第一篇：2018.3.9徐長青指導課學習心得

徐長青指導課學習心得

2018年3月9日，我與我校其他數(shù)學教師，一同來到伊旗一完小，觀摩了全國小學數(shù)學專家徐長青老師的教學指導活動，全天共聽了伊旗數(shù)學名師工作室四位教師的四節(jié)課，以及徐長青老師的一節(jié)示范課和一節(jié)講座。

徐長青老師這個名字，之前就有聽說過但是沒有見過，一直以為是一名小學語文方面的專家。此次初見徐老師給人一種溫文爾雅的感覺，一身文人氣息。

第一節(jié)課是由三完小的王瑞英老師帶來的一年級的《十幾減9》，第二節(jié)課是由上灣小學劉雅麗老師帶來的五年級的《因數(shù)與倍數(shù)》，第三節(jié)是由第四小學高平老師帶來的六年級的《百分數(shù)解決問題》，第四節(jié)是由北師大二附小的李超老師帶來的四年級的《觀察物體

（二）》，之后徐老師對四節(jié)課分別做了點評，并給了一些合理的改進建議。點評中處處彰顯徐老師理論的高深和文采的出眾。

下午，終于盼來了徐老師的課，本節(jié)課為五年級的《解決問題的策略》，本屆課通過簡單的撕紙問題引入，激發(fā)了學生興趣；到新知部分逐步引出一個相對較復雜的問題，學生不知所措；此時徐老師告訴學生一個方法，那就是要“知難而退”，“知難而退”不是真的退，而是“以退為進”，將問題退到初始的簡單化時期，進行研究，得出規(guī)律，從而解決這個問題。我想這正是一些創(chuàng)造和發(fā)明的一個重要方法，所以本屆課雖然只講了一個內(nèi)容，卻傳遞了許多重要思想和方法，尤其是他的循循善誘不斷引發(fā)學生有效的思考，這些都將對孩子的一生學習產(chǎn)生巨大的助推作用。正如徐老師在講座中所說的那樣，古代的老師教學生，是老師在前面走，學生在后面跟著，一旦老師不在了，學生也將寸步難行，所以古代很少有超越老師的學生；而現(xiàn)今，我們要老師與學生一同前行，教師要時刻關注學生，在前行過程中遇到困難時，教師要及時點播，在教師的點撥下學生自己走，當學生將難關克服困難后，便可以獨自前行，勇闖未來之路。

最后談幾點感受：1.課堂教學要循循善誘，重在引發(fā)學生的有效思考。2.教師語言及教學風格要豐富活潑，激發(fā)學生興趣，凝聚注意力。3.要深挖課堂中知識的內(nèi)在聯(lián)系，并形成體系，從而使學生更加清晰地認識知識結(jié)構(gòu)，形成學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，進而從中培養(yǎng)學生思維的整體性。

2018年3月15日

第二篇：觀摩名師徐長青

參加全國名師小學數(shù)學觀摩課研討活動有感

濟水西街 翟立梅

5月11日有幸去參加了全國名師小學數(shù)學觀摩課研討活動，名師們的精彩課堂和他們對教育的深入研究，讓我收獲很大，更讓我們感受到自己的不足。

影響最深的首先是徐長青，劉松和潘小明三位老師都強調(diào)“三不教”即，學生學過的不講――經(jīng)常在我的課堂中當學生碰到之前學過的不會或遺忘時我會重復的講，在這里我明白了反復的教學只會讓學生養(yǎng)成學生的懶惰。遺忘是正常的，但是在我們的大腦里面會留下記憶的殘片，這些殘片會引導學生回憶再現(xiàn)。而我們要做的就是讓學生留下殘片，他談到了肢體記憶，讓學生操作經(jīng)歷學習過程學生的記憶就比較深。他還舉了個例子，在場的哪個教師開車3年了，沒有騎自行車了？現(xiàn)在給你一輛自行車你會騎嗎？不會。肢體記憶會形成永久記憶，而視覺聽覺記憶只會形成暫時記憶。學生自己能學會的不講，這樣的課程老師就要從“學生先做”中來找尋教師教學的起點和制定相應的教學目標。再就是學生怎么也學不會的不講，對牛彈琴難道是牛的錯嗎？

那么課堂上要教什么呢？劉松老師總結(jié)了“三教”：易錯點，學生獨立學習的最難點，學生自學想不到的盲點。要做到這些就需要老師充分了解學生，調(diào)查清楚學生已經(jīng)知道了什么，課前備課要認真考慮這節(jié)課學生的起點在哪里？要讓學生達到怎樣的終點？而我們要思考的就是從起點到終點要合理的架構(gòu)路標！潘小明老師的抽屜原理一課抓住學生的已有經(jīng)驗，從學生對“總有一個月里至少有．．．．．3個人過生日”這句話的理解入手，從而展開教學，最后引導學生從最不利的情況思考，從而輕而易舉的突破了難點，達到了學生的終點。

第二是合作。徐老師說前后四人的小組合作，是一種形式主義合作，他把這種合作稱之為遞元性合作，這種小組合作嚴重傷害孩子的思維，把那些少數(shù)人的想法――他說這種少數(shù)人的想法稱為貴思維――就扼殺在小組內(nèi)。在之后的全班交流中這樣的學生根本就沒有發(fā)言的權利，而被那些組長或大多數(shù)人所代表發(fā)言了。比如，在班里有6個人的想法不一樣，而這6個人分在一組的可能性幾乎為0，這樣他們分散在各個小組，而這些小組內(nèi)支持他的想法的人只有他一個，而

其他想法的學生就在小組內(nèi)把他同化了。這樣這種貴思維就被淹沒了。所以，在他的課堂上他讓學生走出去離開自己的位置進行知元性合作，是不限制距離的合作，而是尋找你的支持者或走出去傳遞你的思維。在這里他提到了希爾伯曼的一個教育理念：最無效的學習是教師講授，最有效的方式是學生教別人！

第三，課堂的學習效率，回想一下我們的課堂提問都提了怎樣的問題，那些問題對學生來說是浪費時間還是一個好問題？提問題要面向中高層次，解決問題要面向中低層次。而我們卻恰恰相反，提問時大多都面向中低層次，而解決問題卻面向中高層次，這樣就創(chuàng)造了一個又一個笨蛋，這樣的教不如不教!第四，尊重學生，“學會等待。”

徐老師提出：教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不能馬上重復問題或指定學生回答，學生還在思考?；卮饐栴}后，教師要給學生足夠的等待時間。學生回答問題后，教師要等待一段時間才能評價答案或提出另一個問題，給孩子消化吸收的時間。還有課堂出現(xiàn)亂象的時候，要有足夠的時間等待。這個時候，千萬不要一味的制止，而要用心觀察，看孩子們都在干什么，說什么，也只有這個時候才最容易發(fā)現(xiàn)有價值的問題。

第五，課堂語言詼諧、幽默、充滿智慧。

無論是課堂上，還是報告上徐老師都是以幽默、激情的調(diào)動學生和聽課老師的激情。徐老師講座里舉的例子，談到學生掌握乘法的分配律時，經(jīng)常是出錯很多。為了體現(xiàn)教學的實效，徐老師與聽課教師情境演示，用握手的方式，呈現(xiàn)乘法的分配律的教學，讓我們從中學到情境理解知識的同時，也帶給我們不少的思考。有些問題的出現(xiàn)，我們不能一味的責怨學生，而在老師智慧的思考、引導。

最后把徐老師的一句話與大家分享：差異是的美，也是生命的美。我們不知道學生的明天會怎樣。讓我們的孩子離開老師還讀書，離開學校還學習。

第三篇：徐長青烙餅問題

烙餅中的數(shù)學問題

授課教師：徐長青

一、師生談話，引出課題

師：上課了，我忘給你們發(fā)一張紙，（舉起一摞A4紙），但每人只發(fā)這張紙的一半，怎么辦？（師開始撕紙，一張一張的撕，撕到

3、每次只能烙兩張餅師什么意思？

4、烙兩張餅用幾分鐘？

一生上臺演示，假設手就是餅，老師用書當餅鐺，演示烙餅的過程。師：學數(shù)學經(jīng)常要借助我們的肢體來模仿，這就是想像。師板書：2

2×2 同時

3×2

6分鐘

（二）尋求烙三張餅的最短時間

1、師：烙兩張餅用了6分鐘，6分鐘后誰吃上餅了，哎呦，忘了給爸爸烙了。

2、師：烙三張餅需要多長時間，生推理，需12分鐘，師：有沒有更短的時間呢？

3、師：我們把中間孩子的桌子當餅鐺，三個孩子的數(shù)學書當烙餅，親自烙一烙，看有沒有比12分鐘更少的方法。生活動。

4、三生上臺演示9分鐘烙餅的過程，發(fā)現(xiàn)是交替烙餅的。

5、師再次演示用12分鐘烙完餅的過程，生從中發(fā)現(xiàn)

（四）尋求五張、六張餅的方法 5張餅，先同時在交替分成2+3 6張餅，能同時就不交替，生活中要優(yōu)化。

從板書中發(fā)現(xiàn)，什么時候用時同時烙，什么時候交替烙？單數(shù)交替烙，雙數(shù)同時烙。

（五）挑戰(zhàn)烙一張餅的時間

看表格發(fā)現(xiàn)沒烙1張餅，師寫了3分鐘，出現(xiàn)爭議，分歧，發(fā)現(xiàn)1張餅的兩面不能分開，所以必須用6分鐘來烙。

師：人類的智慧創(chuàng)造了財富，1張餅的兩面不能分開，但我們可以改變餅鐺，出示電餅鐺，用電餅鐺只需3分鐘。多媒體出示：改變環(huán)境和條件，同樣是優(yōu)化。

師小結(jié)：烙餅要找到面數(shù)，和每面幾分鐘，我們列一個小式子，就是思維的優(yōu)化，餅數(shù)×2=面數(shù)

面數(shù)÷2=次數(shù)

次數(shù)×3=時間

師：舉例：10張餅用多長時間、11張餅呢？你還在想是同時烙還是交替烙嗎？什么時候不能用我們的優(yōu)化方法。生：一張餅，給的餅小于我們的資源數(shù)。

三、練習深探，感受優(yōu)化

第四篇：聽徐長青老師講課

今天有幸聆聽到徐長青大師的講座，他的《烙餅問題》給我留下的印象最深。在他的教學過程中，我們耳目一新，在濃濃的烙餅香中我們快樂的學習數(shù)學優(yōu)化。徐老師的課語言詼諧，幽默，充滿智慧。無論是課堂上，還是報告中，徐老師都是以風趣幽默的語言、繪聲繪色的講解、夸張的肢體動作和高昂萬丈的激情，來感染每一個學生和聽課老師，我在享受他的課堂，他的語言。

徐老師的課堂是歡樂的。這種歡樂來自于他詼諧逗趣，引人入勝的語言。比如，在讓學生上臺演示烙2張餅的過程時，學生沒有把“餅”帶上來，于是他因勢利導，問：“你的媽媽給你準備餅了嗎？”學生說沒有，他就舉起孩子的雙手說:“你媽媽時時都給你準備了小肉餅。我們就來烙你這兩張小肉餅吧!老師的手就是鍋，你的手心手背就是餅的兩個面?！?頓時課堂上笑聲一片，我想也只有徐老師能將生活中的資源利用得如此得心應手吧！更妙的是,當學生在烙餅時，他要求學生做動作得配上聲音?！班屠?，熟了！三分鐘，再翻過來，嗤啦，又熟了！3分鐘，共是6分鐘”。這一過程，徐老師形象的以手代餅，配以聲音動畫，學生在笑聲中不知不覺地感悟到真知，學得興趣盎然，津津有味。在烙三張餅時，徐老師借用了“借一張”、“等一等”這些生動形象的語言，結(jié)合演示，讓學生很好地理解了如何“交替烙”，既突破了難點，又讓課堂生動活潑！從學生亮晶晶的眼神中，可見徐老師的教學藝術之魅力。

本節(jié)課是人教版四年級上冊“數(shù)學廣角”的內(nèi)容。本節(jié)課旨在體現(xiàn)統(tǒng)籌優(yōu)化數(shù)學思想，而徐老師的精心設計更堪稱優(yōu)化。上課伊始，徐老師從學生熟悉的例子入手，故意創(chuàng)設一個發(fā)放練習紙的環(huán)節(jié)，看似漫不經(jīng)心，實際啟人深省。這個問題，從情景材料看是生活問題，但從數(shù)學的角度去看，卻是經(jīng)典的數(shù)學問題，當學生自己得出“節(jié)省時間”的優(yōu)化方法時，教師再水到渠成地出示華羅庚的兩句名言，讓學生初步整體感知優(yōu)化思想，形成深刻的印記。這節(jié)課，徐老師圍繞“怎樣烙，最節(jié)省時間？”這一主題，先安排烙2張餅、4張餅，研究餅數(shù)、面數(shù)、方法、烙的次數(shù)和所花的時間數(shù)的關系，再讓學生猜測并親自動手實踐烙3張餅要用多少時間？在此基礎上，探究烙5張餅所需時間，引導學生自主發(fā)現(xiàn)，最后是討論烙1張餅需多少時間？思考“剛才的發(fā)現(xiàn)對烙一張餅適用嗎？為什么？”五個活動層層遞進，邏輯強、思考性強。且每個活動徐老師都能為學生提供動手操作、獨立思考、展示交流的時間和空間。徐老師的課，妙于他幽默智慧的課堂語言，精于他潤物無聲的教學設計。一節(jié)烙餅課，雖未見真餅，卻聞著了濃濃的烙餅香，體驗到了濃濃的數(shù)學味。

徐老師還提到了簡約教學，針對學生缺少數(shù)學興趣、懼怕數(shù)學、數(shù)學學習能力低下的現(xiàn)象，提出了基于學生“最近發(fā)展區(qū)” 的教師有效干預策略。學生“最近發(fā)展區(qū)”的兩個發(fā)展水平，學生獨立探究所能達到的發(fā)展水平和在成人或他人指導下所能達到的發(fā)展水平的認識。提出“三不講”即學生會的教師不講（基于學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗的了解)；學生自己能學會的教師不講（還學習的主動性權于學生）；學生怎么也學不會的不講（以人為本，因材施教）。正是“三不講”使課堂教學活動得到優(yōu)化，把有限的教學時間與活動

指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”取得一定成效。堅持教學應走在發(fā)展的前面。

同時，徐老師的一些話對我觸動也很大。不用我們?nèi)⒆?，要用學生的錯誤懲罰他們。是的，“傷害”孩子的目的，就是讓他們認識自己的錯誤，改正自己的錯誤，學會批評學生的藝術，讓他們改正錯誤的同時，感激老師，而不是叛逆，惱怒老師。第二句是眼動黑板擦了，就沒了；腦動，黑板擦了，還屬于你了。我要把這句話告訴學生，鼓勵他們，學習用腦時，你就學會了。教育的成功在于：學生離開了老師還在學習，還愿學習；學生離開了學校，還在讀書，還愿讀書，要樹立終生學習的態(tài)度。我們要承認差異，要讓不同的孩子更不同，這才是對孩子最大的尊重。

徐老師尊重學生、欣賞學生，這才是真正的大師風采，這才是真正師德的體現(xiàn)。徐老師在課堂上不吝惜自己表揚的語言，關注學生的面特別的廣泛，爭取讓每一個孩子聽懂，讓不同的孩子在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。徐老師的課堂上充滿了“人情味”。他對學生說的每一句話、他給學生的每一個眼神、他對學生做的每一個動作，無不是發(fā)自內(nèi)心的，就是通過這些，讓學生深切感受到老師對他們的愛、對他們的鼓勵、對他們的欣賞。

下午是我們區(qū)三位名師的精彩展示，李艷敏老師沉穩(wěn)，用一張紙教會學生分數(shù)乘分數(shù)這個知識點。王朵輝老師溫柔的教學姿態(tài)，讓我入迷。以學生為本，讓學生擔當學習的主人，多鼓勵，多夸獎，讓學生快樂的學習。最后一課是李麗文老師的《分數(shù)和小數(shù)之間的互化》，我很驚奇，學生這么厲害，真正實現(xiàn)獨立學習、合作學習。老師這么大膽，真的膽放手課堂，放手學生。學生成了學習真正的主人。以他們?yōu)闃藯U，努力向前！

第五篇：觀徐長青老師.心得體會doc

觀徐長青老師《解決問題策略》心得體會

灑志鄉(xiāng)平橋小學 韋 蘭

徐長青老師執(zhí)教的《解決問題策略》這節(jié)課，彰顯他的教學風格和教學藝術，他幽默風趣，灑脫自然，沉穩(wěn)大氣，體態(tài)語言猶如相聲藝術大師，富有吸引力和感染力，讓學生在玩中學數(shù)學，創(chuàng)造了兒童喜歡的數(shù)學。他的課堂教學穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，理性深刻，蘊含著“簡約而不簡單”的教學理念，給與會教師留下深刻的印象。徐老師在教學中不僅善于啟發(fā)、點撥和鼓勵學生，激發(fā)學生積極思考，促進主動探究，而且非常重視引導學生感悟、體驗數(shù)學思想與方法，讓學生掌握學習策略，既凸現(xiàn)了“新課標”提出的“學會??思考，體會數(shù)學的基本思想和思維方式”這一全新理念，也體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學思想。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”兒童的探究能力究竟有多強？在學習的道路上兒童自己能走多遠？學生的心智潛能是巨大的，徐老師充分信任學生，用富有挑戰(zhàn)性的問題激起學生的探究興趣和求知欲望，激活學生思維，引發(fā)認知沖突。當徐老師舉起撕成的紙片，讓學生通過猜一猜、數(shù)一數(shù)，驗證了紙撕成4片后，先投影直觀圖形，讓學生明確只能將一張紙撕成4片，然后他有意地制造了一個使學生感到非常困惑的問題：“把一張紙撕成4片，照這樣撕下去，能撕成2012片、2011片和2010片嗎？”激發(fā)學生猜想，使學生感覺到這個問題比較復雜，讓學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。怎樣解決這個問題？徐老師巧妙引出數(shù)學家華羅庚爺爺?shù)囊痪涿裕骸爱斈阌龅綌?shù)學難題的時候，要學會知難而——退?！备嬖V學生解決復雜的問題可“退”到從最簡單的問題開始研究，進而向?qū)W生滲透“知難而退”“化繁為簡”的數(shù)學思想。接著，引導學生回過頭來研究最簡單的數(shù)據(jù)：1、4、7、10、13??通過對撕成紙片的結(jié)果的觀察、比較、分析和推理，可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣讓學生很自然地體會到：原來復雜的問題，可以通過“退”的辦法來分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使復雜問題得到解決。這個過程，學生的思維由受阻變?yōu)橥〞?，學生的心理從膽怯走向自信，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”啊！此時此刻，“知難而退”數(shù)學思想的有機滲透，猶如一盞明燈指引著學生繼續(xù)探索數(shù)學王國里的奧秘。

徐老師在引導學生探究數(shù)列的過程中，通過枚舉歸納推理，引導學生尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用字母表示規(guī)律，讓學生在“退”中探求規(guī)律、感悟數(shù)學思想與方法。如徐老師將撕成的4片紙交給學生，讓學生將其中的一張紙片撕成4片，一共是7片，學生繼續(xù)撕下去??徐老師依次板書：1、4、7、10、13??。先引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：1→4→7→10→13，依次增加3片，然后引導學生用語言表述：增加1個3、2個3、3個3、4個3?！斑€有怎樣的規(guī)律？”徐老師繼續(xù)鼓勵學生發(fā)現(xiàn)，有的學生說：“撕出的片數(shù)除以3余1。”有的學生說：“撕出的片數(shù)減1是3的倍數(shù)。”在此基礎上，滲透無限思想，并引導學生用字母表示規(guī)律：3n＋1。最后，讓學生判斷：能撕成2012片、2011片和2010片嗎？學生能依據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，進行正確判斷。為了讓學生感悟到數(shù)學思想的真諦，真正領悟到其中非常重要的“退”的那一步，于是徐老師進一步追問：“現(xiàn)在你感受到了什么？你的心情怎樣？退是目的嗎？退完就完了嗎？”引導學生進一步反思解決問題的過程與方法，讓學生深入感悟“以退為進”的數(shù)學思想與方法——在解決問題遇到困難的時候，有時需要退退退，大踏步地退，退到不失事物本質(zhì)的時候，再進進進，小步子的進，回頭看，找規(guī)律，使問題得到解決。

知難而“退”，遇到困難可以退一步，回頭看看，尋找規(guī)律再進一步探究，“退”是為了“進”。這是學習策略形成的精彩演繹！

徐老師用生動形象的肢體語言帶領學生反復訓練，獲得體驗，仔細品味，這其中傳遞的不僅是一種數(shù)學思想與方法，還是一種可貴的數(shù)學學習態(tài)度，更是一種人生的拼搏進取精神。也許很多年以后，這個班的學生會忘卻這節(jié)課所學習的具體內(nèi)容，但是徐老師在這節(jié)課上所傳遞的數(shù)學思想與方法——也就是裝入孩子們頭腦中的解決問題的“法寶”，卻將始終銘刻在學生的心中，而無法抹去，讓學生終身受益！

總之，徐老師的課，理性而嚴謹，靈動而睿智，讓我們久久回味，特別是他的課堂中所蘊含的理念、思想和內(nèi)涵，更讓我們領略了理性課堂折射出數(shù)學的無窮魅力。如果要說還有一點什么建議的話，那么是否可以在引導學生猜測撕紙的片數(shù)和發(fā)現(xiàn)數(shù)列規(guī)律時壓縮一些時間，留出一部分時間來讓學生把“退”中探求規(guī)律的思想方法在其它問題情境中進行再次實踐體驗，這樣就能夠增加這節(jié)課的內(nèi)容厚度，也有利于拓展學生思維，促進學生學習策略的形成和發(fā)展。

2012月14日

年5