第一篇：福建省福安五中初中生物教學(xué)論文 生物復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計初探

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生物復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計初探

摘要：目前導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在教學(xué)中得到了廣泛的運用和發(fā)展，但在生物復(fù)習(xí)課上運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)較為少見。文章對生物復(fù)習(xí)課使用導(dǎo)學(xué)案的可行性和生物復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計進行了初步的探究，從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，學(xué)情分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，學(xué)習(xí)過程設(shè)計，問題設(shè)計和課堂反饋設(shè)計六個方面分析了生物復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案與新課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的不同側(cè)重點，簡單描述了設(shè)計要求。

關(guān)鍵詞：生物；復(fù)習(xí)課；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計 引言

近年來，隨著教育改革的推進，學(xué)校教學(xué)模式發(fā)生了較大的變化。各個學(xué)校對教學(xué)中學(xué)生的主體地位越發(fā)重視，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在課堂教學(xué)中也得到了廣泛的運用和發(fā)展。生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)啟發(fā)性學(xué)科，尤為適用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。在目前的生物學(xué)教學(xué)中，進行新課教學(xué)時使用導(dǎo)學(xué)案較為常見，常見的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計方法也主要是針對新課教學(xué)，生物復(fù)習(xí)課與新課教學(xué)有所區(qū)別，其導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計也有獨特的切入點。生物復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計 2.1 導(dǎo)學(xué)案的涵義

導(dǎo)學(xué)案是將“導(dǎo)案”和“學(xué)案”相結(jié)合，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中既有“導(dǎo)案”的學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)作用，又有“學(xué)案”的學(xué)生自主探究作用，體現(xiàn)了“教學(xué)合一”的思想。它不僅能將教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中一講到底的“滿堂灌”里解放出來，也可使學(xué)生從聽-記-背-練的無奈循環(huán)中跳脫而出！導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生就像導(dǎo)航儀對于司機，目的地只有一個但路線不止一條，在路上還是要學(xué)生自己控制方向盤，選擇適合自己的最佳路線前進。在到達目標(biāo)的途中，學(xué)生通過自己和同學(xué)的能力最大程度的解決問題，不僅提高了學(xué)習(xí)能力也加深了對知識的理解和運用水平。

2.2 生物復(fù)習(xí)課使用導(dǎo)學(xué)案的可行性

一直以來，一些教師有個誤區(qū)，認(rèn)為生物的復(fù)習(xí)課不適用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。他們覺得導(dǎo)學(xué)案只適用于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)需要耗費大量的課堂時間，如果在時間本來就很緊迫的復(fù)習(xí)課上運用導(dǎo)學(xué)案會導(dǎo)致學(xué)生顧此失彼，專注于探究而忽略了基礎(chǔ)知識的鞏固，從而降低復(fù)習(xí)課效率，完不成復(fù)習(xí)任務(wù)。其實從學(xué)生的角度來看，他們最不愛上的就是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課。教師在講臺上不斷重復(fù)所謂的基本知識，學(xué)生在臺下拿著筆不停的抄黑板上的知識點，一節(jié)課下來頭昏手酸也不知道記住了什么。教師覺得完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生接受的卻寥寥無幾。

事實上傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中教師用大量時間重復(fù)的大部分基礎(chǔ)知識學(xué)生早已掌握，無須多加重復(fù)，如果將這部分知識在導(dǎo)學(xué)案中展示出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不會的自己重點學(xué)習(xí)會的自然跳過，無疑能節(jié)省大量時間；小部分知識也是學(xué)生暫時遺忘的，稍加提示就能記起，這部分內(nèi)容放在合作學(xué)習(xí)中在學(xué)生與學(xué)生的互相提示下也能夠很快解決；而更小部分關(guān)于知識的升華恰恰能發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)勢，充分提升學(xué)生能力。因此生物的復(fù)習(xí)課完全可以讓學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習(xí)，但是這份導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計就顯得尤為關(guān)鍵。2.3 生物復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要求

生物復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計程序與新課的導(dǎo)學(xué)案基本類似，但在各個環(huán)節(jié)的側(cè)重點有所不同，以下進行逐一分析。

2.3.1 生物復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 相比新課而言，復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加繁亂豐富。這就使得教師在進行復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計時要更加注意知識的系統(tǒng)性和連貫性，將學(xué)生所學(xué)過的知識分門別類，進行歸納，按照知識點之間的聯(lián)系來編寫相應(yīng)的課題。更要注意知識的完整性，避免在中出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。

例如在人教版的初中生物教材中，關(guān)于植物的有性生殖這部分內(nèi)容在七年級上冊就學(xué)習(xí)了，人的生殖和發(fā)育則在七年級下冊的生物課本中，動物的生殖和發(fā)育在八年級下冊才接觸。植物、人和動物的有性生殖是有一定共同點的，比如發(fā)育的起點都是受精卵，都要經(jīng)過精子和卵細(xì)胞的結(jié)合等。但在學(xué)生的腦海中，這些知識是零散存在的，像這種情況教師就可以將這些知識提取出來，找到其內(nèi)在聯(lián)系，形成線索，設(shè)計出一份關(guān)于生物的生殖與發(fā)育的導(dǎo)學(xué)案進行復(fù)習(xí)。

2.3.2 生物復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的學(xué)情分析

新課的學(xué)情分析是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)先判斷，而復(fù)習(xí)課的學(xué)情調(diào)查是個長時性的工作，較為明確。在新課的學(xué)習(xí)過程中教師就要記錄學(xué)生的認(rèn)知情況，對學(xué)生普遍存在的、易錯的問題在復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案中要加以重視，讓學(xué)生去分析、總結(jié)問題產(chǎn)生的原因，找到對策，自主解決；對于個別出現(xiàn)的問題應(yīng)放置于在學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)中加以解決。2.3.3 生物復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

生物復(fù)習(xí)課并不是對已學(xué)知識簡單的重復(fù)和強調(diào)，也不是單純的讓學(xué)生做題，而應(yīng)該是學(xué)生對已學(xué)知識進行深入理解、融匯貫通的升華，對生物學(xué)知識和實驗技能運用能力進行發(fā)展和提升的過程。復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計也應(yīng)關(guān)注學(xué)生歸納總結(jié)能力的養(yǎng)成。因此，在設(shè)計復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時不但要強調(diào)重點知識的掌握，更要注意對學(xué)生對知識的歸納能力、對知識的運用能力的要求。新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常以三維目標(biāo)的形式呈現(xiàn)，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，復(fù)習(xí)課也應(yīng)從這三個維度出發(fā)，循序漸進。2.3.4 生物復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程設(shè)計

在新課程改革中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是三種倍受重視的學(xué)習(xí)形式，其實合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，真正有效的學(xué)習(xí)必然是學(xué)生自發(fā)自主的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課也應(yīng)該建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，但由于知識不再新鮮，對自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計要求應(yīng)比新課提高一個層次，所占的比例也可以稍微加大，以達到復(fù)習(xí)鞏固夯實基礎(chǔ)的目的，而在合作探究過程的設(shè)計中，要達到“溫故而知新”的效果。復(fù)習(xí)課的合作探究更側(cè)重于知識點的整理歸納和異同點的發(fā)掘以及識記方法的交流，往往會要求學(xué)生繪制知識導(dǎo)圖或者知識樹。

在關(guān)于人體循環(huán)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，由于平時學(xué)生對心臟和血管的識記相對薄弱，我也想不出好的方法去幫助學(xué)生識記，就嘗試著在導(dǎo)學(xué)案中加入了這么一個探究:“請聯(lián)系常見的生活知識，設(shè)計一個方案幫助同學(xué)們更牢固的區(qū)分心臟的四個腔所相連的血管”。結(jié)果一組學(xué)生給出了一種答案：“男左女右，男生要主動的幫助女生，所以左心室相連的血管的是主動脈”，另一組學(xué)生不甘示弱：“男左女右，女生沒心沒肺的，所以右心室相連的血管是肺動脈”。雖然說這樣的記法有點牽強，但不可思議的是就這樣大家很快把這個知識點牢牢記住了。站在老師的角度很難想出這種方法，但在學(xué)生的角度又十分合情合理，集體的力量果然是強大的。

但不可忽視的是生物復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計還要達到高效的目的，一般情況下過程不可過于寬泛，復(fù)習(xí)課內(nèi)容多時間少，一旦過于放開難以完成任務(wù)。教學(xué)過程中也應(yīng)把握主要問題進行組內(nèi)交流切不可把時間浪費在旁枝末節(jié)上。2.3.5 生物復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計

復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計和學(xué)情分析密切相關(guān)，要針對學(xué)情分析中所顯現(xiàn)出來的問題進行有技巧的設(shè)置：對普通題要求熟練掌握，對易錯題應(yīng)使學(xué)生能自主深入發(fā)掘原因；對提高型難題要顧及知識的運用方法引導(dǎo)達到舉一反三的要求。設(shè)計的問題要典型，難度要適度，同時要兼顧不同層次的學(xué)生。

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 例如在進行“觀察動、植物的細(xì)胞”這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)時就可以設(shè)計這樣的探究：“比較觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和觀察人口腔上皮細(xì)胞實驗中玻片標(biāo)本的制作，找出其異同點”。學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時已經(jīng)掌握了洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時裝片制作步驟的六字真言“擦、滴、撕、展、蓋、染”和制作人口腔上皮細(xì)胞臨時裝片的“擦、滴、刮、涂、蓋、染”。通過對比很快就可以找出基本的異同點，但這兩組六字真言的“滴”代表了不同的含義，對洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞“滴”的是“清水”，而人口腔上皮細(xì)胞“滴”的是“生理鹽水”，這就等待著細(xì)心的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)了。

2.3.6 生物復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的課堂反饋設(shè)計

復(fù)習(xí)課課堂反饋的主要目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要以達標(biāo)測評的形式進行，要求學(xué)生獨立完成，確?；局R人人過關(guān)。課堂反饋設(shè)計時內(nèi)容要豐富，“基礎(chǔ)達標(biāo)”部分要基本涵蓋本節(jié)課的知識點，易錯題、典型題都要包括。同時也要兼顧分層次達標(biāo)的要求，設(shè)計“潛能提升”或“拓展延伸”等更進一層的模塊，讓“尖子生”也吃飽。

結(jié)論

我國的教育改革在繼續(xù)推進，學(xué)生的主體地位也日益凸顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸跟不上時代的要求，慢慢退下了舞臺。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)這種模式發(fā)揮分了自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在多種形式的教學(xué)中都能得到運用，其關(guān)鍵在于不同教學(xué)形式的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計側(cè)重點有所不同。生物復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的主體思想也在于“服務(wù)于學(xué)”，在保證主體內(nèi)容的前提下，將傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上由老師自問自答的問題交給學(xué)生去自主交流，來激發(fā)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，牢牢把握學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā),運用多種方法進行反饋檢測，以著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻: [1] 張海晨 李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計[M].山東文藝出版社.2010 [2] 仇以亮.淺談生物復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的編寫[ol].[3] 姜秀婷.復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本要素[ol] 3

第二篇：福建省福安五中初中教學(xué)論文 教學(xué)精細(xì)化管理體會

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教學(xué)精細(xì)化管理體會

一、優(yōu)質(zhì)教育需要精細(xì)化的教學(xué)管理

對于一所正在發(fā)展中的學(xué)校，制約教學(xué)質(zhì)量高低的原因有很多，如學(xué)校管理、教師專業(yè)化水平、教學(xué)設(shè)施、生源狀況等等，在這些因素中，我認(rèn)為教學(xué)管理是否實施“精細(xì)化”管理是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量存在的差異的主要原因之一。仔細(xì)觀察一些學(xué)校的教學(xué)管理，其中不乏粗制濫造、散漫無序等與精細(xì)化管理格格不入的現(xiàn)象：教學(xué)計劃上交后便無人過問，制定者憑經(jīng)驗或想起來做什么就做什么，管理者也是如此。課堂教學(xué)的無效性大量存在，有人為了提高教學(xué)質(zhì)量而加班加點，靠拼時間、拼精力和體力獲得成績，這“磨功”有人說是中考、高考指揮棒造成的，是教師無奈的舉措，我認(rèn)為是教學(xué)管理不精細(xì)的結(jié)果。從管理的角度看，這就是一種粗放型的管理方式。加班加點是通過耗時間來提高成績的，這是不講成本、不講效率的表現(xiàn)。教學(xué)是一把雙刃劍，久而久之，就會進入低效勞動的惡性循環(huán)，教學(xué)粗放型管理是以犧牲師生健康和長遠利益為代價的，這是一種挫傷積極性的甚至是掠奪性的管理。

在教育競爭日益激烈的今天，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強烈。辦好優(yōu)質(zhì)教育，服務(wù)人民群眾，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，促進社會發(fā)展，是我們義不容辭的責(zé)任；而要讓我們的教育盡快走向優(yōu)質(zhì)，當(dāng)務(wù)之急是讓我們的教學(xué)管理盡快實現(xiàn)精細(xì)化。

二、教學(xué)管理精細(xì)化的內(nèi)含

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，科學(xué)化管理有三個層次：第一層次是規(guī)范化，第二層次是精細(xì)化，第三個層次是個性化。精細(xì)化管理是一種理念，一種文化。這是源于發(fā)達國家（日本20世紀(jì)50年代）是一種企業(yè)管理理念，它是社會分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式。精細(xì)化管理就是落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每一個管理者都要到位、盡職。第一次就把工作做到位，工作要日清日結(jié)，每天都要對當(dāng)天的情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理等等。

通觀章中整個教學(xué)工作我們可以看到，過程管理的細(xì)致到位，執(zhí)行得力，才有最終的收獲，才能推動教學(xué)管理工作上臺階、上水平。教學(xué)精細(xì)化管理是以最經(jīng)濟的教學(xué)方式獲取最大的效益，從而達到以師生可持續(xù)發(fā)展為目的的管理方式。要求教學(xué)管理的每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，那么我們做的每一項工作都是精品。精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績。教學(xué)精細(xì)化管理是“用心教學(xué)，真心服務(wù)”的教學(xué)思想在教學(xué)管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情，用心、精心地做好。李素麗說過：認(rèn)真做事能把事情做對，用心做事才能把事情做好。管理專家汪中求認(rèn)為：精細(xì)化的時代已經(jīng)到來，細(xì)節(jié)決定成敗。我省的先進學(xué)校如梅山中學(xué)，外地一些先進學(xué)校如江蘇的啟東中學(xué)、洋思中學(xué)，河北的衡水中學(xué)，等等，他們的成功，與其注重精細(xì)化管理密切相關(guān)。

三、教學(xué)管理精細(xì)化的要求

實施教學(xué)精細(xì)化管理，首先要解決思想觀念問題。頭腦中必須樹立教學(xué)成本、教學(xué)效率觀。其次是要從大事著眼、小處入手，要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。教學(xué)精細(xì)化管理的實施提倡“一提五必”的管理方法：“一提”就是提要求到位；五必是指必指導(dǎo)、必督促、必檢查、必肯定、必反饋。在具體工作中，可以從以下幾個方面入手：

（一）是從要求抓起。每件事要求越明確越具體，越有利于操作和精細(xì)化管理。這里的“要求”特指計劃、方案、安排、規(guī)定等，做事無計劃和計劃不實在、不落實都會導(dǎo)致工作的失敗。所以，抓好計劃的“健全、實用、落實”，是精細(xì)化管理的首要任務(wù)。目的是要精心組織安排教學(xué)活動，使教師知道做什么，做到什么程度，什么時候完成，不要讓老師云里霧里，1 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 沒有方向。

(二)是從規(guī)范抓起。規(guī)范的建立，不但使工作有據(jù)可依，而且能夠忙而不亂，便于把事情做細(xì)做精。有時雖然慢一些，但質(zhì)量高了，做到位、做細(xì)、做精了就是效益，就是快了，反之再快也是慢。

為體現(xiàn)教學(xué)管理工作的人文性、科學(xué)性和規(guī)范化，章中一是修訂完善了學(xué)校管理制度，加大了對工作業(yè)績、工作量、出勤、常規(guī)等方面的考核力度，使教學(xué)工作制度化，工作目標(biāo)具體，檢查反饋程序明確，量化考核科學(xué)、合理；二是從課堂的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程到教學(xué)行為等三個方面，規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，提出了“優(yōu)化教學(xué)的規(guī)則”，本著“全員參與，分層落實，求精求細(xì)，扎實到位，從嚴(yán)治教，持之以恒”的原則，規(guī)定了年級領(lǐng)導(dǎo)、班主任、把關(guān)教師教學(xué)工作常規(guī)。教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，在努力改進教法的同時，也注意對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。三是從環(huán)節(jié)抓起。環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不讓，一環(huán)不差是精細(xì)化管理的關(guān)鍵。如抓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂是教育教學(xué)的主渠道，課堂管理精細(xì)化了，教育教學(xué)質(zhì)量就必然會大大提高。

(三)從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，不斷優(yōu)化教學(xué)工作，依據(jù)先進的教育理論，對課堂教學(xué)進行了大刀闊斧的改革，在很大程度上改變了傳統(tǒng)的“大題量”、“時間+汗水”等高付出、低效率的應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)而建構(gòu)了“精、細(xì)、實”并舉的精細(xì)化教學(xué)管理新思維、新舉措。在教學(xué)中突出重點、分散難點，抓住關(guān)鍵。做到知識講解抓住重點，課堂提問體現(xiàn)重點，組織講評不忘重點，練習(xí)安排緊扣重點，板書設(shè)計標(biāo)出重點，歸納小突出重點。實施課堂“兩測一練”：課前小測、當(dāng)堂小測、課堂跟蹤訓(xùn)練，使知識與技能得到落實，過程與方法培養(yǎng)到位，態(tài)度與價值觀體驗到位，當(dāng)堂檢測效果好。

他們每一個環(huán)節(jié)都從問題抓起，哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒，不至于使管理的路徑堵塞，造成細(xì)不下去，深入不了。因此，及時關(guān)注新問題，使用新方法，解決新問題是精細(xì)化管理流程中的關(guān)鍵。

(四)是從機制抓起。精細(xì)化管理實際上是學(xué)校內(nèi)部運行機制作用的結(jié)果，機制好了，就能使學(xué)校管理由粗變細(xì)，反之，精細(xì)化管理也會退化成粗放型管理。在教學(xué)管理上，章中推行以教導(dǎo)處為首的教學(xué)評價負(fù)責(zé)制、以學(xué)習(xí)部為首的教學(xué)管理負(fù)責(zé)制、以教科室為首的教研負(fù)責(zé)制等“四項負(fù)責(zé)制”，進一步把各項管理目標(biāo)細(xì)化，并通過強化過程落實，確保實現(xiàn)總體教育目標(biāo)。

(五)是從考核抓起。學(xué)校要做到工作安排到哪里，考核就跟到哪里，這樣就能促進精細(xì)化管理的形成。

在這方面，章中一是加強了對教師師德的考核，對師德考核不合格者，責(zé)任心、事業(yè)心不強者，給予嚴(yán)厲的批評教育，并在教師職務(wù)評聘、晉升等方面實行師德考核“一票否決”。二是堅持做到考核和監(jiān)督相結(jié)合。根據(jù)教師的實績、職業(yè)道德狀況、教學(xué)態(tài)度、育人效果等進行考核，通過領(lǐng)導(dǎo)和教師的聽課、教師互評、學(xué)生評議、家長反映等途徑，及時把握每位教師遵守師德規(guī)范和教書育人的工作情況。

(六)是從執(zhí)行力抓起。實施教學(xué)精細(xì)化管理，要求要有較強的執(zhí)行力。教學(xué)精細(xì)化管理，必須在執(zhí)行操作等層面做到精細(xì)化，“贏在執(zhí)行”是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)保障。教導(dǎo)處加大執(zhí)行力度，把學(xué)校布置的工作執(zhí)行到位，同時盡快執(zhí)行解決影響教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)（檢查指導(dǎo)糾正不及時）。影響質(zhì)量且長期得不到解決的問題，共同的特點是精細(xì)化不夠，也是管理的頑癥痼疾所在。要解決這一問題，必須有勇氣對“一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)、敏感的質(zhì)量要素”達不到精度要求的，要堅決進行整改，要有搞好這一工作的決心，為教學(xué)質(zhì)量的全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量是一個長期的工作，是一個系統(tǒng)的工程，它來不得半點虛假和應(yīng)付。因此，要實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)，就更加需要我們管理的進一步精細(xì)化。工作中，“認(rèn)真 2 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 就是水平，實干就是能力”一定要成為我們每位教師的座右銘，以“精心”的態(tài)度，“精細(xì)的過程”，打造出“精品”的結(jié)果——那就是教學(xué)的高質(zhì)量。我們一定要牢牢抓住教學(xué)精細(xì)化管理這個紐帶，把全面提高教育教學(xué)質(zhì)量工作演繹的更加精彩，讓我們的學(xué)生享受到真正優(yōu)質(zhì)的教育，為學(xué)生的一生奠基。

第三篇：福建省福安五中八年級政治下冊《第五課 隱私和隱私權(quán)(一)》導(dǎo)學(xué)案

隱私和隱私權(quán)

（一）【課前使用說明】

1、課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)：結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)案，自學(xué)課本P46-----50頁內(nèi)容，用鉛筆在課本上標(biāo)記重點。并獨立完成《自主學(xué)習(xí)》內(nèi)容。

2、小組討論、合作探究：組長組織組員對學(xué)案進行討論，幫助有展示、點評任務(wù)的同學(xué)高效完成任務(wù)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識目標(biāo)：認(rèn)識穩(wěn)私的內(nèi)涵，隱私權(quán)的內(nèi)容，識別隱私即丑事的錯誤觀念，記住法律對公民個人隱私包括未成年人的個人隱私予以明確的保護；能力目標(biāo)：能自主地用所學(xué)的法律知識分析教材或日常生話中的相關(guān)案例，初步記住保護個人隱私的技巧和法律手段，實踐中能運用法律維護自己的隱私權(quán)。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：樹立人格獨立觀念，具有隱私意識，培養(yǎng)尊重他人隱私的信譽感和責(zé)任感。

【重難點預(yù)設(shè)】重點：隱私的內(nèi)涵。難點：隱私權(quán)的概述。

【知識梳理】

1、隱私的含義和內(nèi)容：

人生在世，總有一些不愿為人所知、侵?jǐn)_的個人秘密；總有許多與公共利益、群體利益無關(guān)的純個人私事，這些都屬于隱私。具體包括：私人信息，如家庭住址、身體缺陷、婚戀情況、家庭關(guān)系、財產(chǎn)狀況等；個人私事，如日常生活、社會交往等；私人領(lǐng)域，如住宅、個人行李、書包等。

2、保護隱私的必要性：

當(dāng)今世界，信息技術(shù)和傳播媒介越發(fā)達，個人隱私被披露的可能性就越大，人們對自身安寧和安全的需要也就越迫切。這是因為人人有隱私，如果個人隱私被非法公布于眾，就無異于生活在玻璃屋里，只能在眾目睽睽之下惶惶不可終日。

3、隱私權(quán)的含義：

隱私權(quán)，是指公民依法享有私人生活安寧和私人信息保密的權(quán)利。

4、法律保護隱私的意義：

法律保護公民的隱私權(quán)，能夠促進社會和諧，維護社會的安定。

5、隱私權(quán)的內(nèi)容：

隱私權(quán)的真諦是私生活的自由與安寧，保護正常生活不受干擾，內(nèi)心世界不被侵?jǐn)_。公民的住宅屬于公民個人的生活領(lǐng)域，未經(jīng)本人允許，任何人不得擅自侵入或非法監(jiān)聽、監(jiān)視，執(zhí)法有員不得無視法定程序非法搜查。公民有權(quán)對個人信息保密。如依法不公開自己的身體狀況、家庭關(guān)系、儲蓄密碼等，并禁止他人非法搜集、傳播和利用自己的私人信息。

公民有權(quán)對個人通信內(nèi)容保密，對的信件、電話、傳真、電子郵件等禁止他人擅自查看、刺探或公開。公民有權(quán)自己決定利用自己的個人信息從事有益于社會的活動，如將自己特殊的生活經(jīng)歷寫成自傳，公開自己的信件等。

6、侵犯隱私權(quán)的后果：

侵?jǐn)_他人隱私的行為，既是違反社會道德的行為，也是違法行為。侵犯他人隱私權(quán)的行為，要受到法律的追究。

【自主學(xué)習(xí)】

預(yù)習(xí)填空 1.與公共利益無關(guān)的純個人私事。這些都屬于________。它具體包括：私人信息，如 ________、________、________、家庭關(guān)系、財產(chǎn)狀況等；個人私事，如________、社會交往等；私人領(lǐng)域，如住宅、________、________等。

2.隱私權(quán)，是指公民依法享有___________和___________的權(quán)利。

3.公民有權(quán)對個人信息保密，如依法不公開自己的身體狀況、家庭關(guān)系、儲蓄密碼等，并禁止他人非法收集、傳播和利用自己的___________。

【達標(biāo)檢測】單選 1．甲同學(xué)偷看乙同學(xué)日記，并傳播日記內(nèi)容，甲同學(xué)的行為侵犯了乙同學(xué)的()A.榮譽權(quán)B．名譽權(quán)C．隱私權(quán)D．姓名權(quán)

2.下列行為，屬合法搜查的有（）

A.偵查人員出示搜查證對某犯罪嫌疑人進行搜查

B.商場懷疑某顧客有偷竊行為，對其身體進行搜查

C.企業(yè)害怕產(chǎn)品失竊，保安人員對下班出廠的工人都要進行搜身檢查

D.小張懷疑同學(xué)小李偷了他心愛的鋼筆，對小李進行搜身檢查

3.人與人之間要相互尊重彼此的隱私。這樣做的好處是（）

A.能保護公民的隱私權(quán)，有助于樹立良好的社會道德風(fēng)尚B.有利于樹立人的威信

C.能使隱私成為真正的隱私D.具有十分重要的經(jīng)濟意義

4.某校學(xué)生張某為了集郵，竟然大量私拆、毀棄他人信件，張某的行為侵犯了他人()

A．人身自由B．隱私權(quán)和通信自由C．名譽權(quán)D．社會經(jīng)濟權(quán)利

5.個體醫(yī)師李某于應(yīng)某制藥廠要求，為該廠提供曾在他診所看病的方女士等6名患者的姓名、電話、住址、所患病及治療效果等資料。此后該廠不斷向她們寄發(fā)宣傳資料并派人多次上門推銷藥品，致使左鄰右舍議論紛紛。方女士等人得知真相后憤然起訴，要求李某停止侵害并賠償每人精神損失費2000元。對本案的正確理解是（）

A.公民依法享有名譽維護權(quán)B.李某侵犯了公民的隱私權(quán)

C.李某侵犯了公民的姓名權(quán)D.李某應(yīng)承擔(dān)民事法律責(zé)任

6．當(dāng)個人隱私權(quán)受到侵害時，以下做法錯誤的是()

A．自行與侵權(quán)人協(xié)商，要求停止侵害、賠禮道歉B．拿起法律武器，請求司法保護

C．以其人之道還治其人之身D．對造成較大的精神痛苦的，可要求精神損害賠償

7．下列屬于不尊重他人隱私或侵犯他人隱私權(quán)的行為 有（）

①在銀行柜臺前設(shè)置1米線。②網(wǎng)站將其注冊會員的照片、電話號碼、家庭住址等信息整理成冊，賣全信息公司。③警方為盡快抓捕犯罪嫌疑人，將某通輯犯的照片、姓名及相關(guān)信息，通過媒體進行公開。④進別人房間要先敲門。⑤為防止各類違法犯罪事件的發(fā)生，某市在大街小巷裝了許多電子攝像頭。⑥小林的媽媽偷看他的日記。

A、①③⑥B、②⑥C、①④⑥D(zhuǎn)、②④⑤

【課后反思】本節(jié)課我的收獲是：

第四篇：生物單元復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案流程

生物章節(jié)、單元復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案流程

一、課前準(zhǔn)備，指導(dǎo)預(yù)習(xí)

教師：設(shè)計復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案提前下發(fā)，培訓(xùn)生物小組長，課前板書課題和目標(biāo) 學(xué)生：以導(dǎo)學(xué)案為載體，了解所復(fù)習(xí)章節(jié)、單元生物基礎(chǔ)知識

二、課堂流程：

1、導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)情景、導(dǎo)問題、導(dǎo)目標(biāo)、導(dǎo)內(nèi)容、導(dǎo)情感、導(dǎo)氛圍、導(dǎo)任務(wù)要求

2、獨學(xué)：學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對復(fù)習(xí)章節(jié)進行知識歸納，完成知識框架，標(biāo)注不能自己解決的問題，教師巡查了解學(xué)情，并在學(xué)生獨學(xué)完成后給出激勵性評價

3、互學(xué)（對學(xué)--群學(xué)--小展示）：

對學(xué)：異質(zhì)對子進行幫扶對學(xué)，質(zhì)疑求證，重在交流問題的思維過程和方法，不是簡單的“對答案”。

群學(xué)：在學(xué)科組長的帶領(lǐng)下進行學(xué)情匯總，分享思維過程，求同存異，集智解惑，異質(zhì)幫扶，解決疑難。

小展示：學(xué)科組長根據(jù)重點、易錯點、創(chuàng)新點和難點確定展示，通常C展示，B補充，A總結(jié)，不能解決的問題上交（板書在黑板上）。教師巡查各組了解學(xué)情，確定大展示內(nèi)容，也可以實時點撥引伸，即時評價，激發(fā)學(xué)生參與。

4、評學(xué)、檢測（大展示--檢測反饋）

大展示：生物小組長認(rèn)領(lǐng)展示任務(wù)后充分準(zhǔn)備。要求共性問題、重點問題展示，先進行自由展示各小組上交的問題，再規(guī)定展示。加深對知識的理解、遷移和運用。重點關(guān)注思維過程，構(gòu)建正確思路和知識框架，并解決新情景下的相關(guān)新問題，并進行知識遷移，解決新問題。展示時聽展者如有補充質(zhì)疑，要及時提出自己的觀點，但是避免爭吵，教師要適時追問、點撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，并及時評價激勵學(xué)生。鼓勵C層展示。

檢測反饋：先整理導(dǎo)學(xué)案，抓落實，然后教師出示預(yù)設(shè)檢測題（通常包括章節(jié)單元知識框架和重點、易錯點知識應(yīng)用，難度和題量要控制好），學(xué)生完成后要組織學(xué)科組長檢查，教師要抽查，了解學(xué)情并做好記錄。

第五篇：福建省福安五中初中語文教學(xué)論文 個別差異與作文分層教學(xué)

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn

個別差異與作文分層教學(xué)

【摘要】 寫作是一種高級的精神活動，它不僅與一個人的觀察力、想象力、思維力、語言表達力有關(guān)，也與一個人的情感、意志、性格緊密相關(guān)，這一切在每個學(xué)生身上有不同的體現(xiàn)，因此每個學(xué)生的寫作個性各不相同。作文教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個性差異，分層施教，因材施教。

【關(guān)鍵詞】寫作 差異 分層

遠在兩千多年前，孔子就主張要因材施教。近現(xiàn)代，心理學(xué)界，教育界對學(xué)生的心理差異有了更深入、細(xì)致的研究，因材施教就更責(zé)無旁貸，因為它是對個體獨特性的尊重，對各不相同的個性心理的發(fā)掘和培養(yǎng)。

寫作是一種高級的精神活動，它不僅與一個人的觀察力、想象力、思維力、語言表達力有關(guān)，也與一個人的情感、意志、性格緊密相關(guān)，因此，每個學(xué)生的寫作活動就不可能是一致的。正在成長中的學(xué)生，他們的情感、能力時刻都在發(fā)生變化，這就要求我們的作文教學(xué)不能同步訓(xùn)練，同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一指導(dǎo)，而應(yīng)該分層施教。

一、年齡差異與作文教學(xué)

初中三年，學(xué)生的年齡在12-13歲到15-16歲之間，由童年向青年時期過渡，是生理，心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。初中三年，他們心理的不同表現(xiàn)：

1、表現(xiàn)階段

初一新生剛?cè)雽W(xué)，還帶著小學(xué)生的天真，好奇，而且新環(huán)境，新階段，新開始，不論基礎(chǔ)好的還是差的學(xué)生都對即將開始的學(xué)習(xí)充滿信心，滿懷期待。這時期學(xué)生的內(nèi)動力特別強，積極向上，不甘示弱，好表現(xiàn)，我們可稱之為表現(xiàn)階段。這時期作文教學(xué)：①注意中小學(xué)作為教學(xué)的銜接，讓學(xué)生平穩(wěn)過渡。小學(xué)作文也是以寫人敘事為主，但一般簡單、膚淺，多按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述，平鋪直敘，立意也不高。因此要低起點，小步走，在肯定他們敘述完整的基礎(chǔ)上再逐漸引導(dǎo)他們?nèi)ッ鑼懯虑榘l(fā)展過程中的細(xì)節(jié)、去刻畫人物的外貌、言行等。題材也要接近他們的新生活，如“給小學(xué)老師的一封信”、“我的新同桌”、“我是中學(xué)生了”??寫他們的所思所想，會減輕他們的寫作焦慮；②安排幾次一句話作文和口頭作文，初一新生喜歡踴躍上臺表現(xiàn)；③每個學(xué)生學(xué)期末出一本自選集，將自己認(rèn)為這學(xué)期作文、周記中精彩語句、片段全文集成一本集子，相互贈閱。所有這些方法都是利用初一新生表現(xiàn)欲強的心理特點，以激發(fā)他們的寫作興趣。

2、高原階段

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 通常情況下，初一第二學(xué)期期中考后，學(xué)生就會逐漸出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象?；A(chǔ)差的學(xué)生漸漸感到吃力，對學(xué)習(xí)失去熱情；意志薄弱的學(xué)生新鮮感退去，惰性抬頭，學(xué)習(xí)也出現(xiàn)停滯狀態(tài)。再加上自我意識逐漸增強，逆反心理也加強，寫作心理進入高原狀態(tài)。

怎樣才能重新點燃他們的寫作熱情呢？動筆之前先讓學(xué)生為自己的文章找好一位讀者，一般是自己的好朋友，寫好之后讓他第一個拜讀，這樣能激發(fā)他們的寫作熱情。我國現(xiàn)代許多語文教育家曾倡導(dǎo)寫作時要有“讀者意識”，朱自清也是這種主張的積極倡導(dǎo)者和實踐者。但長期以來，學(xué)生寫作文似乎就是為了完成作業(yè)，老師是他們除自己之外的唯一讀者。面對這個多少讓他們有點敬畏的特殊讀者，他們很難有寫作的沖動和傾述的欲望。如果預(yù)設(shè)了讀者，學(xué)生就有了傾述對象和傾述欲望，并且由于讀者的存在，學(xué)生用文時就會自覺地講究用語措辭，謀篇布局等，力求把自己的心聲最準(zhǔn)確地表達出來。筆者在教學(xué)中也多次實踐，效果不錯。

缺乏寫作素材也是使學(xué)生對作文望而卻步的一個因素。要引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、收集信息。有時可與綜合性活動相結(jié)合，如第七冊上第三單元綜合性學(xué)習(xí)是“感受自然”，先搜集與四季有關(guān)的資料：詩歌，散文，圖畫，氣候、物候的資料，然后交流信息，出手抄報，最后再以自己喜愛的季節(jié)為話題寫一篇作文。有時可與生活結(jié)合，如寒假布置學(xué)生搜集春節(jié)的民風(fēng)民俗，詩詞曲賦，各家各戶張貼的春聯(lián)。開學(xué)后，交來的有關(guān)春節(jié)的作文就很豐富了：有描述節(jié)日歡快、溫馨的，有重新審視民風(fēng)民俗的，有從春聯(lián)看人們新年祈盼的??擁有素材，學(xué)生就不會覺得無話可說了。

由于開始兩極分化，這一時期要加強個別指導(dǎo)，面批是最好的辦法，在與學(xué)生直接交流中把握學(xué)生的思維癥結(jié)，并可結(jié)合進行心理指導(dǎo)。但面批畢竟有限，評語也是個別交流的良好渠道。評語盡量要有親和力，根據(jù)具體情況，有時象是同行的學(xué)術(shù)探討，有時又似師長的諄諄教誨，有時則是朋友的鼓勵。

3、穩(wěn)定階段

進入初三，學(xué)生心理相對穩(wěn)定，對生活，人際，社會逐漸形成自己的看法。這時期可選擇學(xué)生關(guān)注的熱點話題如講究穿著打扮無可厚非嗎，中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊嗎，青春一定要不平凡嗎等話題為寫作內(nèi)容。學(xué)生的思辨能力也逐漸增強，因此動筆之前先讓學(xué)生以小組為單位展開討論，各抒己見，互相啟發(fā)、借鑒，之后再寫成作文。還可適當(dāng)開展辯論賽或演講賽，以激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會，思考生活。初三還要針對中考進行適當(dāng)?shù)膶ｍ椌毩?xí)。

二、個性心理差異與作文教學(xué)

年齡的差異具有相對的共同性，而個性心理的差異則有絕對個別性。由于個人的遺傳素 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 質(zhì)和環(huán)境、教育等因素的不同，使每個人的個性傾向性和個性心理特征各不相同，從而形成不同的個性，即個別差異。不同個性支配下寫作活動就不盡相同，因此即使同年齡同班級的學(xué)生寫作動機、寫作過程、寫作習(xí)慣和寫作效果就千差萬別。初中生在心理年齡上屬于少年時期，性格還不穩(wěn)定，他們的寫作個性就更不穩(wěn)定。

1、初中生寫作個性的類型及表現(xiàn)特征

（1）寫作興趣的差異。其程度由低到高可分為：害怕—一般—愛好。害怕的學(xué)生一般觀察力差、積累少、語言表達力差，因此一到寫作就頭疼，感嘆無米可炊。寫作熱情一般的學(xué)生，對寫作沒有明顯的好惡，只是為完成作業(yè)，基本能寫出文字通順，觀點正確的文章。對寫作有濃厚興趣的學(xué)生，一般語文素養(yǎng)比較高，對生活有敏銳的觀察和體驗，喜歡以文表達心聲。

（2）思維品質(zhì)的差異。思維廣闊的學(xué)生思路開闊，選材豐富，考慮問題細(xì)致，因而構(gòu)思嚴(yán)密，思路清楚；思維狹窄的學(xué)生只能就事論事，不善于聯(lián)想和比較。思維富有批判性的學(xué)生，往往立意比較深刻，見解獨到；而缺乏批判性的學(xué)生，或者自以為是，觀點偏激，或者只是重復(fù)公眾話語，毫無新意。思維靈活的學(xué)生，善于接受新事物，觀點、選材有時代感、時尚感，而缺乏靈活性的學(xué)生，選材、觀點比較陳舊，甚至固執(zhí)保守。

（3）意志品質(zhì)的差異。其程度由低到高可分為：決心—信心—恒心。決心層次的學(xué)生往往控制力差，下決心要寫好作文，可經(jīng)常只有三分鐘熱情。信心層次的學(xué)生基本能控制自己的寫作行為，能配合老師進行寫作訓(xùn)練。恒心層次的學(xué)生能持之以恒并自覺地寫作。（4）氣質(zhì)的差異。每個人都有一定的氣質(zhì)差異，且比較穩(wěn)定，它影響著人們的實踐活動，自然也影響著人們的寫作行為。多血質(zhì)的樂觀開朗，寫作時思路敏捷，但也有認(rèn)識膚淺，結(jié)構(gòu)松散的不足；膽汁質(zhì)學(xué)生易沖動，感情強烈且迅猛，只要是切合他的話題，就“下筆如有神”，文章可能真切感人，但也可能偏激；粘液質(zhì)的學(xué)生沉默穩(wěn)健，他們多審題細(xì)致，構(gòu)思嚴(yán)密，但也可能文章平平，缺乏創(chuàng)新；抑郁質(zhì)學(xué)生多愁善感，對外部世界和內(nèi)心世界都體察入微，描寫多精雕細(xì)刻，抒發(fā)感情纏綿悱惻。

（5）寫作能力傾向的差異。有的學(xué)生喜歡抒情，有的善于議論；有的語言幽默，有的優(yōu)美；有的選材豐富，有的構(gòu)思巧妙，等等。

2、針對寫作能力差異，實施分層教學(xué)

綜合學(xué)生各方面能力，將全部學(xué)生隱形或顯性的分為A、B、C三層，A層為水平較低者，B層為一般者，C層為較高者。

（1）目標(biāo)分層 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn A層學(xué)生，缺乏寫作熱情，絞盡腦汁擠出的幾段文字，結(jié)構(gòu)松散，語句不通，不能圍繞中心，甚至不能成文。對他們要降低要求，語句通順，語義明確是當(dāng)務(wù)之急。

B層學(xué)生，占大多數(shù)，文章結(jié)構(gòu)完整，語句通順，但內(nèi)容單薄，觀點平平，缺乏新意，也缺乏文采。對他們主要要提高謀篇布局，語言表達，感受生活等方面的能力，提高語文素養(yǎng)。

C層學(xué)生，只有少數(shù)。對他們可以提出較高要求，要做到材料充實，構(gòu)思新穎，有自己獨立的，相對成熟的見解，并做到語言優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。

（2）訓(xùn)練分層

A層學(xué)生，從句、段訓(xùn)練起，平時多做造句練習(xí)，從句開始字斟字酌，學(xué)會把語句寫通順，把意思表達清楚。半個學(xué)期或一個學(xué)期后，訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)向片段描寫練習(xí)，到初二下，初三再逐漸過渡到謀篇布局。結(jié)合閱讀教學(xué)，選擇優(yōu)美的句、段進行仿寫訓(xùn)練。

B層學(xué)生，著重強調(diào)多讀多寫，擴大閱讀量，寫讀書筆記，養(yǎng)成寫日記或周記的習(xí)慣。通過錯誤文與優(yōu)秀文的分析比較，提高寫作技巧。魯迅說：“必須知道了‘不應(yīng)該這么寫’，這才會明白原來‘應(yīng)該這么寫的’?！卞e誤文與修改后的優(yōu)秀文放在一起比較，孰優(yōu)孰劣，彰明較著，學(xué)生一目了然，領(lǐng)會在心。明白怎樣寫是錯誤的，就會在自己寫作時去盡力避免。審題、立意、選材等都可以以這種方式指導(dǎo)。

C層學(xué)生，要著力培養(yǎng)他們自我修改能力?！皩嶋H上，只是自20世紀(jì)80年代以來，由于對寫作過程的重新認(rèn)識，revision（修改）才開始得到應(yīng)有的重視，”“可以說，寫作就是重寫（writing is rewriting）或修改?！?/p>

【1】

在歐美的語文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中經(jīng)常有有關(guān)“修改”的表述。修改，并不是C層學(xué)生的專利，但A、B層學(xué)生更多是在老師指導(dǎo)下修改，而C層學(xué)生有一定的語文素養(yǎng)和自學(xué)能力，著重培養(yǎng)他們自我修改能力，提供不同信息和適當(dāng)點撥之后讓他們不斷自我修改，在修改中重新認(rèn)識，重新創(chuàng)造。

（3）評價分層

傳統(tǒng)的作文評價是一種結(jié)果評價。而平時寫作是為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力而進行的一種訓(xùn)練，作文評價的主要功能應(yīng)該是為師生及時反饋訓(xùn)練的成效，以改進教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終達到掌握寫作技能的目的。為了向?qū)W生反饋作文進步和提高的信息，明確作文中的缺點與不足，要采取分層性評價。

參考中考作文評分細(xì)則，設(shè)立三個評價項目：內(nèi)容，語言，篇章，設(shè)立四個層次：一類，二類，三類，四類（詳見中考作文評分細(xì)則）。這樣可以從內(nèi)容，語言，篇章三方面來評價一篇作文，不至于一棍子打死一篇作文，如有一學(xué)生敘述端午節(jié)觀看劃龍舟比賽，整篇文章 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 結(jié)構(gòu)松散，語病嚴(yán)重，但全文有一句很精彩，他說岸上吶喊加油的人“好像要把天喊破”,這個比喻很有想象力，單這一句就可以好好表揚一番，并在期末自選集將這一句選進去。（4）講評分層

講評時要顧及不同層次學(xué)生存在的問題，也不能只用幾個優(yōu)等生的作文做范文，只要A、B層學(xué)生作文中有可取之處，就要盡量以他們的文章為范文。

三、分層教學(xué)中要注意的幾個問題

1、分層教學(xué)與合班教學(xué)相結(jié)合。分層教學(xué)是由于同一班級學(xué)生個性各異，程度不齊而采取的一種補救措施，它不能替代班級授課，只能作為班級授課的補充和輔助。

2、注意不同層次學(xué)生的流動和互補。在討論、修改時以小組為單位充分開展合作交流，在多元互動中互相啟發(fā)，借鑒。

3、重視人格教育。文章是寫作者人格修養(yǎng)的外化，是人的存在性的選擇。但這“言”是否豐富，充實，則很大程度上取決于寫作者的心靈是否豐富，充實。因而“寫作行為的最佳控制，是一種人格控制，寫作是寫作者生命狀態(tài)的一種自覺呈現(xiàn)?！?/p>

【2】

要學(xué)作文先學(xué)做人，不管哪一個層次的學(xué)生都要先培養(yǎng)立誠求真的生命態(tài)度，高尚純美的道德情操，然后才能寫出優(yōu)美流暢，充滿智慧的文章。

教學(xué)中，我們還會遇到許多差異，比如性別差異，地域差異，民族差異等，本著對每個生命的尊重與熱愛，我們要充分尊重學(xué)生的各方面差異，分層施教，因材施教。

參考資料：

[1]王榮生：《語文科課程論基礎(chǔ)》 上海教育出版社2003年6月

[2]周淼龍：《別一種詢問：寫作是什么？》轉(zhuǎn)摘自潘新和：《高等師范寫作三能教程》 人民教育出版社 2001, 3