第一篇：福建省福安五中初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的自我效能感（定稿）

文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的自我效能感

【摘要】：培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作自我效能感對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、克服寫(xiě)作過(guò)程中的困難等方面具有重要意義。它將有助于推進(jìn)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的改革，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。本文從消除學(xué)生心理障礙，運(yùn)用賞識(shí)教育與榜樣力量增加學(xué)生成功體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因等方面提出促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作自我效能感提高的策略。【關(guān)鍵詞】：寫(xiě)作 自我效能感 賞識(shí)教育

每個(gè)學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作，可是隨著年齡的增長(zhǎng)，卻有越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了畏難情緒。他們怕上作文課，怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作興趣不強(qiáng)??，所以如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作自我效能感，讓他們不斷品嘗寫(xiě)作成功的喜悅，成為我們語(yǔ)文教師的一道難題，本文就此談?wù)勑牡皿w會(huì)。

一、中學(xué)生寫(xiě)作自我效能感的含義

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀(guān)判斷，也稱(chēng)為自我能力感。自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉最早提出來(lái)的，他認(rèn)為決定一個(gè)人如何行為的不是他的能力而是他對(duì)自己能力的自信心，即個(gè)體越確信自己有能力完成某個(gè)任務(wù)，我們說(shuō)他的自我效能感就越高。學(xué)生的寫(xiě)作效能感，則指的是學(xué)生對(duì)自己完成寫(xiě)作任務(wù)的能力和寫(xiě)作水平的主觀(guān)判斷。這里包括兩個(gè)方面：一指學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作能力的主觀(guān)判斷，即寫(xiě)作能力的自我效能感；二是對(duì)自己能否完成寫(xiě)作任務(wù)的主觀(guān)判斷，即寫(xiě)作行為的主觀(guān)判斷。學(xué)生寫(xiě)作的自我效能感對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有著重要影響。首先，影響了學(xué)生對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度，高自我效能感的學(xué)生更樂(lè)于接受寫(xiě)作任務(wù)，而低寫(xiě)作自我效能感的學(xué)生則對(duì)寫(xiě)作持畏難情緒，總試圖拖延或回避寫(xiě)作任務(wù)；其次，影響了學(xué)生克服困難的努力程度，高寫(xiě)作自我效能感的學(xué)生更愿意努力去克服寫(xiě)作過(guò)程中的困難，而低寫(xiě)作自我效能感的學(xué)生往往把困難看得比實(shí)際更嚴(yán)重以至產(chǎn)生焦慮、恐慌心理，甚至放棄努力和嘗試的機(jī)會(huì)；最后，影響了學(xué)生寫(xiě)作中的行為調(diào)節(jié)。具有高寫(xiě)作自我效能感的學(xué)生能運(yùn)用策略自我監(jiān)控寫(xiě)作狀態(tài)，調(diào)節(jié)寫(xiě)作進(jìn)度，管理寫(xiě)作過(guò)程。而低寫(xiě)作自我效能感的學(xué)生則不會(huì)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理。因此，新課標(biāo)下學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)改革，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自我效能感。

二、中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的自我效能感的培養(yǎng)

1、消除中學(xué)生寫(xiě)作的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)作訓(xùn)練，但到中學(xué)仍然有很多的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有各種的心理障礙，如聽(tīng)到寫(xiě)作就覺(jué)得恐慌、無(wú)奈，甚至產(chǎn)生厭惡感。初中生之所以有這些心理障礙，筆者認(rèn)為主 1 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 要是基于他們對(duì)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)。如把寫(xiě)作看成是一種單純的技能訓(xùn)練，而且只是作文課上的技能訓(xùn)練，是閉門(mén)造車(chē)。因此，每當(dāng)聽(tīng)到要上作文課，總是“精神上的痛苦掙扎”的體驗(yàn)相聯(lián)系，這樣一到動(dòng)手寫(xiě)作時(shí)，他們往往感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，久而久之，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡、恐懼的心理就不足為奇了。因此，要提高初中生的寫(xiě)作效能感，我想我們語(yǔ)文老師首先要做的是消除他們寫(xiě)作的心理障礙。筆者在十多年的教學(xué)生涯中，認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面消除學(xué)生的寫(xiě)作恐懼心理：

（1）淡化寫(xiě)作觀(guān)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中寫(xiě)作

目前寫(xiě)作教學(xué)改革重心都落在讓學(xué)生“有所感而作”上，如何增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，增強(qiáng)寫(xiě)作積極性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)先從淡化作文意識(shí)入手，其實(shí)就是在思想上泛化學(xué)生的寫(xiě)作概念，真正形成作文是一種生活的表達(dá)方式的觀(guān)念，這樣才能在一定程度上消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒。

記得一年母親節(jié)來(lái)臨之際，筆者就利用母親節(jié)這一話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)于他們自己的母親。要求他們盡量回憶母親在家庭中的生活細(xì)節(jié)。在大家的相互啟發(fā)下，同學(xué)們暢所欲言，回憶起了許多平常沒(méi)有注意的關(guān)于母親的生活點(diǎn)滴，然后老師再告訴他們：寫(xiě)作文其實(shí)就是按順序把要說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，而不是一種單純的技能訓(xùn)練。這次布置回家的關(guān)于《母親》的話(huà)題作文大家寫(xiě)得比較好，不少同學(xué)都說(shuō)在課堂討論中已基本為作文打了腹稿。可見(jiàn)這種先討論后寫(xiě)作的模式有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感。從同學(xué)們的討論中獲取的資料，讓自我效能感差的同學(xué)可以模仿，有助于提高他們的寫(xiě)作自信心。（2）把寫(xiě)作滲透于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，甚至整個(gè)生活過(guò)程中

在新教改形式下，寫(xiě)作往往貫穿在語(yǔ)文教學(xué)全程中，當(dāng)教師要求學(xué)生造句，要求學(xué)生模仿片段練習(xí)，要求學(xué)生寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)，就正在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練。

在我的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)課堂上貼近課本，貼近生活的片段寫(xiě)作練習(xí)，同學(xué)們往往完成的比較好，包括那些平時(shí)寫(xiě)作自我效能較低的學(xué)生。比如上完《五柳先生傳》后，我要求他們模仿這篇文章用自嘲語(yǔ)氣寫(xiě)一小段話(huà)，為自己做個(gè)自畫(huà)像。學(xué)生們很有激情的去寫(xiě)，我特意請(qǐng)了幾個(gè)平時(shí)作文不怎么好的學(xué)生來(lái)念一下他們寫(xiě)的片段練習(xí)，對(duì)他們寫(xiě)得好的句子給予肯定。然后告訴他們這就是寫(xiě)作文，寫(xiě)作就是這么簡(jiǎn)單。只要用心，大家都會(huì)寫(xiě)出不錯(cuò)的文章來(lái)。經(jīng)常性的片段訓(xùn)練，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，就會(huì)慢慢的減輕直至消除對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，增強(qiáng)寫(xiě)作的自我效能感。

2、樹(shù)立榜樣，增加學(xué)生成功體驗(yàn)（1）賞識(shí)教育 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 成功經(jīng)驗(yàn)的獲得是提高自我效能感的最重要途徑，而賞識(shí)教育又是使學(xué)生獲得成功的必經(jīng)之路。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的自我效能感，多次失敗的經(jīng)歷會(huì)降低人的自我效能感，不斷成功會(huì)使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低，而且還會(huì)泛化到類(lèi)似的情境中去。因此在培養(yǎng)寫(xiě)作能力過(guò)程中，教師應(yīng)提供給他們成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，激活他們的自我效能感。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的：作文評(píng)講課盡量用本班級(jí)學(xué)生作文作范文，作為范文的有整篇文章，有寫(xiě)得好的一段話(huà)，甚至只有一句話(huà)，這樣涉及范圍比較廣，那些寫(xiě)作中等甚至差的學(xué)生也有好段好句被老師在班上宣讀，無(wú)形中提高了他們寫(xiě)作的自信心。

記得曾經(jīng)年段里辦過(guò)一個(gè)學(xué)生習(xí)作刊物。班上有一個(gè)寫(xiě)作水平中下的學(xué)生投稿。他前前后后投了五次，每次我都幫他詳細(xì)批改，告訴他再努力一下，他的習(xí)作就可以登上刊物了。在我們的共同努力下，他的第六篇作文終于上了學(xué)生刊物，自此以后，他對(duì)語(yǔ)文，對(duì)寫(xiě)作越發(fā)感興趣，進(jìn)步非常明顯。（2）榜樣的力量

古人云：“上行下效”，現(xiàn)代人說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的”，替代性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)通過(guò)觀(guān)察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，它對(duì)自我效能感的形式也具有重要影響。當(dāng)學(xué)生看到與自己水平差不多的示范者取得了成功，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)；看到與自己能力不相上下的同學(xué)遭遇了失敗，就會(huì)降低自我效能感，覺(jué)得自己也不會(huì)有取得成功的希望。因此，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要有意識(shí)找一些自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范，樹(shù)立榜樣，起表率作用，多讀寫(xiě)作自我效能感較強(qiáng)的同學(xué)的文章，請(qǐng)他們來(lái)談構(gòu)思，介紹經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)另一方面也不應(yīng)全以寫(xiě)作水平高的同學(xué)為榜樣，在作文評(píng)講時(shí)還是應(yīng)以中等水平的學(xué)生寫(xiě)出的較好的作文為主，這樣能起到激勵(lì)士氣，提高寫(xiě)作效能感的作用。比如上文所講同學(xué)的作文發(fā)表后，就有越來(lái)越多作文中等水平的同學(xué)勇于來(lái)投稿。

同時(shí)在批改學(xué)生作文過(guò)程中，我還注意到了評(píng)語(yǔ)的層遞性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己盡管寫(xiě)作水平還不是很高但總在進(jìn)步，因而提高寫(xiě)作效能感。班杜拉就曾提出：在個(gè)體化班級(jí)結(jié)構(gòu)里的進(jìn)步自我比較，能夠提高學(xué)生的自我效能感。

3、要教會(huì)學(xué)生積極歸因

研究表明，學(xué)生的歸因與自我效能感相關(guān)，積極的歸因能保證學(xué)生進(jìn)行正確地自我判斷，逐步提高學(xué)習(xí)積極性，不斷激起良好的自我效能感；而消極歸因?qū)?huì)發(fā)揮完全相反的作用。在作文教學(xué)中，有的學(xué)生作文寫(xiě)得成功，歸因于自身努力及自己能力的突出，這樣就會(huì)提高寫(xiě)作效能感，有利于后繼作文的期望。而有的學(xué)生將失敗歸因于自身能力不足，喪失信心，文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 進(jìn)而放棄寫(xiě)作。教師應(yīng)幫助他們進(jìn)行歸因訓(xùn)練，建立合理歸因方式。有利于建立學(xué)生寫(xiě)作自我效能感的歸因訓(xùn)練如下：（1）首先讓學(xué)生在進(jìn)行某種活動(dòng)并取得成功體驗(yàn)后，讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因，了解學(xué)生歸因傾向。（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將不成功原因歸于偶然性的寫(xiě)作失敗，或努力不夠，或不穩(wěn)定因素，要避免消極歸因，不把自身成敗歸因于能力差，運(yùn)氣不好，內(nèi)容難度太大，老師講得不好等自己很難控制的因素。

參考資料：

（1）張大均：《教育心理學(xué)》 人民教育出版社1999年版（2）周平湘：“寫(xiě)作自我效能感及其培養(yǎng)”。（3）許雙：《文學(xué)教育》（上）2009年12期

第二篇：福建省福安五中初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的自我效能感.doc

淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的自我效能感

【摘要】：培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作自我效能感對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、克服寫(xiě)作過(guò)程中的困難等方面具有重要意義。它將有助于推進(jìn)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的改革，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。本文從消除學(xué)生心理障礙，運(yùn)用賞識(shí)教育與榜樣力量增加學(xué)生成功體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因等方面提出促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作自我效能感提高的策略?！娟P(guān)鍵詞】：寫(xiě)作 自我效能感 賞識(shí)教育

每個(gè)學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作，可是隨著年齡的增長(zhǎng)，卻有越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了畏難情緒。他們怕上作文課，怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作興趣不強(qiáng)??，所以如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作自我效能感，讓他們不斷品嘗寫(xiě)作成功的喜悅，成為我們語(yǔ)文教師的一道難題，本文就此談?wù)勑牡皿w會(huì)。

一、中學(xué)生寫(xiě)作自我效能感的含義

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀(guān)判斷，也稱(chēng)為自我能力感。自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉最早提出來(lái)的，他認(rèn)為決定一個(gè)人如何行為的不是他的能力而是他對(duì)自己能力的自信心，即個(gè)體越確信自己有能力完成某個(gè)任務(wù)，我們說(shuō)他的自我效能感就越高。學(xué)生的寫(xiě)作效能感，則指的是學(xué)生對(duì)自己完成寫(xiě)作任務(wù)的能力和寫(xiě)作水平的主觀(guān)判斷。這里包括兩個(gè)方面：一指學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作能力的主觀(guān)判斷，即寫(xiě)作能力的自我效能感；二是對(duì)自己能否完成寫(xiě)作任務(wù)的主觀(guān)判斷，即寫(xiě)作行為的主觀(guān)判斷。學(xué)生寫(xiě)作的自我效能感對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有著重要影響。首先，影響了學(xué)生對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度，高自我效能感的學(xué)生更樂(lè)于接受寫(xiě)作任務(wù)，而低寫(xiě)作自我效能感的學(xué)生則對(duì)寫(xiě)作持畏難情緒，總試圖拖延或回避寫(xiě)作任務(wù)；其次，影響了學(xué)生克服困難的努力程度，高寫(xiě)作自我效能感的學(xué)生更愿意努力去克服寫(xiě)作過(guò)程中的困難，而低寫(xiě)作自我效能感的學(xué)生往往把困難看得比實(shí)際更嚴(yán)重以至產(chǎn)生焦慮、恐慌心理，甚至放棄努力和嘗試的機(jī)會(huì)；最后，影響了學(xué)生寫(xiě)作中的行為調(diào)節(jié)。具有高寫(xiě)作自我效能感的學(xué)生能運(yùn)用策略自我監(jiān)控寫(xiě)作狀態(tài)，調(diào)節(jié)寫(xiě)作進(jìn)度，管理寫(xiě)作過(guò)程。而低寫(xiě)作自我效能感的學(xué)生則不會(huì)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理。因此，新課標(biāo)下學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)改革，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自我效能感。

二、中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的自我效能感的培養(yǎng)

1、消除中學(xué)生寫(xiě)作的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)作訓(xùn)練，但到中學(xué)仍然有很多的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有各種的心理障礙，如聽(tīng)到寫(xiě)作就覺(jué)得恐慌、無(wú)奈，甚至產(chǎn)生厭惡感。初中生之所以有這些心理障礙，筆者認(rèn)為主要是基于他們對(duì)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)。如把寫(xiě)作看成是一種單純的技能訓(xùn)練，而且只是作文課上的技能訓(xùn)練，是閉門(mén)造車(chē)。因此，每當(dāng)聽(tīng)到要上作文課，總是“精神上的痛苦掙扎”的體驗(yàn)相聯(lián)系，這樣一到動(dòng)手寫(xiě)作時(shí)，他們往往感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，久而久之，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡、恐懼的心理就不足為奇了。因此，要提高初中生的寫(xiě)作效能感，我想我們語(yǔ)文老師首先要做的是消除他們寫(xiě)作的心理障礙。筆者在十多年的教學(xué)生涯中，認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面消除學(xué)生的寫(xiě)作恐懼心理：

（1）淡化寫(xiě)作觀(guān)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中寫(xiě)作

目前寫(xiě)作教學(xué)改革重心都落在讓學(xué)生“有所感而作”上，如何增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，增強(qiáng)寫(xiě)作積極性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)先從淡化作文意識(shí)入手，其實(shí)就是在思想上泛化學(xué)生的寫(xiě)作概念，真正形成作文是一種生活的表達(dá)方式的觀(guān)念，這樣才能在一定程度上消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒。

記得一年母親節(jié)來(lái)臨之際，筆者就利用母親節(jié)這一話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)于他們自己的母親。要求他們盡量回憶母親在家庭中的生活細(xì)節(jié)。在大家的相互啟發(fā)下，同學(xué)們暢所欲言，回憶起了許多平常沒(méi)有注意的關(guān)于母親的生活點(diǎn)滴，然后老師再告訴他們：寫(xiě)作文其實(shí)就是按順序把要說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，而不是一種單純的技能訓(xùn)練。這次布置回家的關(guān)于《母親》的話(huà)題作文大家寫(xiě)得比較好，不少同學(xué)都說(shuō)在課堂討論中已基本為作文打了腹稿。可見(jiàn)這種先討論后寫(xiě)作的模式有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感。從同學(xué)們的討論中獲取的資料，讓自我效能感差的同學(xué)可以模仿，有助于提高他們的寫(xiě)作自信心。（2）把寫(xiě)作滲透于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，甚至整個(gè)生活過(guò)程中

在新教改形式下，寫(xiě)作往往貫穿在語(yǔ)文教學(xué)全程中，當(dāng)教師要求學(xué)生造句，要求學(xué)生模仿片段練習(xí)，要求學(xué)生寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)，就正在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練。

在我的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)課堂上貼近課本，貼近生活的片段寫(xiě)作練習(xí)，同學(xué)們往往完成的比較好，包括那些平時(shí)寫(xiě)作自我效能較低的學(xué)生。比如上完《五柳先生傳》后，我要求他們模仿這篇文章用自嘲語(yǔ)氣寫(xiě)一小段話(huà)，為自己做個(gè)自畫(huà)像。學(xué)生們很有激情的去寫(xiě)，我特意請(qǐng)了幾個(gè)平時(shí)作文不怎么好的學(xué)生來(lái)念一下他們寫(xiě)的片段練習(xí)，對(duì)他們寫(xiě)得好的句子給予肯定。然后告訴他們這就是寫(xiě)作文，寫(xiě)作就是這么簡(jiǎn)單。只要用心，大家都會(huì)寫(xiě)出不錯(cuò)的文章來(lái)。經(jīng)常性的片段訓(xùn)練，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，就會(huì)慢慢的減輕直至消除對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，增強(qiáng)寫(xiě)作的自我效能感。

2、樹(shù)立榜樣，增加學(xué)生成功體驗(yàn)（1）賞識(shí)教育 成功經(jīng)驗(yàn)的獲得是提高自我效能感的最重要途徑，而賞識(shí)教育又是使學(xué)生獲得成功的必經(jīng)之路。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的自我效能感，多次失敗的經(jīng)歷會(huì)降低人的自我效能感，不斷成功會(huì)使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低，而且還會(huì)泛化到類(lèi)似的情境中去。因此在培養(yǎng)寫(xiě)作能力過(guò)程中，教師應(yīng)提供給他們成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，激活他們的自我效能感。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的：作文評(píng)講課盡量用本班級(jí)學(xué)生作文作范文，作為范文的有整篇文章，有寫(xiě)得好的一段話(huà)，甚至只有一句話(huà)，這樣涉及范圍比較廣，那些寫(xiě)作中等甚至差的學(xué)生也有好段好句被老師在班上宣讀，無(wú)形中提高了他們寫(xiě)作的自信心。

記得曾經(jīng)年段里辦過(guò)一個(gè)學(xué)生習(xí)作刊物。班上有一個(gè)寫(xiě)作水平中下的學(xué)生投稿。他前前后后投了五次，每次我都幫他詳細(xì)批改，告訴他再努力一下，他的習(xí)作就可以登上刊物了。在我們的共同努力下，他的第六篇作文終于上了學(xué)生刊物，自此以后，他對(duì)語(yǔ)文，對(duì)寫(xiě)作越發(fā)感興趣，進(jìn)步非常明顯。（2）榜樣的力量

古人云：“上行下效”，現(xiàn)代人說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的”，替代性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)通過(guò)觀(guān)察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，它對(duì)自我效能感的形式也具有重要影響。當(dāng)學(xué)生看到與自己水平差不多的示范者取得了成功，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)；看到與自己能力不相上下的同學(xué)遭遇了失敗，就會(huì)降低自我效能感，覺(jué)得自己也不會(huì)有取得成功的希望。因此，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要有意識(shí)找一些自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范，樹(shù)立榜樣，起表率作用，多讀寫(xiě)作自我效能感較強(qiáng)的同學(xué)的文章，請(qǐng)他們來(lái)談構(gòu)思，介紹經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)另一方面也不應(yīng)全以寫(xiě)作水平高的同學(xué)為榜樣，在作文評(píng)講時(shí)還是應(yīng)以中等水平的學(xué)生寫(xiě)出的較好的作文為主，這樣能起到激勵(lì)士氣，提高寫(xiě)作效能感的作用。比如上文所講同學(xué)的作文發(fā)表后，就有越來(lái)越多作文中等水平的同學(xué)勇于來(lái)投稿。

同時(shí)在批改學(xué)生作文過(guò)程中，我還注意到了評(píng)語(yǔ)的層遞性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己盡管寫(xiě)作水平還不是很高但總在進(jìn)步，因而提高寫(xiě)作效能感。班杜拉就曾提出：在個(gè)體化班級(jí)結(jié)構(gòu)里的進(jìn)步自我比較，能夠提高學(xué)生的自我效能感。

3、要教會(huì)學(xué)生積極歸因

研究表明，學(xué)生的歸因與自我效能感相關(guān)，積極的歸因能保證學(xué)生進(jìn)行正確地自我判斷，逐步提高學(xué)習(xí)積極性，不斷激起良好的自我效能感；而消極歸因?qū)?huì)發(fā)揮完全相反的作用。在作文教學(xué)中，有的學(xué)生作文寫(xiě)得成功，歸因于自身努力及自己能力的突出，這樣就會(huì)提高寫(xiě)作效能感，有利于后繼作文的期望。而有的學(xué)生將失敗歸因于自身能力不足，喪失信心，進(jìn)而放棄寫(xiě)作。教師應(yīng)幫助他們進(jìn)行歸因訓(xùn)練，建立合理歸因方式。有利于建立學(xué)生寫(xiě)作自我效能感的歸因訓(xùn)練如下：（1）首先讓學(xué)生在進(jìn)行某種活動(dòng)并取得成功體驗(yàn)后，讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因，了解學(xué)生歸因傾向。（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將不成功原因歸于偶然性的寫(xiě)作失敗，或努力不夠，或不穩(wěn)定因素，要避免消極歸因，不把自身成敗歸因于能力差，運(yùn)氣不好，內(nèi)容難度太大，老師講得不好等自己很難控制的因素。

參考資料：

（1）張大均：《教育心理學(xué)》 人民教育出版社1999年版（2）周平湘：“寫(xiě)作自我效能感及其培養(yǎng)”。（3）許雙：《文學(xué)教育》（上）2009年12期

第三篇：福建省福安五中初中語(yǔ)文教學(xué)論文 個(gè)別差異與作文分層教學(xué)

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個(gè)別差異與作文分層教學(xué)

【摘要】 寫(xiě)作是一種高級(jí)的精神活動(dòng)，它不僅與一個(gè)人的觀(guān)察力、想象力、思維力、語(yǔ)言表達(dá)力有關(guān)，也與一個(gè)人的情感、意志、性格緊密相關(guān)，這一切在每個(gè)學(xué)生身上有不同的體現(xiàn)，因此每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性各不相同。作文教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，分層施教，因材施教。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作 差異 分層

遠(yuǎn)在兩千多年前，孔子就主張要因材施教。近現(xiàn)代，心理學(xué)界，教育界對(duì)學(xué)生的心理差異有了更深入、細(xì)致的研究，因材施教就更責(zé)無(wú)旁貸，因?yàn)樗菍?duì)個(gè)體獨(dú)特性的尊重，對(duì)各不相同的個(gè)性心理的發(fā)掘和培養(yǎng)。

寫(xiě)作是一種高級(jí)的精神活動(dòng)，它不僅與一個(gè)人的觀(guān)察力、想象力、思維力、語(yǔ)言表達(dá)力有關(guān)，也與一個(gè)人的情感、意志、性格緊密相關(guān)，因此，每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)就不可能是一致的。正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，他們的情感、能力時(shí)刻都在發(fā)生變化，這就要求我們的作文教學(xué)不能同步訓(xùn)練，同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一指導(dǎo)，而應(yīng)該分層施教。

一、年齡差異與作文教學(xué)

初中三年，學(xué)生的年齡在12-13歲到15-16歲之間，由童年向青年時(shí)期過(guò)渡，是生理，心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。初中三年，他們心理的不同表現(xiàn)：

1、表現(xiàn)階段

初一新生剛?cè)雽W(xué)，還帶著小學(xué)生的天真，好奇，而且新環(huán)境，新階段，新開(kāi)始，不論基礎(chǔ)好的還是差的學(xué)生都對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，滿(mǎn)懷期待。這時(shí)期學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力特別強(qiáng)，積極向上，不甘示弱，好表現(xiàn)，我們可稱(chēng)之為表現(xiàn)階段。這時(shí)期作文教學(xué)：①注意中小學(xué)作為教學(xué)的銜接，讓學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡。小學(xué)作文也是以寫(xiě)人敘事為主，但一般簡(jiǎn)單、膚淺，多按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述，平鋪直敘，立意也不高。因此要低起點(diǎn)，小步走，在肯定他們敘述完整的基礎(chǔ)上再逐漸引導(dǎo)他們?nèi)ッ鑼?xiě)事情發(fā)展過(guò)程中的細(xì)節(jié)、去刻畫(huà)人物的外貌、言行等。題材也要接近他們的新生活，如“給小學(xué)老師的一封信”、“我的新同桌”、“我是中學(xué)生了”??寫(xiě)他們的所思所想，會(huì)減輕他們的寫(xiě)作焦慮；②安排幾次一句話(huà)作文和口頭作文，初一新生喜歡踴躍上臺(tái)表現(xiàn)；③每個(gè)學(xué)生學(xué)期末出一本自選集，將自己認(rèn)為這學(xué)期作文、周記中精彩語(yǔ)句、片段全文集成一本集子，相互贈(zèng)閱。所有這些方法都是利用初一新生表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

2、高原階段

文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 通常情況下，初一第二學(xué)期期中考后，學(xué)生就會(huì)逐漸出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象?；A(chǔ)差的學(xué)生漸漸感到吃力，對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情；意志薄弱的學(xué)生新鮮感退去，惰性抬頭，學(xué)習(xí)也出現(xiàn)停滯狀態(tài)。再加上自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，逆反心理也加強(qiáng)，寫(xiě)作心理進(jìn)入高原狀態(tài)。

怎樣才能重新點(diǎn)燃他們的寫(xiě)作熱情呢？動(dòng)筆之前先讓學(xué)生為自己的文章找好一位讀者，一般是自己的好朋友，寫(xiě)好之后讓他第一個(gè)拜讀，這樣能激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。我國(guó)現(xiàn)代許多語(yǔ)文教育家曾倡導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)要有“讀者意識(shí)”，朱自清也是這種主張的積極倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作文似乎就是為了完成作業(yè)，老師是他們除自己之外的唯一讀者。面對(duì)這個(gè)多少讓他們有點(diǎn)敬畏的特殊讀者，他們很難有寫(xiě)作的沖動(dòng)和傾述的欲望。如果預(yù)設(shè)了讀者，學(xué)生就有了傾述對(duì)象和傾述欲望，并且由于讀者的存在，學(xué)生用文時(shí)就會(huì)自覺(jué)地講究用語(yǔ)措辭，謀篇布局等，力求把自己的心聲最準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。筆者在教學(xué)中也多次實(shí)踐，效果不錯(cuò)。

缺乏寫(xiě)作素材也是使學(xué)生對(duì)作文望而卻步的一個(gè)因素。要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、收集信息。有時(shí)可與綜合性活動(dòng)相結(jié)合，如第七冊(cè)上第三單元綜合性學(xué)習(xí)是“感受自然”，先搜集與四季有關(guān)的資料：詩(shī)歌，散文，圖畫(huà)，氣候、物候的資料，然后交流信息，出手抄報(bào)，最后再以自己喜愛(ài)的季節(jié)為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。有時(shí)可與生活結(jié)合，如寒假布置學(xué)生搜集春節(jié)的民風(fēng)民俗，詩(shī)詞曲賦，各家各戶(hù)張貼的春聯(lián)。開(kāi)學(xué)后，交來(lái)的有關(guān)春節(jié)的作文就很豐富了：有描述節(jié)日歡快、溫馨的，有重新審視民風(fēng)民俗的，有從春聯(lián)看人們新年祈盼的??擁有素材，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)了。

由于開(kāi)始兩極分化，這一時(shí)期要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，面批是最好的辦法，在與學(xué)生直接交流中把握學(xué)生的思維癥結(jié)，并可結(jié)合進(jìn)行心理指導(dǎo)。但面批畢竟有限，評(píng)語(yǔ)也是個(gè)別交流的良好渠道。評(píng)語(yǔ)盡量要有親和力，根據(jù)具體情況，有時(shí)象是同行的學(xué)術(shù)探討，有時(shí)又似師長(zhǎng)的諄諄教誨，有時(shí)則是朋友的鼓勵(lì)。

3、穩(wěn)定階段

進(jìn)入初三，學(xué)生心理相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)生活，人際，社會(huì)逐漸形成自己的看法。這時(shí)期可選擇學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題如講究穿著打扮無(wú)可厚非嗎，中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊嗎，青春一定要不平凡嗎等話(huà)題為寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)生的思辨能力也逐漸增強(qiáng)，因此動(dòng)筆之前先讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)、借鑒，之后再寫(xiě)成作文。還可適當(dāng)開(kāi)展辯論賽或演講賽，以激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，思考生活。初三還要針對(duì)中考進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?zhuān)項(xiàng)練習(xí)。

二、個(gè)性心理差異與作文教學(xué)

年齡的差異具有相對(duì)的共同性，而個(gè)性心理的差異則有絕對(duì)個(gè)別性。由于個(gè)人的遺傳素 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 質(zhì)和環(huán)境、教育等因素的不同，使每個(gè)人的個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征各不相同，從而形成不同的個(gè)性，即個(gè)別差異。不同個(gè)性支配下寫(xiě)作活動(dòng)就不盡相同，因此即使同年齡同班級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作效果就千差萬(wàn)別。初中生在心理年齡上屬于少年時(shí)期，性格還不穩(wěn)定，他們的寫(xiě)作個(gè)性就更不穩(wěn)定。

1、初中生寫(xiě)作個(gè)性的類(lèi)型及表現(xiàn)特征

（1）寫(xiě)作興趣的差異。其程度由低到高可分為：害怕—一般—愛(ài)好。害怕的學(xué)生一般觀(guān)察力差、積累少、語(yǔ)言表達(dá)力差，因此一到寫(xiě)作就頭疼，感嘆無(wú)米可炊。寫(xiě)作熱情一般的學(xué)生，對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有明顯的好惡，只是為完成作業(yè)，基本能寫(xiě)出文字通順，觀(guān)點(diǎn)正確的文章。對(duì)寫(xiě)作有濃厚興趣的學(xué)生，一般語(yǔ)文素養(yǎng)比較高，對(duì)生活有敏銳的觀(guān)察和體驗(yàn)，喜歡以文表達(dá)心聲。

（2）思維品質(zhì)的差異。思維廣闊的學(xué)生思路開(kāi)闊，選材豐富，考慮問(wèn)題細(xì)致，因而構(gòu)思嚴(yán)密，思路清楚；思維狹窄的學(xué)生只能就事論事，不善于聯(lián)想和比較。思維富有批判性的學(xué)生，往往立意比較深刻，見(jiàn)解獨(dú)到；而缺乏批判性的學(xué)生，或者自以為是，觀(guān)點(diǎn)偏激，或者只是重復(fù)公眾話(huà)語(yǔ)，毫無(wú)新意。思維靈活的學(xué)生，善于接受新事物，觀(guān)點(diǎn)、選材有時(shí)代感、時(shí)尚感，而缺乏靈活性的學(xué)生，選材、觀(guān)點(diǎn)比較陳舊，甚至固執(zhí)保守。

（3）意志品質(zhì)的差異。其程度由低到高可分為：決心—信心—恒心。決心層次的學(xué)生往往控制力差，下決心要寫(xiě)好作文，可經(jīng)常只有三分鐘熱情。信心層次的學(xué)生基本能控制自己的寫(xiě)作行為，能配合老師進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。恒心層次的學(xué)生能持之以恒并自覺(jué)地寫(xiě)作。（4）氣質(zhì)的差異。每個(gè)人都有一定的氣質(zhì)差異，且比較穩(wěn)定，它影響著人們的實(shí)踐活動(dòng)，自然也影響著人們的寫(xiě)作行為。多血質(zhì)的樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗，寫(xiě)作時(shí)思路敏捷，但也有認(rèn)識(shí)膚淺，結(jié)構(gòu)松散的不足；膽汁質(zhì)學(xué)生易沖動(dòng)，感情強(qiáng)烈且迅猛，只要是切合他的話(huà)題，就“下筆如有神”，文章可能真切感人，但也可能偏激；粘液質(zhì)的學(xué)生沉默穩(wěn)健，他們多審題細(xì)致，構(gòu)思嚴(yán)密，但也可能文章平平，缺乏創(chuàng)新；抑郁質(zhì)學(xué)生多愁善感，對(duì)外部世界和內(nèi)心世界都體察入微，描寫(xiě)多精雕細(xì)刻，抒發(fā)感情纏綿悱惻。

（5）寫(xiě)作能力傾向的差異。有的學(xué)生喜歡抒情，有的善于議論；有的語(yǔ)言幽默，有的優(yōu)美；有的選材豐富，有的構(gòu)思巧妙，等等。

2、針對(duì)寫(xiě)作能力差異，實(shí)施分層教學(xué)

綜合學(xué)生各方面能力，將全部學(xué)生隱形或顯性的分為A、B、C三層，A層為水平較低者，B層為一般者，C層為較高者。

（1）目標(biāo)分層 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn A層學(xué)生，缺乏寫(xiě)作熱情，絞盡腦汁擠出的幾段文字，結(jié)構(gòu)松散，語(yǔ)句不通，不能?chē)@中心，甚至不能成文。對(duì)他們要降低要求，語(yǔ)句通順，語(yǔ)義明確是當(dāng)務(wù)之急。

B層學(xué)生，占大多數(shù)，文章結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順，但內(nèi)容單薄，觀(guān)點(diǎn)平平，缺乏新意，也缺乏文采。對(duì)他們主要要提高謀篇布局，語(yǔ)言表達(dá)，感受生活等方面的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

C層學(xué)生，只有少數(shù)。對(duì)他們可以提出較高要求，要做到材料充實(shí)，構(gòu)思新穎，有自己獨(dú)立的，相對(duì)成熟的見(jiàn)解，并做到語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有表現(xiàn)力。

（2）訓(xùn)練分層

A層學(xué)生，從句、段訓(xùn)練起，平時(shí)多做造句練習(xí)，從句開(kāi)始字斟字酌，學(xué)會(huì)把語(yǔ)句寫(xiě)通順，把意思表達(dá)清楚。半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期后，訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)向片段描寫(xiě)練習(xí)，到初二下，初三再逐漸過(guò)渡到謀篇布局。結(jié)合閱讀教學(xué)，選擇優(yōu)美的句、段進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

B層學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)多讀多寫(xiě)，擴(kuò)大閱讀量，寫(xiě)讀書(shū)筆記，養(yǎng)成寫(xiě)日記或周記的習(xí)慣。通過(guò)錯(cuò)誤文與優(yōu)秀文的分析比較，提高寫(xiě)作技巧。魯迅說(shuō)：“必須知道了‘不應(yīng)該這么寫(xiě)’，這才會(huì)明白原來(lái)‘應(yīng)該這么寫(xiě)的’?！卞e(cuò)誤文與修改后的優(yōu)秀文放在一起比較，孰優(yōu)孰劣，彰明較著，學(xué)生一目了然，領(lǐng)會(huì)在心。明白怎樣寫(xiě)是錯(cuò)誤的，就會(huì)在自己寫(xiě)作時(shí)去盡力避免。審題、立意、選材等都可以以這種方式指導(dǎo)。

C層學(xué)生，要著力培養(yǎng)他們自我修改能力?！皩?shí)際上，只是自20世紀(jì)80年代以來(lái)，由于對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的重新認(rèn)識(shí)，revision（修改）才開(kāi)始得到應(yīng)有的重視，”“可以說(shuō)，寫(xiě)作就是重寫(xiě)（writing is rewriting）或修改?！?/p>

【1】

在歐美的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中經(jīng)常有有關(guān)“修改”的表述。修改，并不是C層學(xué)生的專(zhuān)利，但A、B層學(xué)生更多是在老師指導(dǎo)下修改，而C層學(xué)生有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和自學(xué)能力，著重培養(yǎng)他們自我修改能力，提供不同信息和適當(dāng)點(diǎn)撥之后讓他們不斷自我修改，在修改中重新認(rèn)識(shí)，重新創(chuàng)造。

（3）評(píng)價(jià)分層

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)。而平時(shí)寫(xiě)作是為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力而進(jìn)行的一種訓(xùn)練，作文評(píng)價(jià)的主要功能應(yīng)該是為師生及時(shí)反饋訓(xùn)練的成效，以改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終達(dá)到掌握寫(xiě)作技能的目的。為了向?qū)W生反饋?zhàn)魑倪M(jìn)步和提高的信息，明確作文中的缺點(diǎn)與不足，要采取分層性評(píng)價(jià)。

參考中考作文評(píng)分細(xì)則，設(shè)立三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：內(nèi)容，語(yǔ)言，篇章，設(shè)立四個(gè)層次：一類(lèi)，二類(lèi)，三類(lèi)，四類(lèi)（詳見(jiàn)中考作文評(píng)分細(xì)則）。這樣可以從內(nèi)容，語(yǔ)言，篇章三方面來(lái)評(píng)價(jià)一篇作文，不至于一棍子打死一篇作文，如有一學(xué)生敘述端午節(jié)觀(guān)看劃龍舟比賽，整篇文章 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 結(jié)構(gòu)松散，語(yǔ)病嚴(yán)重，但全文有一句很精彩，他說(shuō)岸上吶喊加油的人“好像要把天喊破”,這個(gè)比喻很有想象力，單這一句就可以好好表?yè)P(yáng)一番，并在期末自選集將這一句選進(jìn)去。（4）講評(píng)分層

講評(píng)時(shí)要顧及不同層次學(xué)生存在的問(wèn)題，也不能只用幾個(gè)優(yōu)等生的作文做范文，只要A、B層學(xué)生作文中有可取之處，就要盡量以他們的文章為范文。

三、分層教學(xué)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、分層教學(xué)與合班教學(xué)相結(jié)合。分層教學(xué)是由于同一班級(jí)學(xué)生個(gè)性各異，程度不齊而采取的一種補(bǔ)救措施，它不能替代班級(jí)授課，只能作為班級(jí)授課的補(bǔ)充和輔助。

2、注意不同層次學(xué)生的流動(dòng)和互補(bǔ)。在討論、修改時(shí)以小組為單位充分開(kāi)展合作交流，在多元互動(dòng)中互相啟發(fā)，借鑒。

3、重視人格教育。文章是寫(xiě)作者人格修養(yǎng)的外化，是人的存在性的選擇。但這“言”是否豐富，充實(shí)，則很大程度上取決于寫(xiě)作者的心靈是否豐富，充實(shí)。因而“寫(xiě)作行為的最佳控制，是一種人格控制，寫(xiě)作是寫(xiě)作者生命狀態(tài)的一種自覺(jué)呈現(xiàn)?！?/p>

【2】

要學(xué)作文先學(xué)做人，不管哪一個(gè)層次的學(xué)生都要先培養(yǎng)立誠(chéng)求真的生命態(tài)度，高尚純美的道德情操，然后才能寫(xiě)出優(yōu)美流暢，充滿(mǎn)智慧的文章。

教學(xué)中，我們還會(huì)遇到許多差異，比如性別差異，地域差異，民族差異等，本著對(duì)每個(gè)生命的尊重與熱愛(ài)，我們要充分尊重學(xué)生的各方面差異，分層施教，因材施教。

參考資料：

[1]王榮生：《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》 上海教育出版社2003年6月

[2]周淼龍：《別一種詢(xún)問(wèn)：寫(xiě)作是什么？》轉(zhuǎn)摘自潘新和：《高等師范寫(xiě)作三能教程》 人民教育出版社 2001, 3

第四篇：福建省福安五中初中語(yǔ)文教學(xué)論文 個(gè)別差異與作文分層教學(xué).doc（定稿）

個(gè)別差異與作文分層教學(xué)

【摘要】 寫(xiě)作是一種高級(jí)的精神活動(dòng)，它不僅與一個(gè)人的觀(guān)察力、想象力、思維力、語(yǔ)言表達(dá)力有關(guān)，也與一個(gè)人的情感、意志、性格緊密相關(guān)，這一切在每個(gè)學(xué)生身上有不同的體現(xiàn)，因此每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性各不相同。作文教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，分層施教，因材施教。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作 差異 分層

遠(yuǎn)在兩千多年前，孔子就主張要因材施教。近現(xiàn)代，心理學(xué)界，教育界對(duì)學(xué)生的心理差異有了更深入、細(xì)致的研究，因材施教就更責(zé)無(wú)旁貸，因?yàn)樗菍?duì)個(gè)體獨(dú)特性的尊重，對(duì)各不相同的個(gè)性心理的發(fā)掘和培養(yǎng)。

寫(xiě)作是一種高級(jí)的精神活動(dòng)，它不僅與一個(gè)人的觀(guān)察力、想象力、思維力、語(yǔ)言表達(dá)力有關(guān)，也與一個(gè)人的情感、意志、性格緊密相關(guān)，因此，每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)就不可能是一致的。正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，他們的情感、能力時(shí)刻都在發(fā)生變化，這就要求我們的作文教學(xué)不能同步訓(xùn)練，同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一指導(dǎo)，而應(yīng)該分層施教。

一、年齡差異與作文教學(xué)

初中三年，學(xué)生的年齡在12-13歲到15-16歲之間，由童年向青年時(shí)期過(guò)渡，是生理，心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。初中三年，他們心理的不同表現(xiàn)：

1、表現(xiàn)階段

初一新生剛?cè)雽W(xué)，還帶著小學(xué)生的天真，好奇，而且新環(huán)境，新階段，新開(kāi)始，不論基礎(chǔ)好的還是差的學(xué)生都對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，滿(mǎn)懷期待。這時(shí)期學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力特別強(qiáng)，積極向上，不甘示弱，好表現(xiàn)，我們可稱(chēng)之為表現(xiàn)階段。這時(shí)期作文教學(xué)：①注意中小學(xué)作為教學(xué)的銜接，讓學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡。小學(xué)作文也是以寫(xiě)人敘事為主，但一般簡(jiǎn)單、膚淺，多按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述，平鋪直敘，立意也不高。因此要低起點(diǎn)，小步走，在肯定他們敘述完整的基礎(chǔ)上再逐漸引導(dǎo)他們?nèi)ッ鑼?xiě)事情發(fā)展過(guò)程中的細(xì)節(jié)、去刻畫(huà)人物的外貌、言行等。題材也要接近他們的新生活，如“給小學(xué)老師的一封信”、“我的新同桌”、“我是中學(xué)生了”??寫(xiě)他們的所思所想，會(huì)減輕他們的寫(xiě)作焦慮；②安排幾次一句話(huà)作文和口頭作文，初一新生喜歡踴躍上臺(tái)表現(xiàn)；③每個(gè)學(xué)生學(xué)期末出一本自選集，將自己認(rèn)為這學(xué)期作文、周記中精彩語(yǔ)句、片段全文集成一本集子，相互贈(zèng)閱。所有這些方法都是利用初一新生表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

2、高原階段 通常情況下，初一第二學(xué)期期中考后，學(xué)生就會(huì)逐漸出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象?；A(chǔ)差的學(xué)生漸漸感到吃力，對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情；意志薄弱的學(xué)生新鮮感退去，惰性抬頭，學(xué)習(xí)也出現(xiàn)停滯狀態(tài)。再加上自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，逆反心理也加強(qiáng)，寫(xiě)作心理進(jìn)入高原狀態(tài)。

怎樣才能重新點(diǎn)燃他們的寫(xiě)作熱情呢？動(dòng)筆之前先讓學(xué)生為自己的文章找好一位讀者，一般是自己的好朋友，寫(xiě)好之后讓他第一個(gè)拜讀，這樣能激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。我國(guó)現(xiàn)代許多語(yǔ)文教育家曾倡導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)要有“讀者意識(shí)”，朱自清也是這種主張的積極倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作文似乎就是為了完成作業(yè)，老師是他們除自己之外的唯一讀者。面對(duì)這個(gè)多少讓他們有點(diǎn)敬畏的特殊讀者，他們很難有寫(xiě)作的沖動(dòng)和傾述的欲望。如果預(yù)設(shè)了讀者，學(xué)生就有了傾述對(duì)象和傾述欲望，并且由于讀者的存在，學(xué)生用文時(shí)就會(huì)自覺(jué)地講究用語(yǔ)措辭，謀篇布局等，力求把自己的心聲最準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。筆者在教學(xué)中也多次實(shí)踐，效果不錯(cuò)。

缺乏寫(xiě)作素材也是使學(xué)生對(duì)作文望而卻步的一個(gè)因素。要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、收集信息。有時(shí)可與綜合性活動(dòng)相結(jié)合，如第七冊(cè)上第三單元綜合性學(xué)習(xí)是“感受自然”，先搜集與四季有關(guān)的資料：詩(shī)歌，散文，圖畫(huà)，氣候、物候的資料，然后交流信息，出手抄報(bào)，最后再以自己喜愛(ài)的季節(jié)為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。有時(shí)可與生活結(jié)合，如寒假布置學(xué)生搜集春節(jié)的民風(fēng)民俗，詩(shī)詞曲賦，各家各戶(hù)張貼的春聯(lián)。開(kāi)學(xué)后，交來(lái)的有關(guān)春節(jié)的作文就很豐富了：有描述節(jié)日歡快、溫馨的，有重新審視民風(fēng)民俗的，有從春聯(lián)看人們新年祈盼的??擁有素材，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)了。

由于開(kāi)始兩極分化，這一時(shí)期要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，面批是最好的辦法，在與學(xué)生直接交流中把握學(xué)生的思維癥結(jié)，并可結(jié)合進(jìn)行心理指導(dǎo)。但面批畢竟有限，評(píng)語(yǔ)也是個(gè)別交流的良好渠道。評(píng)語(yǔ)盡量要有親和力，根據(jù)具體情況，有時(shí)象是同行的學(xué)術(shù)探討，有時(shí)又似師長(zhǎng)的諄諄教誨，有時(shí)則是朋友的鼓勵(lì)。

3、穩(wěn)定階段

進(jìn)入初三，學(xué)生心理相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)生活，人際，社會(huì)逐漸形成自己的看法。這時(shí)期可選擇學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題如講究穿著打扮無(wú)可厚非嗎，中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊嗎，青春一定要不平凡嗎等話(huà)題為寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)生的思辨能力也逐漸增強(qiáng)，因此動(dòng)筆之前先讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)、借鑒，之后再寫(xiě)成作文。還可適當(dāng)開(kāi)展辯論賽或演講賽，以激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，思考生活。初三還要針對(duì)中考進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?zhuān)項(xiàng)練習(xí)。

二、個(gè)性心理差異與作文教學(xué)

年齡的差異具有相對(duì)的共同性，而個(gè)性心理的差異則有絕對(duì)個(gè)別性。由于個(gè)人的遺傳素質(zhì)和環(huán)境、教育等因素的不同，使每個(gè)人的個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征各不相同，從而形成不同的個(gè)性，即個(gè)別差異。不同個(gè)性支配下寫(xiě)作活動(dòng)就不盡相同，因此即使同年齡同班級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作效果就千差萬(wàn)別。初中生在心理年齡上屬于少年時(shí)期，性格還不穩(wěn)定，他們的寫(xiě)作個(gè)性就更不穩(wěn)定。

1、初中生寫(xiě)作個(gè)性的類(lèi)型及表現(xiàn)特征

（1）寫(xiě)作興趣的差異。其程度由低到高可分為：害怕—一般—愛(ài)好。害怕的學(xué)生一般觀(guān)察力差、積累少、語(yǔ)言表達(dá)力差，因此一到寫(xiě)作就頭疼，感嘆無(wú)米可炊。寫(xiě)作熱情一般的學(xué)生，對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有明顯的好惡，只是為完成作業(yè)，基本能寫(xiě)出文字通順，觀(guān)點(diǎn)正確的文章。對(duì)寫(xiě)作有濃厚興趣的學(xué)生，一般語(yǔ)文素養(yǎng)比較高，對(duì)生活有敏銳的觀(guān)察和體驗(yàn)，喜歡以文表達(dá)心聲。

（2）思維品質(zhì)的差異。思維廣闊的學(xué)生思路開(kāi)闊，選材豐富，考慮問(wèn)題細(xì)致，因而構(gòu)思嚴(yán)密，思路清楚；思維狹窄的學(xué)生只能就事論事，不善于聯(lián)想和比較。思維富有批判性的學(xué)生，往往立意比較深刻，見(jiàn)解獨(dú)到；而缺乏批判性的學(xué)生，或者自以為是，觀(guān)點(diǎn)偏激，或者只是重復(fù)公眾話(huà)語(yǔ)，毫無(wú)新意。思維靈活的學(xué)生，善于接受新事物，觀(guān)點(diǎn)、選材有時(shí)代感、時(shí)尚感，而缺乏靈活性的學(xué)生，選材、觀(guān)點(diǎn)比較陳舊，甚至固執(zhí)保守。

（3）意志品質(zhì)的差異。其程度由低到高可分為：決心—信心—恒心。決心層次的學(xué)生往往控制力差，下決心要寫(xiě)好作文，可經(jīng)常只有三分鐘熱情。信心層次的學(xué)生基本能控制自己的寫(xiě)作行為，能配合老師進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。恒心層次的學(xué)生能持之以恒并自覺(jué)地寫(xiě)作。（4）氣質(zhì)的差異。每個(gè)人都有一定的氣質(zhì)差異，且比較穩(wěn)定，它影響著人們的實(shí)踐活動(dòng)，自然也影響著人們的寫(xiě)作行為。多血質(zhì)的樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗，寫(xiě)作時(shí)思路敏捷，但也有認(rèn)識(shí)膚淺，結(jié)構(gòu)松散的不足；膽汁質(zhì)學(xué)生易沖動(dòng)，感情強(qiáng)烈且迅猛，只要是切合他的話(huà)題，就“下筆如有神”，文章可能真切感人，但也可能偏激；粘液質(zhì)的學(xué)生沉默穩(wěn)健，他們多審題細(xì)致，構(gòu)思嚴(yán)密，但也可能文章平平，缺乏創(chuàng)新；抑郁質(zhì)學(xué)生多愁善感，對(duì)外部世界和內(nèi)心世界都體察入微，描寫(xiě)多精雕細(xì)刻，抒發(fā)感情纏綿悱惻。

（5）寫(xiě)作能力傾向的差異。有的學(xué)生喜歡抒情，有的善于議論；有的語(yǔ)言幽默，有的優(yōu)美；有的選材豐富，有的構(gòu)思巧妙，等等。

2、針對(duì)寫(xiě)作能力差異，實(shí)施分層教學(xué)

綜合學(xué)生各方面能力，將全部學(xué)生隱形或顯性的分為A、B、C三層，A層為水平較低者，B層為一般者，C層為較高者。

（1）目標(biāo)分層 A層學(xué)生，缺乏寫(xiě)作熱情，絞盡腦汁擠出的幾段文字，結(jié)構(gòu)松散，語(yǔ)句不通，不能?chē)@中心，甚至不能成文。對(duì)他們要降低要求，語(yǔ)句通順，語(yǔ)義明確是當(dāng)務(wù)之急。

B層學(xué)生，占大多數(shù)，文章結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順，但內(nèi)容單薄，觀(guān)點(diǎn)平平，缺乏新意，也缺乏文采。對(duì)他們主要要提高謀篇布局，語(yǔ)言表達(dá)，感受生活等方面的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

C層學(xué)生，只有少數(shù)。對(duì)他們可以提出較高要求，要做到材料充實(shí)，構(gòu)思新穎，有自己獨(dú)立的，相對(duì)成熟的見(jiàn)解，并做到語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有表現(xiàn)力。

（2）訓(xùn)練分層

A層學(xué)生，從句、段訓(xùn)練起，平時(shí)多做造句練習(xí)，從句開(kāi)始字斟字酌，學(xué)會(huì)把語(yǔ)句寫(xiě)通順，把意思表達(dá)清楚。半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期后，訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)向片段描寫(xiě)練習(xí)，到初二下，初三再逐漸過(guò)渡到謀篇布局。結(jié)合閱讀教學(xué)，選擇優(yōu)美的句、段進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

B層學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)多讀多寫(xiě)，擴(kuò)大閱讀量，寫(xiě)讀書(shū)筆記，養(yǎng)成寫(xiě)日記或周記的習(xí)慣。通過(guò)錯(cuò)誤文與優(yōu)秀文的分析比較，提高寫(xiě)作技巧。魯迅說(shuō)：“必須知道了‘不應(yīng)該這么寫(xiě)’，這才會(huì)明白原來(lái)‘應(yīng)該這么寫(xiě)的’?！卞e(cuò)誤文與修改后的優(yōu)秀文放在一起比較，孰優(yōu)孰劣，彰明較著，學(xué)生一目了然，領(lǐng)會(huì)在心。明白怎樣寫(xiě)是錯(cuò)誤的，就會(huì)在自己寫(xiě)作時(shí)去盡力避免。審題、立意、選材等都可以以這種方式指導(dǎo)。

C層學(xué)生，要著力培養(yǎng)他們自我修改能力?！皩?shí)際上，只是自20世紀(jì)80年代以來(lái)，由于對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的重新認(rèn)識(shí)，revision（修改）才開(kāi)始得到應(yīng)有的重視，”“可以說(shuō)，寫(xiě)作就是重寫(xiě)（writing is rewriting）或修改。”

【1】

在歐美的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中經(jīng)常有有關(guān)“修改”的表述。修改，并不是C層學(xué)生的專(zhuān)利，但A、B層學(xué)生更多是在老師指導(dǎo)下修改，而C層學(xué)生有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和自學(xué)能力，著重培養(yǎng)他們自我修改能力，提供不同信息和適當(dāng)點(diǎn)撥之后讓他們不斷自我修改，在修改中重新認(rèn)識(shí)，重新創(chuàng)造。

（3）評(píng)價(jià)分層

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)。而平時(shí)寫(xiě)作是為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力而進(jìn)行的一種訓(xùn)練，作文評(píng)價(jià)的主要功能應(yīng)該是為師生及時(shí)反饋訓(xùn)練的成效，以改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終達(dá)到掌握寫(xiě)作技能的目的。為了向?qū)W生反饋?zhàn)魑倪M(jìn)步和提高的信息，明確作文中的缺點(diǎn)與不足，要采取分層性評(píng)價(jià)。

參考中考作文評(píng)分細(xì)則，設(shè)立三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：內(nèi)容，語(yǔ)言，篇章，設(shè)立四個(gè)層次：一類(lèi)，二類(lèi)，三類(lèi)，四類(lèi)（詳見(jiàn)中考作文評(píng)分細(xì)則）。這樣可以從內(nèi)容，語(yǔ)言，篇章三方面來(lái)評(píng)價(jià)一篇作文，不至于一棍子打死一篇作文，如有一學(xué)生敘述端午節(jié)觀(guān)看劃龍舟比賽，整篇文章結(jié)構(gòu)松散，語(yǔ)病嚴(yán)重，但全文有一句很精彩，他說(shuō)岸上吶喊加油的人“好像要把天喊破”,這個(gè)比喻很有想象力，單這一句就可以好好表?yè)P(yáng)一番，并在期末自選集將這一句選進(jìn)去。（4）講評(píng)分層

講評(píng)時(shí)要顧及不同層次學(xué)生存在的問(wèn)題，也不能只用幾個(gè)優(yōu)等生的作文做范文，只要A、B層學(xué)生作文中有可取之處，就要盡量以他們的文章為范文。

三、分層教學(xué)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、分層教學(xué)與合班教學(xué)相結(jié)合。分層教學(xué)是由于同一班級(jí)學(xué)生個(gè)性各異，程度不齊而采取的一種補(bǔ)救措施，它不能替代班級(jí)授課，只能作為班級(jí)授課的補(bǔ)充和輔助。

2、注意不同層次學(xué)生的流動(dòng)和互補(bǔ)。在討論、修改時(shí)以小組為單位充分開(kāi)展合作交流，在多元互動(dòng)中互相啟發(fā)，借鑒。

3、重視人格教育。文章是寫(xiě)作者人格修養(yǎng)的外化，是人的存在性的選擇。但這“言”是否豐富，充實(shí)，則很大程度上取決于寫(xiě)作者的心靈是否豐富，充實(shí)。因而“寫(xiě)作行為的最佳控制，是一種人格控制，寫(xiě)作是寫(xiě)作者生命狀態(tài)的一種自覺(jué)呈現(xiàn)。”

【2】

要學(xué)作文先學(xué)做人，不管哪一個(gè)層次的學(xué)生都要先培養(yǎng)立誠(chéng)求真的生命態(tài)度，高尚純美的道德情操，然后才能寫(xiě)出優(yōu)美流暢，充滿(mǎn)智慧的文章。

教學(xué)中，我們還會(huì)遇到許多差異，比如性別差異，地域差異，民族差異等，本著對(duì)每個(gè)生命的尊重與熱愛(ài)，我們要充分尊重學(xué)生的各方面差異，分層施教，因材施教。

參考資料：

[1]王榮生：《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》 上海教育出版社2003年6月

[2]周淼龍：《別一種詢(xún)問(wèn)：寫(xiě)作是什么？》轉(zhuǎn)摘自潘新和：《高等師范寫(xiě)作三能教程》 人民教育出版社 2001, 3

第五篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的自我效能感及培養(yǎng)策略

淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的自我效能感及培養(yǎng)策略

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感源于班杜拉的自我效能理論，指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的預(yù)測(cè)。它體現(xiàn)由學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的一種自信和期望，不僅是學(xué)生取得良好學(xué)業(yè)成就的重要前提和基礎(chǔ)，而且是教師更好地開(kāi)展素質(zhì)教育，取得良好效果的必要條件。本文從自我效能感的內(nèi)涵入手，討論了何謂學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，以及信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的自我效能感，并從六個(gè)不同的方面闡述了信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 自我效能感 培養(yǎng)策略

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的深入和發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注自我效能理論。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年首次提出的自我效能理論作為社會(huì)心理學(xué)和動(dòng)機(jī)心理學(xué)中的一個(gè)主要內(nèi)容，受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，在諸多領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，本文著重探討信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，以提高信息技術(shù)教學(xué)的效果。

一、自我效能感的內(nèi)涵

關(guān)于自我效能感的概念，目前尚無(wú)共同認(rèn)可的定義。不同的研究者有不同的界定。有的從自我效能感的過(guò)程或表現(xiàn)形式進(jìn)行界定；有的從自我效能感的對(duì)象和范圍進(jìn)行界定。這些界定雖然各不相同，但學(xué)者不管從那個(gè)角度來(lái)界定，其核心思想是一致的：那就是個(gè)體以自身為對(duì)象的思維的一種形式，指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的預(yù)測(cè)。它體現(xiàn)由學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的一種自信和期望，不僅是學(xué)生取得良好學(xué)業(yè)成就的重要前提和基礎(chǔ)，而且是教師更好地開(kāi)展素質(zhì)教育，取得良好效果的必要條件。[2][1]

對(duì)此，我們可以簡(jiǎn)單理解學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感實(shí)質(zhì)上講的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。哀莫大于心死，一件事無(wú)論多么有價(jià)值，如果人對(duì)自己很失望，感到自己做不到，他就不會(huì)去做。例如，如果學(xué)生感到自己沒(méi)有能力去進(jìn)行學(xué)習(xí)，他就不會(huì)

在學(xué)習(xí)上下功夫，因此，在教育中應(yīng)該使學(xué)生感到自己是有能力的，以增強(qiáng)他的自信心。然而，現(xiàn)在學(xué)校教育中的一個(gè)最大的缺陷就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)不夠，雖然學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了技能，卻喪失了學(xué)習(xí)的信心。過(guò)高的要求，過(guò)分的競(jìng)爭(zhēng)使很大一部分學(xué)生進(jìn)入了失敗者的行列，他們把自己看成是無(wú)能者，變得自慚形穢，產(chǎn)生了自卑感。因此，新課程形式下如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感是一個(gè)非常重要的任務(wù)。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的自我效能感

新課標(biāo)下普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課堂作為高中生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地，在此過(guò)程中，學(xué)生自我效能感影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能的主動(dòng)性和積極性、對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度和努力程度以及遇到困難時(shí)的堅(jiān)持程度，直至影響自身信息素養(yǎng)培養(yǎng)，所以學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)是不容忽視的環(huán)節(jié)。

新課標(biāo)下信息技術(shù)課堂中學(xué)生自我效能感則是在新課標(biāo)下的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)課并使用信息技術(shù)的能力的主觀(guān)判斷，在學(xué)生的自我效能感之中，更突出的是信息技術(shù)效能感。

信息技術(shù)效能感即為個(gè)體對(duì)自己在信息技術(shù)領(lǐng)域中的操作能力的主觀(guān)判斷或評(píng)價(jià)個(gè)體對(duì)自己在組織、執(zhí)行行動(dòng)達(dá)到目標(biāo)的信息技術(shù)過(guò)程中的能力的判斷和信念。作為一種自我調(diào)節(jié)的動(dòng)力機(jī)制，信息技術(shù)效能感可以從三個(gè)層面解讀：首先，信息技術(shù)效能感是一個(gè)多層面的整體性概念，既包括認(rèn)知成分，也包括情意成分；其次，信息技術(shù)效能感中的認(rèn)知成分的對(duì)象主要是信息技術(shù)程序性知識(shí)，包括智力技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能；具體體現(xiàn)為對(duì)自己信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力，對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力和發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力的主觀(guān)判斷和信念；再者，信息技術(shù)效能感反映了學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性、積極性和創(chuàng)造性。

三、信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)策略

通過(guò)對(duì)新課標(biāo)下信息技術(shù)課堂中學(xué)生自我效能感的內(nèi)涵分析，結(jié)合自我效能感理論，筆者認(rèn)為新課標(biāo)下信息技術(shù)課堂中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)可從課堂目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)形式、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、學(xué)習(xí)監(jiān)控、內(nèi)容表達(dá)六個(gè)方面闡述。[3]

（一）依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化信息技術(shù)課堂目標(biāo)

信息技術(shù)課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地。細(xì)化信息技術(shù)課堂，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感。新課標(biāo)下的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能六個(gè)模塊, 在這六個(gè)內(nèi)容模塊的學(xué)習(xí)中，每個(gè)模塊以及其中每個(gè)主題均有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可以指導(dǎo)每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在選修內(nèi)容多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊的媒體采集與制作的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有“能根據(jù)信息呈現(xiàn)需求，選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒?，分別對(duì)聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?；能解釋多媒體信息采集的基本工作思想”, 就可以細(xì)化為許多信息技術(shù)課堂目標(biāo)：用麥克風(fēng)和錄音機(jī)采集聲音、通過(guò)光盤(pán)或網(wǎng)絡(luò)獲取視頻或抓取視頻、從網(wǎng)絡(luò)獲取圖片、使用Photoshop軟件對(duì)獲得的圖片進(jìn)行加工處理、使用Gold wave軟件對(duì)音頻文件進(jìn)行編輯等目標(biāo)。值得一提的是細(xì)化之后的目標(biāo)如信息檢索、網(wǎng)絡(luò)交流等可以在其它學(xué)習(xí)內(nèi)容中重復(fù)出現(xiàn)，甚至貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程以鞏固學(xué)生該方面能力。依據(jù)信息技術(shù)課堂現(xiàn)有的條件，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳摘葡萄”，即目標(biāo)必須是經(jīng)一定努力可實(shí)現(xiàn)的，它的實(shí)現(xiàn)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，提高自我效能感，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中持之以恒，直到長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）任務(wù)分步驅(qū)動(dòng), 提高學(xué)生信息技術(shù)能力

在細(xì)化的信息技術(shù)課堂目標(biāo)下，信息技術(shù)課堂常用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法可以將任務(wù)分步逐層深入，使學(xué)生在一系列與任務(wù)有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)探索成功的喜悅與樂(lè)趣。例如：在數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)的數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、使用與維護(hù)主題的教學(xué)中，可以以設(shè)計(jì)“個(gè)人學(xué)程檔案”數(shù)據(jù)庫(kù)方案作為總?cè)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，在完成此任務(wù)之中，可以分為幾個(gè)步驟：觀(guān)察實(shí)際范例，分析掌握數(shù)據(jù)收集、分類(lèi)和建立以及描述關(guān)系數(shù)據(jù)模型的基本方法；利用某個(gè)通用數(shù)據(jù)管理軟件添加數(shù)據(jù)和編輯數(shù)據(jù)庫(kù)，建立“個(gè)人學(xué)程檔案”數(shù)據(jù)庫(kù)；在該庫(kù)的基礎(chǔ)上掌握查找、篩選和排序及統(tǒng)計(jì)的方法。這樣通過(guò)任務(wù)的分步驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生有明確的細(xì)化任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下找到方法，可在解決任務(wù)的同時(shí)，提高自己的信息技術(shù)能力。

（三）虛擬群體合作探究，促進(jìn)群體積極暗示

在虛擬群體小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式下自主探究，契合了信息技術(shù)新課程標(biāo)

準(zhǔn)運(yùn)用合適的信息技術(shù)表達(dá)自己的思想，與同伴進(jìn)行交流與合作，在此之中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我等的活動(dòng)要求。信息技術(shù)課堂環(huán)境中，這種形式也有益于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，學(xué)生既合作又競(jìng)爭(zhēng)，群體互動(dòng)則可以傳遞替代性經(jīng)驗(yàn)。在虛擬群體的情境下，學(xué)生的地位是平等的，學(xué)生較容易傾向于認(rèn)為自己與群體中其他人的起點(diǎn)是一樣的，于是群體中他人的積極暗示對(duì)自己的信息技術(shù)能力效能感的提高也有積極的促進(jìn)作用。例如：在算法與程序設(shè)計(jì)模塊的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言初步學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個(gè)體看到同伴成功用VB語(yǔ)言設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)在屏幕上畫(huà)100個(gè)同心圓，會(huì)激勵(lì)自己也按照教師的指導(dǎo)推測(cè)修改以及調(diào)試自己的程序直至獲得成功。

（四）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

積極評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，而消極評(píng)價(jià)可能使學(xué)生降低自我效能感，因此，信息技術(shù)課堂中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中的亮點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)潛能。信息技術(shù)課堂中可以以個(gè)人虛擬物品的擁有或者物品的升級(jí)來(lái)優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，解決了在傳統(tǒng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中淡化獎(jiǎng)賞的外部控制作用、獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔的問(wèn)題。例如：信息技術(shù)課堂教學(xué)前，公布獎(jiǎng)勵(lì)的原則，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)采用對(duì)個(gè)人電子學(xué)案添加虛擬陽(yáng)光、虛擬鮮花、虛擬寵物、虛擬偶像等結(jié)合高中生特點(diǎn)的標(biāo)志進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。作為一種特別的精神獎(jiǎng)勵(lì)，信息技術(shù)手段表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)，作為傳統(tǒng)獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)化或補(bǔ)充，促進(jìn)了學(xué)生積極地自我評(píng)價(jià)。

（五）信息技術(shù)手段輔助監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控

信息技術(shù)課堂中，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)自主探究的時(shí)候，由于教師角色的淡化以及網(wǎng)絡(luò)信息龐雜無(wú)序，容易導(dǎo)致學(xué)生“信息超載和信息迷航”，此時(shí)要求有一定的約束機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制和管理機(jī)制。信息技術(shù)手段監(jiān)控，如：利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控軟件極域教師V6版本監(jiān)視學(xué)生屏幕，可以輔助教師巡視監(jiān)控。但是外在監(jiān)控只是輔助學(xué)生內(nèi)部自我監(jiān)控，學(xué)生自我監(jiān)控才是提高學(xué)生自我效能感的真正保證和前提，教師監(jiān)控和信息技術(shù)監(jiān)控的終歸目的是將外部控制逐漸變?yōu)閮?nèi)部控制。

（六）運(yùn)用多媒體表達(dá)，喚起學(xué)生積極情緒

焦慮、壓力、喚起、疲勞和情緒等生理狀態(tài)都能提供自我效能的信息。因?yàn)閷W(xué)生有能力改變自己的思想和自我信念，而且他們的生理狀態(tài)也會(huì)有力地影響其自我效能。信息技術(shù)課堂中，信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)材料可以以多媒體形

式表達(dá)，從而降低學(xué)生的焦慮感，舒緩學(xué)生的情緒。恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的心跳、血壓、呼吸等生理喚醒處于正常水平。例如：在學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)候，用輕音樂(lè)來(lái)營(yíng)造比較輕松的教學(xué)情境，緩解學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生更好地投入到探究活動(dòng)中，提高學(xué)生活動(dòng)成就水平。

【參考文獻(xiàn)】

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