第一篇：我讀了蔡林森與先學(xué)后教一1

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”之我見(jiàn)

作者 李敏

“學(xué)，然后知不足；教，然后知困。”盡管從教多年，但教學(xué)有法，而教無(wú)定法。在教育發(fā)展一日千里的今天，如何能與時(shí)俱進(jìn)成為每個(gè)從教者不得不思考的問(wèn)題，就在今年暑假帶著崇敬的心態(tài)趕赴河南省沁陽(yáng)永威中學(xué)，見(jiàn)識(shí)了蔡林森先生一手創(chuàng)立的“永威教學(xué)模式”真是有撥云見(jiàn)日之感，受益良多。通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下兩個(gè)方面去努力：

一、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念

１、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定好不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能會(huì)出現(xiàn)“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

2、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，唯恐自己不講，學(xué)生總結(jié)不全面，課堂不敢放手，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

3、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的

4、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預(yù)習(xí)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)‘’一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。

5、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，再者就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績(jī)肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。

二.在今后的教學(xué)工作中

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本?？赐陼?，先讓同學(xué)提出問(wèn)題，再找學(xué)生解決提出的問(wèn)題。

2、高效率發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)用 “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。

在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問(wèn)題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。

綜合自己學(xué)習(xí)，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”，讓自己的課堂因生成而精彩。針對(duì)這一段時(shí)間內(nèi)的收獲，我具體對(duì)我的教學(xué)工作做好以下的規(guī)范。

1、每次課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好促進(jìn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，練習(xí)要有針對(duì)性的，這樣才能讓學(xué)生鞏固知識(shí)。

2、盡可能讓一切教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行在學(xué)生的學(xué)習(xí)之前。

3、交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

4、教學(xué)一定要做到扎扎實(shí)實(shí)，講求效果。

“ 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”運(yùn)用體會(huì)

作者

李敏

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓。在學(xué)習(xí)、反思、嘗試的過(guò)程中這一教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，談出來(lái)以便我們共同進(jìn)一步探討和提高。我的教學(xué)模式的程序是：激發(fā)興趣—提出目標(biāo)—指導(dǎo)自學(xué)—互學(xué)互教—當(dāng)堂反饋。激發(fā)興趣：無(wú)論那個(gè)學(xué)科，注定興趣與知識(shí)的掌握有著極深的淵源。因此，教師一進(jìn)課堂或讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)與課文有關(guān)的錄音，或講一個(gè)與課文有關(guān)的小故事，或展開(kāi)一段與課文有關(guān)的精彩對(duì)話，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

提出目標(biāo)：開(kāi)始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，并出示明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。而學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)要求的提出，以問(wèn)題式最好，因?yàn)橐蓡?wèn)可以激發(fā)人的求知欲望。

指導(dǎo)自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。

互學(xué)互教：教師評(píng)定、補(bǔ)充、更正是這一環(huán)節(jié)中教師的主要教學(xué)行為。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。學(xué)生合作真正解決不了的問(wèn)題，由教師點(diǎn)撥。

當(dāng)堂反饋：“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘，或是學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，或是以小測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行訓(xùn)練，但無(wú)論采取什么形式，教師都當(dāng)堂批改指導(dǎo)（個(gè)別）。讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；并要求學(xué)生獨(dú)立地完成、快節(jié)奏地完成。教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。而布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀預(yù)習(xí)，尤其要重視延伸性指標(biāo)，布置的課外作業(yè)則要有拓寬性。

英語(yǔ)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)反思

作者

李敏

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略正是保證利辛五中成功實(shí)踐“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這一辦學(xué)理念的的關(guān)鍵與核心。

“先學(xué)”，就是同學(xué)們?cè)谡n堂上緊緊圍繞著課本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所進(jìn)行的自我實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)?！昂蠼獭保褪峭瑢W(xué)們對(duì)“先學(xué)”中的存在的諸多問(wèn)題，所進(jìn)行的合作實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是同學(xué)們?cè)凇跋葘W(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上，所進(jìn)行的反思、反饋行為，即為檢測(cè)目標(biāo)的真正達(dá)成度而又進(jìn)行的一次自我實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革的策略不僅使教育教學(xué)質(zhì)量得到了全面的提升，而且較好地處理了新課改背景下的五大關(guān)系，使得整個(gè)課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，和諧而高效。

一、妥善處理了減負(fù)與增效的關(guān)系

在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常短的，每天學(xué)生真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間不到7個(gè)小時(shí)。學(xué)校在“減負(fù)”的同時(shí)，教學(xué)效果卻大為提升了。這是因?yàn)閷W(xué)校抓住了“減負(fù)增效”的主陣地——課堂?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)策略具備了三個(gè)基本特點(diǎn)：緊張、有序、樸素。

“緊張”，即學(xué)生在課堂上全身心地投入，為達(dá)到目標(biāo)達(dá)到一種“忘我”程度。

“有序”，即課堂上，教師教的方式與學(xué)的方式符合人的認(rèn)知事物的序。

“樸素”，即課堂符合事物的本真，不求形式，過(guò)程易行，不唯條件，不求條件。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的這三個(gè)基本特點(diǎn)使課堂由復(fù)雜而簡(jiǎn)單，因和諧而高效。在課堂上，學(xué)生靜心研究，教師傾情引導(dǎo)，加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)，同時(shí)要求課堂作業(yè)必須當(dāng)堂完成，課后不布置或限量布置鞏固性作業(yè)，如此，就可以讓更多的課后時(shí)間給學(xué)生自主發(fā)展。

二、妥善處理培尖與補(bǔ)差的關(guān)系

在 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略指導(dǎo)之下，針對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)情因材施教，力做到讓每一位學(xué)生都成功，讓學(xué)生在自學(xué)互助中不斷發(fā)展、提升

“先學(xué)”讓每個(gè)同學(xué)自由想、做、探，差生可花費(fèi)更多時(shí)間研究問(wèn)題，尖子生也可自找問(wèn)題，自行研究；“后教”讓好的幫助差的，對(duì)于尖子生而言，也在幫助他人的過(guò)程中提升了自己；“當(dāng)堂訓(xùn)練”更是自我的展示和表現(xiàn)，尖子學(xué)生更能在其中得到最好的發(fā)展。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”尊重了學(xué)生的個(gè)別差異，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，讓每一位學(xué)生都能得到不同層次地提高。

三、妥善處理學(xué)生學(xué)與教師教的關(guān)系 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略全過(guò)程都在讓學(xué)生思、讓學(xué)生演、讓學(xué)生實(shí)踐，師生實(shí)現(xiàn)了科學(xué)化的互動(dòng)，做到了師生分工不分家，為了共同的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不懈努力著，完全體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的一系列關(guān)于“教”與“學(xué)”關(guān)系的思想。用“教師表現(xiàn)的無(wú)為促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的有為”，這樣的課堂才是真正實(shí)現(xiàn)了教師教與學(xué)生學(xué)的雙贏教學(xué)。

四、妥善處理“文明規(guī)范”與“個(gè)性張揚(yáng)”的關(guān)系

在“先學(xué)”時(shí)，學(xué)生各自想自己的、做自己的，這就是最為充分的放手，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性；在“后教”時(shí)，讓學(xué)生互相說(shuō)，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的最大尊重；在“當(dāng)堂訓(xùn)練”時(shí)，學(xué)生依靠自己的力量，獨(dú)立自主地完成作業(yè)，就是充分挖掘?qū)W生的潛力。

五、妥善處理應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

“先學(xué)”是學(xué)生自行研究、探索，這里有獨(dú)立意識(shí)、時(shí)間觀念、責(zé)任意識(shí)的體現(xiàn)，也有創(chuàng)新精神、吃苦精神、耐挫精神的體現(xiàn)。

“后教”、更是依靠他人、依靠集體智慧解決問(wèn)題，這其中培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑能力、合作精神、辨別是非的能力。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是對(duì)本課所學(xué)進(jìn)行的全面的有針對(duì)性的測(cè)驗(yàn)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力、追求精神，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、時(shí)間觀點(diǎn)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。

所以，當(dāng)深入了解了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)精髓，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法寶，不斷平衡著教育改革中減負(fù)與增效、應(yīng)試與素質(zhì)、規(guī)范與個(gè)性、教師與學(xué)生、培尖與補(bǔ)差之間的關(guān)系，在兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中走出的教學(xué)明星楷模。

第二篇：蔡林森先學(xué)后教讀后感范文

蔡林森先學(xué)后教讀后感

讀完教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教材料，我深深地覺(jué)得，“教學(xué)革命”是蔡林森多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

蔡林森校長(zhǎng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)檢測(cè)，暴露出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練，有時(shí)可分散學(xué)、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

我理解的“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的練習(xí)題等?！昂蠼獭辈皇墙處熉o(wú)邊際、漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。需要注意的是:學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中教師要不斷巡視，在巡視過(guò)程中，要通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的(即兵教兵)，促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會(huì)的更精，不會(huì)的變會(huì)的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時(shí)間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢岳枚喾N形式激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè)，如競(jìng)賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測(cè)教學(xué)效果、及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息的目的，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。

通過(guò)幾天的跟蹤學(xué)習(xí)，我體會(huì)到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來(lái)的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。

2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測(cè)，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問(wèn)題的辦法，辦法找到了，知識(shí)也學(xué)會(huì)了。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會(huì)落后，只有爭(zhēng)先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

4、有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來(lái)越高。

5、有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如，節(jié)省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其它方面的練習(xí)，如學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長(zhǎng)，提高素質(zhì)。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆铡⑦\(yùn)用，不但能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)運(yùn)用。

第三篇：蔡林森與先學(xué)后教一書讀后感

先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練讀書心得

本學(xué)期的暑假 我看了蔡林森“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”一書，我對(duì)它有了一個(gè)初步的了解，作為一名教育工作者對(duì)教育工作的熱愛(ài)之心。真讓我們受益匪淺

通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下兩個(gè)方面去努力：

一、改變自己的教學(xué)方法

１、我今后要從過(guò)去“滿堂灌”的第一線退到第二線，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

2、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。

3、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好。

4、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預(yù)習(xí)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。

5、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。

二.今后的教學(xué)做法

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在這些過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)。看完書，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。

2、多讓學(xué)生提出問(wèn)題

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。

在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

綜合自己學(xué)習(xí)，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”，讓自己的課堂因生成而精彩。針對(duì)這一段時(shí)間內(nèi)的收獲，我具體對(duì)我的教學(xué)工作做好以下的規(guī)范。

1、每次課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好促進(jìn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，練習(xí)練習(xí)要有針對(duì)性的，這樣才能讓學(xué)生鞏固知識(shí)。

2、盡可能讓一切教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行在學(xué)生的學(xué)習(xí)之前。

3、交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

4、教學(xué)一定要做到扎扎實(shí)實(shí)，講求效果。

第四篇：《教學(xué)改革—蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

《教學(xué)改革—蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

當(dāng)我看到“教學(xué)改革”這幾個(gè)字時(shí)，就對(duì)《教學(xué)改革—蔡林森與先學(xué)后教》這本書產(chǎn)生了要認(rèn)真閱讀的濃厚興趣，讀完后，深感受益匪淺?！敖虒W(xué)革命”是蔡林森對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)工作現(xiàn)狀的大聲疾呼，是他多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。從書中，我看到了蔡校長(zhǎng)所創(chuàng)造教育奇跡的真諦所在。

新課改之后,我們就一直在探索著新的教學(xué)方法, “先學(xué)后教”的提出無(wú)疑是向教育界吹進(jìn)了一股清新空氣,轉(zhuǎn)變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”,教學(xué)不僅是老師教一點(diǎn)，學(xué)生就懂一點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生一直是處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生嚴(yán)重缺乏自學(xué)能力，不懂如何去學(xué)習(xí)，更不會(huì)懂得如何去自學(xué)，《教學(xué)革命》指導(dǎo)我們?nèi)绾胃淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念來(lái)提高課堂效率,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 ,讓老師輕松的教、學(xué)生快樂(lè)的學(xué)。教學(xué)不僅是要教給學(xué)生知識(shí),更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,提高主觀能動(dòng)性后的學(xué)生可以舉一反三,更高效地學(xué)習(xí)。教學(xué)不僅是要教給學(xué)生知識(shí),更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法，讓老師靈活運(yùn)用，上新課程改革的課，教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。它包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：

一、“先學(xué)”，即學(xué)生看書、檢測(cè)；

二、“后教”，即學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥；

三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)。自古以來(lái)，教師講、學(xué)生聽(tīng)的這種模式幾乎已經(jīng)成為教育定式。社會(huì)需要發(fā)展，就需要教育的不斷更新，所以這種固有的模式也在逐步改進(jìn)。蔡林森老師的《教學(xué)改革》根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，既能充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，也能讓老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的過(guò)程中自身得到不斷的提高。真正的做到了把課堂還給學(xué)生，也真正的做到了以學(xué)生為本，老師的角色也得到了充分的轉(zhuǎn)變，由“匠”轉(zhuǎn)變成了“師”，真正突破了固有教學(xué)模式的禁錮。

我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作十幾年，在教學(xué)方面難免會(huì)落于之前的固有教學(xué)模式，把“教”放在主要位置，忽視了學(xué)生的主體性。讀了《教學(xué)改革》我開(kāi)始對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整改變，學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須要獨(dú)立思考，能夠自主探究才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生合作交流的愿望。采取“先學(xué)后教”、“先做后說(shuō)”的教學(xué)策略是必要的，學(xué)生“先學(xué)”，成為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生先學(xué)后教，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)效益，也更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 種方法歸還了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，讓學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“堂堂清”，老師也能及時(shí)、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生更正，既保證了學(xué)習(xí)效果，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)好，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶。“先學(xué)后教”的可貴之處，就在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”真正做到了解放學(xué)生，讓他們自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展，真正做到“我的課堂我做主”，實(shí)現(xiàn)了“讓課堂回歸于學(xué)生”的教學(xué)理念。

周國(guó)平先生說(shuō)：“一切教育歸根到底都是自我教育，一切學(xué)習(xí)歸根到底都是自學(xué)?！睂W(xué)生不應(yīng)該是老師教一點(diǎn)，學(xué)生就懂一點(diǎn)，在當(dāng)今的新時(shí)代，學(xué)生應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自學(xué)，提高自身的自學(xué)能力；老師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，克服傳統(tǒng)教學(xué)中老師的越俎代庖，充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，少講，精練，多檢查。對(duì)教材中一些學(xué)生能看得懂的知識(shí)，不作過(guò)多反復(fù)累贅的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)探討、自行實(shí)踐，變講為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生自我探究，尋找規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生感悟理解知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的邏輯和應(yīng)用性；引導(dǎo)學(xué)生積累，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”尊重了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，但作為一種教學(xué)方法，它不可能是萬(wàn)能的。改革首先是觀念的轉(zhuǎn)變，觀念的轉(zhuǎn)變是改革的先導(dǎo)，有什么樣的觀念，就有什么樣的教學(xué)，有什么樣的教學(xué)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。不同基礎(chǔ)，不同學(xué)段，不同學(xué)科，不同的課型，運(yùn)用“先學(xué)后教”的模式也不一樣。我們要有“先學(xué)后教”的意識(shí)，但絕不能生搬硬套“先學(xué)后教”的條條和框框，改革初期，可以有一些基本的規(guī)定和模式便于教師們遵循，但最終要摒棄這些機(jī)械的條條和框框，根據(jù)自己的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容而靈活變通?！跋葘W(xué)后教”一定要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講究實(shí)效。讀了蔡林森老師的《教學(xué)革命》，使我認(rèn)識(shí)提高了，實(shí)踐也就有了方向、有了信心、有了力量，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的先進(jìn)教學(xué)理念和方法真正嘗試著運(yùn)用起來(lái)，發(fā)揮作用，提高課堂教學(xué)效率。我深刻領(lǐng)悟到作為一名教師，不僅要有淵博的知識(shí)，還要有先進(jìn)的教學(xué)理念和方法作后盾，才能為祖國(guó)培養(yǎng)出杰出的人才。

第五篇：嘗試蔡林森先學(xué)后教及感悟

嘗試蔡林森的先學(xué)后教及感悟

任春利

學(xué)習(xí)了蔡林森老師“文言文”教學(xué)之后，我嘗試著上了一節(jié)文言文的先學(xué)后教，課文是《大道之行也》，文章就四句話，對(duì)于程度較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)較容易，但對(duì)差生就不行了，因此，我嘗試著用先學(xué)后教的方法讓差生也能在課堂上掌握較多的知識(shí)。

第一步，板書課題。接著讓程度較差的學(xué)生到黑板前板書文學(xué)常識(shí)，程度好的糾正。

第二步，我簡(jiǎn)單地說(shuō)出本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

第三步，自學(xué)課文。

第一次自學(xué)，一讀課文，掃除字詞障礙，并且把容易讀錯(cuò)的字寫在黑板上，讓學(xué)生注音；二輪流讀課文，主要讓考試成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生輪讀，每人一句，沒(méi)有要求節(jié)奏和聲音，結(jié)果發(fā)現(xiàn)即使黑板上已經(jīng)標(biāo)出的音，大多數(shù)還讀錯(cuò)，不過(guò)在其他同學(xué)的訂正后，能準(zhǔn)確地讀出，體現(xiàn)了先學(xué)后教。

第二次自學(xué)，出示課文的重點(diǎn)字詞讓成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生解釋，成績(jī)好的學(xué)生糾正，還留出幾分鐘時(shí)間把解釋背會(huì)。在字詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生譯講課文，主要還是后進(jìn)生，每人一句，其他同學(xué)糾正，大部分句子都能很好的譯出，只有第二句連續(xù)四個(gè)同學(xué)都沒(méi)正確的譯出，需要其他同學(xué)幫助。

第三次自學(xué)，在翻譯的基礎(chǔ)上，討論本課的結(jié)構(gòu)并且圍繞問(wèn)題來(lái)理解課文。但是很遺憾，由于翻譯占用的時(shí)間太長(zhǎng)，問(wèn)題沒(méi)有討論完就已經(jīng)下課了，不用說(shuō)后邊的當(dāng)堂訓(xùn)練了。

上完這節(jié)課我心中有多種滋味，1、先學(xué)后教的方法確實(shí)讓大多數(shù)學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，后進(jìn)生也有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，改變了上課只對(duì)個(gè)耳朵不動(dòng)腦的習(xí)慣，體會(huì)到了動(dòng)腦的快樂(lè)，但剛開(kāi)始用這種方法，他們思考的速度有點(diǎn)慢，導(dǎo)致時(shí)間不夠用；

2、程度好的學(xué)生通過(guò)糾正問(wèn)題，知識(shí)掌握的更牢固，能力也得到了提升；

3、我們的學(xué)生現(xiàn)在還不會(huì)自主學(xué)習(xí)，不會(huì)提前預(yù)習(xí)課文，即使布置下去，也是簡(jiǎn)單的讀讀課文，遇到問(wèn)題靠資料，資料上沒(méi)有的干脆空起來(lái)，導(dǎo)致課堂上浪費(fèi)了許多不必要的時(shí)間；

4、老師說(shuō)的話還是太多，但是我相信只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，鉆研蔡林森的先學(xué)后教，并且大膽嘗試，堅(jiān)持下去，我們會(huì)成功的！老師們行動(dòng)起來(lái)吧，為了我們的二中，更是為了我們自己！

2011年10月27