第一篇：高校課堂教學(xué)模式的效益

《高中生物高效課堂教學(xué)模式探究》的社會效益

新課改已在全國范圍內(nèi)實(shí)施,其理念是:提高科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。但目前大多數(shù)教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課,這樣的模式不能體現(xiàn)新課改理念,存有一些不足。為了貫徹新課改理念,使新課程能夠順利實(shí)施,我們需要構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式。高效課堂能夠適應(yīng)新課改的要求，在教學(xué)活動中,用最少的時間和精力,取得盡可能大的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中學(xué)生能夠主動參與,進(jìn)而形成高漲的學(xué)習(xí)興趣,這是提高課堂教學(xué)效率與成功課堂教學(xué)的至關(guān)重要因素。

生物高效教學(xué)模式對有效的高中生物教學(xué)意義重大。

1改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端。

1.1教師主宰,師生關(guān)系淡漠

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教師主宰,師生關(guān)系淡漠，傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性作用,而忽視了學(xué)生的主體地位。教師很少與學(xué)生溝通,教師只是按照自己認(rèn)為的重點(diǎn)難點(diǎn)講授新課,學(xué)生只能被動地接受知識。這樣的模式忽視對學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性下降。

1.2重負(fù)低效,勞動強(qiáng)度大

傳統(tǒng)教學(xué)模式的“灌輸之道”、題海戰(zhàn)術(shù)“.盛行，現(xiàn)在仍有部分老師只采用講授法，課堂大部分時間是老實(shí)講，學(xué)生記，而且老師習(xí)慣用黑板加板書的教學(xué)手段，浪費(fèi)了學(xué)生課堂上大量的寶貴時間，尤其在習(xí)題課中更為突出，結(jié)果造成老師勞累，學(xué)生辛苦，影響授課容量，降低課堂效率。....1.3智能脫節(jié)，高分低能

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的手段，只訓(xùn)練了學(xué)生的解題和應(yīng)試能力，重視學(xué)生智力因素的提高，忽略了學(xué)生興趣等非智力因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)過程不能注重學(xué)生的全面發(fā)展，而這些非智力因素往往是學(xué)生以后步入社會體現(xiàn)學(xué)生能力的主要方面，以致不少學(xué)生表現(xiàn)出高分低能的畸形狀態(tài)，畢業(yè)后不被社會所接受。

探究式教學(xué)模式是一種能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，適合于高中生物教學(xué)的探究式教學(xué)模式并把這種模式應(yīng)用到生物課堂中，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，在有限的課堂時間內(nèi)，創(chuàng)造高效的課堂效果。將探究式教學(xué)法的理念穿插于高中生物教學(xué)中，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得良好的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

第二篇：高校課堂教學(xué)模式心得體會

高校課堂教學(xué)模式心得體會

高校課堂教學(xué)模式心得體會1

從“素質(zhì)教育”到“課程改革”，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“三尺講臺”到“師生間親密的合作者”，這一步步的課堂教學(xué)模式無不體現(xiàn)著新課程改革的結(jié)晶。下面我將高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師理念的轉(zhuǎn)變和角色的定位

“改改改，學(xué)生不斷在考試；變變變，內(nèi)容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經(jīng)根深蒂固，導(dǎo)致很多教師認(rèn)為以自己現(xiàn)有的知識量來教學(xué)生綽綽有余，自己已過了學(xué)習(xí)的年齡。這不就驗(yàn)證了一個信息：中小學(xué)老師仍90%以上的人不再讀書，沒有課題，不會寫文章，沒文章可發(fā)表。這是個多么令人深思的數(shù)字呀！因此教師必須開展理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，與時俱進(jìn)結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)課改前沿理論，同時還要加強(qiáng)職業(yè)道德學(xué)習(xí)，做一個有個性的教師。

二、反思課堂教學(xué)過程

新一輪課程改革已實(shí)施十余年了，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到“課堂應(yīng)該是學(xué)生成長體驗(yàn)的超市，不是教師表演的舞臺?！庇泌w立平老師的話來說學(xué)習(xí)即體驗(yàn)，那么學(xué)習(xí)就必須是自己親身經(jīng)歷的.過程，這也是高效課堂要教會我們做的，讓課堂成為學(xué)生體驗(yàn)和展示的舞臺，教師不再唱主角戲，要給學(xué)生一個空間讓他們自己去填充，給學(xué)生一段時間讓他們自己去安排，給學(xué)生一個機(jī)遇讓他們自己去把握，給學(xué)生一個問題讓他們自己去探索。此時我們也生搬硬套地講究高效，必須要結(jié)合本地本校本班的實(shí)際情況在掌握高效課堂必備流程的同時，能靈活運(yùn)用其它流程，在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思，讓高效真正融入到自己的課堂中，還學(xué)生一個快樂健康、樂于學(xué)習(xí)的課堂。

三、課堂中師生的高效學(xué)習(xí)

要想使課堂教學(xué)達(dá)到一個理想的效果，就需要處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，因?yàn)楹椭C的師生關(guān)系和良好的課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提保障。首先，就要給學(xué)生分組。其次，我們既然給學(xué)生分了組，那么教師該做些什么尼？和以往一樣巡視發(fā)現(xiàn)問題及時糾正嗎？不是的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時小組就會交流，這時教師應(yīng)該悄悄地不作聲，邊聽邊看，確定自己要講哪個問題或者由哪位學(xué)生替自己來講，如果講不清再進(jìn)適時地點(diǎn)播。最后就是要建立相應(yīng)的小組評價方式。分組后我們的學(xué)生就成了“兵教兵，兵練兵”的學(xué)習(xí)方式，所以評價自然要以組為單位，不能單一地對哪位同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，而是要把小組成員捆綁在一起，這樣做既帶動了組員的上進(jìn)心，組長的責(zé)任心，還培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，教師何樂而不為呢？

總之，我相信只要我們用新的理念武裝自己，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，認(rèn)真反思，一步一個腳印的走下去，一定會迎來教育的美好春天！

高校課堂教學(xué)模式心得體會2

課堂教學(xué)是每位教師最基本的工作，教師遇到的許多困惑都直接牽扯到課堂教學(xué)；課堂教學(xué)是教師施展自己才華的舞臺，但是，我們必須對課堂教學(xué)有一個整體的把握，對課堂教學(xué)的方方面面有一個準(zhǔn)確的理解，只有這樣我們才能在舞臺上游刃有余；課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，教育的質(zhì)量才能得到真正的提高。

當(dāng)前，由于對新課程所倡導(dǎo)的有些理念理解不到位，以至于我們產(chǎn)生了認(rèn)識上的模糊和困惑，繼而引發(fā)了教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化做法：比如，有時我們在教學(xué)中力爭使課堂上呈現(xiàn)出一片“生機(jī)勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：學(xué)生忙于活動材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，我們則忙于一個一個活動的組織、展開，在各小組間轉(zhuǎn)悠。然而：怎樣讓我們的課堂里不光有熱鬧的活動，還會有教學(xué)的時效性呢？成了大家的熱門話題。余文森教授主講的《課堂教學(xué)》本著“從一線出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)”的宗旨，圍繞當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，分教學(xué)的有效性、教學(xué)的生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系五個主題，從案例與理念、實(shí)踐與理論相結(jié)合的角度進(jìn)行深入淺出的探討和分析，為解決教師實(shí)施新課程遇到的困惑提供有針對性和說服力的解答。專題講座中余教授問題抓得準(zhǔn)、案例生動、切入點(diǎn)低、觀點(diǎn)鮮明、闡述簡明。通過這一課程的培訓(xùn)，讓我真正明白了課堂教學(xué)的真諦?，F(xiàn)在談?wù)勎业膸c(diǎn)學(xué)習(xí)體會：

1．怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

“所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)”。是的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)，準(zhǔn)確地說應(yīng)該是最高目標(biāo)。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！精彩！雖不能至，心向往之！

2．如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

隨著課程改革的不斷深入，預(yù)設(shè)和生成這兩個相互對立的理念越來越多地融入到了我們的教學(xué)實(shí)踐中，從“預(yù)設(shè)”到“生成”是課堂教學(xué)觀念的發(fā)展與超越?！邦A(yù)設(shè)”是預(yù)測和設(shè)計，是教師課前對課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計劃的設(shè)想和安排?！吧伞笔巧L和構(gòu)建，是師生在與教育情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，二者是相對而言的。生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的'過程。生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”。這就意味著課堂并不是老師在課前的預(yù)設(shè)所能夠支配的。課堂教學(xué)應(yīng)以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，從而提高生成的質(zhì)量和水平。備課時不但要備祥案，還要備學(xué)生，從學(xué)生現(xiàn)有的體驗(yàn)水平、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)。盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，為課堂生成奠定基礎(chǔ)。為了有高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成、走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣，加緊錘煉自身吧。

3．全面落實(shí)三維目標(biāo)

不知從什么時候起，也不知由誰發(fā)明，一種教學(xué)用語伴隨著一種教學(xué)模式開始蔓延起來。其內(nèi)涵都離不開“喜歡”二字，如：“你喜歡怎么賭就怎么讀”、“你喜歡讀哪段（句）就讀哪段（句）”、“你喜歡背哪段就背哪段”……表面看來，都是為了實(shí)踐“學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利”的理念。其實(shí)，對于這一股“喜歡”熱不能不引起我們的冷思考。

新課標(biāo)提出的“教學(xué)目標(biāo)的三個維度”是通過一定的教學(xué)任務(wù)完成的，三者密不可分，相互關(guān)聯(lián)，互為表里。比如寫字與識字相關(guān)，通過書寫，既可以鞏固識字，又可以讓學(xué)生感受到漢字的結(jié)構(gòu)美，從內(nèi)心喜歡漢字，既要教給學(xué)生寫字的方法，又要通過一定量的訓(xùn)練才能形成能力，怎么能讓學(xué)生隨心所欲得象學(xué)啥就學(xué)啥呢？又如背誦，即使內(nèi)化語言文字的過程，又是體驗(yàn)情感、培養(yǎng)態(tài)度、自我構(gòu)建的過程，或背全文，或背重點(diǎn)段，皆有教學(xué)的三維目標(biāo)決定，怎么可以放任到想背哪就背哪呢？再說，那些該寫而難寫的字，該背而難背的段都被學(xué)生回避了，你所預(yù)設(shè)的目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)么？你的教學(xué)質(zhì)量又如何體現(xiàn)呢？其實(shí)這樣做的結(jié)果，教者不會不知道，之所以有如此一招，純粹是為了作秀。

我認(rèn)為，積極參與側(cè)重解決的是情感、態(tài)度、價值觀問題，而有效參與側(cè)重解決的是知識與技能、過程與方法問題。要實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)目標(biāo)是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度目標(biāo)，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，就要通過積極參與和有效參與，來達(dá)到知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度全面落實(shí)。

“教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。”我覺得余教授的這段話對三維目標(biāo)關(guān)系詮釋得非常精辟。

4．創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境

我認(rèn)為，教學(xué)情境的核心內(nèi)涵是運(yùn)用具體活動的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情景設(shè)置就是讓學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性到理性，再由理性到理論性。蘇霍姆林斯基也說過：“兒童是用色彩、圖象和聲音來進(jìn)行思考的?！鼻榫辰虒W(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動因——情感。因此，尤其是在小學(xué)的課堂上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很重要。

我國古代有個“伯牙學(xué)琴”的故事，就是情境教學(xué)的典范：伯牙拜成連學(xué)琴，三年后成連譜了《高山流水》的樂曲。伯牙演奏此曲，雖然音調(diào)很準(zhǔn)，但表現(xiàn)不出高山流水的氣魄。于是成連將伯牙帶到東海的一個島上，眼前只見“海水洶涌”、“山林杳冥”；耳邊只有大自然深邃美妙的音響。伯牙面對大海，鼓琴而歌，十天后，成連來了，再聽伯牙彈奏的《高山流水》，那真是“聳高而激蕩，如江水奔騰無羈”。伯牙當(dāng)初實(shí)在算不上“千里馬”，學(xué)琴三年不成。但是成連用移情造性之術(shù)，催動了伯牙的藝術(shù)靈感，使之鼓琴放歌，對音樂產(chǎn)生了認(rèn)識上的飛躍，最終成為天下妙手。我們教師必須具備激活孩子的能力，必須面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，比如：運(yùn)用多媒體軟件把豐富的教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)美的背景音樂、亮麗的視覺效果有機(jī)的統(tǒng)一起來，寓教于樂，形成完美的課堂情境。

5．讓每一個學(xué)生沐浴在愛和希望的陽光里

小學(xué)生對教師懷有的特殊依賴感的心理咨詢狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多家長抱怨，自己的孩子不聽自己的話，教師說什么他們都聽，這就是向師性的表現(xiàn)。小學(xué)生表現(xiàn)出來的主動性、自主性和創(chuàng)造性就是獨(dú)立性的表現(xiàn)。教師越是注意尊重和發(fā)揮學(xué)生的“獨(dú)立性”，越能得到學(xué)生對教師的依賴和愛戴，學(xué)生就更加明顯地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“向師性”；相反，教師越是壓抑學(xué)生的“獨(dú)立性”，越會造成學(xué)生背離教師，使“向師性”消失殆盡。

我想，老師的愛是處理好學(xué)生“獨(dú)立性”和“向師性”的關(guān)鍵。

愛自己的孩子是一種本能，愛別人的孩子，是神圣的師魂。要“讓每一個學(xué)生沐浴在愛和希望的陽光里”，具體表現(xiàn)為：一是熱愛學(xué)生。既不是基于親緣關(guān)系，也不出功利目的，而是來源于對教育事業(yè)的深刻理解和高度責(zé)任感，來源于對學(xué)生的期望和熱忱。在實(shí)際教育中，我們以“師愛”平常心對待學(xué)生。一段精彩的講授，一個親切的招呼，一個友好的眼神，一個關(guān)懷的手勢，充滿濃烈的愛生之情，使學(xué)生“親其師”而“信其道”。二是理解學(xué)生。即全面客觀辨證地分析學(xué)生，看到學(xué)生既有“向師性”的一面，又有“獨(dú)立性”的一面。三是尊重學(xué)生。首先是尊重學(xué)生的人格，不把自己的話當(dāng)作金科玉律，對于自己的缺點(diǎn)，及時提醒和改正；對于有意見的學(xué)生心平氣和，正確采納。其次是尊重學(xué)生的感情，對感情脆弱的小學(xué)生，我們點(diǎn)滴保護(hù)，引導(dǎo)他們把對老師的感情移入到知覺和想象中去，進(jìn)入教師的課程中去。最后是尊重學(xué)生的自尊心，小學(xué)生自尊心強(qiáng)。平時，我們要鼓勵他們自愛、自律、自重，做了錯事勇于自責(zé)，開展自我評價、自我控制、自我教育，以激發(fā)積極性，收到理想的效果。

高校課堂教學(xué)模式心得體會3

本學(xué)期學(xué)校教導(dǎo)處組織我們學(xué)習(xí)了《如何才能打造高效課堂》。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到了高校課堂的重要性，也懂得了什么樣的課堂才是高效課堂，同時對如何打造自己的高效課堂有了些許的認(rèn)識和體會。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的?，F(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，是在訓(xùn)練習(xí)作中的升華認(rèn)識，在一節(jié)課的時間里高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。

高效課堂的前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實(shí)踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略呢？我覺得具體的是：

一、精心備好課，是打造高效課堂的前提。

精心備課，分四步。

第一步是在備課前泛讀，我們一定要經(jīng)過大量的閱讀和準(zhǔn)備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須廣泛深入地閱讀，隨時充電充實(shí)自己，打下深厚的知識基礎(chǔ)，作好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。比如科學(xué)課中有許多知識和技能必須老師先弄得清清楚楚，明明白白才能給學(xué)生去上課，否則你不可能讓學(xué)生透徹地掌握正確的科學(xué)知識與技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那學(xué)生肯定更是云里霧里的。這哪談得上高效呢？只會令學(xué)生生厭而已，久而久之就是誤人子弟了。所以，我每次備課前都進(jìn)行大量的閱讀。翻閱各種資料，上網(wǎng)查詢各種疑難問題。所以，本期我自己閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)資料形成了厚厚的一本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了備課本的厚度?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，這句話我是深有體會了。總之，我認(rèn)為一個負(fù)責(zé)任的老師絕不能把自己都不懂的東西去教學(xué)生。

第二步是備課時自讀，不參照任何名家教案或參考書，完全是自讀自思自解。

第三步是針對自讀時的難點(diǎn)疑點(diǎn)，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計。

第四步是在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨(dú)立思考，使能力不斷提高。我覺得寫教學(xué)反思與教學(xué)后記或教學(xué)日記絕不是應(yīng)付上級檢查的事情，而是能有效地提高教學(xué)效果的必要手段。所以，本期我寫了一些隨筆與反思，來隨時反省自己的教學(xué)行為。但是，由于時間精力有限，我的反思與日記還是寫的不夠。所以為了讓自己的課堂成為真正的高效課堂，以后我要堅持寫教學(xué)隨筆與日記，不斷反思自己的教學(xué)過程，努力提高教學(xué)效果。

第四步是既要站在教師的角度去備課，同時也要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度去讀教材，并提出疑問。因?yàn)閷ν唤滩牡膬?nèi)容，師生的年齡、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)都有巨大的差異，必然對教材內(nèi)容的實(shí)際解讀相差巨大。因此我們要站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實(shí)的知識、訓(xùn)練重點(diǎn)，找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn)，在心里和學(xué)生先期對話，徹底吃透教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三，變式練習(xí)層層遞進(jìn)。然后再統(tǒng)籌安排在教學(xué)中應(yīng)教什么、怎么教？學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)？但無論事先如何備，都不會與事實(shí)上的發(fā)生的一模一樣，必然有很多出入。這就需要課后進(jìn)行反思，進(jìn)行整理，小結(jié)得失，及時進(jìn)行調(diào)理，揚(yáng)長避短，以求下節(jié)課上得更好。不僅是知識方面的小結(jié)，還是思維方法等方面的小結(jié)。教材的編排一般有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯(lián)系；另一條是暗線，即掩藏在知識背后的思想方法。這條暗線一般不被重視。但經(jīng)歷上課實(shí)踐后，教師一般都有感覺，只要勤于總結(jié)，及時運(yùn)用到課堂中去，必將大大提高課堂的效率。例如，教師研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，研究學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，通過設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)，拿它和本節(jié)知識做比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣安排學(xué)生能對本節(jié)課的知識牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三，從而提高課堂效率。

二、運(yùn)用新觀念，是打造高效課堂的關(guān)鍵。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能保持較長的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色，例如：上新課之前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，或布置有趣可行的實(shí)驗(yàn)作業(yè)。這樣做的目的是學(xué)生以后在課堂學(xué)習(xí)時能夠?qū)W中有思，思中有學(xué)。在課堂上還要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。要調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性，就必須適時開放課堂，讓課堂活起來。這“活”，首先是方法靈活，學(xué)生思維活躍，師生靈動，課堂開放。其次是適度控制，使課堂又活又實(shí)，活而不亂，不“跑野馬”，該止時堅決止，該落實(shí)的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實(shí)。這一點(diǎn)我覺得是最難做到的。課堂上要做到收放自如真的很困難。學(xué)生喜歡活躍的課堂，但是你稍一放開，可能局面就難以控制。特別像六年級這樣人數(shù)較多，男生也比較多的班級就更覺得不好控制。這一直是我想探討的問題，希望可以和同仁們多多切磋。第三是切入點(diǎn)要新，更吸引人，有更多探討的`價值，出其不意，與眾不同，環(huán)節(jié)奇特。第四是注重價值，即真正把問題“弄清”，不做花架子，不探討與本學(xué)科無關(guān)的問題，做到知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點(diǎn)清，一節(jié)課學(xué)到了什么，師生心里清清楚楚。

三、落實(shí)好作業(yè)，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

教師需要做的是精心設(shè)計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學(xué)生重復(fù)、機(jī)械、無效的作業(yè)。教師精心地設(shè)計具有針對性、層次性、選擇性、實(shí)踐性和開放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學(xué)生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業(yè)及時評價，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和發(fā)展的作用。主要措施：加強(qiáng)教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評，組織作業(yè)設(shè)計研討，開展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學(xué)生家長評教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習(xí)慣。我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)募?，正是為?shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

真正的高效課堂，需要師生一起共同努力。將我們的課堂變成真正人文的、靈動的、有魅力的、煥發(fā)生命活力的學(xué)堂和舞臺。只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴(yán)，每一個人都能感受到自己生命的成長，這樣的課堂，才是真正的難忘的課堂，出彩的課堂，高效的課堂。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。

高校課堂教學(xué)模式心得體會4

一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

2、豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3、做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

4、目標(biāo)要有效：學(xué)生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的.最低表現(xiàn)水準(zhǔn)；教師再經(jīng)過對學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過任務(wù)導(dǎo)向作用。

課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練；時間組織恰到好處；教學(xué)組織面向全體學(xué)生。

課后的有效練習(xí)。量不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。

高校課堂教學(xué)模式心得體會5

經(jīng)過近一年來高效課堂的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。

下面我就說說自己的感受：教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度，更關(guān)注一個教師對課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等多方面的考慮。以下是我的一點(diǎn)體會：

（一）課堂教學(xué)模式應(yīng)簡單實(shí)用

教學(xué)中都是采用的“合作—探究”的教學(xué)模式。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報。做匯報的學(xué)生要講出思路、講出方法、講步驟，匯報展示之后，臺下的學(xué)生如果誰有疑問，誰就可以隨時站起來進(jìn)行質(zhì)疑，主講學(xué)生能釋疑的就進(jìn)行講解。而老師則適時作出補(bǔ)充。這樣的課很有效率，師講得很少，真正把課堂還給了學(xué)生，把時間還給了學(xué)生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達(dá)到了“低耗時高效率”的`教學(xué)目的，老師教得不累、教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得扎實(shí)，并且效果相當(dāng)好。同時也體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

（二）其次教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的方式。

要注重學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、生活樂趣著手。新的課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地去學(xué)。

（三）、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導(dǎo)和及時的反饋。

由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習(xí)，七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較單一，可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。

（四）、改變單純以成績高低評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實(shí)施多樣化的評價手段與形式

既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。我所教班的學(xué)生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時的表揚(yáng)與激勵，增強(qiáng)他們的自信心。如鄭亞來同學(xué)平時不太安份，但數(shù)學(xué)測評做得比較多，我及時班中表揚(yáng)了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)更加積極。有好幾個學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。

同時，我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo)，想辦法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展。事實(shí)證明，小組互助學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。不僅有助于學(xué)生的交流，而且對于差生的轉(zhuǎn)化，尖子生的培養(yǎng)都是一種有利的形式。通過發(fā)揮小組優(yōu)勢，我校的各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提高。

第三篇：推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革,提高課堂效益

一、推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高課堂效益

根據(jù)興文縣“兩建一提”工作思路，全縣學(xué)科建設(shè)必須要在統(tǒng)一規(guī)劃的引領(lǐng)下進(jìn)行，根據(jù)全縣實(shí)際情況，擬在全縣推進(jìn)課堂教學(xué)“12345模式”，12345是指“一案二管三步四環(huán)節(jié)五課型”。

1、一案： “一份導(dǎo)學(xué)案”是指教師、學(xué)生每堂課共用一份學(xué)案。一份學(xué)案把教案、學(xué)案、練案合為一體，統(tǒng)一備課組的共識，提高教師們的備課水準(zhǔn)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力（80%的知識是可以通過自學(xué)掌握的），從而使課堂學(xué)習(xí)效率得到革命性提高。

2、二管：是指課內(nèi)和課外的管理。主要是指對學(xué)生在課內(nèi)、課外自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的管理，明確不同時間段的任務(wù)，明確合作學(xué)習(xí)中因人員分工不同各人應(yīng)盡的職責(zé)，形成自律有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、三步：是指“課前預(yù)習(xí)---課內(nèi)探究---課后訓(xùn)練”三個步驟。（1）課前預(yù)習(xí)：解決什么時間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”?！叭v”是指：講重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)；“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥？課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計？要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。

（3）課后訓(xùn)練：要體現(xiàn)“三布置三不布置”。不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

4、四環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)---合作探 1

究---精講點(diǎn)撥---有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)，要明確設(shè)置各個環(huán)節(jié)目的和作用，實(shí)現(xiàn)目的的方法和途徑。

5、五課型：每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計出五個課型（每個學(xué)科的功能和名稱不同）。如體育學(xué)科：①技術(shù)、技能學(xué)習(xí)課；②技術(shù)技能提高課；③實(shí)踐、拓展課；④理論、健康教育課；⑤檢測考核課。物理學(xué)科：①概念規(guī)律課；②實(shí)驗(yàn)課；③習(xí)題課；④復(fù)習(xí)課；⑤講評課等。

二、推進(jìn)備課改革，實(shí)現(xiàn)有效備課

1、改革備課管理

（1）由注重教案的顯形指標(biāo)向隱性指標(biāo)轉(zhuǎn)化。擯棄教案的量化考核，給教師更多的時間，讓他們在備教法和備學(xué)生上多下功夫。提倡教師寫有代表性和創(chuàng)新性、個性化的教案，多鼓勵教師搞教學(xué)研究和寫教育科研論文。將管理的目標(biāo)轉(zhuǎn)向以人為本的人性化管理。

（2）由注重以教案評價備課向聽課評價備課轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)建立完善的聽課評課機(jī)制，把大量的精力用在聽課上，做到隨堂聽課和經(jīng)常性聽課相結(jié)合，從課堂中看教師的備課情況，讓教師更重視隱性備課對提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的作用。

（3）由重視對課前教學(xué)設(shè)計的檢查向注重課后效果的反思轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)建立一定的教學(xué)反思交流制度，堅持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師全員參與教學(xué)反思。檢查備課的重點(diǎn)改為檢查教師對備課教案的修改和撰寫課后反思。

（4）在學(xué)生中檢查備課。通過與學(xué)生座談，了解教師上課情況，通過檢查學(xué)生作業(yè)、單元自測、考試成績，了解教師課堂教學(xué)效率，通過考查課堂教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)來衡量備課的質(zhì)量。

2、開放備課形式

（1）備課形式多樣化。備課可通過教案、課件、學(xué)案等形式反映，教案可以是表格式的教案、簡案加課本注釋、簡案加學(xué)案、簡案加課件等形式。

（2）教案形式靈活化。第一是活頁卡、卡片式教案。根據(jù)實(shí)際需要，可以復(fù)制、剪貼，或者借鑒成功的教學(xué)案例然后進(jìn)行增、刪、補(bǔ)，也可以把收集的多份資料付在備課本上，便于比較、提煉和調(diào)整，使教師批判地使用，不斷地生成新的教學(xué)方案。第二是修訂式教案。根據(jù)實(shí)際需要，可以復(fù)制、剪貼，或者借鑒成功的教學(xué)案例然后進(jìn)行增、刪、補(bǔ)，也可以把收集的多份資料付在備課本上，便于比較、提煉和調(diào)整，使教師批判地使用，不斷地生成新的教學(xué)方案。第三，采用“電子教案”。有條件的學(xué)?？衫眯@網(wǎng)絡(luò)，鼓勵教師在網(wǎng)上備課、寫教案，既利于交流研討、共享資源，又利于修改保存，提高效率。

（3）集體備課有效化。深化當(dāng)前集體備課形式與實(shí)質(zhì)，各學(xué)校要切實(shí)把集體備課與本次備課管理改革相結(jié)合，加強(qiáng)管理，加強(qiáng)制度建設(shè)，讓集體備課在改革中起到重要作用。

3、探索并逐步構(gòu)建科學(xué)備課評價標(biāo)準(zhǔn)

（1）建立備課評價指標(biāo)體系。備課評價指標(biāo)體系是評價目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是對評價內(nèi)容的科學(xué)界定，是開展評價過程的依據(jù)。構(gòu)建新課改理念下科學(xué)、合理的備課評價指標(biāo)體系，應(yīng)遵循以下原則：規(guī)范性原則、實(shí)效性原則、系統(tǒng)性原則、靈活性原則、可操作性原則。

（2）充分發(fā)揮備課評價導(dǎo)向功能。通過備課評價，搜集信息，與評價指標(biāo)進(jìn)行對比鑒定，找出整改的方法和措施，將備課統(tǒng)一到為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的方向上來。

（3）重視備課評價發(fā)展功能。按照科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，充分運(yùn)用各種評價手段，進(jìn)行客觀公正的評價，不斷反饋，及時改進(jìn)，對比鑒別，適時調(diào)控，在反復(fù)評價的動態(tài)過程中促進(jìn)教師備課工作的 3

發(fā)展和進(jìn)步，從而提高教學(xué)效果。

三、推進(jìn)單元定時作業(yè)改革，實(shí)現(xiàn)資源共享

1、形式：以構(gòu)建興文縣義務(wù)教育階段試題庫為載體，變革我們常用的單元定時練習(xí)形式，分單元，分章節(jié)，語數(shù)每次練習(xí)在90分鐘內(nèi)，其余學(xué)科在40分鐘內(nèi)完成，以利于教師在教學(xué)中應(yīng)用。

2、將命制單元定時練習(xí)作業(yè)的任務(wù)分解到各學(xué)校，由相應(yīng)學(xué)校命制相關(guān)單元作業(yè)，完成后上交到縣師培中心進(jìn)行審校，審校完畢所有定時作業(yè)進(jìn)入縣資源庫，從網(wǎng)上下發(fā)到各學(xué)校，實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)資源共享。

四、推進(jìn)教科研工作，實(shí)現(xiàn)考評常態(tài)化

改當(dāng)前教科研工作集中時間段考核為日?？己?，具體操作辦法為在一學(xué)年中不定時到學(xué)校進(jìn)行考評，形式有聽課、檢查備課、作業(yè)批改、教學(xué)管理、過程資料等，采取現(xiàn)場打分制，現(xiàn)場得分為當(dāng)年學(xué)校教科研工作考核得分。

五、推進(jìn)“一考一驗(yàn)收”活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長

一考即教材教法考試。推進(jìn)每年一考，考試內(nèi)容為學(xué)科教材、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法。實(shí)行考試合格制，考試實(shí)行100分制，80分以上為合格。80分以下為不合格，不合格者需參加縣教育主管部門組織的統(tǒng)一培訓(xùn)，由縣進(jìn)行補(bǔ)考，合格者由縣統(tǒng)一頒發(fā)合格證書。對于兩次補(bǔ)考不合格者，考核不能評為優(yōu)秀、不允許評優(yōu)晉職。

一驗(yàn)收即合格課堂驗(yàn)收活動。制定興文縣合格課堂教學(xué)界定標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、師生雙邊活動、教學(xué)效果等方面細(xì)化。組織考核組，小型學(xué)科由縣集中負(fù)責(zé)，大型學(xué)科由學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)，對教師課堂進(jìn)細(xì)化考評，考評分為優(yōu)秀、合格與不合格三個等次，對課堂教學(xué)界定為不合格等次的教師進(jìn)行集中培訓(xùn)并進(jìn)行二次界定，三次界定不合格者，考核不能評為優(yōu)秀、不允許評優(yōu)晉職。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂教學(xué)模式開題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂教學(xué)模式開題報告

一、課題提出的背景和意義

課堂教學(xué)是一個由許多種因素相互制約、相互影響的復(fù)雜系統(tǒng)。追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括思考能力、表達(dá)能力、合作意識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考，有效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂。只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會受益，才會實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。

在經(jīng)歷了十年課程改革的洗禮后，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)觀念和行為也較以前有了很大的改觀。但隨之帶來的是更大的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)是否有效，甚至高效成為了我們關(guān)注的焦點(diǎn)，同時也是我們主攻的方向。教師的教育行為有據(jù)可依、有章可循，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加自主，更為科學(xué)。實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展與成長。在此基礎(chǔ)上，我們將對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究作出更多地思考和探討。

二、課題研究的理論依據(jù)及核心概念界定 1.理論依據(jù)

新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力?！睌?shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分必要。從課改精神出發(fā)，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該把學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。2.“高效課堂”的界定

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂的教學(xué)時間是有限的，讓學(xué)生在課前做一些探索準(zhǔn)備有助于學(xué)生在課堂里集中學(xué)習(xí)、合作交流、共同探討，提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。一堂課也要合理安排新知識與舊知識的銜接。高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。

3.“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)、重點(diǎn)

1．通過課題的研究，調(diào)查分析我校課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識，樹立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識，樹立課堂教學(xué)反饋矯正意識，樹立課堂教學(xué)的情感意識.2.通過本課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平，重點(diǎn)是通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效策略的研究來推動我校整個課堂教學(xué)改革。3.．通過課題的研究，探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略，以開拓學(xué)生思維為主題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的有效方法。

（二）研究的內(nèi)容

小學(xué)課堂高效的教學(xué)模式，以小學(xué)計算的研究，解決問題的研究，統(tǒng)計的研究為目的，研究一套規(guī)模式可行的教學(xué)模式。

四、研究的方法

1.本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，以行動研究法為主，針對某一課例、某一教學(xué)階段，或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2.本課題組織成員學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，分析、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的，分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

五、研究能力和人員特點(diǎn) 1.研究能力和實(shí)踐基礎(chǔ)

本課題組主持人是教學(xué)二十八年具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平及組織能力，有較強(qiáng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)研究十分有利。2.研究人員

人員雖然不多，可都是數(shù)學(xué)教學(xué)精英，其中教學(xué)30多年的“數(shù)學(xué)王”，在我們學(xué)校及全鄉(xiāng)都是傳名在外的教學(xué)高手，其她兩位都是追求完美，上進(jìn)心非常高的好老師。

六、研究經(jīng)費(fèi)

課題研究經(jīng)費(fèi)，資源由學(xué)校提供。

七、課題研究的步驟和計劃

（一）課題申報階段（2014年12月—2015年1月）。申報課題，明確課題研究的目的、意義、研究的主要內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)。具體內(nèi)容有：

1、成立課題組；

2、自主申報參與課題研究；3．填寫課題申請?評審書。

（二）準(zhǔn)備階段（2015年2月—2015年7月）。組建課題組；制定課題實(shí)施方案；組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容有：1撰寫課題實(shí)驗(yàn)方案、2、撰寫課題科研計劃3．課題的開題。

（三）實(shí)施研究階段（2015年8月—2015年12月）。這是課題研究的重要階段。

1.調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）

2.培訓(xùn)教師，學(xué)習(xí)新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的理論知識。

3.做好實(shí)驗(yàn)前期的測試工作。對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查；通過問卷、測試等各種調(diào)查、做好記錄，認(rèn)真收集、整理、分析各實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行統(tǒng)計分析，注重實(shí)驗(yàn)各階段的過程調(diào)控，按時撰寫實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)。

3.召開課題研討會，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設(shè)計并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的構(gòu)建新模式。

（四）結(jié)題階段（2016年1月——2016年3月）1.撰寫研究報告、結(jié)題報告。

2.調(diào)查教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及分析（后測）,撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的研究》的調(diào)查報告

3.撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的研究》論文、案例、教案、實(shí)驗(yàn)課例，要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的研究成果；論文、優(yōu)秀教案集、案例集、結(jié)題報告等。

通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成高效課堂。

（五）總結(jié)推廣階段（2016年4月—2016年6月）

１．在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，課題組及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究。

２．課題組及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。３．課題組對全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。

4．表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開階段性成果表彰會，對教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的科組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進(jìn)行表彰獎勵。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。

第五篇：國外高校課堂教學(xué)模式借鑒培訓(xùn)心得

國外高校課堂教學(xué)模式借鑒培訓(xùn)心得

很榮幸能參加這次由全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的“國外高校課堂教學(xué)模式借鑒”專題培訓(xùn)。在兩天的時間里，通過四位老師的以過來人的身份為我們傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時，讓我們感受到了國外高校課堂教學(xué)模式與我們國內(nèi)課堂教學(xué)上的一些不同之處，在新鮮感的背后，讓我們感覺到受益匪淺，更感到意猶未盡。

在培訓(xùn)過程中，我們的身份由平時的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，更加對課堂教學(xué)在整個教學(xué)活動中的重要性有了感性的理解。一個國家的高等教育對國家的持續(xù)發(fā)展是有著極其重要的意義，高宣揚(yáng)教授在第一天的課上尤其講到法國政府對高等教育的重視程度，在這一點(diǎn)上，我們國家雖然也很重視，但在力度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)一個大國應(yīng)有的水平。此外高宣揚(yáng)教授還講到法國高等教育中非常注重母語教育，雖然本人是在理工科學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作，但仍然感受到現(xiàn)在我們國內(nèi)的大學(xué)生雖然在專業(yè)知識的掌握上可能非常扎實(shí)，可是在基礎(chǔ)的語言、文字表達(dá)上讓人感受到達(dá)不到一個大學(xué)生應(yīng)有的水平。這就要求我們教師在平時的課堂教學(xué)過程中，除了要講解專業(yè)知識以外，更要給學(xué)生灌輸語言、文字表達(dá)能力的重要性，在授課中自身也要注意一些表達(dá)方式。另外，高教授關(guān)于法國高等教育的課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生的主動創(chuàng)造精神也值得我們深思，長久以來，我們經(jīng)常在課堂做的是授以魚，而非授以漁。我們不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)他們思考問題解決問題的能力，不能讓學(xué)生成為“學(xué)”生。

宋峰教授講授的美國幾所著名大學(xué)的教育理念讓人感覺眼前一亮，不管是“自由教育理念”，還是“實(shí)用知識的教育價值觀”，抑或是“重視學(xué)習(xí)方式和解決問題的方法”，這些都值得我們加以借鑒。想想平時在課堂上和學(xué)生的評價過程中，總是以書本為準(zhǔn)，扼殺了學(xué)生的思考能力，實(shí)際上，獨(dú)立思想遠(yuǎn)比填鴨式的教學(xué)更加重要。美國大學(xué)的全面教育和培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力，這完全符合我們國家現(xiàn)在對人才培養(yǎng)的需要，同時也是我們平時在教學(xué)過程中最容易忽視的地方。此外，宋教授的關(guān)于美國大學(xué)的教學(xué)模式的介紹，也對我們進(jìn)行教學(xué)方法和管理模式的改革指出了一個方向，有一定的參考價值。

馬萬華教授的“以學(xué)生成長為中心”的美國大學(xué)課堂教學(xué)模式的講解，從實(shí)踐的角度上為我們闡明了課堂教學(xué)中我們需要注意的地方。尤其是“教學(xué)評價注重過程，而不僅僅是結(jié)果”與我們所推崇的素質(zhì)教育而非應(yīng)試教育的看法上是一致的。另外，馬教授的“教師是知識的傳授者，學(xué)生是接受者,學(xué)生被動學(xué)習(xí)教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者,學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者”這一看法，也引起了我們極大的共鳴。我們在經(jīng)常說“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，但是在課堂上卻總是以教師為中心，忽視了學(xué)生才是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的主角。

總之，在短短兩天的學(xué)習(xí)過程中，有收獲，更多的是思考以及指明了前進(jìn)的方向。國外高教課堂教學(xué)模式有很多值得我們借鑒的地方，但我們也一定把握住一點(diǎn)，不能一味照搬，要以辯證的思想發(fā)展出一套適合自身的具有中國特色的高等教育模式。

再次感謝高宣揚(yáng)、馬萬華、宋峰和彭笑剛教授給我們帶來的精彩講座，也感謝全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心給我們提供了這么好的一個學(xué)習(xí)的平臺，希望今后能再有機(jī)會參加這樣的活動，大家共同進(jìn)步，為中國的高等教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。