第一篇：小學語文教學經驗文章

小學語文教學經驗

人們正處于一個國際政治多極化、經濟全球化、信息數(shù)字化、社會矛盾復雜化的時代，知識更新越來越快，社會競爭愈來愈激烈。我們就要進入充滿希望和挑戰(zhàn)的21世紀。為參與國際競爭行列，我國的教育面臨著重大挑戰(zhàn)。以前的教育，繼承的多，創(chuàng)新的少。由于傳統(tǒng)教育觀念和應試教育的影響，教學中，教師把學生當成裝的容器，忽視學生的人性。把學生都培養(yǎng)成整齊劃一的一個模式，忽視學生的個性。在計劃經濟時代，還有利于社會的發(fā)展。在市場經濟時代，就不利于社會的發(fā)展。國家教委和中央領導作出重要指示：培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新意識，作好青少年的思想工作，直接關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設能否取得成功，我們科教興國戰(zhàn)略能否取得成功。因此，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新意識，是非常重要的。至從推行素質教育以來，我就在教學中不斷地探索，不斷地實踐，發(fā)現(xiàn)“主體式教學模式”有利于培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新意識，有利于提高課堂教學效率。具體操作方式如下：

一、明確目的

明確目的，有兩個方面的意思：一是讓學生明確學習目的；二是讓學生明確每節(jié)課的課堂教學目的和目標。明確目的，有利于調動學生的主觀能動性；有利于師生雙方共同參與教學活動，共同完成教學任務。這樣就能將傳統(tǒng)的“教師在前面走，學生在后面追”現(xiàn)象變?yōu)椤皫熒g迎面而行的相遇問題”，將大大地提高課堂教學效率。如何做到師生雙方都目標明確呢？

以學定教，是讓師生明確教學目標的有效方法。在學習課文之前，讓學生說說他從課文題目知道了什么，還想知道什么，然后讓學生帶著問題讀課文，讀后又讓學生匯報知道了此什么，還想知道什么。如在學《撈鐵?！芬徽n時，我先出示課題，讓學生說出他從課題知道了什么，一學生說：“我知道課文是寫事的文章?！蔽矣肿穯枺骸皩懯裁词履兀俊薄皩憮畦F牛的事?！薄澳氵€想知道什么呢？”學生爭先恐后地說：“我想知道是誰撈鐵牛？”“為什么撈？”“怎么撈？”“撈的結果怎樣？”在學《西門豹》時，學生說：“我知道課文是寫人的文章，寫的是西門豹。我想知道西門豹是一個什么樣的人？寫了他的什么事？是怎樣寫的？為什么要寫？”最后，教師把學生提出的問題經過梳理，板書在黑板的一側，它就成了師生雙方在課堂上需要達到的共同目標。

二、把握原則

在解決問題的過程中，把握“學為主體，教為主導，能力為目的”的教學原則，有利于發(fā)展學生個性，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。在上例中，由于學生 想急于知道問題的答案，就充分調動學生的思維的主動性，讓他們帶著問題讀課文，努力解決自己想知道的問題。在學生讀課文的時候，為了使匯報或復習時更加方便，教師指導學生把自己知道的內容作上記號，還可以在記號旁作上必要的批注。遇到不能獨立解決的問題，畫上問號或提出問題。這樣學生不但解決了前面的問題，掌握了讀書的方法，還發(fā)現(xiàn)了新問題，為進一步學習課文奠定了基礎。

在匯報讀書情況時，充分調動中、差生的積極性，讓中、差生多表演，優(yōu)、良學生來補充。為了增加學生們動口的機會，就讓學生同桌或小組互說。遇到有爭論性的問題，就讓學生討論，要盡量讓學生們自己解決問題。這時教師進行指導：說出自己的觀點，說出自己的理由，用自己的觀點去駁倒別人的觀點。如在給《科利亞的木匣》分段時，學生為“媽媽帶著科利亞離開，四年后，媽媽又帶著他回來”的四、五兩自然段是分在“埋木匣”中，還是歸在“挖木匣”中發(fā)生爭論。一學生說：“1-3自然段，就已經把‘埋木匣’說清楚了，4、5自然段是為‘挖木匣’作鋪墊，應該歸到‘挖木匣’中?！痹谛≌Z第七冊《基礎訓練7》的“作文練習一“中，“晚上，我做了個夢：向日葵長得又高又大......”與“過了幾天，向日葵真的長出來了，......”誰排在先誰排在后發(fā)生爭論時，一學生抓住“晚上”和“真的”兩詞說：“‘晚上’是指星期天的晚上，與前面聯(lián)系緊密，應該排在前面；‘真的’相當于果然，在預料之中，應該在夢的后面?！苯忉尩枚嗪猛郏W生們不僅知其然，還知其所以然，學生們不僅學到了分析問題和解決問題的方法，而且學會了表達自己觀點的方法，提高了學生的分析問題、解決問題的能力和表達能力。

在學《爬山虎的腳》后，我問：你們還想知道什么？學生說：“我還想知道爬山虎的葉子為什么剛長出來是嫩紅的，過幾天就變成嫩綠的了？”我用植物學上的知識給他們作了解釋。一學生又問：“爬山虎的果實是什么樣兒？”這一問題，我在鉆研教材的時候忽略了，我說：“我也沒見過爬山虎，讓我們翻一下資料，解決它吧?！毕抡n后，一學生拿出他的《現(xiàn)代漢語詞典》就找起來（以前學自然時，一學生問蜈蚣是什么動物，這樣做過）。不少學生都擁過來，爭著看。這樣，學生們不僅學到了書本上沒有的知識，將書本上的知識進行了拓展，而且還學會了探索問題和解決問題的方法。有利于學生主體意識和創(chuàng)新意識的發(fā)揮。

而今，我班學生知道一篇課文要學寫什么，為什么寫，還要學習怎樣寫。在學習課文之前，學生們就按照那些問題試著去預習。學生們學習語文的興趣提高了，優(yōu)、良的比例增大了，消除了不合格現(xiàn)象。

第三、講究方法

1、講究課堂教學方法。

小學課本中的一篇篇課文，是編者根據(jù)學生的年齡特點和年段特點編排的。我們就要根據(jù)課文的特點和學生的特點，采取靈活的教學手段，多樣的教學方法，讓一篇篇的課文“活起來”，“趣起來”，才能很好地發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，陶冶學生的情操。不同課文有不同的特點，不同的課時也有不同的要求，我們要根據(jù)年級段的訓練重點、單元訓練重點和課文特點，以及課時的要求，采用有效的教學方法，如在《曼谷的小象》的第二課時中，我讓學生摹仿阿玲指揮小象拉車、洗車的動作和小象拉車、洗車的動作，體會人物的內心世界和小象聰明、乖巧、可愛的特點。在預習《會搖尾巴的狼》，《陶罐和鐵罐》時，讓學生在初讀課文的基礎上分角色朗讀課文，讓學生通過角色對比，初步體會角色特點。在《珍貴的教科書》的第三課時中，在學生充分理解課文內容的基礎上，讓學生分組表演課文，使學生充分體會戰(zhàn)爭環(huán)境中讀書條件的艱苦和指導員對下一代的殷切希望，感受到今天生活的幸福和現(xiàn)代生活的來之不易，從中受到教育。有的課文預習課時還可以讓學生利用教師精心設計的圖表來把握結構，理解內容。如《人民大會堂》、《頤和園》、《高大的皂莢樹》......2、講究過程管理和調控的方法。

在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，教師要盡量縮短師生之間的心理距離，以飽滿的熱忱投入教學，使學生始終處在輕松、愉快、興奮、和諧的狀態(tài)，讓他們主動、積極地參與學習。在課堂上充分信任每一個學生，對每個學生都一視同仁；充分肯定學生的優(yōu)點，鼓勵學生積極思考，積極發(fā)言，哪怕學生說錯了也要對他的這種舉動給予肯定，讓他們充滿信心，充分發(fā)揮學生的主動性。課堂上，要加大信息反饋量，要善于把握學生對目標的達成情況。對學生達成的目標的情況要及時反饋、矯正、鞏固，把學生的失誤和失誤積累降低到最低限度。在教學中還要有意培養(yǎng)學生合作意識，充分挖掘學生潛能，必要時可把學生按好、中、差分成一些學習小組，讓學生在課堂中共同討論、互相學習、互相帶動、互相牽制，增加學生動口、動手的機會，全面提高學生語文素質。

3、講究單元測試的評、析方法。

單元測試是學完一單元后，對本單元所要達成的目標進行檢測的一種形式。小學生對自己的認識和評價都有來源于外界對他們的看法。小學生可塑性大，為了減小思維定勢對他們的負面影響，因此單元測試的評、析一定要講究方法。如何進行評價呢？

（1）師生都要有正確的考試觀。教學是為了促進學生的發(fā)展，為學生以后的學習生活和工作奠定基礎，讓學生成才。學習是為了掌握方法，學到知識，提高能力；考試劃檢查自己的學習情況，以便自己在以后的學習中彌補缺陷，調整自己的學習方法。（2）要有意培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自信心，保護學生的自尊心，減輕學生由于考試而帶來的心理負擔。（3）要根據(jù)學生各自的特點，用發(fā)展的觀點評價學生。（4）要充分發(fā)揮考試的調節(jié)功能?？荚嚭蠼處熆砂言囶}分門別類，根據(jù)各種題型的失誤情況，認真分析試卷，讓師生都能從中總結經驗，吸取教訓，及時采取彌補措施，改進教、學方法，從而促進教學。還可以公布優(yōu)、良、合格、不合格的人數(shù)比例來激勵學生團結奮進，努力拼搏。

總之，只要我們以人為本，精心經營，就能打造出教育品牌。

第二篇：小學數(shù)學教學經驗文章

小學數(shù)學信息技術整合分析

劉敏瓊

一、優(yōu)化數(shù)學的教學過程，突破教學的重點和難點

在小學數(shù)學課程的教學中，如何才可以擊破難點是每一個數(shù)學老師都關心的問題?，F(xiàn)代教學技術的應用，能夠將抽象難懂的數(shù)學知識以動畫聲音等形式變得更加形象，讓學生能夠更加直接地感知和理解教學的內容，幫助學生理解數(shù)學知識之間內在的規(guī)律，更好地構建數(shù)學知識的知識結構。如在小學一年級數(shù)學知識的學習過程中，有一處題目是讓學生計算按照一定規(guī)律疊放在一起的正方體總共有多少個，很多學生都沒有辦法計算出底層那些看不見的正方體的數(shù)量。通過現(xiàn)代教育技術的應用，可以使用計算機技術將放在上面的正方體一個個挪開，擺放在下面的正方體就會呈現(xiàn)在學生的眼前。然后老師在使用現(xiàn)代教育技術進行幾種不同擺放模式的演示，學生就能夠比較好地掌握計算正方體的方法，學生的想象力也可以得到很好的培養(yǎng)。

二、對知識產生的過程進行展示，提升學生數(shù)學學習的參與意識

數(shù)學知識的學習一定要展示形成的過程才能給學生留下比較深刻的印象。在小學數(shù)學課程的教學過程中，老師通過信息技術對知識形成過程進行演示，能夠讓學生在學習的過程中掌握知識形成的一般規(guī)律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學生，進而達到提升教學效果的目的。比如在學習《長方形的知識》這一節(jié)課程的時候，老師就可以利用多媒體的課件閃動長方體的各個面、頂點、棱，讓學生明確長方體各個部分的名稱。在這個基礎之上，學生通過自主的探索，就能夠掌握一些長方體的初步知識，如長方體有幾個面、幾條棱和幾個頂點等等；然后老師再通過多媒體和學生一起來驗證結果，學生對于這些知識的印象也就會更加的深刻。學生們發(fā)現(xiàn)自己的總結被驗證也會特別激動。

三、變化練習模式，提升數(shù)學課程教學的效果

練習是鞏固數(shù)學知識的重要途徑，對小學數(shù)學知識的學習十分重要。通過信息技術所編寫的一系列的練習題目能夠變被動為主動，老師可以通過電腦預先準備多種類型的題目，全方位多角度地對重點知識和難點知識進行練習。同時，信息技術的優(yōu)勢還體現(xiàn)在能夠設置一些趣味性的動態(tài)題目，迎合小學生的認知特點。在開展課后練習的過程中，通過多媒體課件能夠省去板書的時間，可以在很短的時間內向學生提供大量有價值的習題，促進教學效果的提升。如在對知識進行鞏固和練習的過程中，如果學生選擇了正確的答案，屏幕上就可以顯示出一個笑臉，然后伴隨著聲音“你真棒”，增強學生學習的成就感。這樣能夠為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，數(shù)學學習的趣味性也增強了。

總之，信息技術在數(shù)學教學中的作用越來越大，它為小學數(shù)學教學注入了新的活力，使得數(shù)學的學習更加貼近生活，同時也為學生提供了開展自主學習和自主探索的平臺。但值得注意的是，信息技術雖好，但是在教學中也不可濫用，要把握住應用的度，過多地使用聲音圖像會影響學生對于數(shù)學知識的深入思考。因此，老師在小學數(shù)學的教學中要將信息技術和傳統(tǒng)的教學手段結合起來，使得小學數(shù)學課程的教學更加豐富，更加高效。

小學數(shù)學趣味性教學

劉敏瓊

一、小學生的心理發(fā)展特征

1.小學生的學習動機。整個小學階段，學生學習動機是：⑴為了好分數(shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習。⑵為履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習。這表明小學生一般還不善于把學習和社會需要聯(lián)系起來，其學習動機往往是直接與學習活動聯(lián)系在一起的。年級越低，學習動機越具體，學習動機更多地與學習活動本身直接聯(lián)系。

2.小學生的學習興趣。最初對學習的外部活動感興趣，逐漸對學習的內容感興趣；從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化；從具體事實和經驗的知識較有興趣到對抽象因果關系的知識感興趣。

3.小學生思維發(fā)展特點。在整個小學時期，小學生的思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很強的具體性；小學生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，逐漸具備了人類思維的完整結構，同時這個思維結構還有待進一步完善和發(fā)展。

二、營造趣味性課堂的教學方法

在小學低年級數(shù)學趣味性教學中，組織活動形式多樣與激發(fā)學生好奇心理尤其重要。教學中，必須牢固樹立以學生為主體的教育觀念，以學生的全面健康和諧發(fā)展為重點，以實現(xiàn)學生的人生價值為最終目標，積極認真地組織開展形式多樣的趣味活動，激發(fā)學生的好奇心理。這樣，就可以使小學低年級數(shù)學課堂教學充滿趣味與活力，進而不斷提高學生的學習能力。趣味性課堂教學方法主要有：⑴創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣。數(shù)學本身是一門融邏輯、推理、概括和綜合等為一體的以數(shù)理為主線的自然學科。⑵提出挑戰(zhàn)問題，開拓創(chuàng)新思維。⑶教師輔助引導，學生主體發(fā)揮。⑷組織合作學習，共同進步。⑸結合現(xiàn)實教學，滲透德育教育。在教學情境中體驗數(shù)學的趣味，在生活實踐中體驗數(shù)學的價值，在自主合作中體驗數(shù)學的探索

小學數(shù)學小學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)

劉敏瓊

一、創(chuàng)新情境數(shù)學教學模式

在小學數(shù)學教學中引入情境式的教學模式對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維具有積極的促進作用。在課堂教學活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認啟發(fā)學生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程是形成數(shù)學構思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學模式中，教師要鼓勵學生展開創(chuàng)新思維，并積極主動地發(fā)表對解題思路的見解，從積極參與教學的實踐中，學生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來了。此外，在小學數(shù)學教學中，教師還要注意數(shù)學語言的使用要與課程內容以及學生的理解能力相適應，循序漸進地提高學生學習數(shù)學的積極性，更加積極地參與到情境教學模式中，不斷提高學生的創(chuàng)新意識。例如，在教學“圓柱和圓錐的體積”這一內容時，教師可以準備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學生要求其動手量出長、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發(fā)學生自己總結出計算圓柱體的體積公式，并引導學生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。

二、提高學生學習數(shù)學的興趣

小學生具有活潑好動，穩(wěn)定性差的特點，在數(shù)學教學中提高學生學習數(shù)學的興趣是非常重要的。“興趣是最好的老師”，只有在興趣的驅使下，小學生才能積極主動地學習，才能展開更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學課上教師還要注重將數(shù)學與實踐緊密結合起來，拉近數(shù)學與小學生之間的距離，激發(fā)他們學習數(shù)學、應用數(shù)學的興趣，從而提高小學數(shù)學的教學效率。例如，在學習“認識左右、上下、前后”這一內容時，教師可以通過座位編號的方式，利用學生的座位編號并進行確認練習，學生在相互認識的互動中對左右、前后、上下形成認識，這樣能夠有效提高他們對學習數(shù)學的興趣。

三、通過交互合作的方式來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

在小學數(shù)學課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識。通過交互式的合作，在學生之間能夠對問題進行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實踐活動中教師帶領學生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測……通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠對學生的思維產生啟發(fā)，這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。

四、通過實踐活動的方式培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

小學數(shù)學課程中要更多地加入實踐課，讓學生在實踐中形成對數(shù)學知識的認識，在實踐中創(chuàng)造并感知，從而激發(fā)小學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。實踐能夠在小學生的頭腦中形成更為穩(wěn)定的知識，因為從具體形象的事中才能強化人們對知識內容的感知和記憶。例如，“100以內數(shù)的認識”這一章節(jié)的教學，教師就可以組織學生通過數(shù)一些玩具、木棒、花生等方式來加強學生學習的興趣和強化知識內容。實踐活動的方式還包括課下練習內容，安排練習題時可以設計一些具有樂趣的實踐活動，讓學生通過自身的探索活動加強對知識的感知和認識，小學生在自己的實踐探索過程中不但會加強知識的認識，還會形成自己動手的成就感，也會提高對數(shù)學學習的興趣。

總之，創(chuàng)新意識對個人發(fā)展具有極其重要的意義，小學數(shù)學教師要積極地探索多樣化的教學方式來不斷提高小學生的創(chuàng)新意識，為其今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎。

第三篇：教學經驗文章,doc

教學經驗文章敘永一中陳歷丹

中學化學分層遞進教學的研究

一、問題的提出

二十一世紀，人類將面臨的是一個科學高度發(fā)展、知識總量急劇增長的時代、是科技競爭、民族素質競爭的時代、從這個意義上說，誰掌握面向新世紀的教育，誰就能在綜合國力競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。

了解和研究活生生的學生，按照他們的特點和需要進行的教育，這才能達到有效的教育。我校是一所普通的初級中學，生源來自不同學校，不同家庭，不同學習基礎，如何針對不同層次的學生，因材施教，使各層次的學生在原有基礎上，有較大提高，是擺在我們教師面前必須研究的問題。

二、研究的目標

（1）面向全體學生，在初中化學分層遞進教學中，使教學要求與學生可接受性相互造應，以達到各類學生產生接受效應和共振效應，使各類學生的素質得到提高。

（2）引導學生從面向學習結果，追求知識掌握轉為面向學習過程，追求認知結構的構建方面的新突破，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。

三、操作過程

首先在對學生調查研究的基礎上，對教學班的學生根據(jù)他們的學習態(tài)度，學習動機，認知能力，對知識掌握的程度，把學生分成低中高即A、B、C三個層次進行分層遞進研究。

（1）教學目標分層：確立階梯式的教學要求。

對于不同層次的學生，應該提出不同層次的要求。所以首先教學目標應該分層，例如學習根據(jù)化學式進行計算，要求分五點，①求各元素的原子個數(shù)比和元素質量比。②求某種元素的百分含量。③物質質量與元素質量之間的計算。④不同物質之間的物質質量與元素質量的有關計算。⑤根據(jù)物質中元素的實際含量求物質的純度。在這五項教學目標中①——③是面向全體學生，要求學會的基本計算技能。④目標面向BC層次學生，基本知識熟練掌握后，進一步提高綜合能力。⑤目標面向C層次同學，對學有余力的同學進一步擴大知識面，激發(fā)他們進一步探索的興趣。這樣的分層教學目標，使學生根據(jù)自己的能力選擇適當?shù)哪繕?，逐步形成各層次的學生在獲取不同層次的知識過程中，不斷取得成功進而增強學生的自信心，養(yǎng)成自覺學習的習慣，達到遞進學習。

（2）教法分層：有的放矢實施因材施教

在基本概念，基本技能的教學中，因為要面向全體學生，所以教法要小坡度，頻活動，多反復，共校正。對于學有余力的C層次學生，則利用概念的外延，培養(yǎng)學生發(fā)展思維的能力。如學習氧化——還原反應后，要求他們去深探氧化——還原的實質（即電子轉移）在探索的過程中，為獲得自己所需的知識，同學們閱讀了大量課外書，自學了高一教科書。在師

生共同討論的過程中多角度，多種方法啟發(fā)引導學生，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（3）提問分層；貫徹循序漸進的教學方法

課堂練習中，提問的習題設計，應根據(jù)學生的認識規(guī)律呈梯度，有層次，由易到難，由淺入深，循序漸進，供不同層次學生思考。題目一般也分三個層次。第一層次練習題一般應是基本的，單向的，帶有模仿性和稍有變化的題目，這是學生對知識進行內化的過程，使新知識得到及時練習和鞏固，熟練掌握新知識。第二層次是強化新知識的靈活性練習題，目的是使新知識得到強化，形成能力，這是把知識轉化為技能，對知識進行同化的過程。第三層次是發(fā)展新知識的拓寬練習題。這類題在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高，這是學生對知識進行優(yōu)化、強化的過程。例如學習了碳的同素異形體后，在復習課上設計了三層次的問題：

13?7O313是否屬于同素異形體？ A、和B、CO和CO3是否屬于同素異形體？

25?1

4C、人工合成了14是否和金剛石、石墨一樣屬于碳的同素異形體？

分層提問能使學習有困難的學生同樣能品嘗到成功的喜悅。對BC層次的學生能進一步開發(fā)他們的學習潛能，提高他們的學科的素質。

（4）作業(yè)分層：讓每個學生學有所獲在教學目標的分層要求下，作為知識的鞏固和熟練過程必須的作業(yè)布置上也須分層布置。

例如區(qū)別食鹽水和蒸館水兩種液體，要求至少寫出二種方法，最好二種以上方法。A層次的同學能用滴加硝酸銀和蒸發(fā)水二種方法，正確寫出現(xiàn)象和結論，那么基本達到教學要求。而BC層次的學生想出了很多方法來區(qū)別，如利用溶液的沸點、凝固點、導電性、滲析等不同方法來區(qū)別，大大活躍了學生的思維，這樣有利于學生把學習過的物理、生物等知識滲透到化學學科，運用知識的能力加強了。

（5）輔導分層：使“學會”與“會學”同時得以發(fā)展

課后輔導分二層次，一是對學習困難的學生輔導，二是對學有余力的同學進行學法和興趣培養(yǎng)的輔導。

在學習困難學生的輔導過程中，我又進行了分層遞進，一般也分成三個層次，第一層次是暫時性困難學生，這學生非智力因素為中上水平，學習潛在能力與現(xiàn)實學業(yè)表現(xiàn)明顯不符，第二層次是能力型困難學生和動手型困難學生。第三層次是整體性困難學生。

利用中午時間，首先緊緊抓住第一層次學生，挖掘他們的長處，指出不足，制訂一個個可行的目標，當這些同學學習成績，學習習慣明顯提高時，在班里樹榜樣并加以表揚，激勵第二層次同學也想“要”提高的情緒，這時我放下第一層次學生接上第二層次學生。由于這層次學生人數(shù)較多，學習能力和基礎不及第一層次學生，所以化的時間就較長，在學生“要”老師幫的前提下，最終一個個都達了教學目標的基本要求。第三層次的少數(shù)學生成了班里的“孤軍”，這時也“急”起來了，會主動要求老師幫助，對這些學生老師應特別耐心幫助他

們搞清最基本的知識點，允許反復，點滴進步及時肯定，在師生的共同努力下，這部分同學同樣能獲得較大進步。

在輔導興趣小組時，目的很明確，不是把學生培養(yǎng)成一個解題的熟練工，而是深刻思維的加工人，在輔導過程中運用了引發(fā)性原則，多樣性原則和動態(tài)性原則。引導學生學會自學，學會實踐探索，學生的學科素質得到普遍提高。

（6）評價分層，使每個同學都得到激勵

對于學生的評價不應一概而論，不能光從分數(shù)上作為評價的唯一標準，也應分層評價。對于A層次的同學，無論是學習習慣，學習態(tài)度，學習的自信心和學習成績只要有進步就應該肯定和表揚。對B、C層次的同學則對好的方法、敏捷的思路、創(chuàng)新的見解、要給予肯定和鼓勵。

四、研究的結果

（1）分層教學是教育好每一個學生的根本途徑

分層教學是教育好每一個學生的根本途徑。分層教學是符合學生的學習心理，是符合人在發(fā)展中客觀存在的需要，針對學生的個別差異做到有的放矢，區(qū)別對待使不同層次的學生各得其所，實踐也證明了這一點，實驗班各層次升層率也是較明顯的，以下是實驗班的升層情況。

（2）分層教學促進各類學生素質的提高

對學習困難的學生，養(yǎng)成學習習慣，完成基本學習任務，樹立信心，逐步掌握學習方法。實驗班畢業(yè)考合格率達98%。對中等學生，除了完成學習任務，學會了思考，還掌握學習方法，逐步提高了解決問題的能力。對于優(yōu)等生，學會了獨立思考，提高了探索問題和解決問題的能力，并向更高層次發(fā)展。實驗共有九人參加區(qū)化學競賽，六人出線參加市競賽。

（3）分層教學使學生從重視學習的結果轉向重視學習的過程。

課余時間學生常常帶著各種問題與老師一起探討，他們有自己的思路和解題方法，他們要推敲思路的合理性，解題的簡潔性、多樣性。

（4）分層教學強化學科德育功能

教學始終具有教育性，對學習困難學生通過一年分層學習培養(yǎng)了克服困難毅力，增強了學習的自信心。對學有余力的學生，激發(fā)了他們勇攀高峰的雄心壯志，原實驗班的五位學生

現(xiàn)在仍參加市高中化學競賽班，立志將來投身到研究生命科學的領域里，這是21世紀所需要的高素質的人才。

第四篇：小學語文教學經驗

小學語文教學經驗

近年來，伴隨新課程改革的春風，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，感受到語文教育，最重要的任務就是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有初步的聽、說、讀、寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想品德教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。我謹以個人體會，談談小語教學的一點經驗，與各位同仁共勉！

一、重視口語教學

新一輪的課程改革中,口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來,同識字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求?？谡Z交際有利于培養(yǎng)學生在人際交往時能準確、合理、得體的表達自己的思想，使語文走向生活。著名的教育家葉圣陶先生說過：“語文課的目的是培養(yǎng)接受能力和表達能力，在表達方面，說和寫同樣重要?！毙抡n標指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”。因此，在小學語文教學中，口語交際教學是不可忽視的重要任務。然而筆者從事農村小學語文教學多年，發(fā)現(xiàn)大部分學生說話口齒不清，表達能力笨拙，方言“土話”屢見不鮮。作為一名語文教師，我覺得小學口語交際教學的切實有效的開展，已經刻不容緩。幾年來，我在語文教學中，一直摸索著口語交際教學的有效途徑。小學生口語交際能力，是小學語文教學的一項重要任務。把相信“每個孩子都可以學好口語交際”的信念傳達給每個學生，讓每一個孩子在寬闊的平臺上鍛煉自己、展示自己，在自信的語言表達中快樂成長。

我把教材中的口語交際課程落到實處。我認為，要提高小學生的口語交際能力，首先要把教材中的口語交際課程真正落到實處，把每一單元的口語交際內容作為重要的教學任務來抓。讓學生在富有情趣的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際”，使學生在傾聽和表達中受到了口頭表達的有效訓練。

讓口語交際教學與閱讀教學相互融合。在語文課文中，有許多具有很強故事性的文章，在教學中，要注意引導他們把故事情節(jié)進行復述，如《賣火柴的小女孩》、《魯濱孫漂流記》等這樣的課文。這樣復述的過程不僅加深了學生對課文主要內容的把握，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力。堅持把這樣的工作做下去，對學生口語交際的能力將會產生深遠的影響?？陬^仿寫練習學生的表達能力。仿寫通常是指文字的模仿表達，但是也可以進行口頭的仿寫訓練，使得文字的訓練和語言的訓練融為一體。先讓學生寫下仿寫內容，再進行朗讀分享，引導學生用語言盡情展示自己的想象智慧。比如我在教學《匆匆》一文時，引導學生對“洗手的時候——日子……吃飯的時候……默默時……遮挽時……天黑時……睜開眼時……掩面嘆息時……”這樣的句式進行仿寫。寫好后，運用充足的時間讓學生對自己所寫的內容進行聲情并茂的朗讀，分享自己的智慧，充分表達自己對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。在這樣的交流與分享中，學生的口頭表達能力得到了有效的提高。通過口頭作文培養(yǎng)學生口語交際能力。通過口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語以及思維訓練統(tǒng)一起來是提高學生口語交際能力的另一個重要途徑?？陬^作文，就是引導學生用語言描述自己的學習和生活，介紹自己熟悉的人和事，分享自己再日常生活中的所見所聞，展示自己的想象，傾吐自己的感情。生活是五彩斑斕的，只要我們做生活的有心人，隨時分享和交流，我們的語言也一樣會五彩繽紛的。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來。孩子們的交流個性張揚，妙趣橫生，在輕松的語境下都能用較為通順的語言有條理、有感情地進行描述。這樣一種借助作文說話訓練的做法，不但培養(yǎng)了學生的說話能力，而且為書面作文打下基礎，使學生動手寫作時得心應手，實在是一舉兩得。

二、重視情感教育

《課程標準》要求：小學語文教學要重視情感，態(tài)度，價值觀的正確導向。小學語文教學，應從語文學科的特點出發(fā),把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。語文教師應不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段動之以情，曉之以理，才能全面增強語文情感教育的魅力。豐富學生的人格素養(yǎng)，健全學生各種情感的必備要素，以使學生獲得身心健康發(fā)展?？v觀小學語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊著作者的感情。這些文章，文質兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，在教學中，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，在向學生傳授語文知識的同時，也進行情感傳遞和情感教育。通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。

適時創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感。所謂觸景生情，人的情感總是在一定的情境中發(fā)生的。教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感。因此，在學生正要接觸作品時，教師一定要創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情狀態(tài)下進入地學習。創(chuàng)設情境的方法很多，可以是幾句導語，一首歌，一幅畫或一段視頻等等。如在教學《錢塘江大潮》時，為了讓學生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認識，在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導入。當錢塘江大潮的壯麗景象出現(xiàn)在學生們面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調動了學生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發(fā)了學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

深入品析文本，引導體味情感。在學生的情感得到一定的激發(fā)后，教師要順勢引入課文深層次的學習中，將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內涵和蘊意，讓學生“披文人情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對大海的描寫實意是什么？是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲、時代聲。“每當一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來?！痹谶@里，作者站得高，看得遠，反復使用“涌”“閃爍”“滾動”等動詞，生動地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大海的神奇，盡情描繪，為大海的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。學生頓感大海的宏偉，飽含激情的筆觸，激發(fā)了學生積極向上的心志。大海有激情噴薄的一面，也有柔和秀麗的一面。

感情朗讀課文，引領體會情感。朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，產生共鳴，內化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對文章被“字詞句”圖解，寡然乏味，而要多一點感情指導，只要通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀，就能體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發(fā)讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。所以充滿感情色彩的教學語言以及學生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態(tài)，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。

拓展延伸閱讀，加深體驗情感。語文學習沒有捷徑可走,僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經過編者精心挑選的佳作,許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此,語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后,引導學生沖破課文界限,適當將思維引向文外空間,向橫向拓展或縱向延伸,增加信息量,擴大知識視野,進而有效地提高學生的語文素養(yǎng)。如學習了《精彩極了 糟糕透了》可以向學生推薦閱讀《愛的教育》.讓學生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之外,但他們身上卻都有著一種共同的東西—對自己的祖國意大利的深深的愛,對親友的真摯之情，感受到崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育,最終我們的教育使愛在升華。

三、重視審美教育

審美教育是以陶冶人的情感、培養(yǎng)人的審美能力為目的的一種教育。它是形成年輕一代正確的審美觀，培養(yǎng)感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育活動，它是年輕一代全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。它是指導學生對自然美、社會美和藝術美的鑒賞，發(fā)展學生各方面的審美能力，使他們追求美的事物、美好的生活，進而美化主觀世界和客觀世界?！墩Z文課程標準》在課程的基本理念中即明確指出：“語文課程還應該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢?，新課程中對學生進行審美教育是語文教學中的重要目標之一。語文教學離不開一個“美”字。語文學科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教文字承載，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等于一爐的有血有肉的文學作品表現(xiàn)出來的。具體地說，就是通過語文教材的課堂教學和課外活動等教學過程，教育學生感知、理解、鑒賞、評價美，進行美的創(chuàng)造，樹立正確的審美觀點，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。

通過朗讀賞析美。朗讀是語文教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)。關于朗讀課文，有人曾打過一個有趣的比方：課文像臺機器，默讀只是看到了它的外形，朗讀才是把它轉動了起來，才能真正看到它的好處。所以，教師應重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學生面前，喚起學生的想象，讓學生與作者，與文章產生共鳴，激發(fā)學生情感的真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。我們老師要通過朗讀，讓學生從字里行間去體味，感受作品中的形象、語言、色彩、韻律、意境等，讓學生在美的情景中得到最舒暢的審美體驗。

通過想象抒發(fā)美。想象，是審美活動的靈魂。美育的重點即是要不斷地培養(yǎng)和提高學生的想象力。我在引導學生學習趙麗宏的《山雨》這課時，首先播放雨聲的錄音，讓學生聽后說說：聽到了什么聲音？想象到了什么？接著學生回答：風聲，風越來越大；雨聲，雨越來越急。可以想象到風在吹，樹在搖，雨打屋檐、煙雨迷蒙的景象。充分發(fā)揮學生豐富的個性化想象。在我配樂范讀的同時，學生閉目傾聽，我問：聽完后，你聽到了什么？看到了什么？一生說：“我聽到了雨聲由遠而近，像?無字的歌謠?，?優(yōu)雅的小曲?好像看到這音樂般美妙的情景，使我體會到作者無比喜愛山雨?！币簧又f：“山林的顏色?綠的耀眼?，?綠的透明?這綠色仿佛在雨霧中流動?！睂W生的頭腦出現(xiàn)了山雨中山林的總貌，從而提高了學生的想象力和欣賞美的能力，通過想象抒發(fā)對大自然的贊美。這樣，深化了課文的情境，為學生提供了想象的先行條件，有效地培養(yǎng)了學生對美的創(chuàng)造力。

通過游戲體會美。席勒說過：“只有當游戲的時候，他才是完整的人?！笨梢哉f，游戲是一種很有趣的審美活動。在小學語文教學活動中適當?shù)剡\用一些游戲活動是很有必要的，這樣可以讓學生在課堂上體會美。使學生在游戲中體會認知、學會合作，把學生帶入到課文所創(chuàng)設的情境之中是游戲的目的。課文表演是深受學生喜愛的一種游戲。在深入理解課文內容的基礎上，學生參與到課文創(chuàng)設的情境中去，扮演一下課文中描寫的人物、動物、事物，感受課文中的美，同時，通過語言、行為展現(xiàn)自己所理解的美。如在教學《司馬光》時，就可以讓學生扮演“司馬光”、“與司馬光玩的小朋友”，還可以讓四個小朋友手拉手成一個圓圈當“水缸”。這樣，通過學生的表演，可以提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是學生展現(xiàn)了司馬光的機智，展現(xiàn)了對課文的理解。體會到了司馬光急中生智的心靈之美。

通過媒體展現(xiàn)美。在閱讀教學中，多媒體手段的配合使用，能調動學生的各種感官參與美好形象的感受，從而更好地展現(xiàn)美。例如《桂林山水》一文的教學，我們可借助投影錄像等手段來演示桂林山水的“像老人、像巨象、像駱駝，像翠綠的屏障，像新生的竹筍?！笨匆豢础办o若不動、清可見底、綠如翡翠”的漓江水。讓一幅幅色彩明麗，優(yōu)美恬靜的迷人風光展現(xiàn)在學生的面前，讓他們感受桂林山水的秀麗。在此基礎上，配上一段優(yōu)美的音樂和名家的朗讀，指導學生有感情地朗讀，體會詞句的節(jié)奏鮮明，頓挫響亮，將山水風光的自然之美和語言文字之美融為一體，幫助學生從抽象的語言文字中欣賞品析到其中所蘊含的美。

通過寫作創(chuàng)造美。作文實質上是學生在感知美、發(fā)現(xiàn)美的基礎上創(chuàng)造美的一個過程。語文閱讀教學由于審美教育的貫穿，教師已讓美的內容、美的形象、美的形式潛移默化地在學生頭腦中留下了一幅美的畫卷，培養(yǎng)了他們初步的美感，為作文中再現(xiàn)美打下基礎。在作文教學時，教師要注意命題導向，有意識地在作文命題上滲透美育因素，使學生原來所漠視的事物變?yōu)轭H受學生關注的審美對象。如對常來常往的大街小巷、對司空見慣的四季變更、鳥獸蟲魚、花草樹木等等，學生以往可能并未體會出何等美感，但一經攝入作文內容，就會激活學生的審美感受，促使他們留心到身邊尋常事物所蘊含的美，發(fā)現(xiàn)到身邊普通人們所具有的美的思想和美的行為。同時，教師要給學生創(chuàng)設展現(xiàn)美的場地，如中隊出版的《小主人報》專門開辟了尋美園地，每周早讀專設了新聞報道時間，讓小組成員及時向全體學生傳遞美的信息，舉辦故事會讓學生講述耳聞目睹的美人美事，設立收集美詞美文的摘錄本等。教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.” 我從當前小學語文教育教學薄弱環(huán)節(jié)中，僅談了口語、情感、審美三個方面的問題?！靶抡n程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”從教十余年來，我深知，作為一個小學小學語文教師，雖然我憑借自己全部的智慧和全身心的付出做了我應做的努力，但總感覺比較實用的教學經驗很少。我還要繼續(xù)學習，繼續(xù)努力。

第五篇：小學語文教學經驗

小學語文教學經驗交流

很高興能和大家在這里分享與交流工作中的一些感想和體會。我加入教師這個隊伍已經有幾十年了，在這些年里，靜下心來仔細回味這些年來的教學情況，有苦、有甜，而更多的是思考和收獲。今天，借此機會把我的一點淺薄的見解和大家談一談，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、培養(yǎng)學生學習語文的興趣，重視良好的學習習慣培養(yǎng)。

首先，培養(yǎng)語文學習興趣，可以從多方面入手，我認為，課堂教學來得最快，也最直接。如果語文老師功底深厚，出口成章，妙語連珠，同時又幽默風趣，課堂設計新穎、靈活，再輔之現(xiàn)代化的教學設備，利用聲音、圖片、視頻等，學生的積極性就被調動起來了，長期堅持做下去，學生會一直喜歡語文的。

其次是良好的習慣，主要有正確的讀寫姿勢、積極發(fā)言、專心聽講、主動識字、認真完成作業(yè)等習慣。課堂還要培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。我們一旦決定要堅持實施，就不能松懈，否則學生也會恢復老樣子。這些習慣的養(yǎng)成都可以幫助學生能更好的學習。

二、重視語文課堂教學。

語文課堂教學是語文教學最重要的載體。在每一節(jié)課前，我都要做大量的準備工作。備好課是上好課的基礎。在備課時，我堅持做到深入細致，平時認真研究教材，看每單元的單元主題，訓練學生哪方面的技能，培養(yǎng)學生那些情感等，多方參閱各種資料。首先，我把自己置身于讀者的位置來閱讀將要學習的課文，在讀的過程中，自己有哪些疑問，一一記下來。我想，我有疑問的地方，學生一定也很想知道是怎么回事。所以，我盡可能地去查閱相關資料，然后琢磨淺顯、明了的方法教給學生。按新課程的要求課堂以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。力求深入理解教材，準確把握難重點，在制定教學目的時，注重學生知識、能力和情感價值觀的培養(yǎng)，堅持“學、探、練、展”與“導、學、悟、練”教學模式相結合，根據(jù)學生實際情況對他們既注重知識的落實，也努力培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣。

三、重視學生朗讀能力的培養(yǎng)

古人說：“讀書百遍，其意自見?！笨梢娎首x在語文教學中占著非常重要的地位。朗讀對培養(yǎng)小學生語文能力也具有十分重要的意義。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一個再創(chuàng)造的過程，也是賦予作品以生命的過程。

訓練朗讀，要做到循序漸進，逐步提高要求，即正確、流利、有感情。在朗讀中，學生的理解能力、對語言的感悟和積累能力、思維能力、想象能力、審美能力等都可得到相應的提高。所以，在語文教學中，朗讀是語文教學的重要方法。

四、重視積累，豐富學生的語言。

豐富的語言來自于積累。為了實現(xiàn)這一教學目標，我特別注重對學生進行字詞、古詩、名言諺語、課外閱讀等方面的積累。新課改提倡將課堂還給學生，讓盡量多的學生參與到課堂活動中來。在教學中，我們可以多創(chuàng)造機會讓學生多說多練。有的老師會有一旦將課堂放開，會收不回來，會影響教學進度，會擾亂課堂秩序等顧慮。其實，我們只要將課堂內容設計好，將課堂中對于學生的要求明確清晰，甚至是小組的任務分工明確，由易到難的逐步進行練習，學生會很快適應，形成習慣，也會非常愿意進行這樣的教學活動。訓練學生說的能力形式很多，關鍵是教師能夠堅持不懈的進行下去。

五、重視作文教學。

（一）強化單元作文教學：

每一單元的寫作任務都是與單元學習主題相一致的，我們在教學課文的時候，在寫作方法，表達特點，觀察方法等方面要有的放矢地進行講解，為學生本單元的寫作鋪好路子。

（二）進行作文系列化訓練

想提高作文水平僅靠教材上的單元習作訓練是遠遠不夠的。因此結合學生的生活，進行系列作文訓練是提高學生習作水平的又一有效辦法。包括生活中的作文訓練、不同題材習作系列訓練、情境作文系列訓練。在作文教學中我注意創(chuàng)設寫作情景，把孩子們內心的寶藏挖掘出來，從而激發(fā)他們本身具備的寫作能力。

以上是我的幾點教學體會，工作中是千頭萬緒，實踐中也是仁者

見仁，智者見智，關鍵還是要根據(jù)學生的特點，全面制定教學計劃，并做到有針對性，落實過程要扎實到位，因材施教，檢查工作更要及時、耐心。