神面貌面對新的一天。

晨誦還是一種完全釋放、逐漸建立自信的過程。孩子可以根據(jù)詩中的意境表達(dá)自我的理解，好比聽到一首舞曲，孩子們能自覺不自覺地舞動起來，各具特色，動作個性化，因理解有別。而晨誦也是這樣，在學(xué)生朗誦過程中，消除內(nèi)心的各種規(guī)矩，完全放松，自我陶醉，就好似一個人站在舞臺上進(jìn)行表演，旁若無人盡情綻放，我們還鼓勵孩子在詩詞朗誦過程中，通過換詞、改句這種模仿，就將兒童詩內(nèi)化為自己的東西。當(dāng)再次朗誦這首詩的時候，并不單單是朗誦別人的詩，而是自己的詩。從模仿走向自由創(chuàng)作。在這個過程中，孩子的自信就逐漸建立起來了。讓美妙的詩歌與孩子靈性自然結(jié)合在一起。

晨誦所選內(nèi)容與孩子的當(dāng)前生命緊密聯(lián)系在一起，用孩子生命的敏感期給予他最優(yōu)秀的詩歌，也是與他生命最協(xié)調(diào)一致的詩歌。我們印制了校本教材，從經(jīng)典兒童詩到唐詩宋詞到國學(xué)經(jīng)典，融合了新教育和新經(jīng)典誦讀的精華，孩子必背《弟子規(guī)》，選背《三字經(jīng)》《論語》??并且要求老師和孩子們一起誦讀，一起感受。

晨誦更是凝聚班集體力量的一種有效的活動。通過個體、小組、群體的合作朗誦，孩子們能感受到來自老師，同學(xué)的鼓勵、欣賞。因晨誦讓老師、學(xué)生共同生活在一起，有著共同的語言密碼。

晨誦，已成為我們每天不可或缺的快樂體驗。這份快樂讓我們的讀書成才計劃得到高效推進(jìn)，熟讀成誦的孩子們在快樂誦讀的過程中使大量經(jīng)典詩詞以及國學(xué)美文扎根心間。

【二】“共讀” ——培養(yǎng)終身的快樂閱讀者

在倡導(dǎo)閱讀過程中一些問題就一直擺在我們教師面前：有哪些優(yōu)秀讀物可以提供給孩子們，能確保這些書籍是通過更廣泛地篩選，是最優(yōu)秀與最適宜的嗎？對一個具體的兒童來說他能夠讀什么書？為了孩子更好的成長，他應(yīng)該讀什么書？該怎么開始閱讀活動？為了解決以上的種種問題，我們通過“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項目，將綿綿不斷的經(jīng)典讀物，通過家長和教師的大手傳遞到孩子的小手中，鐫刻在他們充滿憧憬的心靈里。

共讀主要分兩個方面。一是親子共讀，一是師生共讀。親子共讀是一種最必要的共讀，因為我們是農(nóng)村學(xué)校，普遍缺少家庭讀書氛圍，無所事事的家庭生活常常成為孩子們成長的一大障礙，甚至?xí)窒麄冊趯W(xué)校所受的教育。所以我們通過家長會、家長學(xué)校等方式，給家長講課，讓家長明白讀書的巨大力量，而且我們也相信書本同樣對家長有吸引力，一旦有家長開始親子共讀之旅，就不會半途而廢，于是我們的共讀不但改變了孩子，還改變了家庭，功莫大焉！師生共讀，其實是一種快樂幸福的時光，我們改變了傳統(tǒng)的圖書室管理模式，建成“圖書超市”-----把圖書室和閱覽室的功能合二為一，方便師生讀書，直接將讀書課開到“圖書超市”，于是圖書超市里有了師生最和諧的美妙時光，常常在聽到下課鈴聲后傳來孩子們掩卷嘆息的聲音----他們在感嘆一節(jié)課原來這么短暫！

在低年級（1至3年級），我們還倡導(dǎo)“讀寫繪”結(jié)合，用閱讀繪本、圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，讓低段兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。低年級不會寫，就讓他們“畫”故事，于是一個故事，常常會出現(xiàn)若干個精彩的結(jié)局----這絕對是孩子們精彩的原創(chuàng)。

教育是喚醒，也是給予。我們相信每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。然后慢慢地通過閱讀，通過故事傳授給孩子?？梢哉f，尤其是共讀中的每一本童書，都是以故事的形式，完美地體現(xiàn)了一個或若干個核心文明價值。

我們深知閱讀對于孩子一生的重要性，我們也盡我們所能為孩子的閱讀鋪路搭橋，案例：我真的喜歡上了繪本

稿件來源：王健工作室

幾天了，我每天給孩子們講一個精彩的繪本故事，在講故事的過程中，孩子們靜靜的聽著，看著，思考著，在故事結(jié)束后，我讓孩子們?nèi)ハ胂螅嫵鰣D畫，并在旁邊寫上自己編的故事。剛開始的時候，學(xué)生畫的內(nèi)容比較單一，有的只有一個動物形象，并且形象不生動，所編寫的語句簡短，有的甚至寫不出語句。

幾天以后，同學(xué)們就有了驚人的進(jìn)步。學(xué)生畫的圖畫色彩鮮艷，一個個動物栩栩如生，每幅圖上的內(nèi)容豐富，有山，有水，有房子，有的學(xué)生還在一張畫紙上畫下多幅圖畫，然后用文字表達(dá)一個比較完整的故事。有《小貓咪的日記》、《我的媽媽有辦法》、《我的爸爸》等等，學(xué)生的思維被激活了，一顆顆童心展開想象的翅膀，在自由地飛翔。

二年級的孩子們對這個世界的理解還處于十分朦朧的階段，他們的思維是處于具體形象思維時期，教師要有效地利用繪本來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。好的圖書本身就具有極為豐富的想象力的，因為繪本是以靜止的圖畫來表達(dá)流動的故事情節(jié)，以一個個關(guān)鍵情節(jié)的片段傳達(dá)完整的故事，畫面與畫面之間的空白，連接就需要孩子自己去想象，去填補；同時，每一幅畫，又都是表現(xiàn)一個瞬間，其整個動作流程的再現(xiàn)也是依賴與幼兒的想象。教師引導(dǎo)學(xué)生去看繪本，讀繪本，接觸各種形象，孩子接觸的形象越豐富，他們的想象力就越讓人驚嘆，學(xué)生在每次繪寫中，他要認(rèn)真去思考，去構(gòu)思，然后用圖畫和文字表達(dá)出來，學(xué)生自然要去展開想象。另外，想象力還是閱讀的基礎(chǔ)，一個孩子一定要具備想象力才可以脫離圖畫的指引去閱讀純粹的文字。這就是繪本的力量！

童心像小鳥，要自由地飛翔，我要繼續(xù)開展好讀寫繪的活動，讓學(xué)生擁有一顆快樂的童心，展開想象的翅膀去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)。

我喜歡繪本，因為我的孩子們也喜歡繪本?！救俊澳菏　薄B(yǎng)成反思的習(xí)慣

“暮省”指的是學(xué)生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。用日記記錄成長，親子之間、師生之間用詞語相互激勵、撫慰。初期，學(xué)生的隨筆帶有明顯的作文傾向，教師是以作文的要求來評價學(xué)生的隨筆，而沒有將之視為共同生活的一種方式。隨著實驗的改進(jìn)，有越來越多的教師開始自覺地引導(dǎo)學(xué)生把隨筆與日記視為“三省吾身”的生活方式，并提筆參與學(xué)生的成長，利用師生共寫隨筆引領(lǐng)兒童走向自主與成熟。而學(xué)生隨筆，也逐漸地豐富為心靈獨白（保密日記）、相互傾訴（共寫日記）、觀察日記、班級共議日記、童話文學(xué)創(chuàng)造等多種形式。而在低段兒童，這種寫作是與父母聯(lián)合，并與繪畫與文字相結(jié)合的方式進(jìn)行的。

案例： 做學(xué)生的知音很幸福

王 健

常聽老師們這樣說，做老師很孤獨，很寂寞，很無奈，整天兩點一線，備課、上課。走出校園，沒有人愿意和你交往，因為你除了教學(xué)，社會知識貧乏的讓人和你沒有共同語言。我也有過這種感覺，可學(xué)生的一篇日記徹底改變了我的這種心態(tài)，讓我變成了一個幸福的老師。

引文：

月季花開了

春天一來，我就盼著月季花開，今天它終于開了。今天中午，我看到門前花壇一片綠色中有了幾點粉紅，粉紅中間夾著幾點黃色，我好奇的跑過去一看，?。∥倚膼鄣脑录净ㄩ_了。

粉紅色的花瓣優(yōu)雅的張開，中間有了嫩黃色的花蕊。只可惜，漂亮的花朵上沒有蜜蜂和蝴蝶來裝點。夏天真的來了，悄悄的，誰也不知道。唯獨風(fēng)中搖曳的這幾枝月季花告訴了我，使我仿佛回到了一年前的夏天：我穿著藍(lán)白相間的裙子，披著粉紅色的襯衣在暖暖的夏風(fēng)中欣賞那一壇的月季，有時會摘下幾朵，神不知鬼不覺地插在媽媽的頭發(fā)上，欣賞著此時年輕漂亮的媽媽。心里高興得很，因為我沒想到，媽媽竟然如此年輕，如此漂亮。

而爸爸正在一旁看著，她為有這樣的女兒驕傲，也為有這樣的妻子驕傲。這都是一年前的事了?，F(xiàn)在，我靜靜的剪下一枝月季，悄悄的插在了花瓶中。我要保護(hù)這朵月季花，直到它凋謝。

因為這里有不一般的緣故。老師，您能理解我嗎？

在這一剎那間，我被成楠的這篇日記深深地感動了，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”這種感覺，這種對生活的感悟出自一個只有11歲的小姑娘之手，讓我震驚。我知道，這學(xué)期，成楠的家庭發(fā)生了很大的變化，溫馨幸福伴隨著爸爸媽媽日益激烈的吵鬧而漸漸遠(yuǎn)去。

而此時，一種責(zé)任感，一種被信任的幸福感油然而生，她能用這種形式向我敞開心扉，向我傾訴，這是多大的信任?。?/p>

我很自然的提起手中的筆： 楠楠：

讀你的日記常常被一種絲絲的傷感打動，看著你漸漸的長大，看著你有了一片屬于自己的心靈天空，我很高興?？衫蠋熞蚕敫嬖V你，傷感不應(yīng)該屬于你，你該擁有的應(yīng)該是快樂，是進(jìn)取，是為了實現(xiàn)自己的夢想的拼搏，勇敢地面對生活，把傷感收起來吧，讓快樂永遠(yuǎn)伴隨著你！

直到現(xiàn)在，我的心還不能平靜，一種說不清楚地感覺縈繞在心頭。我知道，成楠變了，我也變了。

以前常抱怨，繁瑣的教學(xué)生活讓我?guī)缀鯖]有一點屬于自己的時間，靜下心來寫一寫自己的生活。我的筆除了備課，批作業(yè)，再也寫不出發(fā)自肺腑的真情實感了，一篇日記改變了我，它讓我和學(xué)生之間架起了一座心靈的橋梁，我忽然領(lǐng)悟了，我的身邊，我的每一個學(xué)生，他們都在向我傾訴，都是一篇耐人尋味的文章，等著我來細(xì)細(xì)的品味，我的每一句話，每一個微笑，都會得到他們千倍萬倍的真誠回報。做學(xué)生的知音，讓我生活的舞臺突然間變得豐富多彩。

做學(xué)生的知音吧，很幸福。因為你收獲的是幾十個真誠的心靈，那份信任，那份真實，那種來自天籟的令人陶醉的感覺，只有我們，只有我們當(dāng)老師的，只有我們做了學(xué)生的知音后才能體會到。

那種感覺真得很好，很幸福。

【四】閱讀教學(xué)——追求“本色語文、深度課堂”，還原閱讀成長的快樂。

語文閱讀課始終是學(xué)生閱讀成長的主要車間，沒有成功的閱讀課教學(xué)，就不會成就快樂的大量閱讀，就不會養(yǎng)成兒童讀書的習(xí)慣，所以語文閱讀課是孩子讀書成才的根基。我們促進(jìn)孩子閱讀成長的最扎實有效的一步就是追求“本色語文、深度課堂”-----一種快樂高效的閱讀課教學(xué)。

什么是語文課的本色呢？葉圣陶老先生說口頭為語，書面為文，口頭的指聽說，書面的指讀寫。講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。語文課要有“語文味”，就是要有“語文實踐”，語文實踐是什么？最主要的就是多讀多寫。而“深度”是相對于“膚淺”而言的。語文課堂表演盛行、平移明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)只浮游于文本的表面，一堂課下來學(xué)生所獲無幾。深度有深思熟慮、深入淺出之意，更多的關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

簡單的說，我們主要抓住了以下“五深”開展具體的閱讀教學(xué)：

1、深入的目標(biāo)解讀

2、深入的文本解讀

3、深層的教學(xué)設(shè)計

4、深厚的語言習(xí)得

5、深切的情感體驗

6、深刻的思維訓(xùn)練

7、深遠(yuǎn)的人文內(nèi)涵

達(dá)到課堂的深度，實現(xiàn)語文的本色，孩子們獲得的將是一種更具深度，更為本色的快樂體驗，閱讀成長的過程就會變得既和諧有高效。

案例：

《燈光》教學(xué)實錄

執(zhí)教：陳官鄉(xiāng)中心小學(xué)

王健

課前聊天：

師：離上課還有幾分鐘時間，我們聊聊天好嗎？ 生：好

師：知道老師姓什么嗎？ 生：姓王

師：以后我們再見面，你會怎么稱呼我？ 生：王老師

師：我呀，一直有一個夢想，11年前，我就在這里，就在實驗小學(xué)進(jìn)行了為期一個月的實習(xí)，我深深地愛上了這所學(xué)校，也深深的喜歡上了這里的孩子們，而今，11年過去了，我想：我要是能再次站在實驗小學(xué)的講臺上，該多好啊！能再給實驗小學(xué)的孩子們上一節(jié)課，該多好啊！現(xiàn)在，我終于站在了這塊講臺上，多好?。∧阌惺裁丛捯獙ξ艺f嗎？

生1：您的愿望終于實現(xiàn)了，祝賀您！生2：很高興能和您上一節(jié)課。生3：和你上課一定非常有意思。第一版塊：

導(dǎo)入課題，整體感知

今天我和同學(xué)們一塊兒學(xué)習(xí)一篇課文，請同學(xué)們認(rèn)真看老師板書課題，（教師板書）

師：齊讀課題 生：齊讀

師：請你再讀一讀課題，你仿佛看到了什么？

生1：讀課題。我仿佛看到一盞盞明亮的燈光在照耀著我。生2：我仿佛看到了美麗的霓虹燈。

生3：我仿佛看到了我們東營市政府廣場那明亮的，多彩的燈光。

師：一邊讀課題，一邊想象畫面，讀出來感覺就更好了。那么，看到這個課題，你想了解些什么？

生1：我想知道課文中的燈光是什么樣子的 生2：我想了解課文主要講了一件什么事 生3：我想知道課文為什么以“燈光”為題

生4：我想知道課文僅僅是寫燈光嗎？還有沒有更深的含義？ 師：要解決同學(xué)們的這些疑問，就要好好地讀一讀課文，請同學(xué)們自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開始吧。

學(xué)生自讀課文，教師巡視，及時指導(dǎo)學(xué)生不認(rèn)識的字。師：課文讀完了，你有什么收獲？ 生1：我知道了天安門前燈光非常美麗

生2：我感覺到課文寫燈光是為了懷念郝副營長。

生3：我覺得郝副營長非常偉大，他為了能讓孩子們用上電燈，而自己卻獻(xiàn)出了寶貴的生命。

師：你很會讀書，因為你有了自己的感受。當(dāng)然我們收獲的還有很多，請同學(xué)們看投影，誰來領(lǐng)著同學(xué)們讀一讀這些詞語？

一生領(lǐng)讀（讀詞語有些拖音現(xiàn)象）

師：詞語要讀的自然些，要干脆點，不要拖音。再來一遍 生再讀，（效果好多了）

師：這樣讀就好多了，看到同學(xué)們這么聰明，我想考驗考驗同學(xué)們，誰能用其中的幾個詞語，連成課文的主要內(nèi)容？（學(xué)生思考中）

生1：我們要圍殲敵人，在震天動地的炮火聲中，在千鈞一發(fā)的時刻，郝副營長點燃了書，戰(zhàn)斗勝利了，自己卻犧牲了。

生2：每當(dāng)看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營長英勇犧牲的故事。生3：郝副營長為了孩子們能在溫暖的燈光底下聚精會神學(xué)習(xí)，而自己卻沒有見一見璀璨的燈光。

師：說得好極了，讓我們再一次讀課題，這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？

生1：我仿佛看到了一位偉大的戰(zhàn)士

生2：再讀課題，我感到很傷心，很為郝副營長覺得遺憾。

師：是啊，從你們的聲音中，我聽出了你們的感受，你們已經(jīng)走進(jìn)了課文，但只知道課文的這些內(nèi)容還不夠，我們還要仔細(xì)地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，可以在句子的旁邊把自己的體會，感受或者疑問記下來，開始吧。

學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。第二板塊： 走近郝副營長

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，好多同學(xué)都作了批注，停下手中的筆，讓我們一起走進(jìn)交流時刻，匯報的同學(xué)要注意：首先把你感受深的句子讀出來，然后再談一談自己有什么感受。

生1：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

我感到很傷心，很可惜??

師：好，既讀出句子來了，又談了自己的感受，就這樣談。

生2：在這千鈞一發(fā)的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路?？墒牵鸸獗┞读怂约?，他被敵人的機(jī)槍打中了。

我很感動，我們要學(xué)習(xí)郝副營長那種英勇，舍己為人的精神。（師板書：英勇犧牲）

師：千鈞一發(fā)是什么意思？（投影出示這段話）生1：比喻情況十分危急

生2：就好像有千斤的重量拴在一根頭發(fā)上，形容十分危急。師：說得好，那么課文中的千鈞一發(fā)指的是什么時刻呢？ 生：

師：在這千鈞一發(fā)的時刻??同學(xué)們，再來讀這段話，用一個詞語概括出你的感受。

生1：傷心

師：請你來讀，把這種傷心的感覺讀出來 生讀，聲音低沉 生2：感動

師：為什么感動？

生：我想象到在這千鈞一發(fā)的時刻，后續(xù)部隊找不到缺口，可就在這時候，出現(xiàn)了一點亮光，雖然很小很小，但卻比任何燈光都亮，那是郝副營長?。《嘧屛腋袆影。?/p>

師：是??！就把你這種感動地感覺讀出來吧 生讀，充滿感情的 生3：敬佩

師：不用說理由了，就讓你的朗讀來告訴同學(xué)們吧！生充滿激情的，聲音響亮的。

師：不管是什么感受，只要是你用心體會出來的就是最有感情的，讓我們一起通過自己的朗讀來表達(dá)自己的感受。

生讀

師：我把這段話稍微改動了幾個地方，投影出示：在這千鈞一發(fā)的時刻，是你劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路?？墒?，火光暴露了你自己，你，被敵人的機(jī)槍打中了。

請幾個同學(xué)來讀一讀，你又感受到了什么？

生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感覺好像不一樣了。生2：我感到這樣感情更強(qiáng)烈了。

生3：我感到這樣就像在對郝副營長面對面地說話一樣，很感動，也很親切。師：體會得真好，就讓我們一起向這位可敬的戰(zhàn)士傾訴吧！生齊讀。

師：我們繼續(xù)交流，還有那些句子讓你感受很深？

生：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。

讓我感受最深的是“該多好啊”這句話，他那么希望孩子們能在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，可自己卻沒有見一見電燈，我很難過。

師：你能聯(lián)系整篇課文去體會，這很好。誰也找到了這段話？來談一談自己的感受。

生：我感受到郝副營長特別想見到電燈。

生：我想到了你一開始說的話，這是郝副營長的心愿。

師：是嗎？老師在讀這段話的時候心里百感交集，我想用我的朗讀來表達(dá)我讀完這段話的感受。（師配樂朗讀，樂曲：《雨的隨想》）

師：誰還想讀一讀郝副營長說的話？

（指名3名學(xué)生讀）生讀（讀得很有感情）

師：讓我們一起來接讀這段話。他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：

生：齊讀“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！”

師：他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里?！般裤健笔鞘裁匆馑迹?/p>

生：希望 生：愿望 生：夢想

師：此時此刻，郝副營長會憧憬些什么呢？（師板書：憧憬未來）生1：他會想：我們一定要把這次戰(zhàn)斗打勝利了！

生2：他會想我們一定會勝利的，也一定會有電燈的，我也一定能夠看到。師：好，就讓我們一起把郝副營長美好的憧憬讀出來吧。生齊讀。第三版塊： 感受文章線索

師：我想問同學(xué)們，是什么引起了作者的回憶？ 生1：是燈光

師：還有不同意見嗎？ 生2：是“多好啊”

師：出現(xiàn)不同意見了，怎么辦？其實答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀課文第二自然段，你就會明白了。

學(xué)生默讀課文第二自然段 師：是什么呢？ 生：是“多好啊”

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找“多好啊”一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？

生瀏覽課文，邊讀邊劃。

師：我請第一個舉手的同學(xué)來回答，機(jī)會就是這樣爭取來的。

生：出現(xiàn)了三次，第一次是看到天安門前的燈光后，一個人說的。

師：我請同學(xué)們看一組天安門廣場的燈光圖片，看后用一句話表達(dá)自己的感受。

投影出示圖片，學(xué)生邊看便發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。生1：好美??！

生2：真是璀璨的燈光??！

生3：這不就是課文所說的“多好啊”嗎？

生4：簡直太漂亮了，我好想好想到天安門去看一看??！師：相信你一定會有機(jī)會的，我們繼續(xù)交流。生：第二處是出現(xiàn)在郝副營長看到書上的圖片后說的。他感覺到電燈非常好。生：第三處是他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！”

這是郝副營長的心愿。

師：正是因為郝副營長的這句話給我的印象太深了，所以當(dāng)我突然聽到“多好啊”這句話時，就不由自主地想起郝副營長，想起了他的故事。第四版塊：

師：課文學(xué)到這里，我總有一個問題弄不明白，就是：課文的開頭和結(jié)尾都寫到了天安門前的燈光，這是為什么？去掉行不行？

生：不行，因為只有看到天安門前璀璨的燈光，路人才會說“多好啊”，才會引起作者的回憶。

師：我倒覺得可行，課文的重點是寫作者回憶郝副營長的英雄事跡，去掉開頭和結(jié)尾還是一篇完整的課文。

生在思考。

師：我們還是回到課文中尋找答案吧。請同學(xué)們再讀一讀這段話。（投影出示：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。）

生小聲讀完

師：郝副營長憧憬的是什么？

生：憧憬將來孩子們能在明亮的燈光底下學(xué)習(xí)。師：是啊，現(xiàn)在呢？

生：明白了，現(xiàn)在我們能夠在明亮的燈光底下學(xué)習(xí)了，而且還有這么璀璨的燈光，郝副營長的愿望實現(xiàn)了。

生：天安門前明亮的燈光似乎在告訴郝副營長，您的夢想實現(xiàn)了，您可以安息了。

師：說得多好?。∥疫€想問同學(xué)們：郝副營長憧憬的僅僅是有電燈嗎？ 生：不是

師：他還憧憬什么呢？ 生：他還憧憬未來 生：他憧憬美好的生活

生：他憧憬他的后人能過上幸福的生活

師：說得真好（板書：幸福生活）此時的燈光已不再僅僅是“燈光”了，而是一種幸福的生活??！同學(xué)們，再讀一讀課題，你的感受一定會更深刻的。

生深情地讀課題

生：我感到“燈光”是對郝副營長的一種安慰。生：我們要珍惜今天的幸福生活。

師：是??！課文中還有一句讓我們刻骨銘心的話，請同學(xué)們自己讀一讀（投影出示：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）

師：此時你想說什么？

生1：傷心，每次讀這句話我就感到傷心。

生2：我想哭，特別是讀到“他自己卻沒有來得及見一見電燈”這句話時，我就忍不住想流淚。

生3：這次再讀，我的感覺不同了，我不再僅僅是傷心，還有自豪，因為郝副營長的愿望實現(xiàn)了，我們生活得很幸福。

師：此時此刻你想對郝副營長說些什么呢？（投影出示：郝副營長，我想對你說……

（計劃是讓學(xué)生寫一寫，時間關(guān)系只能說了。）生1：郝副營長，你太偉大了，沒有你就沒有我們今天幸福的生活。

生2：郝副營長，我們今天幸福的生活是用您的鮮血換來的，我們一定會好好珍惜的。

師：由于時間關(guān)系，我們不能讓每一個同學(xué)都來展示了，相信同學(xué)一定還有很多很多話要對好副營長說，希望你們在課下再好好的交流交流。

其實，不僅僅是郝副營長，為了新中國，為了我們今天幸福的生活，還有無數(shù)的英雄拋頭顱灑熱血，歷史，我們不應(yīng)該忘記，我鄭重的向同學(xué)們推薦（投影出示：推薦閱讀：《黃繼光》、《董存瑞》、《英雄兒女》、《我的戰(zhàn)友邱少云》）我想問同學(xué)們一個問題：在學(xué)習(xí)這篇課文時，在閱讀這些作品時，我們是否應(yīng)該永遠(yuǎn)的沉浸在一種傷心、痛苦或者是感動中呢？

生：不！我們不應(yīng)該忘記他們，但更應(yīng)該努力使我們的生活變得更加幸福。師：說得好。就向天安門前璀璨的燈光可以見證，我們的祖國越來越強(qiáng)大，我們的生活越來越幸福，這就是對英烈們最好的慰藉??！而對我們來說，當(dāng)有一天，我們的班級，我們的學(xué)校，我們的社會，我們的國家真的需要我們是，我們能否拋開個人的利益而勇敢地站出來呢？就像郝副營長，像董存瑞，像黃繼光??

在學(xué)生靜靜的思考中下課了。

【五】專業(yè)閱讀共同體——打造教師專業(yè)成長加油站

“學(xué)生第二”是對我們的善意提醒，無論是學(xué)生的快樂還是教學(xué)的高效，不可忽視的主體就是教師。“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”為主的四個步驟，為孩子們在健康快樂閱讀中成長創(chuàng)設(shè)了條件，但如果沒有一支快樂讀書成長的教師隊伍，一切就會變得缺乏生機(jī)，沒有了可持續(xù)發(fā)展的可能。所以我們注重教師讀書成長，讓老師們體驗讀書的快樂和成長的幸福，潤色自己的教育生命，引領(lǐng)孩子們的快樂讀書成長。

推動讀書，學(xué)校除了每年堅持購進(jìn)新圖書豐富圖書室，建造吸引人的教師書房等工程之外，更關(guān)鍵的是成立了教師專業(yè)閱讀共同體，通過相約星期四活動，引領(lǐng)教師快樂讀書，幸福成長。從而為學(xué)生的讀書成才奠定基礎(chǔ)。

為了鼓勵教師專業(yè)閱讀，學(xué)校成立“相約星期四”專業(yè)閱讀共同體，每個星期四晚上喜愛閱讀的教師共聚一堂，共沐書香，讓閱讀洗去教師心靈的疲憊，讓老師們品味專業(yè)閱讀帶來的快樂，分享閱讀的成果，體驗成長的幸福。

案例

快樂的相約星期四

楊國營

一個周四的傍晚，上級主管領(lǐng)導(dǎo)約我外出，并把車子開到了學(xué)校門口。知道又要“奉命”應(yīng)酬，我面有難色，善解人意的領(lǐng)導(dǎo)問我何故，我說：“與教師們有個重要約會，我不想爽約?！鳖I(lǐng)導(dǎo)問：“什么約會這么重要，學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)不能搞定嗎？”我說：“相約星期四---是我和教師們的快樂之約，我不想讓別人代替我的角色?！蓖砩?點整，我和教師們?nèi)缂s而至，開始了快樂的讀書活動。

每周四晚上，我校“專業(yè)閱讀共同體”會用兩個小時的時間暢談讀書心得或共讀一本書，書由學(xué)校提供，活動取名“相約星期四”。我在活動前聲明：來去自由，活動不提前一分鐘開始也不拖后一分鐘結(jié)束。在這里，我們只共享讀書的盛宴，分享讀書的收獲，共度成長的快樂時光。

讀書帶來了充實，帶來難以忘懷的快樂。一位臨近退休的老教師說：“我沒想到跟這么多的好書錯過了這么多年，如果早一天看到就好了。”一位剛工作不久的女教師說，自己現(xiàn)在是不讀書就不吃飯，其癡迷程度可見一斑。在我們的交流過程中，這位女教師幾次接到戀人的電話，但她都婉轉(zhuǎn)地回絕了對方的約會。是什么令教師們能如此眷戀讀書呢？我認(rèn)為，是快樂而幸福的讀書力量！

邢文君老師是從初中調(diào)來的，當(dāng)時領(lǐng)導(dǎo)承諾過一年后優(yōu)先調(diào)他回初中任教，但一年之后，他卻主動要求留了下來。在一次名為“打破心靈的堅冰”相約活動中，邢老師說自己過去偏愛武俠書，通過一段時間的讀書學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)對專業(yè)書籍愛不釋手，他說：“讀書讓我充滿了教育智慧，享受到了教育的快樂。前不久，針對學(xué)?！卸髦黝}教育周’活動，我安排了一次特殊的家庭作業(yè)---布置學(xué)生為爸爸媽媽洗腳。第二天學(xué)生在主題班會上的發(fā)言讓我特別感動。很多學(xué)生說自己的腳稍微有一點不舒服就會被爸媽揣在懷里，甚至腳趾甲也從來沒有自己動手剪過，當(dāng)看到爸爸媽媽因為奔波勞累生了老繭的腳時，自己忍不住自責(zé)地哭了。沒想到的是，當(dāng)天我的電話幾乎被家長打爆了，家長跟我說個沒完沒了，一位家長一邊流淚一邊訴說著自己的感動?？傊?，家長只有一個意思，就是感謝我給了他們終身難忘的親子機(jī)會，感謝這次活動讓自己的孩子一下子變得懂事了?！?/p>

邢老師深有體會地說：“我們學(xué)校的家長大多數(shù)來自農(nóng)村，他們畏懼或抵觸與教師交流，常拒絕與教師面對面。但這次作業(yè)之后，家長改變了對教育的認(rèn)識，知道讀書不光給予孩子知識，還教給他們做人的道理，更堅定了讓孩子受教育的決心。”

邢老師說像這樣的教育智慧皆來自專業(yè)閱讀和思考，因為我們讀過的許多書里面都蘊藏了豐富的教育策略。邢老師的閱讀心得和教育故事打動了共同體的每個人，大家紛紛表示要向他學(xué)習(xí)。

每次走進(jìn)“相約星期四”的不僅有推遲了與戀人相約的年輕人，放棄了享受天倫之樂的老教師，更有將剛上小學(xué)的孩子放在家里的幾位夫妻教師。我曾擔(dān)心他們的參與能否持久，但我的擔(dān)心顯然是多余的，教師沉浸其間，怕的是主持人無情地將“相約”活動戛然而止。一次，在結(jié)束時我說：“大家回家不要忘了對留守的孩子或者另一半兒說聲謝謝，感謝他們對我們相約的支持。”可一對教師夫妻卻說：“我們還要感謝校長呢。過去我們有事外出，總擔(dān)心孩子會沉迷電視或偷玩游戲。自從在‘相約星期四’愛上讀書以后，沒想到也感染了孩子，每次回家時都見他抱本書等我們呢?！笨粗鞓放c幸福溢于言表的他們，我真是感動，沒想到我們讀書的大手也牽動了孩子的小手。

在專業(yè)閱讀的助推下，我們這樣一所農(nóng)村學(xué)校，擁有了全市第一家教師團(tuán)隊博客，并有教師“讀而優(yōu)則寫”，建起了個人專業(yè)讀寫博客，不斷創(chuàng)造著全市點擊率新紀(jì)錄。

年輕教師李安秀在一篇以《校長的椅子大家坐》為題的教育敘事中說：“我們走上前臺，坐到校長的位子上，無論是主持共讀還是話心得，這一刻，儼然成了活動的主人！我們從這樣的讀書相約中學(xué)到了很多，大家變得更自信了。”參加工作僅3年的李老師，如今已通過全市骨干教師的選拔，成為同行中的佼佼者。

在讀了《教學(xué)勇氣》、《孩子們你們好》等著作后，王健老師沒等開學(xué)就幾次三番地向我請纓，要求任教一年級語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科，像這種情況在我們這里叫“包班”，是大家最憷頭的。由于王老師還承擔(dān)著學(xué)校教研室的工作，怕他吃不消，我讓他考慮成熟后再告訴我。但他說省級公開課他也參加過兩回了，現(xiàn)在是潛下心來到“田野”里實踐的時候了，而且他已經(jīng)規(guī)劃好，要從今年起做好實驗，并在實踐中出一本書。

我知道他的勇氣來自于專業(yè)閱讀，是讀書給了他信心和堅定的信念，他顯然已經(jīng)認(rèn)定這樣的選擇是快樂和幸福的，我只好同意了。

作為我們“相約星期四”的主持人，王健老師有一次病得厲害，但他依然堅持著，周四下午他無奈地短信告訴我說：“楊老師，我渾身酸痛，特別是嗓子疼得厲害，晚上又要輸液了，唉，偏偏這個時候生病，我們的‘相約星期四’怎么辦？”當(dāng)晚，我發(fā)出了4個短信，分別給他和明天要到市里和縣里講課的兩位教師及赴上海學(xué)習(xí)的教師送上深深的祝福。他回復(fù)說：“謝謝，好感動啊！”

我們就是這樣，因為“相約星期四”活動，成了一個真正的共同體，一起快樂和幸福得就像是生活在童話里的一群大孩子。

一個周四下午我正在辦公，參加工作不久的馬春光老師手捧著剛榨出來的果汁進(jìn)來說：“校長，別太累了，請您嘗嘗我們的手藝！”我連說謝謝。原來馬老師和其他兩位教師利用課余時間在為我們晚上相約活動的茶歇榨果汁，“作坊”就在我隔壁，我近水樓臺先得月了。喝著新鮮果汁，我感到一股暖流涌向心頭。

我們的讀書內(nèi)容和過程很浪漫，中間的茶歇也安排得很豐富。我曾從家里帶來咖啡并親手為大家調(diào)制，天冷了，我們會為每個共同體成員提供一袋牛奶。一次交流中，張玉潔老師給我提意見說：“校長，大家相約是為了享受讀書的快樂，您完全不必再為我們準(zhǔn)備什么茶歇，因為我們在讀書中已吸收到了精神營養(yǎng)?！蔽覅s說：“讀書需要氛圍的烘托，大家喝到的是學(xué)校對讀書人的肯定和支持，書香能醉人，伴隨書香，茶歇提供的是一種精神家園的氛圍?！?/p>

自從享受了陽光工資待遇，教師不再為福利不均而抱怨，我開始思考口袋充盈了，腦袋更需要豐富，這是我選擇專業(yè)閱讀活動，決定送給教師最需要的福利---讀書成長的初衷。大家一起用讀書排遣一天的倦意，洗禮疲憊的身心，共同愿景是：在讀書中尋求自己的新教育之夢，用思想會客，交流教育智慧，向?qū)I(yè)成長的更深處漫溯。相約在星期四，在高貴的思想盛宴和高度的幸福、快樂體驗中度過兩小時，已成為教師們最為期盼的時刻。

一路走來，慢慢相互分享著收獲、欣賞著成長，品味因為讀書而使生命潤澤的快樂和幸福。作為校長，我無比滿足和快樂。

（《中國教育報》2008年12月2日）

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)”三段四步“教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“三段四步”課堂教學(xué)模式操作過程

為配合教育局打造高效課堂的活動，依照教育局關(guān)于打造高效課堂的指導(dǎo)意見，結(jié)合我校實際，針對我校部分教師改革意識不強(qiáng)，課堂效率不高，教育教學(xué)方法落后的實際情況，特提出“三段四步”課堂教學(xué)模式，特供數(shù)學(xué)老師參考，并在實踐中不斷完善。

一、“三段四步”的基本內(nèi)涵

“三段四步”是在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)?！叭巍敝械?“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。

二、“三段四步”的特點

（一）該模式符合“循序漸進(jìn)”、“因材施教”、分類教學(xué)的原則。

（二）該模式符合“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求。

（三）該模式也是很便于教師操作、很實用、很有效的教學(xué)模式。

三、“三段四步”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié) “三段四步”教學(xué)模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。四步指的是穿插在三個環(huán)節(jié)中四個步驟:導(dǎo)入（示標(biāo)）、探究（獨學(xué)）、合作（群學(xué)）、訓(xùn)練（測試），在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個“輔助環(huán)節(jié)”。

（一）輔助環(huán)節(jié)（2分鐘左右）：

輔助環(huán)節(jié)包括三項內(nèi)容：①板書課題；②揭示目標(biāo)；③自學(xué)指導(dǎo)。

1、板書課題，簡稱“板題”，包括導(dǎo)入和板題兩部分內(nèi)容。導(dǎo)入上課以后，教師先用一兩句話開門見山導(dǎo)入新課，或由回顧舊知導(dǎo)入，或由啟發(fā)思考導(dǎo)入，或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入提出數(shù)學(xué)問題或用鼓勵的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。時間不能過長，一般不超過半分鐘。板題教師板書或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、揭示目標(biāo)，簡稱“示標(biāo)”。新課程改革強(qiáng)調(diào)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀多元目標(biāo)的整合。所以，按新課改的要求，教學(xué)目標(biāo)包括三個方面的內(nèi)容：①知識目標(biāo)，②能力目標(biāo)，③情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

操作要領(lǐng)：

（1）要明確具體、能夠測量。（2）要準(zhǔn)確、實事求是。

（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。

（4）出示目標(biāo)的方式有口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。內(nèi)容簡單，就用一兩句話口頭表述，內(nèi)容多的就用書面形式表達(dá)（用投影或小黑板展示）。

（5）要始終圍繞目標(biāo)實施教學(xué)，不能偏離。

3、出示自學(xué)指導(dǎo)，簡稱“示導(dǎo)”。

學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當(dāng)，就會無序、無效、甚至把自學(xué)引入歧途。揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式：小學(xué)高年級常用屏幕出示，小學(xué)低年級可由教師口述。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生明確4方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測）。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，讓學(xué)生立刻緊張思維，提高自學(xué)效率。操作要領(lǐng)：

1）自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學(xué)過。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

2）自學(xué)的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學(xué)生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

3）自學(xué)的時間。時間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。小學(xué)高年級，學(xué)生看書時間可長一些，小學(xué)低年級，看書時間要短些，因為小學(xué)低年級教材內(nèi)容少、小學(xué)生注意力持久性不強(qiáng)。

4）自學(xué)的要求。即告訴學(xué)生如何檢測。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠真正動腦緊張地思維。5）教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學(xué)生愉快地自學(xué)，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學(xué)生聽無關(guān)的音樂，看無關(guān)的錄像

（二）“先學(xué)”環(huán)節(jié)（10分鐘左右）：

出示自學(xué)指導(dǎo)以后，進(jìn)入第一個主要環(huán)節(jié)“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步：第一步，學(xué)生讀書或看書；第二步，教師檢測自學(xué)效果?！跋葘W(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難作記號，做與例題類似的習(xí)題。

（一）“先學(xué)’’這個環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書和檢測自學(xué)效果兩個小環(huán)節(jié)。

1．看書。

“看書”是指在“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本、思考或動手操作，并準(zhǔn)備參加檢測。學(xué)生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

操作要領(lǐng)：

1）學(xué)生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認(rèn)真自學(xué)，但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。

2）看書的時間也可以變動，如內(nèi)容多學(xué)生沒看完，時間可延長些；如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。2．檢測（檢查讀書的效果）。

采用提問、板演、書面練習(xí)等手段檢測，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。

操作要領(lǐng)：

1）一般以書面練習(xí)為主。

2）盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

3）教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的’’、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進(jìn)行第二次備課。

4）學(xué)生板演練習(xí)時，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因為這既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會影響全班學(xué)生獨立思考、緊張練習(xí)的效果。

（三）“后教”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）： 檢測是進(jìn)入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動式的合作學(xué)習(xí)。它可以分為三步：一是更正，二是討論，三是總結(jié)

1、更正（生生合作）

教學(xué)的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習(xí)慣等等，并給以及時矯正。沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)就會陷入盲目之中。

學(xué)生做完檢測題以后，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生觀察臺上學(xué)生的板演，教會學(xué)生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個方面看有無問題，準(zhǔn)備參與更正或討論。

課堂上，教師了解學(xué)情、檢測反饋的方法常用的有六種：（1）、舉手統(tǒng)計在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會對提高課堂教學(xué)效率起到積極作用。

（2）、巡視了解分為目光巡視和走動式巡視兩種，由面到點，由點到面，全面了解學(xué)情。

（3）、啟發(fā)提問要注意提問的藝術(shù)，問的問題一定要有價值，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計問題，多問幾個為什么，有時還要追問，以求深度。

（4）、板演練習(xí)找后進(jìn)生上臺板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進(jìn)生的學(xué)情。

（5）、組織更正通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進(jìn)生的錯題進(jìn)行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學(xué)效果。

（6）、同桌對改。

2、討論（生生合作、師生合作）

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進(jìn)生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學(xué)生不能更正的問題，難度小的組織學(xué)生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質(zhì)量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發(fā)表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并及時把結(jié)論板書出來，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。

3、總結(jié)（師生總結(jié)，評價體驗）

經(jīng)歷了前面幾個階段之后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了較深刻的理解和認(rèn)識，這時再回過頭來去細(xì)讀教材，對有些問題會有一種憂然大悟之感，從而促進(jìn)知識的進(jìn)一步內(nèi)化，讓學(xué)生小結(jié)；小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。多種形式的訓(xùn)練，使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，同時，學(xué)生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的學(xué)的重要組成部分。通過小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的需要。

最后，教師高度概括學(xué)生本堂課體驗，探究的結(jié)論，表揚課堂中表現(xiàn)突出的學(xué)生。

（四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

當(dāng)堂訓(xùn)練對于鞏固所學(xué)知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。

教師可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。

操作要領(lǐng)：

1）課堂作業(yè)的時間不少于1 5分鐘。

2）練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的知識解決實際的問題，要注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。

3）課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。

4）要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

5）練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導(dǎo)。

學(xué)生課堂作業(yè)時，如少數(shù)學(xué)生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

以上4個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學(xué)”、“后教”，節(jié)約了時間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力，才能做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)后教”時學(xué)得緊張、高效。

“三段四步”教學(xué)法的4個環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進(jìn)行的。但因?qū)W情不一樣，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應(yīng)改動，不要生搬硬套、模式化。

第三篇：初中歷史“一體三線五環(huán)”教學(xué)模式

初中歷史“一體三線五環(huán)”教學(xué)法

生本課堂就是以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)有著明顯的促進(jìn)作用?！皩W(xué)生為主體”教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的創(chuàng)新改革的一種教學(xué)模式，突出以人的發(fā)展為本，進(jìn)一步發(fā)掘初中歷史教學(xué)的潛在功能，把學(xué)生培養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂于探索、思維敏捷、潛質(zhì)巨大的創(chuàng)造型人才起著重要作用。以“學(xué)生為主體”初中歷史生本課堂教學(xué)模式，就是“圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環(huán)節(jié)”的教學(xué)思想和教學(xué)過程。

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，歷史課程必須著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，合作學(xué)習(xí)能力，研究性學(xué)習(xí)能力，實踐能力，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣和愛國主義情感，這是時代賦予中學(xué)歷史教育的使命.為實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)，可將“生本課堂”歸納出如下教學(xué)模式:

一、生本課堂教學(xué)模式：

“一體三線五環(huán)”教學(xué)法

一體：以學(xué)生為主體。

突出課堂上學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

三線：探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線

1、探究主干線。生本課堂應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究活動應(yīng)貫穿課堂始終。

2、情感活力線。生本課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環(huán)節(jié)，讓課堂充滿活力。

3、創(chuàng)新生命線。創(chuàng)新是生本課堂的靈魂，是生本課堂的生命，生本課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

探究、情感、創(chuàng)新是貫穿生本課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進(jìn)。生本課堂猶如一棵大樹，學(xué)生是根本，探究是主干，情感是營養(yǎng)，創(chuàng)新是生命。

五環(huán)：情景創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、質(zhì)疑激辯、成果交流、反饋互評

1、“情境創(chuàng)設(shè)”。就是教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，以“課標(biāo)’為導(dǎo)向，根據(jù)歷史學(xué)科、知識和學(xué)生的年齡、心理認(rèn)知特點，在教學(xué)中運用各種手段，如語言、掛圖、圖片以及錄音、電視、電腦等，創(chuàng)設(shè)出歷史教學(xué)具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，向?qū)W生交代歷史背景、展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、講述歷史過程，營造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并積極思維，把學(xué)生帶入所要講述的歷史環(huán)境中，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。

例如，講授“九?一八”事變這部分內(nèi)容，在講授課前，采用音樂創(chuàng)設(shè)情境的方法，在課堂上用錄音機(jī)播放《松花江上》這首歌，在哀傷的歌曲中，學(xué)生們的思緒被帶到了“九?一八”事變后東北人民受苦受難的歷史場景之中，悲憤的緒情充滿了每個學(xué)生的胸膛??在這樣的情緒的感染下，學(xué)生很快的進(jìn)人對這部分歷史知識的學(xué)習(xí)中，同時也加深學(xué)生對這段歷的掌握與理解。

2、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：也就是自主學(xué)習(xí)階。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括獨立思考學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，在以上“情景創(chuàng)設(shè)”激發(fā)學(xué)生的求知欲望的基礎(chǔ)上，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，按自學(xué)提綱要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）要明確提出列出詳細(xì)的自學(xué)討論題綱，讓學(xué)生帶著問題讀書、自學(xué)。教師起路牌、導(dǎo)師、航標(biāo)的作用。

（2）.要適時做好學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生不僅愿學(xué)，而且會學(xué)，在自學(xué)的過程中逐步積累學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力，為今后獨立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在歷史課上的閱文，讀圖積極主動自學(xué)、討論、研究，教師告訴學(xué)生如何進(jìn)行檢測，指導(dǎo)學(xué)生采取讀書、記憶、比較、歸納、討論、聯(lián)想等方法。

（3）.要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”的過程，實際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，等于給學(xué)生做B超、做CT，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題抓到手，教師要巡回指導(dǎo)普遍了解學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，要迅速將問題分清主次，概括歸類，為“釋疑激辯”做好準(zhǔn)備。

（4）.結(jié)合班級的具體情況分好學(xué)習(xí)小組，為合作交流提供組織保證。

出示自學(xué)提綱如：（1）紅軍為什么要進(jìn)行艱難的長征？（2）根據(jù)60頁《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》，說一說長征的經(jīng)過；（3）遵義會議解決了什么問題？有什么歷史意義？（4）說出長征勝利的歷史意義，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

3、質(zhì)疑激辯

學(xué)生在解決提綱問題和合作交流展示的過程中，還會生成新的問題。因此給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。通過師生互動、生生互動，激發(fā)學(xué)生辯論，探究和解決新問題。

當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊產(chǎn)生疑問時，當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進(jìn)行時，當(dāng)遇到教材沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題時，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，結(jié)合史實進(jìn)行分析和論證，尋求解決問題的方法和結(jié)論。通過師生、生生合作交流,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，教師巡視對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，提煉方法，找出規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：三國鼎立是歷史的進(jìn)步，還是歷史的倒退?為什么?如何評價秦始皇的“焚書坑儒”；科舉制度的利弊。學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深人探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個性。要注意為學(xué)生營造開放、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，要鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽發(fā)言，即使學(xué)生發(fā)言錯了，只要不是原則性的問題，都應(yīng)去夸獎他、鼓勵他，這有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和求異思維。

在討論時，教師應(yīng)及時抓住學(xué)生討論時的閃光點加以鼓勵和總結(jié)，以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導(dǎo)討論不斷深入，使學(xué)生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要4 善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

4、成果交流。在完成“質(zhì)疑激辯”基礎(chǔ)上。組織小組活動。如討論交流，分組辯論、小品演示等活動。教師作為課堂的組織者,引導(dǎo)者,參與者,評價者,提升者和拔高者,在展示中精心策劃,學(xué)生真正成為我的課堂我作主,學(xué)生是課堂的主人,教師關(guān)注學(xué)生的思路,引導(dǎo)思路發(fā)展,教師的注意力是學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài),及時關(guān)注生成目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生積極獲取知識,樂學(xué),悅學(xué),掌握教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.5、反饋互評。是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的要重組成部分，即要當(dāng)堂完成作業(yè)，理解和掌握的知識通過測試反饋總結(jié)，通過運用去鞏固和提高，這樣才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，才能形成學(xué)生的能力，它是確保課堂教學(xué)信息及時得到反饋得重要環(huán)節(jié)。

測試題要覆蓋每節(jié)教材的重點和難點，又要少而精，一般少則四，五題，多則十題，盡量限制在十題以內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生自己評改或相互評改的方法，自己發(fā)現(xiàn)錯誤，相互指正，相互學(xué)習(xí)。教師應(yīng)及時有效調(diào)控，對共性問題及時補缺，個性問題，個別輔導(dǎo)，對這一階段的測試題應(yīng)盡量用多媒體，使之直觀、，學(xué)生積極性高。

總之“一體三線五環(huán)”教學(xué)法，就是圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環(huán)節(jié)。

歷史“一體三線五環(huán)”教學(xué)模式實際上各個環(huán)節(jié)是相輔相成的，“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”、“質(zhì)疑激辯”為“反饋互評”創(chuàng)造條件，“反饋互評”為：“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”，“質(zhì)疑激辯”提供保障，而“情境創(chuàng)設(shè)”是整節(jié)課5 引子，為整節(jié)課創(chuàng)造一良好的求知環(huán)境。不管哪一環(huán)節(jié)，我們都要注意使之充滿趣味性，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生愉愉快快地度過一堂充滿知識性和趣味性，讓人回味無窮的歷史課

三、需要注意的幾個問題

1、所謂初中歷史教學(xué)模式并不是框框，只是為教學(xué)提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，結(jié)合具體的教學(xué)實際，不斷創(chuàng)新、不斷完善生本課堂的教學(xué)模式。模式可據(jù)學(xué)情改變的。但生本課堂的教學(xué)理念是不變的。

2、教學(xué)模式的確定，要充分考慮學(xué)情、教情，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際和當(dāng)?shù)氐膶嶋H條件，把握其精神實質(zhì)，靈活地應(yīng)用。

3、活動設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教學(xué)的實際需要，應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。

第四篇：初中地理“一體三線五環(huán)”教學(xué)模式

初中地理“一體三線五環(huán)”教學(xué)法

新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教學(xué)中，注重師生交往、積極互動、共同發(fā)展；不僅重結(jié)論，更重過程，把過程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分；關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中，旨在建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此，地理學(xué)科的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)上述精神，改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。而改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。如何構(gòu)建與新課改相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式是事關(guān)重要的。

下面就初中地理課堂教學(xué)的核心思路、基本環(huán)節(jié)、基本模式和需要注意的幾個問題進(jìn)行初步探討。新課程地理課堂教學(xué)模式的核心思路是在新理念的指導(dǎo)下→用新的教學(xué)觀、行為觀、學(xué)習(xí)觀→引領(lǐng)師生共同活動，或在教師引導(dǎo)下（組織下）由學(xué)生討論或通過各種形式的活動→從感性的地理事物中→理解地理事物的概念、原理、規(guī)律、成因→得出理性的結(jié)論→應(yīng)用于生活、生產(chǎn)、社會實踐中，分析、解決實際問題。

我縣初中地理課堂，是以教體局教研室提出的“生本課堂”為理念，突出“和諧合作、交流互動、感悟互評、拓展應(yīng)用的十六字方針。體現(xiàn)“以學(xué)生終身發(fā)展為本”的教育理念。生本課堂注重營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，促進(jìn)學(xué)生健康成長。其模式如下：

一、教學(xué)模式：“一體三線五環(huán)地理教學(xué)法”

一體:就是以學(xué)生為主體。

三線:探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線

五環(huán): 導(dǎo)疑定標(biāo)、合作探究、交流互動、拓展應(yīng)用、感悟交流 其內(nèi)容即圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環(huán)節(jié)。

二、生本課堂內(nèi)涵解讀

一體：以學(xué)生為主體。突出課堂上學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

三線：探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線

1、究主干線。生本課堂應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究活動應(yīng)貫穿課堂始終。

2、情感活力線。生本課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環(huán)節(jié)，讓課堂充滿活力。

3、創(chuàng)新生命線。創(chuàng)新是生本課堂的靈魂，是生本課堂的生命，生本課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。探究、情感、創(chuàng)新是貫穿生本課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進(jìn)。生本課堂猶如一棵大樹，學(xué)生是根本，探究是主干，情感是營養(yǎng)，創(chuàng)新是生命。

五環(huán)：生本課堂的五個基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)疑定標(biāo)—合作探究—交流互動—拓展應(yīng)用—感悟交流

1、導(dǎo)疑定標(biāo)：（新課導(dǎo)入）教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，采用不同方式，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。更多地從感性知識入手，從學(xué)生生活實際出發(fā)，由學(xué)生主動參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗。如課例《我們需要清潔的空氣》從學(xué)生所經(jīng)歷過的一次最好和最差的空氣狀況導(dǎo)入；課例《天氣與氣候》從學(xué)生所感受過的不同的天氣狀況導(dǎo)入等等。

2、合作探究：（教學(xué)過程）：教學(xué)過程中教師作為一個合作者、參與者。整個過程體現(xiàn)一個和諧的氣氛。學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取自主、合作等形式，在積極主動地學(xué)習(xí)、研究、分析、探討中獲取知識、掌握方法、激發(fā)情趣、提升能力，并在經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂。整個教學(xué)過程是在教師的組織、引導(dǎo)下，通過引導(dǎo)式討論、啟發(fā)式討論、探究式討論，注重教學(xué)活動的設(shè)計（分組競賽、角色扮演、辯論活動、游戲活動、案例分析、動手實踐、表演展示等），在形式上把個體學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且注重分組合作學(xué)習(xí)。此外，還注重教學(xué)的實踐性，如繪圖、制作模型等。

3、交流互動：師生互動，生生互動。在探究體驗的基礎(chǔ)上，通過生生、師生、組間互動合作，在全班展示交流探究成果，闡述自己的觀點和見解，同時交流、解決探究過程中發(fā)現(xiàn)的疑難和困惑。教師對學(xué)生的認(rèn)知、體驗、感受予以引導(dǎo)、點撥、補充和評價，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。組與組間學(xué)生與學(xué)生間互相答疑解難。并對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行互相檢測。開展自評與互評。（也可激勵打分）

4、應(yīng)用拓展：建立長遠(yuǎn)的價值觀，注重能力培養(yǎng)。此模塊旨在通過有效訓(xùn)練，鞏固新知，并能靈活應(yīng)用和引申拓展，使知識內(nèi)化形成能力，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮，獲得積極的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

所謂輔導(dǎo)：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程的教學(xué)輔導(dǎo)并不是集中在課后進(jìn)行，而是在教學(xué)過程中，根據(jù)活動的開展，隨時隨地進(jìn)行。

當(dāng)堂作業(yè)：可能并沒有單純的作業(yè)，活動本身就是作業(yè)的重要組成部分。作業(yè)并不是在課后做，而是在教學(xué)過程中進(jìn)行，使其成為教學(xué)的重要組成部分。作業(yè)并不僅僅是書面文字作業(yè)，而是開放性的，可能是繪圖、手抄報、調(diào)查報告，也可能是結(jié)合實際研究探索實際問題等。

5、感悟交流（教學(xué)小結(jié)）：在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生談感悟，自認(rèn)為學(xué)到了什么，有哪些困惑，你又想到什么。生生共同進(jìn)行歸納總結(jié)，并且形式多樣，進(jìn)行感悟交流。使所學(xué)知識得意提升。系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。如板書結(jié)構(gòu)或提綱、評論、展示、成果匯報等。如課例《我們需要潔凈的空氣》的小結(jié)是讓學(xué)生繪制一幅關(guān)于大氣污染的漫畫，并進(jìn)行展示說明。

四、課堂教學(xué)的基本要求

地理新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗出發(fā)，強(qiáng)調(diào)體驗式學(xué)習(xí)，突出從感性知識中進(jìn)行感悟而獲得理性知識。課例《我們需要潔凈的空氣》、《亞洲復(fù)雜的氣候》均體現(xiàn)了從感性到理性的體驗式學(xué)習(xí)過程。

地理課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，大致可分為以下幾種基本模式：

1、以討論為主。在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下的探究式討論。例如：課例《大洲和大洋》中，地球是“地球”還是“水球”？幾個學(xué)生根據(jù)海陸面積數(shù)據(jù)對比和人類生活經(jīng)驗等，發(fā)表了不同意見；課例《亞洲復(fù)雜的氣候》中，通過學(xué)生討論當(dāng)?shù)厝说拇┐?、建筑物的形狀、自然景觀，總結(jié)出各地氣候的基本特征、形成原因及分布規(guī)律。

2、以各種活動為主體。該模式主要是為學(xué)生營造一個可活動的空間，搭建一個合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生個體、群體在活動的進(jìn)行中形成對知識的經(jīng)驗感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，形成新的經(jīng)驗的一種課堂學(xué)習(xí)方式?；净顒宇愋腿缦拢?/p>

（1）、辯論活動：課例《我們需要潔凈的空氣》中，相當(dāng)部分內(nèi)容是通過辯論進(jìn)行的。講“人類與大氣污染”關(guān)系時，以人類為原告，大氣為被告，全班分成兩大陣營，全員參與辯論，從而了解污染的現(xiàn)象、污染產(chǎn)生的原因及應(yīng)對措施。

（2）、競賽活動：課例《北極地區(qū)和南極地區(qū)》中，分“南”“北”兩大組，就若干項目進(jìn)行競賽。通過競賽完成課堂教學(xué)內(nèi)容。（3）、角色扮演：課例《巴西》中，關(guān)于熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)問題，由學(xué)生來進(jìn)行角色扮演。學(xué)生扮演政府官員，熱帶叢林土著居民，世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題。

（4）、游戲活動：課例《大洲和大洋》中，關(guān)于七大洲、四大洋的拼圖游戲；課例《中國行政區(qū)》中的省級行政區(qū)拼圖游戲等。（5）、動手實踐：課例《我們怎樣學(xué)地理》中，繪制校園平面圖、使用地圖“尋寶”、定向行軍等活動；課例《世界的地形》中，制作各種地形模型等。

（5）、展示活動：課例《我們需要潔凈的空氣》中，學(xué)生上臺去展示繪制的“環(huán)?！甭?；課例〈日本東西方兼容的文化〉中，學(xué)生表演的“茶道”、“日本舞蹈”、“相撲比賽”等。

（7）、其他活動：模擬旅游活動、辦手抄報、新聞發(fā)布會、播報天氣、詩歌朗誦等等。

3、師生和諧合作：將教師引導(dǎo)下的探究式討論教學(xué)與各種活動融合在一起的教學(xué)模式。這是新課堂教學(xué)的主體模式。

例如，課例〈日本東西方兼容的文化〉中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式討論，同時，還穿插了大量的活動等。

五、需要注意的幾個問題

1、模式并不是框框，只是為教學(xué)提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，結(jié)合具體的教學(xué)實際，不斷創(chuàng)新。

2、教學(xué)模式的確定，要充分考慮學(xué)情、教情，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際和當(dāng)?shù)氐膶嶋H條件，把握其精神實質(zhì)，靈活地應(yīng)用。

3、活動設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教學(xué)的實際需要，應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。

第五篇：七位一體教學(xué)模式[小編推薦]

【教學(xué)模式】：“導(dǎo)、學(xué)、講、練、評、研、提”七位一體教學(xué)模式。【模式解讀】

一、導(dǎo)：就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，包含兩個方面的內(nèi)容。

①根據(jù)教材和學(xué)生實際情況確立簡明扼要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個目標(biāo)就是學(xué)習(xí)這小節(jié)所必須要掌握的知識目標(biāo)。其他二維目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)過程之中，不在此范圍內(nèi)。

②根據(jù)教材內(nèi)容，把知識問題化，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，編制合理的預(yù)習(xí)導(dǎo)航。編寫易錯提示、方法指導(dǎo)。讓學(xué)生能進(jìn)行有效的自學(xué)。

二、學(xué)：即學(xué)生的自學(xué)（或者叫預(yù)習(xí)）學(xué)包含“獨學(xué)”與“對學(xué)”兩個環(huán)節(jié)。

①所謂“獨學(xué)”，是指學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)講練稿”的指導(dǎo)，自學(xué)教材，積累自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識理解，然后解決“導(dǎo)學(xué)講練稿”的導(dǎo)學(xué)題，遇到障礙時，作上記號，提交小組內(nèi)討論解決。

②所謂“對學(xué)”，是指導(dǎo)在獨學(xué)的基礎(chǔ)上，由學(xué)科小組長帶領(lǐng)組員合作探究，解決獨學(xué)時沒有解決的問題與困難。而在“對學(xué)”時也不能解決的問題同樣做上記號，提交全班交流展示時解決。

三、講。就是進(jìn)行“展示交流”。主要是在課堂上進(jìn)行，各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論，通過各組對不同任務(wù)的展示交流，進(jìn)行思維與思維的碰撞。教師的主要任務(wù)就是對學(xué)生的認(rèn)識、體驗、思維的碰撞給予點拔、評價和總結(jié)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實情況。

四、練。就是進(jìn)行反饋測評。

原則：學(xué)什么練（考）什么，教什么練（考）什么。目標(biāo)：人人達(dá)標(biāo)。

檢測這個環(huán)節(jié)主要有當(dāng)堂檢測，課后小組內(nèi)的檢測和過關(guān)檢測三種形式。教師正是利用這個環(huán)節(jié)完成對學(xué)生的學(xué)情調(diào)查。測評時讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補漏，提升自己的學(xué)業(yè)水平。對于測評中暴露出來的問題，教師既可以利用課余時間給學(xué)生提供直接幫扶，也可以指派小組長、課代表、優(yōu)秀學(xué)生等實現(xiàn)對希望生的幫扶。

五、評。就是對學(xué)習(xí)全過程的情況進(jìn)行評價。

“評”主要包含以幾個方面的評價。①課堂展示的評價；②學(xué)習(xí)過程的評價；③小組合作的評價；④學(xué)習(xí)效果的評價。

六、研。就是研究問題，進(jìn)行教與學(xué)的反思。

這里也包括兩個方面的研究。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。如：為什么同學(xué)講起我聽不懂？為什么我講題時同學(xué)們聽不懂？二是教師的反思。如：教學(xué)的全過程中還存在哪些方面的不足？哪些方面還需要改進(jìn)，進(jìn)一步提高效率？還有課堂容量的問題，質(zhì)量的問題？

七、提。就是拔尖的問題，解決如何培養(yǎng)優(yōu)生，讓優(yōu)生更優(yōu)的問題。主要是充分利用“導(dǎo)學(xué)講練稿”中的“選做題”，對優(yōu)生進(jìn)行拔尖訓(xùn)練。

【操作流程】

1．上課前，教師把“導(dǎo)學(xué)講練稿”發(fā)放給每個學(xué)生，然后讓組長帶領(lǐng)、督促組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過程先以自學(xué)為主（獨學(xué)），遇到障礙時，在小組組員之間開展合作探究完成任務(wù)（對學(xué)）。在這個過程中，教師退居幕后，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起到的是點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識的形成、歸納和總結(jié)，而不是把“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生。小組對學(xué)后，把“導(dǎo)、學(xué)、講、練稿”交給教師批閱。教師通過批閱，掌握學(xué)情，為課堂交流展示作好點拔、引導(dǎo)等工作的準(zhǔn)備。

2．上課前老師臨時分配展示任務(wù)，各組提前把展示內(nèi)容板書在黑板上。上課后教師給學(xué)生3-5分鐘時間，讓小組成員再次交流預(yù)習(xí)情況，探討如何完成本組的展示任務(wù)。

3．3-5分鐘過后，由各小組成員進(jìn)行交流展示。原則上同一小組成員輪流進(jìn)行展示（確保每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己），其他成員進(jìn)行補充，展示時要求學(xué)生先講思路，再講方法，強(qiáng)調(diào)易錯點、關(guān)鍵點、知識點。提倡優(yōu)等生把機(jī)會留給希望生，其他組的成員也可進(jìn)行補充與點評（群學(xué)）。教師相機(jī)進(jìn)行點拔、評價、激勵，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納小結(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生 “聽明白”，因為每組只展示了一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，需要“聽明白”自己組沒有展示的內(nèi)容。交流展示的內(nèi)容一般為基礎(chǔ)題和能力提高題。

4．交流展示完之后，留5-10分鐘左右的時間，讓學(xué)生“想明白”（大概用時1-2分鐘）和“講明白”（大概用時2-8分鐘）。

5．然后就是當(dāng)堂完成“導(dǎo)學(xué)講練稿”上沒完成的作業(yè)和修訂做錯了的作業(yè)。

6．如果時間有多余的，就可以進(jìn)行提升訓(xùn)練，主要是解決“導(dǎo)學(xué)講練稿”最后面的“選做題”。如果時間不夠，也可以把幾個小節(jié)的“選做題”另外用1-2節(jié)課的時間進(jìn)行單獨的訓(xùn)練。

7．最后就是檢測。一共有二種形式可操作。一是以小組為單位進(jìn)行相互的檢測，原則上用原題進(jìn)行。二是全班性的檢測。這里又有兩種檢測，即全都利用“導(dǎo)學(xué)講練稿”上的原題組成試卷和教材上的原題組成試卷進(jìn)行檢測。

“導(dǎo)學(xué)講練評研提”是一個整體。它不是僅指一節(jié)課就必須全部有這七個環(huán)節(jié)，而是指它是教學(xué)的一個整體，一個序列，七個環(huán)節(jié)既可溶于一節(jié)課中，也可各環(huán)節(jié)單獨成課，但這一切，都得依據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的具體情況而定?！竞诵睦砟睢浚鹤灾?、合作、實踐、探究。

【教學(xué)原則】：①能夠讓學(xué)生思考的問題要盡量讓學(xué)生自己思考；②能夠讓學(xué)生觀察的事物要盡量讓學(xué)生獨立觀察；③能夠讓學(xué)生表述的內(nèi)容要盡量讓學(xué)生自己表述；④能夠讓學(xué)生動手的試驗要盡量讓學(xué)生自己動手；⑤能夠讓學(xué)生自己得出結(jié)論的要盡量讓學(xué)生自己綜合歸納得出結(jié)論； 【觀念支持】

沒有超前的、穩(wěn)定的理念支持，就不會有持續(xù)的、有效的行動。

1、學(xué)生觀：沒有不想學(xué)好的學(xué)生，只有沒找到進(jìn)步渠道的學(xué)生。所以教師應(yīng)相信每一個學(xué)生都可以學(xué)好，不放棄每一個學(xué)生。

2、主體觀：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主組者，引導(dǎo)者。教師不能長期霸占學(xué)生的課堂時間展示自己的才能。

3、學(xué)習(xí)觀：知識是學(xué)會的，不是教會的，更不是聽會的；能力是練會的，不是講會的，更不是看會的。為此，教學(xué)中應(yīng)該重教更重學(xué)。

4．合作觀：在教師指導(dǎo)下的合作是一個雙贏共進(jìn)的過程。提高競爭對手的檔次就等于提高自己。合作才能誕生希望。當(dāng)你把別人扶上山頂時自己也就到達(dá)了山頂。5．動力觀：老師不再當(dāng)“火車頭”，而是充當(dāng)調(diào)度員的作用，充當(dāng)交警的作用，指引學(xué)生沿正確的軌道前進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的作用，讓每個學(xué)生都成為小的“火車頭”，實行“多機(jī)拉動”。

6、捷徑觀：在教學(xué)實踐中，對準(zhǔn)目標(biāo)走直線并不是捷徑，知識灌輸不是捷徑，思維引導(dǎo)才是捷徑；外力推動不是捷徑，促其自動才是捷徑。交流，是個性學(xué)習(xí)的捷徑；講解，是認(rèn)識提高的捷徑；步步為營是慢中求快的捷徑；借題發(fā)揮是思維拓展的捷徑。

7、差異觀：學(xué)生差異是教學(xué)資源。教師的作用在于面向全體學(xué)生，注意因材施教，促使有差異的學(xué)生互相借鑒，共同提高。

8、和諧觀：每個人都有成就的需要，交流的需要，被認(rèn)可的需要，展示的需要。合作學(xué)習(xí)，兵教兵就是創(chuàng)設(shè)情景滿足學(xué)生的上述需要，達(dá)到和諧的目的。

9．潛力觀：人的潛力是巨大的，課堂的潛力也是巨大的。課堂教學(xué)的創(chuàng)新，就是不斷挖掘課堂潛力，不斷釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不斷追求課堂教學(xué)效益的最大化。也許開始時，我們的學(xué)生不會看書，不會合作，不會講解，但只要你相信學(xué)生的潛力是巨大的，可發(fā)掘的，并且能持之以恒的幫助學(xué)生朝自己所想的方向發(fā)展，相信學(xué)生一定會給你不斷的驚喜?！窘K極目標(biāo)】：實現(xiàn)“雙減提質(zhì)”的目標(biāo)。即：減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和減輕教師過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)。致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)能力的提高。實現(xiàn)我校“促學(xué)生成才，助教師成功”的辦學(xué)宗旨。