第一篇：白板互動(dòng),綻放語文課堂精彩

電教論文

白板互動(dòng)——語文課堂精彩綻放

內(nèi)容提要：本文著力探討如何運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，主要通過正確處理好運(yùn)用多媒體與教材的關(guān)系、與教師的關(guān)系、與學(xué)生的關(guān)系、面向多數(shù)與個(gè)別指導(dǎo)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)通過利用“電子白板的交互性”的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；化抽象為形象；教材處理；交互性；角色轉(zhuǎn)換；

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。多媒體是信息時(shí)代的標(biāo)志，它集圖象、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，以直觀、生動(dòng)、高效的特點(diǎn)，多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣、情緒和注意力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，如今電子白板技術(shù)迅速地滲透到教育各個(gè)領(lǐng)域，將豐富的畫面、美妙的音樂做成課件，使抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直觀感覺，成為豐富語文課堂的重要教學(xué)手段，讓語文課堂綻放精彩。

一、利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)情境,激趣促學(xué)。

“興趣是最好的老師”。學(xué)好語文,首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心,產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣, 其學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)明顯提高，并且會(huì)主動(dòng)探究，效果將會(huì)事半功倍?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者”，初中學(xué)生好奇心強(qiáng),對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究，因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。這就可以利用交互式電子白板的動(dòng)畫、圖像、解說、文字、音樂等多種手段,使學(xué)生通過電腦、網(wǎng)絡(luò),觀其境、聞其聲、觸景生情,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如我在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，在導(dǎo)入課文、朗讀指導(dǎo)時(shí),利用“電子筆”輕輕一點(diǎn)直接導(dǎo)出圖片, 在學(xué)生的大腦中留下蘇州園林的美麗畫面，學(xué)生一下子就體會(huì)到了蘇州園林 “完美的圖畫”的特點(diǎn)，被帶入學(xué)習(xí)情境之中。然后選擇了幾處有特色的景點(diǎn)，如亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹木等視頻讓學(xué)生欣賞，同時(shí)配古典音樂朗誦課文，讓學(xué)生在欣賞視頻的過程中聆聽課文范讀，捕捉每一個(gè)“圖畫美”。這樣一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的語文課堂，學(xué)生豈能不喜歡？

二、利用交互式電子白板，引導(dǎo)想象，激活思維。

當(dāng)代學(xué)生思維活躍，想象豐富。在語文教學(xué)過程中，教師要充分挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們展開合理聯(lián)想和想象，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。交互式白板是引導(dǎo)學(xué)生想象，激活思維的一種很好手段，它可以給學(xué)生提供大量的視聽材料，使學(xué)生能更直觀、更真切地感受事物，把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體可感的審美形象，使教學(xué)過程情境化、趣味化，起到了“百聞不如一見”的良好效果。這樣，既豐富了學(xué)生們的情感體驗(yàn)，又拓展了他們的思維空間。如在學(xué)習(xí)《春》這一課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞幾首關(guān)于春天的樂曲，如施特勞斯的《春之聲圓舞曲》等，在播放樂曲的過程中，學(xué)生朗讀課文，在優(yōu)美的旋律中細(xì)細(xì)品味文章中綺麗的意境。然后，利用電子白板向?qū)W生展示一組春天的圖畫，在視覺上給學(xué)生予以沖擊，接下來學(xué)生講解課文，教師用電子白板演示比較有立體感的描寫性語言，如：山水花鳥、小草果樹、蜜蜂蝴蝶、和風(fēng)細(xì)雨等景物，讓學(xué)生在文中找出描寫美麗景色的語句，小組感悟交流作者描寫的五個(gè)畫面，感受春的氣息。這樣借助電子白板，化抽象的景色為具體的美景，展開合理的想象，使學(xué)生有更深刻的感受，并進(jìn)一步去理解課文，理解作者的感情，理解春的美。最后讓學(xué)生利用電子白板的繪畫功能把心中美好的春天，以圖畫的形式展現(xiàn)給大家。整堂課學(xué)生讀讀、說說、畫畫，把聽說讀寫的訓(xùn)練巧妙地結(jié)合在了一起，既吸引了孩子們的注意力，同時(shí)又巧妙地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、利用交互式電子白板，突破難點(diǎn)，理解釋疑。

各種感覺器官的并用，能有效提高學(xué)習(xí)效率。交互式電子白板對(duì)聲音、文字、圖象及動(dòng)畫的處理已經(jīng)達(dá)到了比較完整的地步，它給學(xué)生提供了大量的視覺和聽覺形象，那鮮活的畫面、優(yōu)美的音樂，多角度全方位地豐富了學(xué)生的感知，使他們對(duì)課文內(nèi)容有了更深的印象，有效地提高了對(duì)課文內(nèi)容的理解深度。在教學(xué)中利用交互式電子白板再現(xiàn)課文中描述的情景，能很好地突破難點(diǎn)，加深理解。在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，先由學(xué)生小組交流找出課文難點(diǎn)，為了讓這個(gè)幻想中的桃源世界形象起來，我特地做了課件。桃花林中的草美花繁“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”；桃花源美好的自然環(huán)境“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”；桃花源安寧的社會(huì)環(huán)境?！捌渲型鶃矸N作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，這些語句輔以畫面想象，輔以音樂品味，輔以聲色影，學(xué)生的注意力集中，興趣高漲，背誦的任務(wù)輕而易舉就完成了。也讓學(xué)生更好的理解了本文難點(diǎn)主題：這種理想的境界在當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中是不存在的，只是陶淵明不滿黑暗現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托。通過交互式電子白板解決了這個(gè)難點(diǎn)，不僅幫助學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)的障礙，而且引起學(xué)生產(chǎn)

生學(xué)習(xí)的新異感，很輕松地識(shí)記下這篇古文。

四、利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創(chuàng)設(shè)和形象思維的幫助造成的，而交互式電子白板可以幫助學(xué)生由抽象變?yōu)榫唧w，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生更易于理解和把握，從而培養(yǎng)審美情趣。如《斑羚飛渡》一課中最激動(dòng)人心的場(chǎng)景，老斑羚要用自己的身體為小斑羚做踏板，這是以犧牲生命為代價(jià)的飛渡,是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。為了很好地展現(xiàn)這一情景，我特地利用交互式電子白板制作Flash課件，動(dòng)畫式展示了斑羚飛渡這悲壯的一幕。小斑羚踏在老羚羊背上順利飛渡之時(shí)，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令學(xué)生惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼，從而激起了他們對(duì)生命禮贊的情感，這種情感的激發(fā)是單純用口頭語言描述所難以得到的。讓學(xué)生深刻地感悟到斑羚種族的偉大，從而激起學(xué)生的民族責(zé)任感。

五、利用交互式電子白板，評(píng)改練筆，便捷直觀。

學(xué)生進(jìn)行“仿寫”練習(xí)或平時(shí)練筆時(shí)，學(xué)生可以將想說的話直接以電子稿形式輸入，然后投影到電子白板上，把任何一位學(xué)生的文本展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓所有學(xué)生都參與到練筆的評(píng)改和被評(píng)改當(dāng)中來，如在學(xué)習(xí)《三峽》后，讓學(xué)生每人當(dāng)回小導(dǎo)游，寫一篇導(dǎo)游詞，利用交互式電子白板播放展示，然后由學(xué)生評(píng)價(jià)，推薦優(yōu)秀練筆，對(duì)于有失誤的練筆學(xué)生集思廣益當(dāng)場(chǎng)修改。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一般只局限于教師，另外，課上時(shí)間有限，只有少數(shù)人能有機(jī)會(huì)讀范文，發(fā)表自己的見解。其實(shí)每個(gè)人都有得到別人評(píng)價(jià)的渴望，如果該學(xué)生能接收各方面的建議、贊揚(yáng)、批評(píng)??，就將獲得類同于“發(fā)表”的成就感，從而激發(fā)更大的寫作熱情。

總之，交互式電子白板在現(xiàn)代化教學(xué)中的應(yīng)用作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段發(fā)揮著巨大的作用。它的推廣應(yīng)用,深化了學(xué)生的情感活動(dòng),能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然,教師教得生動(dòng)活潑,讓語文課堂綻放精彩,真正達(dá)到寓教于樂的功能。

第二篇：電子白板教學(xué)_電子白板綻放語文課堂精彩

電子白板教學(xué)_電子白板綻放語文課堂精彩

? 語文課是一門重要的基礎(chǔ)課，其內(nèi)容包羅萬象，紛繁復(fù)雜，單憑教師講授，很難吸引學(xué)生?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程應(yīng)注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。多媒體是信息時(shí)代的標(biāo)志，它集圖象、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，以直觀、生動(dòng)、高效的特點(diǎn)，多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣、情緒和注意力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，如今電子白板技術(shù)迅速地滲透到教育各個(gè)領(lǐng)域，將豐富的畫面、美妙的音樂做成課件，使抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直觀感覺，成為豐富語文課堂的重要教學(xué)手段，讓語文課堂綻放精彩。

一、利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)情境,激趣促學(xué)。

“興趣是最好的老師”。學(xué)好語文,首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心,產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣,其學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)明顯提高，并且會(huì)主動(dòng)探究，效果將會(huì)事半功倍。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”，初中學(xué)生好奇心強(qiáng),對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究，因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。這就可以利用交互式電子白板的動(dòng)畫、圖像、解說、文字、音樂等多種手段,使學(xué)生通過電腦、網(wǎng)絡(luò),觀其境、聞其聲、觸景生情,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如我在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，在導(dǎo)入課文、朗讀指導(dǎo)時(shí),利用“電子筆”輕輕一點(diǎn)直接導(dǎo)出圖片,在學(xué)生的大腦中留下蘇州園林的美麗畫面，學(xué)生一下子就體會(huì)到了蘇州園林“完美的圖畫”的特點(diǎn)，被帶入學(xué)習(xí)情境之中。然后選擇了幾處有特色的景點(diǎn)，如亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹木等視頻讓學(xué)生欣賞，同時(shí)配古典音樂朗誦課文，讓學(xué)生在欣賞視頻的過程中聆聽課文范讀，捕捉每一個(gè)“圖畫美”。這樣一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的語文課堂，學(xué)生豈能不喜歡?

二、利用交互式電子白板，引導(dǎo)想象，激活思維。

當(dāng)代學(xué)生思維活躍，想象豐富。在語文教學(xué)過程中，教師要充分挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們展開合理聯(lián)想和想象，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。交互式白板是引導(dǎo)學(xué)生想象，激活思維的一種很好手段，它可以給學(xué)生提供大量的視聽材料，使學(xué)生能更直觀、更真切地感受事物，把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體可感的審美形象，使教學(xué)過程情境化、趣味化，起到了“百聞不如一見”的良好效果。這樣，既豐富了學(xué)生們的情感體驗(yàn)，又拓展了他們的思維空間。如在學(xué)習(xí)《春》這一課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞幾首關(guān)于春天的樂曲，如施特勞斯的《春之聲圓舞曲》等，在播放樂曲的過程中，學(xué)生朗讀課文，在優(yōu)美的旋律中細(xì)細(xì)品味文章中綺麗的意境。然后，利用電子白板向?qū)W生展示一組春天的圖畫，在視覺上給學(xué)生予以沖擊，接下來學(xué)生講解課文，教師用電子白板演示比較有立體感的描寫性語言，如:山水花鳥、小草果樹、蜜蜂蝴蝶、和風(fēng)細(xì)雨等景物，讓學(xué)生在文中找出描寫美麗景色的語句，小組感悟交流作者描寫的五個(gè)畫面，感受春的氣息。這樣借助電子白板，化抽象的景色為具體的美景，展開合理的想象，使學(xué)生有更深刻的感受，并進(jìn)一步去理解課文，理解作者的感情，理解春的美。最后讓學(xué)生利用電子白板的繪畫功能把心中美好的春天，以圖畫的形式展現(xiàn)給大家。整堂課學(xué)生讀讀、說說、畫畫，把聽說讀寫的訓(xùn)練巧妙地結(jié)合在了一起，既吸引了孩子們的注意力，同時(shí)又巧妙地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、利用交互式電子白板，突破難點(diǎn)，理解釋疑。

各種感覺器官的并用，能有效提高學(xué)習(xí)效率。交互式電子白板對(duì)聲音、文字、圖象及動(dòng)畫的處理已經(jīng)達(dá)到了比較完整的地步，它給學(xué)生提供了大量的視覺和聽覺形象，那鮮活的畫面、優(yōu)美的音樂，多角度全方位地豐富了學(xué)生的感知，使他們對(duì)課文內(nèi)容有了更深的印象，有效地提高了對(duì)課文內(nèi)容的理解深度。在教學(xué)中利用交互式電子白板再現(xiàn)課文中描述的情景，能很好地突破難點(diǎn)，加深理解。在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，先由學(xué)生小組交流找出課文難點(diǎn)，為了讓這個(gè)幻想中的桃源世界形象起來，我特地做了課件。桃花林中的草美花繁“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”;桃花源美好的自然環(huán)境“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”;桃花源安寧的社會(huì)環(huán)境“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，這些語句輔以畫面想象，輔以音樂品味，輔以聲色影，學(xué)生的注意力集中，興趣高漲，背誦的任務(wù)輕而易舉就完成了。也讓學(xué)生更好的理解了本文難點(diǎn)主題:這種理想的境界在當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中是不存在的，只是陶淵明不滿黑暗現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托。通過交互式電子白板解決了這個(gè)難點(diǎn)，不僅幫助學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)的障礙，而且引起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新異感，很輕松地識(shí)記下這篇古文。

四、利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創(chuàng)設(shè)和形象思維的幫助造成的，而交互式電子白板可以幫助學(xué)生由抽象變?yōu)榫唧w，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生更易于理解和把握，從而培養(yǎng)審美情趣。如《斑羚飛渡》一課中最激動(dòng)人心的場(chǎng)景，老斑羚要用自己的身體為小斑羚做踏板，這是以犧牲生命為代價(jià)的飛渡,是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。為了很好地展現(xiàn)這一情景，我特地利用交互式電子白板制作Flash課件，動(dòng)畫式展示了斑羚飛渡這悲壯的一幕。小斑羚踏在老羚羊背上順利飛渡之時(shí)，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令學(xué)生惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼，從而激起了他們對(duì)生命禮贊的情感，這種情感的激發(fā)是單純用口頭語言描述所難以得到的。讓學(xué)生深刻地感悟到斑羚種族的偉大，從而激起學(xué)生的民族責(zé)任感。

五、利用交互式電子白板，評(píng)改練筆，便捷直觀。

學(xué)生進(jìn)行“仿寫”練習(xí)或平時(shí)練筆時(shí)，學(xué)生可以將想說的話直接以電子稿形式輸入，然后投影到電子白板上，把任何一位學(xué)生的文本展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓所有學(xué)生都參與到練筆的評(píng)改和被評(píng)改當(dāng)中來，如在學(xué)習(xí)《三峽》后，讓學(xué)生每人當(dāng)回小導(dǎo)游，寫一篇導(dǎo)游詞，利用交互式電子白板播放展示，然后由學(xué)生評(píng)價(jià)，推薦優(yōu)秀練筆，對(duì)于有失誤的練筆學(xué)生集思廣益當(dāng)場(chǎng)修改。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一般只局限于教師，另外，課上時(shí)間有限，只有少數(shù)人能有機(jī)會(huì)讀范文，發(fā)表自己的見解。其實(shí)每個(gè)人都有得到別人評(píng)價(jià)的渴望，如果該學(xué)生能接收各方面的建議、贊揚(yáng)、批評(píng)…，就將獲得類同于“發(fā)表”的成就感，從而激發(fā)更大的寫作熱情。

總之，交互式電子白板在現(xiàn)代化教學(xué)中的應(yīng)用作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段發(fā)揮著巨大的作用。它的推廣應(yīng)用,深化了學(xué)生的情感活動(dòng),能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然,教師教得生動(dòng)活潑,讓語文課堂綻放精彩,真正達(dá)到寓教于樂的功能

文章轉(zhuǎn)自：qynong.com清華同方光敏電子白板

第三篇：捕捉細(xì)節(jié),讓語文課堂綻放精彩

捕捉細(xì)節(jié)，讓語文課堂綻放精彩

福建省龍巖市武平縣平川中心學(xué)校 鄔小平

【內(nèi)容摘要】 人們向來關(guān)注細(xì)節(jié)。的確，細(xì)節(jié)決定本質(zhì)。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧 ；看似簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單中孕育深刻。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)可以提升教學(xué)機(jī)智，提高教學(xué)品質(zhì)，關(guān)注細(xì)節(jié)是名師課堂教學(xué)的共同特點(diǎn)，也是他們成就精彩課堂的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 捕捉細(xì)節(jié) 精彩課堂

“一葉落而知天下秋”細(xì)節(jié)雖小，卻能以小見大。著名特級(jí)教師竇桂梅說過：“細(xì)節(jié)，往往反映教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想。”曾經(jīng)在何其芳的《一夜的工作》中看到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：何其芳起身時(shí)，把轉(zhuǎn)椅碰歪了，周總理走過去把它扶正。這個(gè)“細(xì)節(jié)”何其“細(xì)”呀！但它告訴我們的東西卻很多，不但令何其芳難忘，也讓每個(gè)讀者難忘。生活中的各個(gè)方面，最打動(dòng)人的、最讓人難忘的是細(xì)節(jié)。課堂上，最讓人感動(dòng)、最值得回味的也是細(xì)節(jié)，而不是也不可能是課的全部，我們可以多借鑒名師課堂上的最亮點(diǎn)，也就是“特寫鏡頭”，看個(gè)仔細(xì)，弄個(gè)明白，品個(gè)透徹，從而讓這些經(jīng)典細(xì)節(jié)所體現(xiàn)出來的教育理念、教學(xué)藝術(shù)、人格魅力，融入每個(gè)讀者心中，以起到“拋磚引玉”的效果。我認(rèn)為：“不看別人的課，就上不好自己的課”，在平時(shí)的語文教學(xué)實(shí)踐中，引發(fā)了一些語文教育思考：

[1]

一、關(guān)注新課精彩導(dǎo)入，激“趣”。

一節(jié)課的開始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美的樂章序曲。開始的情境創(chuàng)設(shè)的好，就會(huì)引人入勝，燃起孩子們的求知欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。新課的導(dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)懸念，緊扣學(xué)生心弦，造成求知若渴的狀態(tài)，有時(shí)可以把鮮活的生活引入課堂，還可以用故事或猜謎等形式開講。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來開講，都是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。例如：我在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課，上課伊始，用多媒體播放下雪時(shí)的雪景，教師深情并茂的介紹：冬天是一位魔術(shù)師，北風(fēng)“呼”的一吹，湖面一下子變成了大玻璃，北風(fēng)“呼”的一吹，滿天飄起了雪花。早晨起床，我推開窗戶一看，哇，樹啊，房子啊，全白了。原來是：—— 生：下雪啦！

師：地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白，多美呀！我們不禁再說一次：下雪啦！師：誰能把高興的心情讀出來？（生讀，再老師范讀）

師：實(shí)在是太高興了，連說了兩個(gè)：下雪啦！讓我們把這兩個(gè)“下雪啦！”連起來讀。（生興趣盎然讀）師：這么簡(jiǎn)單的一句話，小朋友們讀出了自己心中的一本書，你們真棒！

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生活躍了，課堂也就活躍了，上課一開始就由多媒體播放雪景，加上教師入情入境的介紹下雪時(shí)的情景，抓住契機(jī)，指導(dǎo)朗讀：下雪啦，下雪啦！課堂的活躍氣氛自然而然地營(yíng)造出來了。讓學(xué)生寓教于樂，笑顏頓開，形成了一種愉悅的課堂氣氛，創(chuàng)造了一個(gè)歡快的起點(diǎn)。

[2]

二、抓住課堂精彩展開，激“活”。

有效的課堂展開應(yīng)當(dāng)起于疑，序以疑。中國(guó)教育家朱熹曾說過：學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。起于疑，起于學(xué)生質(zhì)疑，讓疑問點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；序于疑，讓疑問成為課堂天然的主線。課堂教學(xué)的展開，關(guān)鍵在于教師如何通過質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，落實(shí)好學(xué)生的主體地位？如何讓學(xué)生的質(zhì)疑導(dǎo)引著課堂走向深入？如何導(dǎo)引著學(xué)生后繼的課堂學(xué)習(xí)？課堂在學(xué)生的不經(jīng)意間精彩展開，在融洽、愉悅的課堂課堂氣氛中，領(lǐng)著孩子們進(jìn)入以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以合作學(xué)習(xí)為途徑、[3]

以探究學(xué)習(xí)為目的的有趣而快樂的課堂學(xué)習(xí)。在“實(shí)”與“活”的相融、相趣中贏得滿堂喝彩，贏得高潮涌動(dòng)。例如：在教學(xué)《荷葉圓圓》一課中，師：讓我們記住，荷塘因?yàn)橛袌A圓的，綠綠的荷葉，才變得那么生動(dòng)，活潑，快樂而又美好，讓我們?cè)僮x一遍課題——（生讀課題）教師在黑板上板畫一柄荷葉。

師：孩子們，這是一張?jiān)鯓拥暮扇~？（生：這是一張綠油油的荷葉、圓圓的荷葉、大大的荷葉、惹人喜愛的荷葉??）師：這片荷葉長(zhǎng)到了你的心里，小朋友們喜歡它，讓我們帶著喜歡的心情讀。（屛示：荷葉圓圓的，綠綠的。）生1讀：（師評(píng)價(jià)：老師聽出來了，又圓又綠。誰看到的荷葉比它還圓，還綠？）生2讀：（師評(píng)價(jià)：多投入呀，帶著喜歡一塊兒讀。）

師：這又圓又綠的荷葉令人喜歡，作家胡木仁寫的《荷葉圓圓》，用了一個(gè)圓不夠，還用了兩個(gè)圓呢！這些都是因?yàn)橛性S多圓圓的，綠綠的荷葉，再讀讀這句話：荷葉圓圓的，綠綠的。

師：讓我們讀得再圓一點(diǎn)，再綠一些。

師：我們喜歡荷葉，在荷塘里，還有許多有趣的小頑皮，它們也和荷葉成了朋友，它們會(huì)怎么說，怎么做呢？ 朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生只有在朗讀中才能體會(huì)情境，才能領(lǐng)悟真情，才能產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)朗讀：荷葉圓圓的，綠綠的。通過把荷葉板畫于黑板，進(jìn)行順利展開，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生跟著老師的指引融入課文，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。使每一個(gè)學(xué)生思維活躍，積極思考。新課的展開，平淡而不平庸，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。記得年逾花甲的于永正老師被稱作“派往兒童精神世界的天使”，他的課堂教學(xué)以“愛”為立足點(diǎn)，以“情”為紐帶，以“趣”為氛圍，以“美”為手段，著眼“新”、“活”、“實(shí)”，通過啟發(fā)學(xué)生的思維來組織一浪高過一浪的課堂教學(xué)高潮。這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

[5]

[4]

三、巧抓課堂精彩生成，促“彩”。

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中，我們應(yīng)該注重為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓我們的課堂更多地呈現(xiàn)出一種開放與生成。教師應(yīng)該能及時(shí)“抓彩”隨機(jī)應(yīng)變，讓我們的每一堂課都能上出“意外”，上出“精彩”因此，動(dòng)態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的升華，我們的課堂需要?jiǎng)討B(tài)生成。動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，在真實(shí)的課堂里，學(xué)生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌。例如，我學(xué)習(xí)過一個(gè)教學(xué)片段《草》一課中,師：有哪位小朋友把“春風(fēng)吹又生”的詩(shī)意畫在黑板上。

生1：（上臺(tái)在黑板上用綠色的粉筆畫了茂密的野草）春天一到，在春風(fēng)的吹拂下，草又長(zhǎng)出來了。

生2：老師，我覺得草畫得不太恰當(dāng)，春天剛來，小草才剛剛開始發(fā)芽，不可能長(zhǎng)得那么高。（老師示意這位學(xué)生上臺(tái)讀圖畫做適當(dāng)?shù)母膭?dòng)）

生3：我覺得還少了一樣?xùn)|西。師：你覺得少了什么呢？

生3：風(fēng)沒有畫出來。詩(shī)句是“春風(fēng)吹又生”，春風(fēng)一吹，小草才生出來的?，F(xiàn)在春風(fēng)都沒有吹，草怎么長(zhǎng)得那么茂盛呢？

師：可是，這風(fēng)吹怎么畫呢？

生3：（上臺(tái)，用粉筆勾勒幾筆，草微微傾斜）因?yàn)轱L(fēng)一吹，小草歪歪斜斜，可以讓我們感受到春風(fēng)在溫柔地吹，小草在茁壯地長(zhǎng)。

師：（帶頭鼓掌）畫得多有創(chuàng)意呀！看得出你對(duì)詩(shī)句的理解是非常到位的，你真是詩(shī)人的知音呀。

課堂是一個(gè)互動(dòng)的過程，老師、學(xué)生、書本三者間的互動(dòng)缺一不可，《草》這一課中，巧妙利用對(duì)話，使課堂智慧精彩生成做法喝彩。開始叫學(xué)生上黑板畫出詩(shī)意，這就賦予了學(xué)生感知文本的契機(jī)，同時(shí)也使學(xué)生和書本有機(jī)地結(jié)合起來，有機(jī)調(diào)動(dòng)利用了學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)。讓同學(xué)對(duì)黑板上的圖提出質(zhì)疑并作出修改的同時(shí)，也使課堂知識(shí)在學(xué)生腦海中

[6]

得到了開拓和釋放。師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。

四、善抓課堂精彩評(píng)價(jià)，促“悟”。

作為教師，要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，受到教育。比如：在教學(xué)《棉花姑娘》這課時(shí)，師：棉花姑娘急切地盼望著有醫(yī)生來給她治病，她請(qǐng)來了哪些醫(yī)生來給她治?。?/p>

生：請(qǐng)來了燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲

師：請(qǐng)你們自讀課文的2，3，4自然段，想想動(dòng)物醫(yī)生和棉花姑娘說了什么？

師：（示圖片：燕子）同學(xué)們，熱心的燕子飛來了，生病的棉花姑娘會(huì)怎樣對(duì)燕子說這句話，請(qǐng)你試著說一說： 棉花姑娘（）地說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”

（自由說）生說自己的感受，有（高興，著急，傷心，難過，開心，有禮貌，痛苦等）

[師：指導(dǎo)學(xué)生讀出相應(yīng)的語氣，放開聲音讀這句話，并試著把這句話背下來，有感情地加入動(dòng)作表情進(jìn)行表演。] 生：——請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！師：她的心里可能會(huì)想些什么呢？

生：醫(yī)生來了，能給我治病了，真高興?。ㄓ酶吲d的語氣讀棉花姑娘的話）師：老師聽出來來了，你看到醫(yī)生來了，是多么的高興。

生：蟲子咬得我真痛啊，得趕快請(qǐng)醫(yī)生幫我治病。（用著急的語氣讀棉花姑娘的話）師：我能體會(huì)到你的心情是那樣的急切。生：（很有禮貌地讀）

師：你真是有禮貌的棉花姑娘呀！生：（傷心欲哭地讀）

師：我的心情和你一樣，是多么的難過呀。??

課堂評(píng)價(jià)心誠(chéng)意切，充滿了智慧和愛，學(xué)生在老師一次一次的鼓勵(lì)聲中，積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，于是“學(xué)生爭(zhēng)先恐后地站起來讀書，課堂上頓時(shí)書聲瑯瑯。”為尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀一讀，充分尊重學(xué)生自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生明白“請(qǐng)別人幫助”要用請(qǐng)求的語氣來讀，放手讓學(xué)生自己體會(huì)讀出棉花姑娘難受，急切的，盼望有人來給她治病的心情，并結(jié)合自己生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)情感練習(xí)朗讀。課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過老師的指點(diǎn)可以準(zhǔn)確認(rèn)知自己的不足，及時(shí)加以改進(jìn)，提高水平，或者了解自己的優(yōu)勢(shì)，增加積極性，充分發(fā)揮所長(zhǎng)，一個(gè)好的評(píng)價(jià)方法更可以達(dá)到事半功倍的奇效。

細(xì)微之處見匠心。教育的藝術(shù)在很大程度上就體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、科學(xué)地處理課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上。如果我們的課堂教學(xué)有更多的細(xì)節(jié)被教師關(guān)注，并且認(rèn)真雕琢這些教學(xué)細(xì)節(jié)，那么，我們的教育就一定會(huì)變得更美麗、更迷人，靈動(dòng)的智慧和人文的光輝就必定盈溢課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1][6][8] 于永正.名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)[M].南京：江蘇人民出版社，2007.1 [2] 范書君.毛臨宙.橫平豎直 寫意人生——記竇桂梅[J].吉林教育，2003（4）.[3][4][5] 于永正.于永正語文教學(xué)精品錄[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2002.[7]李建平.孫雙金教育教學(xué)藝術(shù)系列報(bào)道.中國(guó)教育報(bào)，2006-3-28.2006-4-11.2006-5-9.[8]

[7]

第四篇：用激情綻放語文課堂的精彩1

用激情綻放語文課堂的精彩

【內(nèi)容摘要】《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”。可見語文課程的教學(xué)決不能停留在工具性層面上，它除了以知教人，以理服人之外，還需要以情感人。這就要我們的語文教學(xué)緊扣情感之弦,在教學(xué)中教師要有深厚的情感體驗(yàn)，以飽滿的情緒，昂揚(yáng)的激情去感染學(xué)生，更要有激發(fā)學(xué)生情感的手段和藝術(shù)，讓課堂飛揚(yáng)激情,綻放精彩，使學(xué)生在強(qiáng)烈的情感共鳴和審美愉悅中受到美的陶冶、情感的升華。

【關(guān)鍵詞】 文本教學(xué) 語文課堂 點(diǎn)燃激情 綻放精彩

【正文】蘇霍姆林斯基曾說過：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的內(nèi)容感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！钡窃陂L(zhǎng)期的教研活動(dòng)中，我們會(huì)經(jīng)常感覺到有的老師上課，雖然聲音響亮、字正腔圓，內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、條理明晰、板書規(guī)范，但學(xué)生卻是一雙雙冷漠的眼睛，一張張板著的面孔，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。每當(dāng)遇到這種情況，很多教師往往會(huì)埋怨學(xué)生的不是，卻不知道是自己的身上出了問題。而這其中很重要的一點(diǎn)就是因?yàn)槔蠋熒险n缺乏激情。那怎樣才能做到用心且富有激情地上好語文課，讓語文課堂教學(xué)綻放精彩呢？本文就語文課堂上，如何點(diǎn)燃激情，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

一、點(diǎn)燃課堂激情，教師本人應(yīng)該“語文化”

教育是“一朵云推動(dòng)著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”，李鎮(zhèn)西也認(rèn)為：“一個(gè)教師要以自己對(duì)所教學(xué)科的態(tài)度去影響學(xué)生，用發(fā)自內(nèi)心肺腑的職業(yè)情感去感染學(xué)生對(duì)學(xué)科 知識(shí)的熱愛。”語文教師當(dāng)然不一定是詩(shī)人，但他應(yīng)該具備詩(shī)人的氣質(zhì)；語文教師也不一定是作家，但他應(yīng)該擁有作家的情懷。我們不是給學(xué)生講語文，也不是帶著學(xué)生學(xué)語文，而是用自己的語文氣質(zhì)感染學(xué)生--對(duì)任何一位優(yōu)秀的語文教師來說，他講《母親的恩情》，他就是孟郊；他講《梅南芳學(xué)藝》，他就是梅南芳；他講《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，他就是那只得意的蝸?！虼?，只有教師本人 “語文化”，才能自然而然地去“化”學(xué)生，這樣才能達(dá)到師生情感合一，點(diǎn)燃課堂激情。老師游離于課文情感之外，沒有了激情，課堂效果可想而知。

2013年四月份，我有幸觀摩了我縣城關(guān)小學(xué)的教學(xué)開放周活動(dòng)，總的來說，每一位老師始終能和學(xué)生一起共享著生活的快樂與幸福。但有比較就有長(zhǎng)短，其中有位青年女老師的《第三只眼睛看世界--學(xué)寫兒童詩(shī)》給我留下了深刻的印象。她通過呈現(xiàn)不同形式的兒童詩(shī)，用自己發(fā)自內(nèi)心的兒童語調(diào)將學(xué)生帶入了兒童的世界里，潛移默化的讓學(xué)生體會(huì)到兒童詩(shī)的寫法，在此基礎(chǔ)上播放各種景象的課件和學(xué)生一起沉浸其中進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生作品新鮮出爐并誦讀出來時(shí)，在場(chǎng)的每一個(gè)老師都情不自禁的鼓起了掌，整個(gè)課堂氣氛熱烈，激情迸發(fā)。我在聽另一個(gè)老師講析《蟻國(guó)英雄》一文時(shí)，老師不斷地去分析課文的內(nèi)容：這句話是什么什么意思，又表現(xiàn)了什么什么……其效果可想而知。課堂上激不起學(xué)生的熱情，最根本的原因是教師自己沒有讀進(jìn)文本，語言的平白，情感的淡漠，學(xué)生就好像在了解一個(gè)故事。這樣的課文，如果說教師缺少了情感基調(diào)，怎么能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生激情呢？

此時(shí)，我不由得想起全國(guó)著名特級(jí)教師、北京清華大學(xué)附小竇桂梅老師執(zhí)教的《難忘的一課》，就是一堂“充滿激情”的課。

當(dāng)完成了對(duì)課文重點(diǎn)的研讀后，在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的《思鄉(xiāng)曲》中，師生共同深情朗誦臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》--

“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/大陸在那頭/后來呀/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭大陸在那頭”

師：看得出，此時(shí)此刻，同學(xué)們的心已經(jīng)沸騰，還有什么話能足以表達(dá)我們那份心情呢？只有那一句--

生：（讀）我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！

師：放聲朗誦，來表達(dá)你此時(shí)的心情吧！

（學(xué)生再讀）

師：下面，請(qǐng)大家拿起筆，再寫一寫這句話，并將這句話永遠(yuǎn)地鐫刻在你心靈的深處。（師生共同寫話，教師用紅筆）

生：（一個(gè)個(gè)凝神靜氣地、莊嚴(yán)地、神圣地、含著熱淚寫這句話）

師：想讀就讀吧！

生：我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！

生：我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！

師：語氣雖然不同，但感受和認(rèn)識(shí)是一樣的深刻！

師：（激情地）同學(xué)們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨(dú)不能選擇的是自己的母親、自己的祖國(guó)?；蛟S有一天，你身在國(guó)外，請(qǐng)你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”我們大家再讀這句話吧！

生：（鏗鏘有力地）我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！

師：讀得太好了！同學(xué)們，咱們今天上得不是普通的語文課，而是一堂人生感悟課，因此，這也就稱得上是--

生：難忘的一課?。ń處熢谡n題后加上感嘆號(hào)，在全場(chǎng)掌聲結(jié)束教學(xué)）

教學(xué)中，處處閃現(xiàn)詩(shī)意，處處充滿靈性，處處涌動(dòng)激情。教師把文本所蘊(yùn)涵的情感進(jìn)行了恰到好處的加工、提煉，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果?？梢韵胍?，課雖然結(jié)束了，但孩子們?cè)诮?jīng)歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗(yàn)后，在那顆被點(diǎn)燃、升騰的心靈的深處，一定已經(jīng)烙上了鮮紅的“中國(guó)印”。

課堂上，濃濃情感就是教師與學(xué)生心靈之間的橋，唯有情感撞擊，方有心靈對(duì)話，它將帶給師生同品共享的無盡愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。一句話，情感而富有激情的課堂，需要教師本身“語文化”。

二、點(diǎn)燃課堂激情，課件輔助需要“實(shí)用化”

語文課需要激情，但是值得思考的是我們應(yīng)當(dāng)怎樣讓課堂充滿激情？當(dāng)前有不少年青老師為了展現(xiàn)課堂教學(xué)激情，明顯存在著一種誤區(qū)，就是絞盡腦汁花大量時(shí)間去制作所謂“音像效果極佳”的多媒體課件，在教學(xué)時(shí)過多地使用多媒體課件，讓課件取代學(xué)生閱讀，整個(gè) 課堂被精彩的畫面、優(yōu)美的音樂占據(jù)著。但我們不要忘了，多媒體課件在教學(xué)中只是起著引導(dǎo)、輔助作用，我們的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的閱讀中去，而并非教師一腔熱情地表演。

在學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，一位老師費(fèi)了很大的功夫制作了一份精美的課件，讓學(xué)生在課堂上觀看了電影《驚濤駭浪》的視頻片段，讓學(xué)生看到了洪水咆哮的宏大場(chǎng)面以及解放軍抗洪搶險(xiǎn)的英勇場(chǎng)景。咆哮的洪水，震撼的響聲一下子感染了學(xué)生的情緒，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情。讓人感到遺憾的是，老師并沒有在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本，回歸到語言文字當(dāng)中，學(xué)生并沒有從語言文字中體味到場(chǎng)面的緊迫和解放軍戰(zhàn)士的大無畏。

在今年學(xué)校的“青年教師課堂評(píng)優(yōu)”活動(dòng)中，我校的一位老師在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)就有效合理的使用了教學(xué)課件，達(dá)到了較好的效果。她在師生讀通、讀懂、讀美文本的基礎(chǔ)上，將師生和文本之間共同演繹生成的體驗(yàn)性的情感，通過最后課件播放《第十一屆全運(yùn)會(huì)開幕式》關(guān)于這首詞的視頻，讓課堂達(dá)到了高潮，將師生之間，生本之間，生生之間的情感和智慧在最后交流碰撞，師生激情澎湃。

正如于漪老師所說：“語言本身就是生命之聲，語文活動(dòng)就是生命的體現(xiàn)，語文不應(yīng)是虛無飄渺的，不是多媒體的整堂展示，而是充滿生命的活力，是師生思想的互動(dòng)。理想的語文課是學(xué)生想其所想，思其所思，暢所欲言，是緊扣語言的特征，師生互動(dòng)的心靈交流。”因此語文課需要激情，它能有效地改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。但是，我們?cè)谶\(yùn)用中一定要本著“以人為本”的原則，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，杜絕盲目性，想方設(shè)法增強(qiáng)它的適用性。

三、點(diǎn)燃課堂激情，文本解讀允許“多元化”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”要變“一元解讀”為“多元解讀”，允許每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的人生經(jīng)歷、價(jià)值取向，對(duì)同一篇文章，同一個(gè)問題，發(fā)表不同的看法。讓學(xué)生在多元解讀的過程中將熱情、激情、真情在課堂相互碰撞，掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染，激發(fā)激情。

一直以來，我都是這么做的，并為如此做法而讓我的課堂充滿著生命的活力而快樂著！如在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，對(duì)于文中人物的解讀，同學(xué)們?nèi)收咭娙?，智者見智，個(gè)個(gè)暢所欲言。關(guān)于國(guó)王，有的學(xué)生說他善惡分明，知錯(cuò)能改，是個(gè)好人。而有的同學(xué)卻說他為皇后 的一個(gè)夢(mèng)，勞民傷財(cái)，濫殺野生動(dòng)物，不好……課堂處處閃耀著思想的靈光。

在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，我問學(xué)生喜不喜歡狐貍？班級(jí)大部分學(xué)生說狐貍是個(gè)很狡猾的壞東西，借助老虎的微風(fēng)嚇唬百獸?？墒怯袀€(gè)學(xué)生卻說：“我覺得狐貍很聰明，肯動(dòng)腦筋，我們應(yīng)該像狐貍學(xué)習(xí)?！闭f完孩子得意地看了看其他學(xué)生，其他同學(xué)也送出了贊賞的掌聲，課堂氣氛熱烈。就在這時(shí)，我突然又故作深思狀拋出了一句話：“狐貍手段高明，可行為好像挺狡猾的，我們能像狐貍學(xué)嗎？”稍稍的安靜后，班級(jí)又開始熱鬧起來，學(xué)生的激情再一次被點(diǎn)燃。有幾個(gè)孩子不服氣，有的站起來，有的朝著剛才那位學(xué)生，爭(zhēng)著搶著對(duì)我說：“老師，狐貍是狡猾，它就是個(gè)壞東西嘛，為什么要學(xué)習(xí)它？” 當(dāng)下課鈴聲響起的那一瞬，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的眼光中充滿了更多的期待和話語，于是，我知道了，今天的這節(jié)課不僅學(xué)生理解了文本的內(nèi)容，更重要的是，他們的激情已經(jīng)噴發(fā)。

四、點(diǎn)燃課堂激情，遇到問題不能“情緒化”

語文教學(xué)是受教材、學(xué)生制約的情感交流過程，語文教師更必須具有高超的情緒自我調(diào)控能力。如果在課堂上學(xué)生稍有一點(diǎn)做的不好，就生氣、甚至發(fā)火。這樣做一次也許有點(diǎn)效果，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)越來越疏遠(yuǎn)你，甚至和你產(chǎn)生對(duì)立的情緒，課堂氣氛沉悶，效率極低，而你呢，越來越生氣，從而形成一種惡性循環(huán)。反之，孩子有了一點(diǎn)的進(jìn)步，就加以表?yè)P(yáng)，想法設(shè)法培養(yǎng)孩子的自信、培養(yǎng)與孩子之間的感情，課堂的氣氛就會(huì)越來越活躍，你也會(huì)充滿激情，課堂的效率也就會(huì)越來越高，從而形成一種良性循環(huán)。

比如很多老師在板書的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。這時(shí)候，學(xué)生也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后他們就會(huì)哈哈大笑。老師很納悶，笑啥呢?學(xué)生純屬無意，這時(shí)候，有的老師也許認(rèn)為學(xué)生有意為之，因此而大發(fā)雷霆，弄得學(xué)生對(duì)你是一肚子意見，課堂就此陷入沉悶。如果這時(shí)候，我們靈活一點(diǎn)說道:“我知道大家笑啥，可又一位同學(xué)不知道，人家為啥笑，我們來問一問他”，當(dāng)然提問可能知道的學(xué)生。這時(shí)候，你可以說：“我就是考考大家而已，大家很認(rèn)真，值得表?yè)P(yáng)”。這樣，學(xué)生就很佩服你！不同的處理方法，截然不同的效果。

有一次我高興地拿著教案和U盤準(zhǔn)備到教室上《“黑板”跑了》這一節(jié)課時(shí)，沒想到因?yàn)樯弦还?jié)是體育課，教室里亂得像一鍋粥，預(yù)備鈴早已響過，教室里還是鬧哄哄的。此時(shí)，我精心準(zhǔn)備好了一段開場(chǎng)白絕對(duì)是沒人欣賞了。這時(shí)候，如果大發(fā)雷霆一下，當(dāng)然可以立竿見 影，但這樣做，未免冷漠生硬，而且也破壞了課堂氣氛。我不愿這樣做，我一聲不吭地走到黑板前，大大地寫下了“跑”字，本來嘈雜的教室頓時(shí)靜了下來，同學(xué)們的目光都集中到了黑板上。上課的氣氛已經(jīng)具備，于是我開始發(fā)問：“哪些東西會(huì)跑呢？”同學(xué)們七嘴八舌，紛紛舉手說著各種各樣的動(dòng)物等，我微笑著輕輕拍著黑板說：“他會(huì)跑嗎？”。學(xué)生異口同聲說“不會(huì)？”，“可是，有一個(gè)人卻說黑板跑了，你們知道是誰嗎?”有幾個(gè)反應(yīng)快的同學(xué)馬上說：“安培”?！皩?duì)了，可是你們知道他為什么說黑板跑了嗎？”，同學(xué)們都用好奇、期待的目光注視著我，我就說：“要想知道答案，我們就一起來學(xué)習(xí)14課《“黑板”跑了》?！?/p>

就這樣，我以“靜”制“動(dòng)”，排除了紛繁的干擾和各種心理余波，將學(xué)生的注意力自然地引到課文上，為課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，避免了對(duì)學(xué)生的“大吼、大叫”，給自己和學(xué)生都創(chuàng)造了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)情景。

五、點(diǎn)燃課堂激情，語言表達(dá)要有“感染力”

“言為心聲”，語言是最利于表達(dá)情感的媒介。老師的教學(xué)過程蘊(yùn)含豐富的情感，而情感交流的重要方式就是語言。課堂上，教師如能將知識(shí)內(nèi)容化為親切的語言，表達(dá)時(shí)抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，就能感染學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：在語文教學(xué)中，將感人的故事配上教師動(dòng)情的講述導(dǎo)入新課，會(huì)激發(fā)學(xué)生盎然的興趣；教師將詩(shī)歌表現(xiàn)的思想內(nèi)化為自身的情感，融入詩(shī)人悲喜的情懷進(jìn)行朗誦，學(xué)生受到如親臨現(xiàn)場(chǎng)的情感熏陶，有利于透徹地理解詩(shī)歌。一些語文課缺少激情，主要是由于教師語言平淡給人形成的印象。課上總是一個(gè)腔調(diào)，一個(gè)語速，沒有節(jié)奏，沒有重音，沒有起伏，學(xué)生聽著很容易懨懨欲睡。我們應(yīng)該練好普通話，從基本功練起，增強(qiáng)口頭表達(dá)的感染力，力爭(zhēng)讓自己的語言做到有聲有色。就拿表?yè)P(yáng)學(xué)生來說，說話的語氣不同，收到的效果就不一樣。一個(gè)學(xué)生很有感情地朗讀完了一段課文，老師平淡地說：“讀得不錯(cuò)，給他鼓鼓掌?！苯又且魂囅±飮W啦的掌聲。這時(shí)的掌聲給人一種走過場(chǎng)的感覺，給學(xué)生留下的印象只能是在例行公事。如果老師在學(xué)生讀完之后，充滿激動(dòng)地說：“你讀得太好了，同學(xué)們，讓我們?yōu)樗木识恼?！”這樣一來，老師的情緒會(huì)迅速地傳染給學(xué)生，響起的掌聲一定非常熱烈，接著老師再問：“還有誰能像他這樣接著讀？”你再看課堂上，小手林立，學(xué)生的朗讀激情一下子調(diào)動(dòng)起來了。古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。教師只有滿懷對(duì)教育的熱愛，充滿了上課的激情，才能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的興趣，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和積極性。因此，作為一名語文教師要善于撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，努力演奏出一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的難忘的樂章，用激情綻放出語文課堂教學(xué)的精彩！

【主要參考文獻(xiàn)】

1、左均華;《閱讀與鑒賞（中期）》；河北深出版總社；2011年12期

2、孫玉芹；《教師應(yīng)慎思而后言》；寧夏教育；2011年04期

3、陳錦才；《竇桂梅、孫劍鋒、王崧舟的結(jié)課煽情》；教師文集；2008年02期

4、章 敏；《淺議個(gè)性化閱讀教學(xué)》；（出自《教師》）；2011年29期

5、陳金虎;《如何讓學(xué)生在語文課堂真正動(dòng)起來》;讀與寫(教育教學(xué)刊);2007年09期

6、張向陽;《語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性》；農(nóng)家科技;2011年S2期

7、劉玉新;《老師,請(qǐng)不要生氣》;湖北教育(教學(xué)版);2005年10期

8、謝霧;《新課改理念下語文課堂教學(xué)的變革趨勢(shì);新課程(上)》;2011年03期

9、王玲;《讓興趣照亮語文課堂教學(xué)》;快樂閱讀;2011年22期

第五篇：“白板” ,讓語文課堂更加充實(shí)

“白板” ,讓語文課堂更加充實(shí)

山西省陽城縣芹池聯(lián)校 燕曉霞 【摘要】交互式電子白板這一新技術(shù)的廣泛應(yīng)用使靈活的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，更加適應(yīng)教學(xué)要求，貼近學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)別教學(xué)之間的空白，有利于推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，有利于提高課堂教學(xué)的效果和效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 語文課堂

充實(shí)

多媒體課件曾經(jīng)使語文課堂教學(xué)煥發(fā)光彩，但與交互式電子白板相比，在應(yīng)用過程中還有不少弊端，如：缺乏交互性，內(nèi)容缺乏靈活性等。自從去年我校裝配了交互式電子白板，它擁有很多多媒體軟件不具有的功能，便于靈活高效地實(shí)施教學(xué)過程，便于課堂動(dòng)態(tài)資源的生成和保存等，為課堂教學(xué)注入了充沛的活力，從而提高課堂效率。下面我對(duì)交互式電子白板在課堂教學(xué)一些實(shí)踐，談一談自己的粗淺體會(huì)。

一、巧用電子白板，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高效課堂上，白板發(fā)揮了巨大的作用。它的教學(xué)手段新穎，內(nèi)容豐富，即時(shí)顯示功能更毋庸贅言，學(xué)生可以在白板上依自己的喜好，用自己的方式來表達(dá)自己的想法，而不用擔(dān)心錯(cuò)誤，這樣學(xué)生的思維就會(huì)活起來。久而久之，學(xué)生在課堂中就會(huì)樂于表達(dá)，敢于表達(dá)。只有學(xué)生的思維不再沉寂，我們才能說學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了積極的變化。比如：在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，一些重點(diǎn)詞句的理解就可以運(yùn)用白板中的勾

畫、拖放、照相、拉幕、探照燈功能，使學(xué)生的注意力迅速集中，在老師的講解和學(xué)生的自讀自悟中，學(xué)生的閱讀理解力得到提高。在教學(xué)《清平樂?村居》中，提醒學(xué)生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻時(shí)，我采用了勾畫功能，并拖放出這些字的音節(jié)，學(xué)生的注意力迅速集中，在理解“無賴”的意思時(shí)，我用了拉幕的功能：

1、過去的王小明是個(gè)無賴，大家都不喜歡他。

2、最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

3、天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州。

學(xué)生根據(jù)情景能夠準(zhǔn)確理解意思，收到了好的效果。

電子白板課魅力畢現(xiàn)、活力四溢，令師生精神亢奮，喜形于色，感受到與傳統(tǒng)課堂迥然不同的境界，原來課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽講、做小動(dòng)作等現(xiàn)象大大減少，學(xué)生們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，大大提高了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、巧用電子白板，突破教學(xué)難點(diǎn)

在語文教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫面來創(chuàng)造教學(xué)的豐富情境，再配以鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音以及唯美的畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們積極思考,發(fā)散思維能力，從而突破難點(diǎn)。

例如教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》一課，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出文章主旨，我播放神州飛船發(fā)射時(shí)的圖片，配上優(yōu)美的歌曲《歌唱祖國(guó)》，在斗志激昂的歌聲中，一幅幅神州飛船發(fā)射的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過這一組課件的播放，學(xué)生們深切體會(huì)到了祖國(guó)的航天事業(yè)蒸蒸日上，這勝過教

師千言萬語的講解。孩子們上課積極性可高了，他們看得那么認(rèn)真，聽得那么入迷，很快就對(duì)課文的內(nèi)容能夠熟練掌握了，教學(xué)效果非常好。

三、巧用電子白板，促進(jìn)師生互動(dòng)。

電子白板的引進(jìn)，提高了課堂教學(xué)中的互動(dòng)性，原來使用的多媒體課件, 確實(shí)為我們的課堂注入了不少精彩。但遺憾的是，上課時(shí)，老師似乎不得不待在電腦前忙著操作，走到孩子中間去，與孩子一起學(xué)習(xí)、交流、討論的那種和諧、融洽似乎越來越少，逐漸變淡了。有些教師由于離孩子較遠(yuǎn)而似乎只能當(dāng)旁觀者，上課時(shí)總顯得引導(dǎo)有方而參與度不夠。另外，由于所用課件必須在課前制作好，所以一步一步只能是老師自己的精心預(yù)想與設(shè)計(jì)，資源的選擇全憑老師思路決定，課堂上孩子難免會(huì)被老師牽著走，而那些生成的、靈動(dòng)的元素有時(shí)只能被無奈地選擇忽略掉。但是，白板似乎沒有這樣的煩惱。白板界面非常人性化，可親可愛，視覺效果和諧。它能使黑板與電腦兩者融合。白板上的按鍵可以比較輕松地實(shí)現(xiàn)電腦鍵盤的部分功能，電磁筆既能代替鼠標(biāo)操作，又能代替粉筆書寫，這種互動(dòng)的功效絕對(duì)是其他多媒體設(shè)備無法實(shí)現(xiàn)的。交互式電子白板可以在課件基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)起手來，學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生親自動(dòng)手，在白板上書寫、畫圖、拖拽、完成趣味習(xí)題等。這樣可以提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛?？朔硕嗝襟w投影只能用于展示教學(xué)內(nèi)容的缺點(diǎn)。通過互動(dòng)方式展示教學(xué)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

四、巧用電子白板，有效整合資源

交互式電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合，填補(bǔ)

了傳統(tǒng)黑板直觀性和信息量的空白。白板技術(shù)使教師應(yīng)用資源庫(kù)中的資源自我生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。如在教學(xué)《清平樂?村居》時(shí)，對(duì)于辛棄疾的朝代、創(chuàng)作這首詞的背景和內(nèi)容的理解上，僅僅通過教師的講解是不能被小學(xué)生理解的，利用白板資源，將反映詞創(chuàng)作背景和內(nèi)容的圖片在網(wǎng)上收集好后事先存放在了資料庫(kù)中，當(dāng)進(jìn)行板書時(shí)，直接用圖片代替了文字，這樣不僅因?yàn)閳D片而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且變欣賞圖片和進(jìn)行板書這兩個(gè)環(huán)節(jié)為一個(gè)環(huán)節(jié)，節(jié)約了課堂上的寶貴時(shí)間，極大的提高了課堂的效率。

電子白板技術(shù)為語文高效課堂教學(xué)開辟了一條高質(zhì)高效的教學(xué)途徑，將語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入白板的“廣闊天地”，讓語文課堂更加充實(shí)。教學(xué)中我們也不能盲目追求單一的白板運(yùn)用，一切教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合教材和實(shí)際情況靈活運(yùn)用，才能讓白板在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的效果。