第一篇：《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿

二下數(shù)學《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿

首先我代表我們五個人向?qū)W校領(lǐng)導表示致敬，非常感謝學校領(lǐng)導給我們幾人一次外出聽課學習的機會，讓我們能有機會領(lǐng)略到全國各地名師不同的教學風采，品償著他們獨特的教學設(shè)計，感悟到他們更新的教學理念，同時通過兩個關(guān)于新課程標準的解讀，讓我們對新改版的數(shù)學課程標準有了更進一步的認識。你看今天的這兩節(jié)課也體現(xiàn)出了我們老師新的教學理念。

現(xiàn)在我來評一評《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)。

聽了黃玉燕老師的這節(jié)課我個人認為有以下幾個亮點： 第一，課堂教學生動、扎實、有效。

課程標準中提出老師要為學生提供有效的學習材料，讓學生能在一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程中學—。那么，為了使計算教學不再枯燥、抽象，玉燕老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。玉燕老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。玉燕老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。這幾課學習后我們也不難看出學生們的學習是積極、主動的，并且也富有個性。他們能選擇自己喜歡的一種方法進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，不僅有算法多樣化，也體現(xiàn)了算法的優(yōu)化。練習設(shè)計也有趣，做到動靜結(jié)合，注重學生的思考過程，體現(xiàn)了層次性，趣味性。

第二：教師重學生能力培養(yǎng)，促進學生發(fā)展。

就老師設(shè)計的乘船問題引導學生設(shè)計乘船方案，一方面培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師也放手讓學生自己提出許多方案，并在教學中，教師能很好地把握好，通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，近而培養(yǎng)學生解決問題的能力。玉燕老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。

第三，教師個人魅力。在整個教學過程中，玉燕老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

第二篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿

《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿

《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿1

今天聽了李老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課，本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計算教學不再枯燥、抽象，李老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。

一、李老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。李老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。

二、在整個教學過程中，李老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

三、引導學生設(shè)計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應(yīng)通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。

四、采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生的思維能力，同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。

五、李老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。

六、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿2

今天聽了周老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計算教學不再枯燥、抽象，張老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。

一、周老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。

二、在整個教學過程中，周老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

三、引導學生設(shè)計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應(yīng)通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。

四、采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生的思維能力，同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。

五、周老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。

六、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿3

周二下午我有幸聆聽了謝老師執(zhí)教的關(guān)于計算教學的公開課《兩位數(shù)加兩位數(shù)》。這堂課給我以清、親、輕、新的感覺。

一、清。

整節(jié)課謝老師無論是在新授環(huán)節(jié)，還是練習的設(shè)計都給人以脈絡(luò)清晰的感覺。雖然是二年級的一節(jié)課，但謝老師擺脫了慣用利用情節(jié)設(shè)計輔助教學的手段，而是直接從算式入手，引導學生利用已學的兩位數(shù)加一位數(shù)的舊知來探討本節(jié)課兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法。本來容易產(chǎn)生枯燥感的計算教學，在謝老師一環(huán)緊扣一環(huán)的安排下，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

二、親。

整節(jié)課謝老師教態(tài)自然，讓聽課者覺得她不是以老師的身份在對學生教學，而是以一位大姐姐的身份在跟學生探討知識，探索計算方法。在師生和諧的交談中，學生學會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法。

謝老師也是一位心靈手巧，勇于創(chuàng)新的老師。她利用日常生活中常見的臺歷，親自設(shè)計制作了新穎實用的口算臺歷本，將枯燥的口算練習變得生動有趣。

三、輕。

在清晰的教學設(shè)計下，老師的`親切教導中，學生學得輕松愉快。新授環(huán)節(jié)的設(shè)計：謝老師從43+25入手，讓學生自由發(fā)表計算方法，學生發(fā)表了多種多樣的計算方法，接著老師請學生出題：43+2□，此題既可以作為不進位加法的練習，又可以作為進位加的例題，同時又將不進位加到進位加的學習過程降低了坡度。練習環(huán)節(jié)的設(shè)計：從口算臺歷卡，到估一估，再到學生的編題練習，以及生活中的應(yīng)用等環(huán)節(jié)，學生學得是有滋有味，輕輕松松。

四、新。

謝老師在本節(jié)課的板書設(shè)計中也是別具匠心。在中高年級，學生會學習解決問題的各種策略，其中之一就是轉(zhuǎn)化。雖然要到幾年后才學習轉(zhuǎn)化在策略，但其實在低段學生已經(jīng)在慢慢地接觸這些轉(zhuǎn)化的思想，今天所教學的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》就是在計算教學中運用轉(zhuǎn)化思想的一個例子，謝老師有意識的在板書中滲透入轉(zhuǎn)化的思想，為學生未來的學習做好鋪墊。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿4

今天下午聽了謝紅芳老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課，感觸頗多。謝老師將一趟簡單的二年級的口算練習課上的如此不簡單，令我心生感慨，贊嘆連連。謝老師用她優(yōu)秀的教學基本功，精心的教學設(shè)計，將原本枯燥乏味的口算練習課上的如此靈動、活潑，激情，實屬不易。下面具體的談一談?wù)?jié)課給我的感受：

本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計算教學不再枯燥、抽象，謝老師首先讓孩子們進行“口算大比拼”。既提高了學生學習新知識的興趣，又為后來的新授埋下了伏筆。謝老師帶領(lǐng)孩子們從簡單的口算題中回顧了算法，為新知的學習打下了基礎(chǔ)。學生們覺得題目都不能難，這是謝老師抓住機會及時問道：“你們覺得簡單在哪里？”一句恰到好處的提問，直指學習的核心——因為里面有整十數(shù)。接下來，謝老師順水推舟，出示了不再是整十數(shù)的口算（不進位）43+25，學生通過總結(jié)已有的經(jīng)驗，很快地得出了答案。這時候，謝老師及時提問：“看來不用老師教，大家就都已經(jīng)會了。可是有時候過程比結(jié)果更重要，誰來說說是怎樣算的？通過學生的總結(jié)，讓學生體會到口算方法和整十數(shù)的口算方法是一致的。教師在整個過程中，并沒有出現(xiàn)絲毫的說教，只是通過簡單又智慧的引導，讓孩子找到了兩位數(shù)不進位加法的口算方法。

從不進位加法到進位加法的口算，謝老師是通過這樣巧妙的設(shè)計來過渡的：她設(shè)計了“我來出題”的環(huán)節(jié)，通過提問：“你能出點更難的題目嗎？”已到學生提出了43+29，43+28等進位加法口算。過渡的天衣無縫，令人拍案叫絕。同樣，老師將思考的權(quán)利充分給了孩子，不作任何講解，讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然，教師的適時引導和總結(jié)，讓孩子們愉快的得到進位加法口算的方法。讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。在整個教學過程中，謝老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。在教學過程中采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生的思維能力，同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。計算數(shù)學的教學中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。

善于讓學生在比較中總結(jié)，也是謝老師教學時的一大絕招。不論是進位加法和不進位加法算法的比較，還是練習題中針對性的將上下兩組題目讓學生比較，其目的都是為了讓孩子在計算中不斷反思，以便能夠更加深入的理解算理。令外，謝老師還重視估算的教學，通過“估一估”，“我來編題”等環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學生在練習中更深刻的掌握什么情況下才會進位。最后設(shè)計的開放題，更是一絕，50元可以買2件禮物，可以是哪兩件？答案不唯一。即開放了學生的思維，又是對學生課堂學習的一個很好的檢驗。最后，全班在一首輕松的兒歌朗誦中結(jié)束，學生學的愉快，教師教的輕松靈動。整節(jié)課，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，是值得我們深入學習的一節(jié)好課。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿5

謝老師在兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學中，根據(jù)學生的思維特點和認知水平，由淺入深、喚醒學生的已有經(jīng)驗，幫助學生理解掌握知識，很好地達成了教學目標。本節(jié)課的教學體現(xiàn)了如下特點：

一、創(chuàng)設(shè)情景，喚醒知識經(jīng)驗

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，是在兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎(chǔ)上學習的。謝老師為學生提供了一個“口算大比拼”的環(huán)節(jié)，使學生在興趣中開展今天的學習，一下子產(chǎn)生數(shù)學親近感。再通過“變一變”，把兩位數(shù)加整十數(shù)的口算式題變成兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算式題，通過學生的自主學習，把已有的知識能力自主遷移到這堂課中來，并在此過程中初步掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法和步驟，引導學生進一步思考計算方法所依據(jù)的數(shù)學原理。

二、滲透估算，培養(yǎng)應(yīng)用意識

《數(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本節(jié)課謝老師多次組織學生用不同方法的估算，有的直接估計兩位數(shù)加兩位數(shù)，有的通過估計結(jié)果填寫加數(shù)中某一位上的數(shù)字。這樣的系列訓練，有助于幫助學生初步感受估算的作用——確定計算結(jié)果的范圍。

三、觀察比較，發(fā)展數(shù)學思考

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算難點就是口算過程中需要進位的問題，也就是要讓學生明確和的十位上究竟是幾。在學生基本掌握了口算方法后，謝老師讓學生觀察兩個算式之間有什么相同之處和不同之處，進一步明確兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位和不進位）口算的相同與不同點。學生在觀察對比和交流小結(jié)中分享、思考，達到了共識、共享、共進。在知識遷移的過程中教師作為促進者，不斷地讓學生的思維層次得到提升，逐步形成知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學思考。

四、分層練習，突破思維難度

謝老師在學生掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，設(shè)計了口算臺歷、自主編題、到玩具店買玩具等練習，由淺入深，由扶到放，并把數(shù)學知識有意識地運用到生活實際中，讓孩子進行分層練習的同時進一步鞏固對算法的理解。學生交流的時候，謝老師還特別注意學生的思考過程和對學生容易產(chǎn)生的錯誤的細膩分析，給學生充分的耐心和鼓勵，從而進一步達成基本知識目標，讓學生理解和掌握口算方法，提高口算的正確率。

謝老師在課堂的舞臺上，用自己生動的語言、優(yōu)美的姿態(tài)、豐富的情感、真實及時的評價語和充滿智慧的思維導航、課堂資源的捕捉，充分展示了她的教學藝術(shù)、教學機智和個人魅力。

第三篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)評課稿

《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿

順河鎮(zhèn)艾口小學

馬兆青

時軍生老師教態(tài)自然大方，與學生交流親切自然，親和力強等等很多方面都值得我學習。

在這節(jié)課的教學設(shè)計中也有很多值得我學習和借鑒的地方：

1、各教學環(huán)節(jié)清晰呈現(xiàn)：專項訓練、交流展示、自主練習、自主總結(jié)、拓展延伸。

2、在處理“一共捉了多少只龍蝦？”這個問題時，先引導學生找出要求這個問題必須知道的兩條信息，這樣做指向性很好，為學生以后解決復雜問題打下了很好的基礎(chǔ)。

3、學生做完自主練習后，讓學生進行組內(nèi)評價，這一點也很好，有助于學生正確、客觀、公平、公正的評價自己與他人。

時老師這節(jié)課的有點很多，我就不一一贅述。下面談幾點困惑和建議。

1、在解決“一共捉了多少只龍蝦？”這個問題時，讓學生上臺板書豎式，而沒有進行計算，這么做的目的什么呢？是不是可以和計算連在一起，讓學生寫完計算的過程，然后再進行評價。

在讓學生對這位同學寫的豎式進行評價時，時老師說了一句引導性的話：“先找毛病。”我覺得這句話是不是最好不說，在平時的教學中我們先引導學生找出同學之間的閃光點，再找缺點，是不是更好一些。而且時老師最后把學生寫的這道豎式擦了，我覺得這樣做不妥，既然我們讓學生上去寫了，還是留下更好些吧。

2、在計算不進位加法的筆算時，“先算十位”和“先算個位”的方法都是可以的，但我覺得還是引導學生采用“先算十位”的方法，為學生的后續(xù)學習做好準備。

3、拓展延伸環(huán)節(jié)：想一想，水果代表幾？我建議把要求定的更細些：每個水果代表一個數(shù)字。如果不這樣要求，第二小題的十位：香蕉+6=菠蘿，就有可能會出現(xiàn)菠蘿代表一個兩位數(shù)的情況。這道題也可以做為課外研究來處理。

第四篇：《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》評課

《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》評課稿

閔老師執(zhí)教的《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》是人教版二年級下冊的教學內(nèi)容。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎(chǔ)，為了使計算教學不再枯燥、抽象，閔老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并解決問題，并輔以多媒體教學手段，給整節(jié)課賦以活力生機。在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。

1、數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活，怎樣才能讓學生把生活與數(shù)學聯(lián)系到一起呢？ 閔老師 聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。課始，閔老師利用課件資源，出示鳥島的美麗畫面，讓學生去欣賞，感受鳥島的美麗，從而產(chǎn)生去鳥島去游玩之念，然后，出示教材主題圖，創(chuàng)設(shè)情境“去鳥島”，讓學生通過觀察主題圖，主動地收集資料，選擇信息，處理信息，從而自然有效地把“哪兩個班可以合坐一條船”這一生活中的乘船方案問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考，大膽猜測。

2、創(chuàng)設(shè)教學所要的“問題串”展開教學?！跋裙烙嬕幌拢膫€班的同學同坐一艘船，能坐得下嗎？”“至少要準備幾艘船？”“哪兩個班級可以乘一條船，你可以設(shè)計幾種不同的乘船方案？”引導學生設(shè)計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。

在這一環(huán)節(jié)中，閔老師能放手讓學生自己設(shè)計方案，通過學生的獨立思考、計算，小組內(nèi)討論交流，來判斷方案是否可行，也就有效進行了例1的教學，避免口算教學給人以枯燥、單調(diào)的感覺。對于例2的教學則從例1中過渡引出：“這艘船是否坐滿？”學生自然想到了船上若有多余68人的人數(shù)可以到另一艘船或不滿68人的再繼續(xù)上來幾人，“那還能上來幾人呢？”從而展開對例2的研究探索，前后連貫，條理清楚，一氣呵成。

3、重視學生的算法多樣化和算法優(yōu)化。在課堂中，閔老師那親切的引導：“你是怎么算的？”“你能說得明白點嗎？”“誰能用先算??再算??最后算??完整地表達出來？”“誰還有不同的口算方法？”“比一比，看誰說得更明白！”??讓我親眼目睹了學生思維碰撞迸發(fā)的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算個位上的3加1等于4，最后算50加4等于54?！薄拔沂窍劝?1估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54。”??正是閔老師那一句句親切的話語，給學生提夠了充分的思考時間和寬闊的思維空間，讓學生積極參與，在共同經(jīng)歷了探索不同解決解法、交流計算方法的相互碰撞中，獲得數(shù)學活動成功的體驗，得到情感滿足，建立了學習自信心。

口算教學不是為了讓學生學會簡單的幾道數(shù)學題，重要的是解決問題的思路和方法。本節(jié)課的難點在于口算進位加法和退位減法，在教學中，閔老師充分利用板書，讓學生自己主動去觀察、探討，使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。

4、合理運用準確、客觀的評價。從這節(jié)課中，可以看到閔老師和藹的態(tài)度，激勵的語言，親切的引導，小心翼翼地呵護了學生的心靈。當學生不愿意靜聽別人想法而說話時，閔老師說：“我要看看誰回答問題最有禮貌？”當學生紀律不好時，他則及時表揚說：“我要表揚，表揚第三組的同學，他們最認真！”榜 樣的效果是有效的，你看這不全班學生坐得端端正正的，惟恐老師表揚落了自己。練習時，閔老師則提醒說：“看看誰能象孫悟空一樣眼睛亮，觀察最仔細！”??在這樣一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍中，學生學會欣賞別人，寬容同學的錯誤，使學生自始至終都能保持積極舒暢的學習心境，喚起學生學習的熱情。

閔老師在數(shù)學教學時，不忘對學生適時的進行思想教育，結(jié)合學生去鳥島玩，教育學生要愛護樹木，不亂扔果皮紙屑，保護環(huán)境。

當然本節(jié)課的還有一個亮點就是練習的設(shè)計，充分體現(xiàn)了學生自主學習的主動性。如“算一算”環(huán)節(jié)，教師出示四種書本的價格（27元、36元、19元和45元），讓學生完成練習：①我最想買（）元和（）元 兩本書，一共要多少元？②付給營業(yè)員100元，應(yīng)找回多少元？既讓學生主動鞏固了本節(jié)課的內(nèi)容，有效地鞏固了本節(jié)課的難點，而且減法的口算有了一個提高，擴展到100的連續(xù)退位減法，有個提升的過程，也可以讓學生感受到數(shù)學在生活中的應(yīng)用，所謂一舉多得！

這節(jié)課，閔老師以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境鏈”，并從中生成教學所需要的“問題串”，練習設(shè)計由淺入深，使不用的學生在數(shù)學活動中得到不同的發(fā)展。當然，閔老師這節(jié)課有不少缺點，如過渡語不夠自然，老師只關(guān)注自己的教，不能很好的關(guān)注學生的學，對學生學習狀態(tài)不能很好的掌握和了解，對學生的學習效果不能及時反饋矯正，今后閔老師如果能不斷探索和改進課堂教學，一定會使他的數(shù)學課堂成為學生們最喜歡、最快樂的課堂。

第五篇：口算兩位數(shù)加教案

口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)

執(zhí)教：莫利巧

教學內(nèi)容：教科書第91—93頁例1和例2，“做一做”和練習十九第1、2題

教學目標：1.使學生理解和掌握兩位數(shù)加、加兩位數(shù)的口算方法,能較靈活.熟練地選擇適當?shù)姆?法進行計算。

2.通過解決生活中的實際問題,自己探索計算方法,培養(yǎng)獨立思考、主動探索的精神與同學積極合作的意識。

3.使學生體驗數(shù)學以生活的密切聯(lián)系,形成良好的思維習慣。

教學重點 ：讓學生理解兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的不同算法,并能用自己喜歡的算法進行計算。

教學難點：使學生體驗算法的多樣化。教學準備：課件

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1、談話：五一節(jié)好多同學都出去玩了，有去過千島湖的嗎？你們想去嗎？那么這節(jié)課老師就帶著我們二年級的四個班的同學到千島湖玩一玩。但在去時老師遇到了一點小問題，你們愿意幫老師解決嗎？出示千島湖圖、鳥島圖。

2、出示乘船畫面：你看到了什么？獲得那些信息？老師的問題在那里？你有解決問題的辦法嗎？“限乘68人”是什么意思？指名回答，教師同時板書四個班的人數(shù)。

3、提問：你們能設(shè)計出乘船的方案嗎？ 全班交流，教師板書出三種乘船方案

二、合作探究

1、教學兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法

（1）提問過渡：我們有三個乘船方案，是否可行呢？

我們先來研究第一種方案，學生獨立列式，嘗試計算，再在小組內(nèi)交流算法，全班交流算法，并取最優(yōu)化的口算方法。板書列試：23 + 31 = 54（人）

+ 39 = 71（人）（2）這個方案合理嗎？為什么？

（3）學生獨立探究另外兩種方法是否合理

學生獨立列試計算，全班交流算法。同學們想知道方案

二、方案三是否合理？你有什么辦法找出是否合理？說說你是怎樣算的，你喜歡哪一種口算方法？哪一種最優(yōu)化？（4）比較：哪個方案最合適？為什么？

2、教學兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法

（1）既然有兩種方案不合適，你有辦法進行整理修改嗎？，全班交流解決辦法。

整理方案一，教師板書：68 – 54 = 14（人）71 – 14 = 57（人）整理方案二，教師板書：68 – 55 = 13（人）70-13 = 57（人）（2）學生口述口算的過程，你覺得哪一種口算方法最簡便最優(yōu)化？ 揭示課題：你能給今天這節(jié)課取課題嗎？板書：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（口算）

3、小結(jié)：在口算時，你可以選擇你喜歡并比較優(yōu)化的方法進行口算，這樣就可以算得又對又快了。

三、鞏固練習

1、完成練習十九的第1題。

2、完成做一做。

3、完成課件上的練習。

四、課堂小結(jié)

同學們玩得開心嗎？這節(jié)課你有什么收獲？

五、課外延伸

請大家回去找一找在生活中用我們今天學習的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的知識能夠解決的數(shù)學問題，并且解決。

時間：2008年5月20日