第一篇：小學英語創(chuàng)新型課堂教學

小學英語創(chuàng)新型課堂教學——

合作學習的探究

隨著英語課程改革和新的《小學英語課程標準》的出臺，我們發(fā)現(xiàn)過去的英語教學狀況已經(jīng)不能完全適應時代發(fā)展的需要而心得課程標準為我們的英語教學改革明確了方向。結合我學校班級人數(shù)和課程標準的要求，我對創(chuàng)新教學模式，合作型創(chuàng)新教學模式要求英語教學必須將“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式改為“以學生為主體，以教師為主導”的創(chuàng)新教學模式。注重師生的互動，強調(diào)交際的能力，培養(yǎng)學生對英語的綜合運用能力。而合作學習是一種以情感為細節(jié)，以平等為基礎，以互相尊重、交換意見為特征的交往方式。合作學習體現(xiàn)了教學雙方互通信息、共同方展的交互作用，有利于培養(yǎng)善于思考的高素質(zhì)人才，在改革課堂內(nèi)的師生的心理氛圍，大面積提高學生的學習成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著。

在“合作型”創(chuàng)新課堂教學模式上，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互相交流中教師要尊重學生，正確評價每一位學生，多鼓勵、多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課宇學習情境中去，教師要根據(jù)教師教學與實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理和情感的共鳴。

創(chuàng)新性課堂教學突出學生的主體性，要以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以集體的智慧解決個體的問題，同時，思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪，豐富自己；然后，對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學習觀點的整合。這一過程也體現(xiàn)了個性化的理解和個性張揚。（初稿教學設計）如教學PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的幾個過去式的動詞詞組前，叫幾個學生分別上臺看卡片內(nèi)容表演動作，并讓下面學生猜：What can he/she do? 學生根據(jù)臺上同學的動作示范，回憶已學知識，做出猜測：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。這樣復習了跟本課相關的一些動詞詞組的一般現(xiàn)在時，而且這些詞組并非是以前某一課學過的原原本本的東西，而是需要學生自己重組內(nèi)容的，它是讓學生在已有知識的基礎上自行建構，充分激發(fā)了大部分學生的興趣和求知欲，可見其引導充分展示了有效性。但我這一教學設計，我很快就發(fā)現(xiàn)了它的弊端，我從三方面來向大家闡述：

一、現(xiàn)在的學生自我意識強、自我表現(xiàn)欲望強、喜歡做演員的多，喜歡做觀眾的少，年齡越小，表現(xiàn)越突出。課堂上經(jīng)常見到這樣的場面，學生在課堂上都能積極回答老師提出的問題，但答完問題后，大部分學生就開始做小動作或者講小話去了，很少有關注其他同學的學習情況，不會從其他同學那里吸取知識經(jīng)驗，在班級授課制的現(xiàn)狀下，我總不可能把一個問題人人回答，即使人人回答，又怎樣讓他們在同一時間表達自己的不同觀點呢？在這種情況下，我認為小組合作互動學習就是解決這個矛盾的一把鑰匙。教師把信息輻射到小組,小組在把信息輻射到每一個組員,它能夠最大限度地擴大教學的的輻射面，學生學的效率和教師教的效率也會明顯提高。

二、同時，大家知道21世紀不僅是人才與人才競爭,更是團隊與團隊的競爭。因此,從小學開始我們就要重視培養(yǎng)學生的合作意識,培養(yǎng)學生的競爭意識，培養(yǎng)學生人際交往能力，為學生創(chuàng)設合作交流的平臺?？茖W合理分組是實現(xiàn)高效合作學習的前提。如果讓學生自己選擇組員，會有許多學困生被冷落，這些學生的自尊心將受到極大傷害。合作學校對促進全體發(fā)展將毫無意義。合作學習要盡量利用學生自然座位靈活編成小組。很多合作學習教學模式為了“團體標準參考評價”的需要，強調(diào)編組時各組的力量均衡，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的編組的原則，教師可以將全班學生按好中差平均分到各組；也可以強調(diào)是對學生的某些特定合作技能訓練，將學生編成“同質(zhì)”小組，這種分組也可以提高教學效率，如根據(jù)學生的興趣愛好，將興趣愛好相同的學生編成合作學習專家小組；將一些綜合能力相近的學生組成綜合能力組，我們在教學中發(fā)現(xiàn)，很多綜合能力相近的學生更愿意一起工作學習。優(yōu)生小組由于基礎扎實、思維敏捷、學習能力強，因此適應高難度學習和挑戰(zhàn)性學習任務，而中等生和學困生小組由于知識水平接近，他們能夠取長補短，共同提高。

三、還有學生合作學習不一定非要在課內(nèi),適當?shù)匕押献鲗W習安排在課外,對落實小組內(nèi)個體責任更有效。這樣會使每個學生都能為集體目標去獨立完成一項任務，增強了組員的責任感。避免了以個別優(yōu)生包辦的合作學習，教師或小組長可以在組內(nèi)先分工，分工時教師要考慮學生的愛好、家庭條件、學習習慣等因素，合理安排誰預習單詞，誰預習背景，誰負責查找有關資料等，然后讓學生在課間整理預習收獲，最后將預習收獲在班級交流匯報。這樣既減輕了學生的負擔，又相互學習了經(jīng)驗。再比如單元教學結束后，教師可以讓每組出一份單元測試卷和一份答案單，有小組合作完成，教師指導各小組組長根據(jù)小組成員的情況落實任務，有的負責基礎知識填空，有的負責判斷是非題，有的負責閱讀，還有的負責小練筆。教師將各組上交試卷和答案核對后，再分發(fā)到不同小組進行檢測，這樣以團隊為參照，以團體為激勵的做法，會讓學生在合作學習中體驗到自己是學習的主人。給每個學生提供了參與的均等機會，提高了教學效率。

通過對比前后我的教學設計，你會發(fā)現(xiàn)，要求學生掌握幾組動詞詞組的過去式形式，難點是合理使用動詞詞組的過去式，讓每一名學生掌握在具體的時間下恰當?shù)氖褂玫倪^去式，盡管這些教學活動設計之初存在一些問題，但“讓學生上前根據(jù)詞組做動作，下面學生猜”這一活動還是可以堅持，因為這樣可以讓學習稍差的同學上前做，下面學得好的同學猜，充分調(diào)動了每一名同學的參與性。

比較兩稿共同之處都是讓學生掌握動詞詞組和他們的運用。不同之處：

1、參與范圍不同，初稿參與范圍小，終稿覆蓋面廣。

2、初稿沒按小組合作形式，終稿是小組合作形式。

3、終稿注意根據(jù)教學內(nèi)容不同，合理分配小組成員。

4、終稿從課內(nèi)延伸到課外?？傊献餍徒虒W模式是我對課程改革的初步探索，雖然很多理念一直被提倡，但是我相信任何的理念都是基于對教學研究的基礎上得出的。關鍵在于如何把最好的教學理念運用在不同的學生身上，只有適合的才是最好的，我將在教學實踐中進一步完善和發(fā)展，創(chuàng)新課堂教學模式，使其充分展現(xiàn)在英語課堂教學，提高英語課堂教學效率。

第二篇：創(chuàng)新型課堂教學模式

創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

——創(chuàng)新型課堂教學模式

同心路中學 韓彥軍

創(chuàng)新型課堂教學模式應該是“確定目標——質(zhì)疑問難——自主學習——主動建構——自我評價”為主體框架的課堂教學模式。

1．確定學習目標。教師有選擇、有目的地創(chuàng)設一定的情境，讓學生自己去領悟應該學什么、怎么學、要達到什么樣的要求和目的。來自于學習者自身的明確目標性，會成為促動學生學習的強大動力。

2．形成疑點難點。教師要善于設置認知沖突，讓學生通過討論、閱讀、比較、動手操作等，自己去尋找疑點，形成疑問。經(jīng)過學生自主思考而形成的疑問，會激發(fā)起學生強烈的學習興趣、求知欲望和創(chuàng)新意識，為下一步的學習鋪平道路。

3．經(jīng)歷自主學習。教師要為學生創(chuàng)設一種自主探究的氛圍，允許學生獨立思考、小組討論、與他人爭辯等，充分發(fā)揮學生的主體能動性。當學生在探究過程中受阻時，教師要適時點撥，巧妙引導，鼓勵學生渡過思維難關。只有讓學生親身經(jīng)歷自主學習，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂中，這樣才會把學生的知、情、意全面調(diào)動與結合起來，達到最佳的學習效果。

4．建構認知結構。建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授而得到，而是學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料、，通過意義建構的方式而獲得的，所以教學過程應是促進學生自主建構認知結構的過程。教師在創(chuàng)新型的課堂教學

中，要精心設計具有綜合性、啟發(fā)性、針對性的訓練內(nèi)容，為學生提供一個立體型的思維空間，讓學生通過主動建構來獲取知識。這樣獲取的知識能夠舉一反三，觸類旁通，實現(xiàn)廣泛遷移。

5．學會自我評價。應充分引導學生進行自主評價，并強化評價本身具有的導向、激勵和診斷功能。強化學生自我評價，可以使師生間、學生間產(chǎn)生情感上的共鳴，使學生在交流時充分體會到成就感、增強自信心，并學會自我調(diào)控，正確認識自己與他人，這對學生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為有益。

第三篇：創(chuàng)新型數(shù)學課堂教學探索

創(chuàng)新型數(shù)學課堂教學探索

[摘要] 改變傳統(tǒng)的教學，構建以學生為主體、教師為主導、學生自主探究的創(chuàng)新型課堂教學，將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代創(chuàng)新人才。

[關鍵詞] 層次目標、自學輔導、非智力因素、啟迪思維

教育改革的一項重要任務，就是在推進素質(zhì)教育的過程中，實施創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精神，開發(fā)其創(chuàng)新潛力，提高其創(chuàng)新能力。因此，如何改革數(shù)學課堂教學，以作為實施創(chuàng)新教育的主渠道，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是每一位從事數(shù)學教學者必須鉆研的課題。筆者嘗試著在數(shù)學課堂教學模式改變、課堂教學結構優(yōu)化方面做出幾點探索。

探索一，目標分層，恰當搭橋，激發(fā)創(chuàng)新動機

相信每個學生都蘊藏著創(chuàng)新的潛能，但是他們原有的知識水平千差萬別，性格、氣質(zhì)各異，心理水平發(fā)展不均衡。因此，數(shù)學課堂教學中，按照學生對數(shù)學的興趣、主動性、領悟力、接受能力、探求欲望、意志品質(zhì)及數(shù)學基礎和成績的高低制定A、B、C三個層次目標。從學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測。教師在考慮他們的個別差異的同時，還要重視全體學生共同的發(fā)展水平和教學目標，因材施教，激發(fā)不同層次的學生的創(chuàng)新動機。

探索二，自學輔導、教會自學，變“學會”為“會學”、“善學”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

自學輔導是在教師的指導輔導下以學生為主，采取了“啟、讀、練、知、結”的課堂教學模式。即啟導：提出學習任務和目標，激發(fā)讀書釋疑|和求知的欲望，告訴學生自學方法和要求；閱讀：根據(jù)提出學習任務和要求，專心致志自讀。邊讀書、邊思考、邊筆記；自練：自學例題，運用掌握的知識，解決問題，完成課堂練習；自結：小結本節(jié)課學習內(nèi)容和學習任務、目標完成情況；引導：根據(jù)自學、討論等多向反饋獲得的信息、巡回引導，釋疑解難。眾所周知，學生自己學會的知識，理解得透，記得牢。其實，每一堂課，學生困難的知識點并不是很多，而這其中許多內(nèi)容靠學生自己自主學習，教師適當引導問題完全可以解決，學習效果往往比老師講的還要好。此教學法的實施有利于挖掘?qū)W生的非認知因素，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識。

探索三，重視“數(shù)學實驗課”教學，讓學生動手、動腦、養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。

“數(shù)學實驗課”，就是在數(shù)學課上，為了得出某個數(shù)學公理或定理，而進行某種操作或從事某種活動的數(shù)學課。高中階段，這種課型比較多。因為教材中，許多公理、定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程被簡化了。而這些公理、定理、公式是如何被發(fā)現(xiàn)的，對學生來說，極具吸引力，他們有強烈的探求欲望。教師要把教材中隱去的數(shù)學家們曲折的探索、歸納等猜想、發(fā)現(xiàn)過程，恰當?shù)匾龑W生動手實驗，動腦思考，讓他們也經(jīng)歷一下被“濃縮”的發(fā)現(xiàn)過程，進而在老師的啟發(fā)與誘導下進行理論升華。

探索四，更新教學觀念，營造民主平等、和諧的創(chuàng)新氛圍。在教學中除了文化知識信息傳遞和反饋外，還有師生在情感領域上的雙向交流。在學生的創(chuàng)造力要求中，除了智力因素外，還包括思想、能力、興趣、事業(yè)心、責任感等非智力因素。因此在教學全程過程中要充分重視師生的情感交流，加強非智力因素的培養(yǎng)，激勵和注重學生的創(chuàng)造性學習，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力營造富于活力的教學氛圍。我的具體做法是①對全班每位同學提供大致相等的思維訓練時間，要關注學業(yè)不良的學生，利用課余時間耐心地輔導，樹立他們的學習信心，實施成功教育和愉快教育。②在教學中，對學生的思維成果的出現(xiàn)要有耐心，不以教代學，提出問題后，不要為了趕學習進度而過早地拋出結論。③發(fā)揚教學民主，允許學生發(fā)表不同的意見，絕不進行批評、指責、呵斥，鼓勵學生多發(fā)問、多討論。探索五，啟迪思維，發(fā)展創(chuàng)新能力

重視引伸，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師對學生進行例題、習題的教學和練習，應少一些模仿，多一些變式，多一些引伸，多一些聯(lián)想，以活躍學生的思維，開闊學生視野，特別要注重引導學生進行一題多變的訓練。

引導“反思”，倒行逆思，培養(yǎng)學生的逆向思維。對某一問題，學生常習慣于從正面思考，有時雖苦思冥想?yún)s很難奏效，而從反面去想一想，卻能茅塞頓開，獲得意外的成功。因此教師應引導學生從多角度思考問題，他別是從反面考慮。很利于學生尋求解決問題的新方法、新途徑，如舉反例、反證法、倒推法等。

鼓勵猜想，探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的求異思維。教師對學生既要重視一題多解，多題一解的訓練，更應該引導學生對條件發(fā)散、結論發(fā)散問題的探討，克服盲目的從眾現(xiàn)象。

探索六，更新評價觀念，客觀公正地評價每一位學生。

評價創(chuàng)造型的課堂教學效果，不能搞一刀切，既要重視知識內(nèi)容的評價，更要重視思維、創(chuàng)新以及動手能力發(fā)展情況的評價，既要考慮學生的整體達標情況，更要考慮各個層次的學生達標狀況。尤其對學生的評價，筆者認為，只要學生達到了相應的層次目標，就應該打“優(yōu)”。只要思維有所創(chuàng)新，不僅應該肯定，而且應該給比“優(yōu)”更高的評價，讓每一位學生都能有成功的體驗，都能看到自己的希望。

第四篇：淺析創(chuàng)新型初中化學課堂教學的構建

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淺析創(chuàng)新型初中化學課堂教學的構建

作者：呂宏鎖

摘 要：隨著素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，創(chuàng)新課堂教學成為初中化學教育教學改革過程的關鍵和核心內(nèi)容。教師應運用學科自身的特點最大限度地構建創(chuàng)新型初中化學課堂，借此來推動學生全面自主的發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新型；師生關系；知識范疇

初中化學作為初中教育教學的重要學科之一，其課堂教學應順應新課改的發(fā)展趨勢，全方位實施創(chuàng)新，即教師應以學生和社會發(fā)展實際為基準點，充分發(fā)揮化學學科優(yōu)勢，調(diào)動學生自主參與的積極性、強化學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等等，提升初中化學課堂教學質(zhì)量。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下創(chuàng)新型初中化學課堂教學的構建。

一、建立平等、和諧、民主的師生關系

在初中化學課堂教學過程中涉及兩大人員因素，即教師和學生。新課改一直倡導課堂教學中學生與教師地位的平等性。我們知道，教師本身與學生之間的關系就是為了共同的目標而扮演的兩種角色。心理學家研究表明：學生在自由、自主的空間中能夠最大限度地發(fā)揮自我。而傳統(tǒng)的課堂教學中大都是教師主宰一切，學生被動接受。因此，筆者認為，教師想要構建創(chuàng)新型的課堂教學，首先需要做的就是建立平等、和諧、民主的師生關系，以生為主，利用化學學科自身的優(yōu)勢來改善教師和學生之間的關系，給予學生自主權，讓學生感受教師與自己之間的平等，真正地了解教師與學生的融合性。如：筆者在教學中，將驗證性的化學實驗教學都創(chuàng)新改編成為學生探究性的實驗，進而為師生之間的交流提供平臺和機會。

二、創(chuàng)造自由、開放的化學課堂教學

教學本身是動態(tài)的過程。新課程標準一直強調(diào)課堂教學要以學生為主，教師的作用即是引導和組織。從某些角度來說，這是對教師和學生兩個人員因素范疇的創(chuàng)新和拓展，注重了對學生自主探究知識、學習方式的創(chuàng)新培養(yǎng)。因此，筆者認為教師應創(chuàng)造自由、開放的化學課堂教學，讓學生有時間和空間來發(fā)散、創(chuàng)新自己的思維。筆者在教學中采取教學目標師生共同制定、化學活動師生共同設計等形式來讓學生切身感受到責任感和教學中的自我的價值和存在的意義，從而促使創(chuàng)新型課堂教學的形成。如：在學習“質(zhì)量守恒定律”的探究實驗時，筆者倡導學生共同參與實驗活動的假設、問題分析、實踐探究等各個環(huán)節(jié)，強化化學課堂的創(chuàng)新。

三、拓寬化學知識范疇

新課改的縱深發(fā)展帶動了教材的創(chuàng)新改編，新教材的實際相對來說較為注重學生自主探究。對此，筆者認為教師可以運用化學教材本身的特點來創(chuàng)新使用教材，以教材為基準點挖掘化學相關知識，打破書本的局限性，拓寬學生的視野，強化學生的獨立思考意識，增強學生的創(chuàng)新精神和能力，深化創(chuàng)新型化學課堂教學的構建。如：在學習“對蠟燭及其燃燒的探究”實驗時，筆者引導學生探究書本外的新問題，諸如：蠟燭滅后的那種白煙的成分是什么？蠟燭加上燃燒過程中對人身體有害的成分有哪些？等等，誘發(fā)學生創(chuàng)新思維，凸顯化學創(chuàng)新教學。

總之，創(chuàng)新型課堂教學的構建是初中化學新課改的目標，作為教師應結合學生的實際情況以及化學學科特點實施創(chuàng)新教學，確保學生在創(chuàng)新道路上的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

龔春燕.創(chuàng)新教學策略[J].北京師范大學出版社，2010.

第五篇：淺談小學英語課堂教學

淺談小學英語課堂教學

貴港市覃塘區(qū)大嶺鄉(xiāng)中心小學

楊紅川

英語目前已成為小學教育的一個重要組成部分。要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生的英語水平，離不開教學方法的魅力。因此教師在課堂教學中應采用多種途徑激發(fā)學生學習英語

一、利用多種方式導入新課

小學英語課堂教學中最常見的幾種新課導入方法：復習導入法，多媒體導入法，故事導入法，游戲?qū)敕?，歌謠、chant導入法，情景導入法。1.復習導入法

學習是循序漸進的，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此聯(lián)系的較高層知識的理解和掌握。同類知識要提升到新的臺階更需要原有知識做鋪墊，在開始新課前，教師可以針對上節(jié)課的內(nèi)容，以復習，提問、做練習等教學活動開始，讓學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，降低了學習新知識的難度，易于引導學生參與學習。2.多媒體導入法

通過運用現(xiàn)代化的教學媒體導入新課。教師在課前準備課件，所作課件要與新課內(nèi)容相符，可是圖片，可是動畫片，并且要符合小學生心理特點。教師利用屏幕展示課件吸引學生的注意，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下，心情處于高度亢奮的狀態(tài)中走進課堂。3.故事導入法

故事都有一定的新異性，它情節(jié)曲折、形象生動，還往往富有一定的傳奇性。根據(jù)小學生的好奇心和求知欲的心理特征，教師在課前可編一段故事，故事內(nèi)容要與所授新課相符合。而且讓學生帶著問題聽故事，讓學生聽完故事后回答老師的問題。因此教師在講故事時應繪聲繪色，講得生動動人，引人入勝，無形中把孩子帶到了故事情節(jié)中，高度引起了他們的注意，從而導入新課。

4.游戲?qū)敕?/p>

根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展要求，小學英語課程的目標首先是激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他學習英語的積極態(tài)度，使他們建立起學習英語的自信心。因而教師在課前應設計多種游戲?qū)胄抡n，如：猜謎語、找朋友、考反應、開火車等游戲。這一導入法在平時的課堂教學中用的也是較多的，就是通過“玩與學”相結合的原則導入新課。5.歌謠、chant導入法

歌謠，特別是英語兒歌和chant是小學生喜聞樂唱的一種藝術形式，這種將語言與情境有機結合的活動特點：語言精練，節(jié)奏明快，韻律優(yōu)美，充滿童趣。課堂教學中有目的的引入歌曲，歌謠加以誘導，能創(chuàng)造出生動活潑的課堂學習氛圍，可以讓孩子們展開想象的翅膀，從而培養(yǎng)孩子們的英語語感，降低語言難度，容易讓他們對新知瑯瑯上口，從而發(fā)展學生的語言思維。6.情景導入法

小學英語的最大特點就是口語化，生活化，教材安排了大量的情境對話，內(nèi)容接近生活且篇幅短小，有利于學生學后直接用于生活。在傳授新知識前教師根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設一定的情境來呈現(xiàn)一段對話內(nèi)容，上課時，師生間進行設計好的對話，在既真實又生動的情景下不知不覺的導入新課。這對學生進一步理解和掌握新的對話也有很大的幫助。

良好的導課是上好一節(jié)課的基石。當然，這六種導入法在具體的運用時，并不是相互孤立的，而是相互聯(lián)系的，我們可以同時應用一種或者兩種以上的方法進行導入。

二

利用多種途徑呈現(xiàn)新課

（一）利用多種教學方式，營造輕松愉快的學習氛圍

1、用實物創(chuàng)設情景

在小學三年級的這個時期的學生，他們的形象思維往往比較靈活，他們喜歡直觀，關注貼近生活的物品，出示結合課文的物品用于帶動單詞教學，既省時省力，又能達到提高操練的效果。如我這個學期所教的小學三年級下冊英語中的Unit three How Many第一課時，我拿了12個小風箏作為教具進行數(shù)字教學，當學生們看到了我拿的這些東西，頓時來了興趣，我一邊用英語數(shù)著小風箏，一邊用手指做著肢體語言，然后用How many引出句子：How many kites can you see?引導學生用簡單的數(shù)字twelve回答。這樣能讓學生通過風箏這個實物來認識新單詞kite，從老師數(shù)風箏的過程中理解數(shù)字twelve讓他們對本課單詞不陌生，并能很好的掌握。

2、利用單詞卡片、屏幕展示課件或肢體語言創(chuàng)設情景 根據(jù)小學生愛看電視，尤其是愛看動畫片的心理特征，利用電視屏幕展示與課文有關的圖片或動畫片，這些逼真的彩色圖片或有趣的動畫片可以吸引學生的眼球，增強學生對圖片或動畫片中物體或人物的感知，教師再利用恰當?shù)闹w語言，從中導入陌生的單詞或詞匯，經(jīng)過多次重復，讓學生在頭腦中形成一種表象，從而變抽象為具體，達到良好的教學效果。如我在教學小學三年下冊Unit Three

How Many第一課時，我利用多媒體在屏幕上展示公園的一角，其中有12個小朋友在放風箏。當學生看到大屏幕時，興致大增，我就著屏幕問：Did you fly a kite?(你們放過風箏嗎)？你們想像他們一樣在公園里自由自在的放風箏嗎？課堂氣氛馬上活躍起來。我讓學生帶著問題：How many kites can you see？看屏幕回答問題。從而進行單詞和句型的教學。

3、利用課文中的歌曲和歌謠進行鞏固知識

很多教師認為歌曲和歌謠是教學的補充部分，不重視這個部分的教學或是忽視了這個部分。其實歌曲和歌謠不但有利于創(chuàng)設情景，而且還是課文的補充和鞏固，我們應該充分利用歌曲和歌謠幫助學生鞏固知識，我們不應該忽視它，教師應把它列入教學任務當中。

（二）加強師生間的情感溝通，激發(fā)學生學習英語的興趣

在英語教學中，要實現(xiàn)師生之間、學生之間的交流，需要多種有效途徑，加強師生間的情感溝通。

注意與學生溝通交流的方式方法、時間、場合。有的情感溝通可以面對全體，有的情感溝通只能面對個別。如學習較好自尊心又很強的學生就不適宜面對全體，當他犯了一個小錯，倘若你面對全體學生批評他，他會感到很沒面子，自尊心受到很大的傷害，他會很長時間不開口說英語，甚至對英語抱有恐懼心理。像這樣的學生，當他犯了錯時，我們應該在課后另找個時間單獨與他溝通交流，應從正確的方面引導他。再如當有學生發(fā)言答錯時，別的同學嘲笑、譏笑他，我們老師應及時制止。否則不但會影響回答問題的學生，還會影響到其他的學生缺乏自信，不膽不敢在課堂上舉手發(fā)言，甚至更不敢開口說英語了。

多肯定、鼓勵，少批評，增進師生間的情感溝通。英語作為小學課程中一門相對于學生司空見慣的語文數(shù)學課程而言，是較為陌生的第二種語言，這使小學生必然在心理上產(chǎn)生神秘和恐懼待心理壓力。因此在課堂教學中，教師應以和藹可親的形象，滿腔熱情的態(tài)度入情入理地引導學生，多給予學生肯定，不要一票否決，對他們多用鼓勵性語言，少批評，消除學生對學習英語的恐懼心理，從而進一步激發(fā)學生向往、自信、興趣等心理效應。如我在教學三年級下冊Unit One A 部分“Let’s talk”時，我事先叫一個所教班級中的一個學生在教室門外等候配合我的教學，一走進教室我就向全班同學打招呼：Good morning, boys and girls!Class, we have a new friend today.這時在門外的學生走進來，我鼓勵她不要緊張，也不要害怕，現(xiàn)在只是配合老師上課，并且引導她向同學問好：Hi!I’m LiFengxia.I’m from China.雖然她在介紹自己的名字時，聲音有點抖，心里緊張，說這個單詞China時也說得不標準，我一邊糾正她的發(fā)音，鼓勵她跟說，一邊伸出手來與她握手：Welcome!以示對她的歡迎。最后我還表揚了她，并讓全班同學鼓掌以示對她鼓勵，讓她由緊張害怕的心理變得輕松，自信。讓我們的距離一下子拉了很近。

采用合作學習，培養(yǎng)合作精神。在英語教學中，教師應盡可能多地組織學生運用pair—work、group—work or team—work 等方式進行合作學習。這樣小組內(nèi)優(yōu)劣互補，相互幫助，有利于共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項任務，每一個學生的努力都得到了認可，由此學生就會有一種被重視、被尊重的感受，大大增強了他們的自尊心和自信心。

（三）游戲教學，加強學生的記憶。

小學英語課堂中要提高學生的學習效率，應多采用游戲教學。游戲教學除了能有效的調(diào)動學生學習的積極性外，還有以下幾種：

1、游戲教學可以活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣。

2、游戲教學能排除學生學習語言的心理壓力。

3、游戲教學能更好的幫助學生習得語言。

4、游戲教學能提高小學生的英語聽說能力。因此教師應根據(jù)小學生愛玩的天性，在課堂教學中設計多種與課堂內(nèi)容相符合的游戲，讓學生能在輕松愉快的游戲中學到知識。并且教師在游戲結束后要善于小結和評價。教師要充分發(fā)動學生共同小結，讓學生各抒己見，相互評價或選出小組代表進行小結，然后由教師加以修正后做出總的評價，表揚優(yōu)者，鼓勵差者，保持全體學生的熱情和興趣。從而加強他們對所學知識的記憶，鞏固所學知識。讓他們懂得學以致用。

三

適時進行課堂評價，保證學生學習英語的熱情與自信心

（一）掌握課堂教學評價藝術

根據(jù)兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。在運用課堂教學評價手段上，教師要根據(jù)學生階段性差異變化，評價方式及評價內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學習英語的熱情及自信心。鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

（二）控制課堂教學評價范圍

教師要根據(jù)該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如聽力活動課出現(xiàn)讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。

（三）把握課堂教學評價尺度

教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。不要占用過多的教學時間，這會延誤課堂教學任務的完成。這個評價時間一般占課堂時間的6分鐘左右就可以了。

（四）及時進行評價反饋總結

課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調(diào)查表或與學生交談等方式。

（五）注意課堂評價的形式

評價形式就是保證評價內(nèi)容得以實施的方式。評價形式是多種多樣的，如，課堂學習活動評價、課后練習、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等等。評價的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學任務性質(zhì)選用相適應的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現(xiàn)。如我在課堂中就通常讓學生做課堂的同步練習，當學生做完練習后要及時評講幫助學生糾正錯誤，引導他們正確的書寫、按要求完成練習。

課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭貫穿在教學活動中。但為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學生在課堂上的表現(xiàn)，促進教學更好地進行，培養(yǎng)學生逐漸建立良好的學習策略意識，教師不妨制定幾種課堂活動評價記錄表或組織學生進行英語書法比賽等評價方式，把記錄表發(fā)給學生，定期要求學生根據(jù)自己在課堂上的活動情況做測評記錄。通過該表，學生可以對自己的英語學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結，逐步養(yǎng)成反思的習慣。而通過書法比賽，讓學生從比賽中了解自己的書寫情況和學習情況，增強自信心，同時，教師通過學生的自評，能更全面、更系統(tǒng)地了解學生，并對學生的評價有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。