第一篇：福建省福安五中初中語文教學(xué)論文 淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生語文寫作的自我效能感.doc

淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生語文寫作的自我效能感

【摘要】：培養(yǎng)學(xué)生寫作自我效能感對學(xué)生的寫作態(tài)度、克服寫作過程中的困難等方面具有重要意義。它將有助于推進中學(xué)寫作教學(xué)的改革，提高學(xué)生的寫作水平。本文從消除學(xué)生心理障礙，運用賞識教育與榜樣力量增加學(xué)生成功體驗，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因等方面提出促進學(xué)生語文寫作自我效能感提高的策略?！娟P(guān)鍵詞】：寫作 自我效能感 賞識教育

每個學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)寫作，可是隨著年齡的增長，卻有越來越多的學(xué)生對寫作產(chǎn)生了畏難情緒。他們怕上作文課，怕寫作文，寫作興趣不強??，所以如何培養(yǎng)學(xué)生寫作自我效能感，讓他們不斷品嘗寫作成功的喜悅，成為我們語文教師的一道難題，本文就此談?wù)勑牡皿w會。

一、中學(xué)生寫作自我效能感的含義

自我效能感是指個體對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，也稱為自我能力感。自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉最早提出來的，他認為決定一個人如何行為的不是他的能力而是他對自己能力的自信心，即個體越確信自己有能力完成某個任務(wù)，我們說他的自我效能感就越高。學(xué)生的寫作效能感，則指的是學(xué)生對自己完成寫作任務(wù)的能力和寫作水平的主觀判斷。這里包括兩個方面：一指學(xué)生對自己寫作能力的主觀判斷，即寫作能力的自我效能感；二是對自己能否完成寫作任務(wù)的主觀判斷，即寫作行為的主觀判斷。學(xué)生寫作的自我效能感對學(xué)生的寫作有著重要影響。首先，影響了學(xué)生對待寫作的態(tài)度，高自我效能感的學(xué)生更樂于接受寫作任務(wù)，而低寫作自我效能感的學(xué)生則對寫作持畏難情緒，總試圖拖延或回避寫作任務(wù)；其次，影響了學(xué)生克服困難的努力程度，高寫作自我效能感的學(xué)生更愿意努力去克服寫作過程中的困難，而低寫作自我效能感的學(xué)生往往把困難看得比實際更嚴重以至產(chǎn)生焦慮、恐慌心理，甚至放棄努力和嘗試的機會；最后，影響了學(xué)生寫作中的行為調(diào)節(jié)。具有高寫作自我效能感的學(xué)生能運用策略自我監(jiān)控寫作狀態(tài)，調(diào)節(jié)寫作進度，管理寫作過程。而低寫作自我效能感的學(xué)生則不會對寫作過程進行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理。因此，新課標下學(xué)生寫作教學(xué)改革，應(yīng)增強學(xué)生寫作的自我效能感。

二、中學(xué)生語文寫作的自我效能感的培養(yǎng)

1、消除中學(xué)生寫作的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

從小學(xué)三年級開始寫作訓(xùn)練，但到中學(xué)仍然有很多的學(xué)生對寫作有各種的心理障礙，如聽到寫作就覺得恐慌、無奈，甚至產(chǎn)生厭惡感。初中生之所以有這些心理障礙，筆者認為主要是基于他們對寫作認識上存在一定的誤區(qū)。如把寫作看成是一種單純的技能訓(xùn)練，而且只是作文課上的技能訓(xùn)練，是閉門造車。因此，每當聽到要上作文課，總是“精神上的痛苦掙扎”的體驗相聯(lián)系，這樣一到動手寫作時，他們往往感到無話可說，久而久之，對寫作產(chǎn)生厭惡、恐懼的心理就不足為奇了。因此，要提高初中生的寫作效能感，我想我們語文老師首先要做的是消除他們寫作的心理障礙。筆者在十多年的教學(xué)生涯中，認為可以從以下兩個方面消除學(xué)生的寫作恐懼心理：

（1）淡化寫作觀，讓學(xué)生在不知不覺中寫作

目前寫作教學(xué)改革重心都落在讓學(xué)生“有所感而作”上，如何增強學(xué)生的寫作信心，增強寫作積極性呢？筆者認為應(yīng)先從淡化作文意識入手，其實就是在思想上泛化學(xué)生的寫作概念，真正形成作文是一種生活的表達方式的觀念，這樣才能在一定程度上消除學(xué)生對寫作的畏難情緒。

記得一年母親節(jié)來臨之際，筆者就利用母親節(jié)這一話題引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)于他們自己的母親。要求他們盡量回憶母親在家庭中的生活細節(jié)。在大家的相互啟發(fā)下，同學(xué)們暢所欲言，回憶起了許多平常沒有注意的關(guān)于母親的生活點滴，然后老師再告訴他們：寫作文其實就是按順序把要說的話說出來，而不是一種單純的技能訓(xùn)練。這次布置回家的關(guān)于《母親》的話題作文大家寫得比較好，不少同學(xué)都說在課堂討論中已基本為作文打了腹稿。可見這種先討論后寫作的模式有助于提高學(xué)生的寫作自我效能感。從同學(xué)們的討論中獲取的資料，讓自我效能感差的同學(xué)可以模仿，有助于提高他們的寫作自信心。（2）把寫作滲透于整個語文學(xué)習(xí)中，甚至整個生活過程中

在新教改形式下，寫作往往貫穿在語文教學(xué)全程中，當教師要求學(xué)生造句，要求學(xué)生模仿片段練習(xí)，要求學(xué)生寫研究報告時，就正在對學(xué)生進行寫作的訓(xùn)練。

在我的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)課堂上貼近課本，貼近生活的片段寫作練習(xí)，同學(xué)們往往完成的比較好，包括那些平時寫作自我效能較低的學(xué)生。比如上完《五柳先生傳》后，我要求他們模仿這篇文章用自嘲語氣寫一小段話，為自己做個自畫像。學(xué)生們很有激情的去寫，我特意請了幾個平時作文不怎么好的學(xué)生來念一下他們寫的片段練習(xí)，對他們寫得好的句子給予肯定。然后告訴他們這就是寫作文，寫作就是這么簡單。只要用心，大家都會寫出不錯的文章來。經(jīng)常性的片段訓(xùn)練，從易到難，從簡單到復(fù)雜，就會慢慢的減輕直至消除對寫作的畏難情緒，增強寫作的自我效能感。

2、樹立榜樣，增加學(xué)生成功體驗（1）賞識教育 成功經(jīng)驗的獲得是提高自我效能感的最重要途徑，而賞識教育又是使學(xué)生獲得成功的必經(jīng)之路。成功的經(jīng)驗會提高人的自我效能感，多次失敗的經(jīng)歷會降低人的自我效能感，不斷成功會使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似的情境中去。因此在培養(yǎng)寫作能力過程中，教師應(yīng)提供給他們成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，激活他們的自我效能感。在多年的語文教學(xué)實踐中，我是這樣做的：作文評講課盡量用本班級學(xué)生作文作范文，作為范文的有整篇文章，有寫得好的一段話，甚至只有一句話，這樣涉及范圍比較廣，那些寫作中等甚至差的學(xué)生也有好段好句被老師在班上宣讀，無形中提高了他們寫作的自信心。

記得曾經(jīng)年段里辦過一個學(xué)生習(xí)作刊物。班上有一個寫作水平中下的學(xué)生投稿。他前前后后投了五次，每次我都幫他詳細批改，告訴他再努力一下，他的習(xí)作就可以登上刊物了。在我們的共同努力下，他的第六篇作文終于上了學(xué)生刊物，自此以后，他對語文，對寫作越發(fā)感興趣，進步非常明顯。（2）榜樣的力量

古人云：“上行下效”，現(xiàn)代人說：“榜樣的力量是無窮的”，替代性經(jīng)驗是學(xué)習(xí)通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗，它對自我效能感的形式也具有重要影響。當學(xué)生看到與自己水平差不多的示范者取得了成功，就會增強自我效能感，認為自己也能完成同樣的任務(wù)；看到與自己能力不相上下的同學(xué)遭遇了失敗，就會降低自我效能感，覺得自己也不會有取得成功的希望。因此，在作文教學(xué)過程中，教師一方面要有意識找一些自我效能感較強的學(xué)生進行示范，樹立榜樣，起表率作用，多讀寫作自我效能感較強的同學(xué)的文章，請他們來談構(gòu)思，介紹經(jīng)驗。同時另一方面也不應(yīng)全以寫作水平高的同學(xué)為榜樣，在作文評講時還是應(yīng)以中等水平的學(xué)生寫出的較好的作文為主，這樣能起到激勵士氣，提高寫作效能感的作用。比如上文所講同學(xué)的作文發(fā)表后，就有越來越多作文中等水平的同學(xué)勇于來投稿。

同時在批改學(xué)生作文過程中，我還注意到了評語的層遞性，讓學(xué)生認識到自己盡管寫作水平還不是很高但總在進步，因而提高寫作效能感。班杜拉就曾提出：在個體化班級結(jié)構(gòu)里的進步自我比較，能夠提高學(xué)生的自我效能感。

3、要教會學(xué)生積極歸因

研究表明，學(xué)生的歸因與自我效能感相關(guān)，積極的歸因能保證學(xué)生進行正確地自我判斷，逐步提高學(xué)習(xí)積極性，不斷激起良好的自我效能感；而消極歸因?qū)l(fā)揮完全相反的作用。在作文教學(xué)中，有的學(xué)生作文寫得成功，歸因于自身努力及自己能力的突出，這樣就會提高寫作效能感，有利于后繼作文的期望。而有的學(xué)生將失敗歸因于自身能力不足，喪失信心，進而放棄寫作。教師應(yīng)幫助他們進行歸因訓(xùn)練，建立合理歸因方式。有利于建立學(xué)生寫作自我效能感的歸因訓(xùn)練如下：（1）首先讓學(xué)生在進行某種活動并取得成功體驗后，讓學(xué)生對自己的成敗進行歸因，了解學(xué)生歸因傾向。（2）引導(dǎo)學(xué)生進行積極歸因。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將不成功原因歸于偶然性的寫作失敗，或努力不夠，或不穩(wěn)定因素，要避免消極歸因，不把自身成敗歸因于能力差，運氣不好，內(nèi)容難度太大，老師講得不好等自己很難控制的因素。

參考資料：

（1）張大均：《教育心理學(xué)》 人民教育出版社1999年版（2）周平湘：“寫作自我效能感及其培養(yǎng)”。（3）許雙：《文學(xué)教育》（上）2009年12期

第二篇：福建省福安五中初中語文教學(xué)論文 淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生語文寫作的自我效能感（定稿）

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生語文寫作的自我效能感

【摘要】：培養(yǎng)學(xué)生寫作自我效能感對學(xué)生的寫作態(tài)度、克服寫作過程中的困難等方面具有重要意義。它將有助于推進中學(xué)寫作教學(xué)的改革，提高學(xué)生的寫作水平。本文從消除學(xué)生心理障礙，運用賞識教育與榜樣力量增加學(xué)生成功體驗，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因等方面提出促進學(xué)生語文寫作自我效能感提高的策略?！娟P(guān)鍵詞】：寫作 自我效能感 賞識教育

每個學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)寫作，可是隨著年齡的增長，卻有越來越多的學(xué)生對寫作產(chǎn)生了畏難情緒。他們怕上作文課，怕寫作文，寫作興趣不強??，所以如何培養(yǎng)學(xué)生寫作自我效能感，讓他們不斷品嘗寫作成功的喜悅，成為我們語文教師的一道難題，本文就此談?wù)勑牡皿w會。

一、中學(xué)生寫作自我效能感的含義

自我效能感是指個體對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，也稱為自我能力感。自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉最早提出來的，他認為決定一個人如何行為的不是他的能力而是他對自己能力的自信心，即個體越確信自己有能力完成某個任務(wù)，我們說他的自我效能感就越高。學(xué)生的寫作效能感，則指的是學(xué)生對自己完成寫作任務(wù)的能力和寫作水平的主觀判斷。這里包括兩個方面：一指學(xué)生對自己寫作能力的主觀判斷，即寫作能力的自我效能感；二是對自己能否完成寫作任務(wù)的主觀判斷，即寫作行為的主觀判斷。學(xué)生寫作的自我效能感對學(xué)生的寫作有著重要影響。首先，影響了學(xué)生對待寫作的態(tài)度，高自我效能感的學(xué)生更樂于接受寫作任務(wù)，而低寫作自我效能感的學(xué)生則對寫作持畏難情緒，總試圖拖延或回避寫作任務(wù)；其次，影響了學(xué)生克服困難的努力程度，高寫作自我效能感的學(xué)生更愿意努力去克服寫作過程中的困難，而低寫作自我效能感的學(xué)生往往把困難看得比實際更嚴重以至產(chǎn)生焦慮、恐慌心理，甚至放棄努力和嘗試的機會；最后，影響了學(xué)生寫作中的行為調(diào)節(jié)。具有高寫作自我效能感的學(xué)生能運用策略自我監(jiān)控寫作狀態(tài)，調(diào)節(jié)寫作進度，管理寫作過程。而低寫作自我效能感的學(xué)生則不會對寫作過程進行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理。因此，新課標下學(xué)生寫作教學(xué)改革，應(yīng)增強學(xué)生寫作的自我效能感。

二、中學(xué)生語文寫作的自我效能感的培養(yǎng)

1、消除中學(xué)生寫作的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

從小學(xué)三年級開始寫作訓(xùn)練，但到中學(xué)仍然有很多的學(xué)生對寫作有各種的心理障礙，如聽到寫作就覺得恐慌、無奈，甚至產(chǎn)生厭惡感。初中生之所以有這些心理障礙，筆者認為主 1 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 要是基于他們對寫作認識上存在一定的誤區(qū)。如把寫作看成是一種單純的技能訓(xùn)練，而且只是作文課上的技能訓(xùn)練，是閉門造車。因此，每當聽到要上作文課，總是“精神上的痛苦掙扎”的體驗相聯(lián)系，這樣一到動手寫作時，他們往往感到無話可說，久而久之，對寫作產(chǎn)生厭惡、恐懼的心理就不足為奇了。因此，要提高初中生的寫作效能感，我想我們語文老師首先要做的是消除他們寫作的心理障礙。筆者在十多年的教學(xué)生涯中，認為可以從以下兩個方面消除學(xué)生的寫作恐懼心理：

（1）淡化寫作觀，讓學(xué)生在不知不覺中寫作

目前寫作教學(xué)改革重心都落在讓學(xué)生“有所感而作”上，如何增強學(xué)生的寫作信心，增強寫作積極性呢？筆者認為應(yīng)先從淡化作文意識入手，其實就是在思想上泛化學(xué)生的寫作概念，真正形成作文是一種生活的表達方式的觀念，這樣才能在一定程度上消除學(xué)生對寫作的畏難情緒。

記得一年母親節(jié)來臨之際，筆者就利用母親節(jié)這一話題引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)于他們自己的母親。要求他們盡量回憶母親在家庭中的生活細節(jié)。在大家的相互啟發(fā)下，同學(xué)們暢所欲言，回憶起了許多平常沒有注意的關(guān)于母親的生活點滴，然后老師再告訴他們：寫作文其實就是按順序把要說的話說出來，而不是一種單純的技能訓(xùn)練。這次布置回家的關(guān)于《母親》的話題作文大家寫得比較好，不少同學(xué)都說在課堂討論中已基本為作文打了腹稿?？梢娺@種先討論后寫作的模式有助于提高學(xué)生的寫作自我效能感。從同學(xué)們的討論中獲取的資料，讓自我效能感差的同學(xué)可以模仿，有助于提高他們的寫作自信心。（2）把寫作滲透于整個語文學(xué)習(xí)中，甚至整個生活過程中

在新教改形式下，寫作往往貫穿在語文教學(xué)全程中，當教師要求學(xué)生造句，要求學(xué)生模仿片段練習(xí)，要求學(xué)生寫研究報告時，就正在對學(xué)生進行寫作的訓(xùn)練。

在我的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)課堂上貼近課本，貼近生活的片段寫作練習(xí)，同學(xué)們往往完成的比較好，包括那些平時寫作自我效能較低的學(xué)生。比如上完《五柳先生傳》后，我要求他們模仿這篇文章用自嘲語氣寫一小段話，為自己做個自畫像。學(xué)生們很有激情的去寫，我特意請了幾個平時作文不怎么好的學(xué)生來念一下他們寫的片段練習(xí)，對他們寫得好的句子給予肯定。然后告訴他們這就是寫作文，寫作就是這么簡單。只要用心，大家都會寫出不錯的文章來。經(jīng)常性的片段訓(xùn)練，從易到難，從簡單到復(fù)雜，就會慢慢的減輕直至消除對寫作的畏難情緒，增強寫作的自我效能感。

2、樹立榜樣，增加學(xué)生成功體驗（1）賞識教育 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 成功經(jīng)驗的獲得是提高自我效能感的最重要途徑，而賞識教育又是使學(xué)生獲得成功的必經(jīng)之路。成功的經(jīng)驗會提高人的自我效能感，多次失敗的經(jīng)歷會降低人的自我效能感，不斷成功會使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似的情境中去。因此在培養(yǎng)寫作能力過程中，教師應(yīng)提供給他們成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，激活他們的自我效能感。在多年的語文教學(xué)實踐中，我是這樣做的：作文評講課盡量用本班級學(xué)生作文作范文，作為范文的有整篇文章，有寫得好的一段話，甚至只有一句話，這樣涉及范圍比較廣，那些寫作中等甚至差的學(xué)生也有好段好句被老師在班上宣讀，無形中提高了他們寫作的自信心。

記得曾經(jīng)年段里辦過一個學(xué)生習(xí)作刊物。班上有一個寫作水平中下的學(xué)生投稿。他前前后后投了五次，每次我都幫他詳細批改，告訴他再努力一下，他的習(xí)作就可以登上刊物了。在我們的共同努力下，他的第六篇作文終于上了學(xué)生刊物，自此以后，他對語文，對寫作越發(fā)感興趣，進步非常明顯。（2）榜樣的力量

古人云：“上行下效”，現(xiàn)代人說：“榜樣的力量是無窮的”，替代性經(jīng)驗是學(xué)習(xí)通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗，它對自我效能感的形式也具有重要影響。當學(xué)生看到與自己水平差不多的示范者取得了成功，就會增強自我效能感，認為自己也能完成同樣的任務(wù)；看到與自己能力不相上下的同學(xué)遭遇了失敗，就會降低自我效能感，覺得自己也不會有取得成功的希望。因此，在作文教學(xué)過程中，教師一方面要有意識找一些自我效能感較強的學(xué)生進行示范，樹立榜樣，起表率作用，多讀寫作自我效能感較強的同學(xué)的文章，請他們來談構(gòu)思，介紹經(jīng)驗。同時另一方面也不應(yīng)全以寫作水平高的同學(xué)為榜樣，在作文評講時還是應(yīng)以中等水平的學(xué)生寫出的較好的作文為主，這樣能起到激勵士氣，提高寫作效能感的作用。比如上文所講同學(xué)的作文發(fā)表后，就有越來越多作文中等水平的同學(xué)勇于來投稿。

同時在批改學(xué)生作文過程中，我還注意到了評語的層遞性，讓學(xué)生認識到自己盡管寫作水平還不是很高但總在進步，因而提高寫作效能感。班杜拉就曾提出：在個體化班級結(jié)構(gòu)里的進步自我比較，能夠提高學(xué)生的自我效能感。

3、要教會學(xué)生積極歸因

研究表明，學(xué)生的歸因與自我效能感相關(guān)，積極的歸因能保證學(xué)生進行正確地自我判斷，逐步提高學(xué)習(xí)積極性，不斷激起良好的自我效能感；而消極歸因?qū)l(fā)揮完全相反的作用。在作文教學(xué)中，有的學(xué)生作文寫得成功，歸因于自身努力及自己能力的突出，這樣就會提高寫作效能感，有利于后繼作文的期望。而有的學(xué)生將失敗歸因于自身能力不足，喪失信心，文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 進而放棄寫作。教師應(yīng)幫助他們進行歸因訓(xùn)練，建立合理歸因方式。有利于建立學(xué)生寫作自我效能感的歸因訓(xùn)練如下：（1）首先讓學(xué)生在進行某種活動并取得成功體驗后，讓學(xué)生對自己的成敗進行歸因，了解學(xué)生歸因傾向。（2）引導(dǎo)學(xué)生進行積極歸因。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將不成功原因歸于偶然性的寫作失敗，或努力不夠，或不穩(wěn)定因素，要避免消極歸因，不把自身成敗歸因于能力差，運氣不好，內(nèi)容難度太大，老師講得不好等自己很難控制的因素。

參考資料：

（1）張大均：《教育心理學(xué)》 人民教育出版社1999年版（2）周平湘：“寫作自我效能感及其培養(yǎng)”。（3）許雙：《文學(xué)教育》（上）2009年12期

第三篇：福建省福安五中初中語文教學(xué)論文 個別差異與作文分層教學(xué)

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn

個別差異與作文分層教學(xué)

【摘要】 寫作是一種高級的精神活動，它不僅與一個人的觀察力、想象力、思維力、語言表達力有關(guān)，也與一個人的情感、意志、性格緊密相關(guān)，這一切在每個學(xué)生身上有不同的體現(xiàn)，因此每個學(xué)生的寫作個性各不相同。作文教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個性差異，分層施教，因材施教。

【關(guān)鍵詞】寫作 差異 分層

遠在兩千多年前，孔子就主張要因材施教。近現(xiàn)代，心理學(xué)界，教育界對學(xué)生的心理差異有了更深入、細致的研究，因材施教就更責(zé)無旁貸，因為它是對個體獨特性的尊重，對各不相同的個性心理的發(fā)掘和培養(yǎng)。

寫作是一種高級的精神活動，它不僅與一個人的觀察力、想象力、思維力、語言表達力有關(guān)，也與一個人的情感、意志、性格緊密相關(guān)，因此，每個學(xué)生的寫作活動就不可能是一致的。正在成長中的學(xué)生，他們的情感、能力時刻都在發(fā)生變化，這就要求我們的作文教學(xué)不能同步訓(xùn)練，同一標準，統(tǒng)一指導(dǎo)，而應(yīng)該分層施教。

一、年齡差異與作文教學(xué)

初中三年，學(xué)生的年齡在12-13歲到15-16歲之間，由童年向青年時期過渡，是生理，心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。初中三年，他們心理的不同表現(xiàn)：

1、表現(xiàn)階段

初一新生剛?cè)雽W(xué)，還帶著小學(xué)生的天真，好奇，而且新環(huán)境，新階段，新開始，不論基礎(chǔ)好的還是差的學(xué)生都對即將開始的學(xué)習(xí)充滿信心，滿懷期待。這時期學(xué)生的內(nèi)動力特別強，積極向上，不甘示弱，好表現(xiàn)，我們可稱之為表現(xiàn)階段。這時期作文教學(xué)：①注意中小學(xué)作為教學(xué)的銜接，讓學(xué)生平穩(wěn)過渡。小學(xué)作文也是以寫人敘事為主，但一般簡單、膚淺，多按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述，平鋪直敘，立意也不高。因此要低起點，小步走，在肯定他們敘述完整的基礎(chǔ)上再逐漸引導(dǎo)他們?nèi)ッ鑼懯虑榘l(fā)展過程中的細節(jié)、去刻畫人物的外貌、言行等。題材也要接近他們的新生活，如“給小學(xué)老師的一封信”、“我的新同桌”、“我是中學(xué)生了”??寫他們的所思所想，會減輕他們的寫作焦慮；②安排幾次一句話作文和口頭作文，初一新生喜歡踴躍上臺表現(xiàn)；③每個學(xué)生學(xué)期末出一本自選集，將自己認為這學(xué)期作文、周記中精彩語句、片段全文集成一本集子，相互贈閱。所有這些方法都是利用初一新生表現(xiàn)欲強的心理特點，以激發(fā)他們的寫作興趣。

2、高原階段

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 通常情況下，初一第二學(xué)期期中考后，學(xué)生就會逐漸出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。基礎(chǔ)差的學(xué)生漸漸感到吃力，對學(xué)習(xí)失去熱情；意志薄弱的學(xué)生新鮮感退去，惰性抬頭，學(xué)習(xí)也出現(xiàn)停滯狀態(tài)。再加上自我意識逐漸增強，逆反心理也加強，寫作心理進入高原狀態(tài)。

怎樣才能重新點燃他們的寫作熱情呢？動筆之前先讓學(xué)生為自己的文章找好一位讀者，一般是自己的好朋友，寫好之后讓他第一個拜讀，這樣能激發(fā)他們的寫作熱情。我國現(xiàn)代許多語文教育家曾倡導(dǎo)寫作時要有“讀者意識”，朱自清也是這種主張的積極倡導(dǎo)者和實踐者。但長期以來，學(xué)生寫作文似乎就是為了完成作業(yè)，老師是他們除自己之外的唯一讀者。面對這個多少讓他們有點敬畏的特殊讀者，他們很難有寫作的沖動和傾述的欲望。如果預(yù)設(shè)了讀者，學(xué)生就有了傾述對象和傾述欲望，并且由于讀者的存在，學(xué)生用文時就會自覺地講究用語措辭，謀篇布局等，力求把自己的心聲最準確地表達出來。筆者在教學(xué)中也多次實踐，效果不錯。

缺乏寫作素材也是使學(xué)生對作文望而卻步的一個因素。要引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、收集信息。有時可與綜合性活動相結(jié)合，如第七冊上第三單元綜合性學(xué)習(xí)是“感受自然”，先搜集與四季有關(guān)的資料：詩歌，散文，圖畫，氣候、物候的資料，然后交流信息，出手抄報，最后再以自己喜愛的季節(jié)為話題寫一篇作文。有時可與生活結(jié)合，如寒假布置學(xué)生搜集春節(jié)的民風(fēng)民俗，詩詞曲賦，各家各戶張貼的春聯(lián)。開學(xué)后，交來的有關(guān)春節(jié)的作文就很豐富了：有描述節(jié)日歡快、溫馨的，有重新審視民風(fēng)民俗的，有從春聯(lián)看人們新年祈盼的??擁有素材，學(xué)生就不會覺得無話可說了。

由于開始兩極分化，這一時期要加強個別指導(dǎo)，面批是最好的辦法，在與學(xué)生直接交流中把握學(xué)生的思維癥結(jié)，并可結(jié)合進行心理指導(dǎo)。但面批畢竟有限，評語也是個別交流的良好渠道。評語盡量要有親和力，根據(jù)具體情況，有時象是同行的學(xué)術(shù)探討，有時又似師長的諄諄教誨，有時則是朋友的鼓勵。

3、穩(wěn)定階段

進入初三，學(xué)生心理相對穩(wěn)定，對生活，人際，社會逐漸形成自己的看法。這時期可選擇學(xué)生關(guān)注的熱點話題如講究穿著打扮無可厚非嗎，中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊嗎，青春一定要不平凡嗎等話題為寫作內(nèi)容。學(xué)生的思辨能力也逐漸增強，因此動筆之前先讓學(xué)生以小組為單位展開討論，各抒己見，互相啟發(fā)、借鑒，之后再寫成作文。還可適當開展辯論賽或演講賽，以激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會，思考生活。初三還要針對中考進行適當?shù)膶ｍ椌毩?xí)。

二、個性心理差異與作文教學(xué)

年齡的差異具有相對的共同性，而個性心理的差異則有絕對個別性。由于個人的遺傳素 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 質(zhì)和環(huán)境、教育等因素的不同，使每個人的個性傾向性和個性心理特征各不相同，從而形成不同的個性，即個別差異。不同個性支配下寫作活動就不盡相同，因此即使同年齡同班級的學(xué)生寫作動機、寫作過程、寫作習(xí)慣和寫作效果就千差萬別。初中生在心理年齡上屬于少年時期，性格還不穩(wěn)定，他們的寫作個性就更不穩(wěn)定。

1、初中生寫作個性的類型及表現(xiàn)特征

（1）寫作興趣的差異。其程度由低到高可分為：害怕—一般—愛好。害怕的學(xué)生一般觀察力差、積累少、語言表達力差，因此一到寫作就頭疼，感嘆無米可炊。寫作熱情一般的學(xué)生，對寫作沒有明顯的好惡，只是為完成作業(yè)，基本能寫出文字通順，觀點正確的文章。對寫作有濃厚興趣的學(xué)生，一般語文素養(yǎng)比較高，對生活有敏銳的觀察和體驗，喜歡以文表達心聲。

（2）思維品質(zhì)的差異。思維廣闊的學(xué)生思路開闊，選材豐富，考慮問題細致，因而構(gòu)思嚴密，思路清楚；思維狹窄的學(xué)生只能就事論事，不善于聯(lián)想和比較。思維富有批判性的學(xué)生，往往立意比較深刻，見解獨到；而缺乏批判性的學(xué)生，或者自以為是，觀點偏激，或者只是重復(fù)公眾話語，毫無新意。思維靈活的學(xué)生，善于接受新事物，觀點、選材有時代感、時尚感，而缺乏靈活性的學(xué)生，選材、觀點比較陳舊，甚至固執(zhí)保守。

（3）意志品質(zhì)的差異。其程度由低到高可分為：決心—信心—恒心。決心層次的學(xué)生往往控制力差，下決心要寫好作文，可經(jīng)常只有三分鐘熱情。信心層次的學(xué)生基本能控制自己的寫作行為，能配合老師進行寫作訓(xùn)練。恒心層次的學(xué)生能持之以恒并自覺地寫作。（4）氣質(zhì)的差異。每個人都有一定的氣質(zhì)差異，且比較穩(wěn)定，它影響著人們的實踐活動，自然也影響著人們的寫作行為。多血質(zhì)的樂觀開朗，寫作時思路敏捷，但也有認識膚淺，結(jié)構(gòu)松散的不足；膽汁質(zhì)學(xué)生易沖動，感情強烈且迅猛，只要是切合他的話題，就“下筆如有神”，文章可能真切感人，但也可能偏激；粘液質(zhì)的學(xué)生沉默穩(wěn)健，他們多審題細致，構(gòu)思嚴密，但也可能文章平平，缺乏創(chuàng)新；抑郁質(zhì)學(xué)生多愁善感，對外部世界和內(nèi)心世界都體察入微，描寫多精雕細刻，抒發(fā)感情纏綿悱惻。

（5）寫作能力傾向的差異。有的學(xué)生喜歡抒情，有的善于議論；有的語言幽默，有的優(yōu)美；有的選材豐富，有的構(gòu)思巧妙，等等。

2、針對寫作能力差異，實施分層教學(xué)

綜合學(xué)生各方面能力，將全部學(xué)生隱形或顯性的分為A、B、C三層，A層為水平較低者，B層為一般者，C層為較高者。

（1）目標分層 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn A層學(xué)生，缺乏寫作熱情，絞盡腦汁擠出的幾段文字，結(jié)構(gòu)松散，語句不通，不能圍繞中心，甚至不能成文。對他們要降低要求，語句通順，語義明確是當務(wù)之急。

B層學(xué)生，占大多數(shù)，文章結(jié)構(gòu)完整，語句通順，但內(nèi)容單薄，觀點平平，缺乏新意，也缺乏文采。對他們主要要提高謀篇布局，語言表達，感受生活等方面的能力，提高語文素養(yǎng)。

C層學(xué)生，只有少數(shù)。對他們可以提出較高要求，要做到材料充實，構(gòu)思新穎，有自己獨立的，相對成熟的見解，并做到語言優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。

（2）訓(xùn)練分層

A層學(xué)生，從句、段訓(xùn)練起，平時多做造句練習(xí)，從句開始字斟字酌，學(xué)會把語句寫通順，把意思表達清楚。半個學(xué)期或一個學(xué)期后，訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)向片段描寫練習(xí)，到初二下，初三再逐漸過渡到謀篇布局。結(jié)合閱讀教學(xué)，選擇優(yōu)美的句、段進行仿寫訓(xùn)練。

B層學(xué)生，著重強調(diào)多讀多寫，擴大閱讀量，寫讀書筆記，養(yǎng)成寫日記或周記的習(xí)慣。通過錯誤文與優(yōu)秀文的分析比較，提高寫作技巧。魯迅說：“必須知道了‘不應(yīng)該這么寫’，這才會明白原來‘應(yīng)該這么寫的’?！卞e誤文與修改后的優(yōu)秀文放在一起比較，孰優(yōu)孰劣，彰明較著，學(xué)生一目了然，領(lǐng)會在心。明白怎樣寫是錯誤的，就會在自己寫作時去盡力避免。審題、立意、選材等都可以以這種方式指導(dǎo)。

C層學(xué)生，要著力培養(yǎng)他們自我修改能力?！皩嶋H上，只是自20世紀80年代以來，由于對寫作過程的重新認識，revision（修改）才開始得到應(yīng)有的重視，”“可以說，寫作就是重寫（writing is rewriting）或修改。”

【1】

在歐美的語文課程標準或教學(xué)大綱中經(jīng)常有有關(guān)“修改”的表述。修改，并不是C層學(xué)生的專利，但A、B層學(xué)生更多是在老師指導(dǎo)下修改，而C層學(xué)生有一定的語文素養(yǎng)和自學(xué)能力，著重培養(yǎng)他們自我修改能力，提供不同信息和適當點撥之后讓他們不斷自我修改，在修改中重新認識，重新創(chuàng)造。

（3）評價分層

傳統(tǒng)的作文評價是一種結(jié)果評價。而平時寫作是為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力而進行的一種訓(xùn)練，作文評價的主要功能應(yīng)該是為師生及時反饋訓(xùn)練的成效，以改進教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終達到掌握寫作技能的目的。為了向?qū)W生反饋作文進步和提高的信息，明確作文中的缺點與不足，要采取分層性評價。

參考中考作文評分細則，設(shè)立三個評價項目：內(nèi)容，語言，篇章，設(shè)立四個層次：一類，二類，三類，四類（詳見中考作文評分細則）。這樣可以從內(nèi)容，語言，篇章三方面來評價一篇作文，不至于一棍子打死一篇作文，如有一學(xué)生敘述端午節(jié)觀看劃龍舟比賽，整篇文章 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 結(jié)構(gòu)松散，語病嚴重，但全文有一句很精彩，他說岸上吶喊加油的人“好像要把天喊破”,這個比喻很有想象力，單這一句就可以好好表揚一番，并在期末自選集將這一句選進去。（4）講評分層

講評時要顧及不同層次學(xué)生存在的問題，也不能只用幾個優(yōu)等生的作文做范文，只要A、B層學(xué)生作文中有可取之處，就要盡量以他們的文章為范文。

三、分層教學(xué)中要注意的幾個問題

1、分層教學(xué)與合班教學(xué)相結(jié)合。分層教學(xué)是由于同一班級學(xué)生個性各異，程度不齊而采取的一種補救措施，它不能替代班級授課，只能作為班級授課的補充和輔助。

2、注意不同層次學(xué)生的流動和互補。在討論、修改時以小組為單位充分開展合作交流，在多元互動中互相啟發(fā)，借鑒。

3、重視人格教育。文章是寫作者人格修養(yǎng)的外化，是人的存在性的選擇。但這“言”是否豐富，充實，則很大程度上取決于寫作者的心靈是否豐富，充實。因而“寫作行為的最佳控制，是一種人格控制，寫作是寫作者生命狀態(tài)的一種自覺呈現(xiàn)。”

【2】

要學(xué)作文先學(xué)做人，不管哪一個層次的學(xué)生都要先培養(yǎng)立誠求真的生命態(tài)度，高尚純美的道德情操，然后才能寫出優(yōu)美流暢，充滿智慧的文章。

教學(xué)中，我們還會遇到許多差異，比如性別差異，地域差異，民族差異等，本著對每個生命的尊重與熱愛，我們要充分尊重學(xué)生的各方面差異，分層施教，因材施教。

參考資料：

[1]王榮生：《語文科課程論基礎(chǔ)》 上海教育出版社2003年6月

[2]周淼龍：《別一種詢問：寫作是什么？》轉(zhuǎn)摘自潘新和：《高等師范寫作三能教程》 人民教育出版社 2001, 3

第四篇：福建省福安五中初中語文教學(xué)論文 個別差異與作文分層教學(xué).doc（定稿）

個別差異與作文分層教學(xué)

【摘要】 寫作是一種高級的精神活動，它不僅與一個人的觀察力、想象力、思維力、語言表達力有關(guān)，也與一個人的情感、意志、性格緊密相關(guān)，這一切在每個學(xué)生身上有不同的體現(xiàn)，因此每個學(xué)生的寫作個性各不相同。作文教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個性差異，分層施教，因材施教。

【關(guān)鍵詞】寫作 差異 分層

遠在兩千多年前，孔子就主張要因材施教。近現(xiàn)代，心理學(xué)界，教育界對學(xué)生的心理差異有了更深入、細致的研究，因材施教就更責(zé)無旁貸，因為它是對個體獨特性的尊重，對各不相同的個性心理的發(fā)掘和培養(yǎng)。

寫作是一種高級的精神活動，它不僅與一個人的觀察力、想象力、思維力、語言表達力有關(guān)，也與一個人的情感、意志、性格緊密相關(guān)，因此，每個學(xué)生的寫作活動就不可能是一致的。正在成長中的學(xué)生，他們的情感、能力時刻都在發(fā)生變化，這就要求我們的作文教學(xué)不能同步訓(xùn)練，同一標準，統(tǒng)一指導(dǎo)，而應(yīng)該分層施教。

一、年齡差異與作文教學(xué)

初中三年，學(xué)生的年齡在12-13歲到15-16歲之間，由童年向青年時期過渡，是生理，心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。初中三年，他們心理的不同表現(xiàn)：

1、表現(xiàn)階段

初一新生剛?cè)雽W(xué)，還帶著小學(xué)生的天真，好奇，而且新環(huán)境，新階段，新開始，不論基礎(chǔ)好的還是差的學(xué)生都對即將開始的學(xué)習(xí)充滿信心，滿懷期待。這時期學(xué)生的內(nèi)動力特別強，積極向上，不甘示弱，好表現(xiàn)，我們可稱之為表現(xiàn)階段。這時期作文教學(xué)：①注意中小學(xué)作為教學(xué)的銜接，讓學(xué)生平穩(wěn)過渡。小學(xué)作文也是以寫人敘事為主，但一般簡單、膚淺，多按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述，平鋪直敘，立意也不高。因此要低起點，小步走，在肯定他們敘述完整的基礎(chǔ)上再逐漸引導(dǎo)他們?nèi)ッ鑼懯虑榘l(fā)展過程中的細節(jié)、去刻畫人物的外貌、言行等。題材也要接近他們的新生活，如“給小學(xué)老師的一封信”、“我的新同桌”、“我是中學(xué)生了”??寫他們的所思所想，會減輕他們的寫作焦慮；②安排幾次一句話作文和口頭作文，初一新生喜歡踴躍上臺表現(xiàn)；③每個學(xué)生學(xué)期末出一本自選集，將自己認為這學(xué)期作文、周記中精彩語句、片段全文集成一本集子，相互贈閱。所有這些方法都是利用初一新生表現(xiàn)欲強的心理特點，以激發(fā)他們的寫作興趣。

2、高原階段 通常情況下，初一第二學(xué)期期中考后，學(xué)生就會逐漸出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象?；A(chǔ)差的學(xué)生漸漸感到吃力，對學(xué)習(xí)失去熱情；意志薄弱的學(xué)生新鮮感退去，惰性抬頭，學(xué)習(xí)也出現(xiàn)停滯狀態(tài)。再加上自我意識逐漸增強，逆反心理也加強，寫作心理進入高原狀態(tài)。

怎樣才能重新點燃他們的寫作熱情呢？動筆之前先讓學(xué)生為自己的文章找好一位讀者，一般是自己的好朋友，寫好之后讓他第一個拜讀，這樣能激發(fā)他們的寫作熱情。我國現(xiàn)代許多語文教育家曾倡導(dǎo)寫作時要有“讀者意識”，朱自清也是這種主張的積極倡導(dǎo)者和實踐者。但長期以來，學(xué)生寫作文似乎就是為了完成作業(yè)，老師是他們除自己之外的唯一讀者。面對這個多少讓他們有點敬畏的特殊讀者，他們很難有寫作的沖動和傾述的欲望。如果預(yù)設(shè)了讀者，學(xué)生就有了傾述對象和傾述欲望，并且由于讀者的存在，學(xué)生用文時就會自覺地講究用語措辭，謀篇布局等，力求把自己的心聲最準確地表達出來。筆者在教學(xué)中也多次實踐，效果不錯。

缺乏寫作素材也是使學(xué)生對作文望而卻步的一個因素。要引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、收集信息。有時可與綜合性活動相結(jié)合，如第七冊上第三單元綜合性學(xué)習(xí)是“感受自然”，先搜集與四季有關(guān)的資料：詩歌，散文，圖畫，氣候、物候的資料，然后交流信息，出手抄報，最后再以自己喜愛的季節(jié)為話題寫一篇作文。有時可與生活結(jié)合，如寒假布置學(xué)生搜集春節(jié)的民風(fēng)民俗，詩詞曲賦，各家各戶張貼的春聯(lián)。開學(xué)后，交來的有關(guān)春節(jié)的作文就很豐富了：有描述節(jié)日歡快、溫馨的，有重新審視民風(fēng)民俗的，有從春聯(lián)看人們新年祈盼的??擁有素材，學(xué)生就不會覺得無話可說了。

由于開始兩極分化，這一時期要加強個別指導(dǎo)，面批是最好的辦法，在與學(xué)生直接交流中把握學(xué)生的思維癥結(jié)，并可結(jié)合進行心理指導(dǎo)。但面批畢竟有限，評語也是個別交流的良好渠道。評語盡量要有親和力，根據(jù)具體情況，有時象是同行的學(xué)術(shù)探討，有時又似師長的諄諄教誨，有時則是朋友的鼓勵。

3、穩(wěn)定階段

進入初三，學(xué)生心理相對穩(wěn)定，對生活，人際，社會逐漸形成自己的看法。這時期可選擇學(xué)生關(guān)注的熱點話題如講究穿著打扮無可厚非嗎，中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊嗎，青春一定要不平凡嗎等話題為寫作內(nèi)容。學(xué)生的思辨能力也逐漸增強，因此動筆之前先讓學(xué)生以小組為單位展開討論，各抒己見，互相啟發(fā)、借鑒，之后再寫成作文。還可適當開展辯論賽或演講賽，以激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會，思考生活。初三還要針對中考進行適當?shù)膶ｍ椌毩?xí)。

二、個性心理差異與作文教學(xué)

年齡的差異具有相對的共同性，而個性心理的差異則有絕對個別性。由于個人的遺傳素質(zhì)和環(huán)境、教育等因素的不同，使每個人的個性傾向性和個性心理特征各不相同，從而形成不同的個性，即個別差異。不同個性支配下寫作活動就不盡相同，因此即使同年齡同班級的學(xué)生寫作動機、寫作過程、寫作習(xí)慣和寫作效果就千差萬別。初中生在心理年齡上屬于少年時期，性格還不穩(wěn)定，他們的寫作個性就更不穩(wěn)定。

1、初中生寫作個性的類型及表現(xiàn)特征

（1）寫作興趣的差異。其程度由低到高可分為：害怕—一般—愛好。害怕的學(xué)生一般觀察力差、積累少、語言表達力差，因此一到寫作就頭疼，感嘆無米可炊。寫作熱情一般的學(xué)生，對寫作沒有明顯的好惡，只是為完成作業(yè)，基本能寫出文字通順，觀點正確的文章。對寫作有濃厚興趣的學(xué)生，一般語文素養(yǎng)比較高，對生活有敏銳的觀察和體驗，喜歡以文表達心聲。

（2）思維品質(zhì)的差異。思維廣闊的學(xué)生思路開闊，選材豐富，考慮問題細致，因而構(gòu)思嚴密，思路清楚；思維狹窄的學(xué)生只能就事論事，不善于聯(lián)想和比較。思維富有批判性的學(xué)生，往往立意比較深刻，見解獨到；而缺乏批判性的學(xué)生，或者自以為是，觀點偏激，或者只是重復(fù)公眾話語，毫無新意。思維靈活的學(xué)生，善于接受新事物，觀點、選材有時代感、時尚感，而缺乏靈活性的學(xué)生，選材、觀點比較陳舊，甚至固執(zhí)保守。

（3）意志品質(zhì)的差異。其程度由低到高可分為：決心—信心—恒心。決心層次的學(xué)生往往控制力差，下決心要寫好作文，可經(jīng)常只有三分鐘熱情。信心層次的學(xué)生基本能控制自己的寫作行為，能配合老師進行寫作訓(xùn)練。恒心層次的學(xué)生能持之以恒并自覺地寫作。（4）氣質(zhì)的差異。每個人都有一定的氣質(zhì)差異，且比較穩(wěn)定，它影響著人們的實踐活動，自然也影響著人們的寫作行為。多血質(zhì)的樂觀開朗，寫作時思路敏捷，但也有認識膚淺，結(jié)構(gòu)松散的不足；膽汁質(zhì)學(xué)生易沖動，感情強烈且迅猛，只要是切合他的話題，就“下筆如有神”，文章可能真切感人，但也可能偏激；粘液質(zhì)的學(xué)生沉默穩(wěn)健，他們多審題細致，構(gòu)思嚴密，但也可能文章平平，缺乏創(chuàng)新；抑郁質(zhì)學(xué)生多愁善感，對外部世界和內(nèi)心世界都體察入微，描寫多精雕細刻，抒發(fā)感情纏綿悱惻。

（5）寫作能力傾向的差異。有的學(xué)生喜歡抒情，有的善于議論；有的語言幽默，有的優(yōu)美；有的選材豐富，有的構(gòu)思巧妙，等等。

2、針對寫作能力差異，實施分層教學(xué)

綜合學(xué)生各方面能力，將全部學(xué)生隱形或顯性的分為A、B、C三層，A層為水平較低者，B層為一般者，C層為較高者。

（1）目標分層 A層學(xué)生，缺乏寫作熱情，絞盡腦汁擠出的幾段文字，結(jié)構(gòu)松散，語句不通，不能圍繞中心，甚至不能成文。對他們要降低要求，語句通順，語義明確是當務(wù)之急。

B層學(xué)生，占大多數(shù)，文章結(jié)構(gòu)完整，語句通順，但內(nèi)容單薄，觀點平平，缺乏新意，也缺乏文采。對他們主要要提高謀篇布局，語言表達，感受生活等方面的能力，提高語文素養(yǎng)。

C層學(xué)生，只有少數(shù)。對他們可以提出較高要求，要做到材料充實，構(gòu)思新穎，有自己獨立的，相對成熟的見解，并做到語言優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。

（2）訓(xùn)練分層

A層學(xué)生，從句、段訓(xùn)練起，平時多做造句練習(xí)，從句開始字斟字酌，學(xué)會把語句寫通順，把意思表達清楚。半個學(xué)期或一個學(xué)期后，訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)向片段描寫練習(xí)，到初二下，初三再逐漸過渡到謀篇布局。結(jié)合閱讀教學(xué)，選擇優(yōu)美的句、段進行仿寫訓(xùn)練。

B層學(xué)生，著重強調(diào)多讀多寫，擴大閱讀量，寫讀書筆記，養(yǎng)成寫日記或周記的習(xí)慣。通過錯誤文與優(yōu)秀文的分析比較，提高寫作技巧。魯迅說：“必須知道了‘不應(yīng)該這么寫’，這才會明白原來‘應(yīng)該這么寫的’?！卞e誤文與修改后的優(yōu)秀文放在一起比較，孰優(yōu)孰劣，彰明較著，學(xué)生一目了然，領(lǐng)會在心。明白怎樣寫是錯誤的，就會在自己寫作時去盡力避免。審題、立意、選材等都可以以這種方式指導(dǎo)。

C層學(xué)生，要著力培養(yǎng)他們自我修改能力。“實際上，只是自20世紀80年代以來，由于對寫作過程的重新認識，revision（修改）才開始得到應(yīng)有的重視，”“可以說，寫作就是重寫（writing is rewriting）或修改?！?/p>

【1】

在歐美的語文課程標準或教學(xué)大綱中經(jīng)常有有關(guān)“修改”的表述。修改，并不是C層學(xué)生的專利，但A、B層學(xué)生更多是在老師指導(dǎo)下修改，而C層學(xué)生有一定的語文素養(yǎng)和自學(xué)能力，著重培養(yǎng)他們自我修改能力，提供不同信息和適當點撥之后讓他們不斷自我修改，在修改中重新認識，重新創(chuàng)造。

（3）評價分層

傳統(tǒng)的作文評價是一種結(jié)果評價。而平時寫作是為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力而進行的一種訓(xùn)練，作文評價的主要功能應(yīng)該是為師生及時反饋訓(xùn)練的成效，以改進教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終達到掌握寫作技能的目的。為了向?qū)W生反饋作文進步和提高的信息，明確作文中的缺點與不足，要采取分層性評價。

參考中考作文評分細則，設(shè)立三個評價項目：內(nèi)容，語言，篇章，設(shè)立四個層次：一類，二類，三類，四類（詳見中考作文評分細則）。這樣可以從內(nèi)容，語言，篇章三方面來評價一篇作文，不至于一棍子打死一篇作文，如有一學(xué)生敘述端午節(jié)觀看劃龍舟比賽，整篇文章結(jié)構(gòu)松散，語病嚴重，但全文有一句很精彩，他說岸上吶喊加油的人“好像要把天喊破”,這個比喻很有想象力，單這一句就可以好好表揚一番，并在期末自選集將這一句選進去。（4）講評分層

講評時要顧及不同層次學(xué)生存在的問題，也不能只用幾個優(yōu)等生的作文做范文，只要A、B層學(xué)生作文中有可取之處，就要盡量以他們的文章為范文。

三、分層教學(xué)中要注意的幾個問題

1、分層教學(xué)與合班教學(xué)相結(jié)合。分層教學(xué)是由于同一班級學(xué)生個性各異，程度不齊而采取的一種補救措施，它不能替代班級授課，只能作為班級授課的補充和輔助。

2、注意不同層次學(xué)生的流動和互補。在討論、修改時以小組為單位充分開展合作交流，在多元互動中互相啟發(fā)，借鑒。

3、重視人格教育。文章是寫作者人格修養(yǎng)的外化，是人的存在性的選擇。但這“言”是否豐富，充實，則很大程度上取決于寫作者的心靈是否豐富，充實。因而“寫作行為的最佳控制，是一種人格控制，寫作是寫作者生命狀態(tài)的一種自覺呈現(xiàn)?！?/p>

【2】

要學(xué)作文先學(xué)做人，不管哪一個層次的學(xué)生都要先培養(yǎng)立誠求真的生命態(tài)度，高尚純美的道德情操，然后才能寫出優(yōu)美流暢，充滿智慧的文章。

教學(xué)中，我們還會遇到許多差異，比如性別差異，地域差異，民族差異等，本著對每個生命的尊重與熱愛，我們要充分尊重學(xué)生的各方面差異，分層施教，因材施教。

參考資料：

[1]王榮生：《語文科課程論基礎(chǔ)》 上海教育出版社2003年6月

[2]周淼龍：《別一種詢問：寫作是什么？》轉(zhuǎn)摘自潘新和：《高等師范寫作三能教程》 人民教育出版社 2001, 3

第五篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的自我效能感及培養(yǎng)策略

淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的自我效能感及培養(yǎng)策略

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感源于班杜拉的自我效能理論，指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進行具體學(xué)習(xí)活動的能力的預(yù)測。它體現(xiàn)由學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的一種自信和期望，不僅是學(xué)生取得良好學(xué)業(yè)成就的重要前提和基礎(chǔ)，而且是教師更好地開展素質(zhì)教育，取得良好效果的必要條件。本文從自我效能感的內(nèi)涵入手，討論了何謂學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，以及信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的自我效能感，并從六個不同的方面闡述了信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 自我效能感 培養(yǎng)策略

20世紀80年代以來，隨著學(xué)習(xí)動機研究的深入和發(fā)展，人們越來越關(guān)注自我效能理論。美國心理學(xué)家班杜拉于1977年首次提出的自我效能理論作為社會心理學(xué)和動機心理學(xué)中的一個主要內(nèi)容，受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，在諸多領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，本文著重探討信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，以提高信息技術(shù)教學(xué)的效果。

一、自我效能感的內(nèi)涵

關(guān)于自我效能感的概念，目前尚無共同認可的定義。不同的研究者有不同的界定。有的從自我效能感的過程或表現(xiàn)形式進行界定；有的從自我效能感的對象和范圍進行界定。這些界定雖然各不相同，但學(xué)者不管從那個角度來界定，其核心思想是一致的：那就是個體以自身為對象的思維的一種形式，指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進行具體學(xué)習(xí)活動的能力的預(yù)測。它體現(xiàn)由學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的一種自信和期望，不僅是學(xué)生取得良好學(xué)業(yè)成就的重要前提和基礎(chǔ)，而且是教師更好地開展素質(zhì)教育，取得良好效果的必要條件。[2][1]

對此，我們可以簡單理解學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感實質(zhì)上講的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。哀莫大于心死，一件事無論多么有價值，如果人對自己很失望，感到自己做不到，他就不會去做。例如，如果學(xué)生感到自己沒有能力去進行學(xué)習(xí)，他就不會

在學(xué)習(xí)上下功夫，因此，在教育中應(yīng)該使學(xué)生感到自己是有能力的，以增強他的自信心。然而，現(xiàn)在學(xué)校教育中的一個最大的缺陷就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)不夠，雖然學(xué)生學(xué)會了知識，掌握了技能，卻喪失了學(xué)習(xí)的信心。過高的要求，過分的競爭使很大一部分學(xué)生進入了失敗者的行列，他們把自己看成是無能者，變得自慚形穢，產(chǎn)生了自卑感。因此，新課程形式下如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感是一個非常重要的任務(wù)。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的自我效能感

新課標下普通高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課堂作為高中生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地，在此過程中，學(xué)生自我效能感影響著學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識技能的主動性和積極性、對學(xué)習(xí)的投入程度和努力程度以及遇到困難時的堅持程度，直至影響自身信息素養(yǎng)培養(yǎng)，所以學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)是不容忽視的環(huán)節(jié)。

新課標下信息技術(shù)課堂中學(xué)生自我效能感則是在新課標下的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)課并使用信息技術(shù)的能力的主觀判斷，在學(xué)生的自我效能感之中，更突出的是信息技術(shù)效能感。

信息技術(shù)效能感即為個體對自己在信息技術(shù)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價個體對自己在組織、執(zhí)行行動達到目標的信息技術(shù)過程中的能力的判斷和信念。作為一種自我調(diào)節(jié)的動力機制，信息技術(shù)效能感可以從三個層面解讀：首先，信息技術(shù)效能感是一個多層面的整體性概念，既包括認知成分，也包括情意成分；其次，信息技術(shù)效能感中的認知成分的對象主要是信息技術(shù)程序性知識，包括智力技能、認知策略和動作技能；具體體現(xiàn)為對自己信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力，對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力和發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力的主觀判斷和信念；再者，信息技術(shù)效能感反映了學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動中的主體性、積極性和創(chuàng)造性。

三、信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)策略

通過對新課標下信息技術(shù)課堂中學(xué)生自我效能感的內(nèi)涵分析，結(jié)合自我效能感理論，筆者認為新課標下信息技術(shù)課堂中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)可從課堂目標、教學(xué)方法、教學(xué)形式、獎勵機制、學(xué)習(xí)監(jiān)控、內(nèi)容表達六個方面闡述。[3]

（一）依據(jù)新課程標準，細化信息技術(shù)課堂目標

信息技術(shù)課堂教學(xué)是整個教學(xué)實施過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地。細化信息技術(shù)課堂，學(xué)生達到目標時，就會增強自我效能感。新課標下的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能六個模塊, 在這六個內(nèi)容模塊的學(xué)習(xí)中，每個模塊以及其中每個主題均有內(nèi)容標準，這些內(nèi)容標準可以指導(dǎo)每堂課的學(xué)習(xí)目標。例如：在選修內(nèi)容多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊的媒體采集與制作的內(nèi)容標準中有“能根據(jù)信息呈現(xiàn)需求，選擇適當?shù)墓ぞ吆头椒ǎ謩e對聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多媒體信息進行適當?shù)奶幚?；能解釋多媒體信息采集的基本工作思想”, 就可以細化為許多信息技術(shù)課堂目標：用麥克風(fēng)和錄音機采集聲音、通過光盤或網(wǎng)絡(luò)獲取視頻或抓取視頻、從網(wǎng)絡(luò)獲取圖片、使用Photoshop軟件對獲得的圖片進行加工處理、使用Gold wave軟件對音頻文件進行編輯等目標。值得一提的是細化之后的目標如信息檢索、網(wǎng)絡(luò)交流等可以在其它學(xué)習(xí)內(nèi)容中重復(fù)出現(xiàn)，甚至貫穿整個教學(xué)過程以鞏固學(xué)生該方面能力。依據(jù)信息技術(shù)課堂現(xiàn)有的條件，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的目標，讓學(xué)生“跳一跳摘葡萄”，即目標必須是經(jīng)一定努力可實現(xiàn)的，它的實現(xiàn)可以讓學(xué)生認識到自己的進步，提高自我效能感，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動機，并在學(xué)習(xí)活動中持之以恒，直到長期目標的實現(xiàn)。

（二）任務(wù)分步驅(qū)動, 提高學(xué)生信息技術(shù)能力

在細化的信息技術(shù)課堂目標下，信息技術(shù)課堂常用的任務(wù)驅(qū)動方法可以將任務(wù)分步逐層深入，使學(xué)生在一系列與任務(wù)有關(guān)的學(xué)習(xí)活動中，體驗探索成功的喜悅與樂趣。例如：在數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)的數(shù)據(jù)庫的建立、使用與維護主題的教學(xué)中，可以以設(shè)計“個人學(xué)程檔案”數(shù)據(jù)庫方案作為總?cè)蝿?wù)驅(qū)動，在完成此任務(wù)之中，可以分為幾個步驟：觀察實際范例，分析掌握數(shù)據(jù)收集、分類和建立以及描述關(guān)系數(shù)據(jù)模型的基本方法；利用某個通用數(shù)據(jù)管理軟件添加數(shù)據(jù)和編輯數(shù)據(jù)庫，建立“個人學(xué)程檔案”數(shù)據(jù)庫；在該庫的基礎(chǔ)上掌握查找、篩選和排序及統(tǒng)計的方法。這樣通過任務(wù)的分步驅(qū)動，讓學(xué)生有明確的細化任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下找到方法，可在解決任務(wù)的同時，提高自己的信息技術(shù)能力。

（三）虛擬群體合作探究，促進群體積極暗示

在虛擬群體小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式下自主探究，契合了信息技術(shù)新課程標

準運用合適的信息技術(shù)表達自己的思想，與同伴進行交流與合作，在此之中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我等的活動要求。信息技術(shù)課堂環(huán)境中，這種形式也有益于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，學(xué)生既合作又競爭，群體互動則可以傳遞替代性經(jīng)驗。在虛擬群體的情境下，學(xué)生的地位是平等的，學(xué)生較容易傾向于認為自己與群體中其他人的起點是一樣的，于是群體中他人的積極暗示對自己的信息技術(shù)能力效能感的提高也有積極的促進作用。例如：在算法與程序設(shè)計模塊的程序設(shè)計語言初步學(xué)習(xí)中，當學(xué)生個體看到同伴成功用VB語言設(shè)計實現(xiàn)在屏幕上畫100個同心圓，會激勵自己也按照教師的指導(dǎo)推測修改以及調(diào)試自己的程序直至獲得成功。

（四）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化獎勵機制

積極評價可以增強學(xué)生自我效能感，而消極評價可能使學(xué)生降低自我效能感，因此，信息技術(shù)課堂中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動過程中的亮點，不失時機地進行積極評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動潛能。信息技術(shù)課堂中可以以個人虛擬物品的擁有或者物品的升級來優(yōu)化獎勵機制，解決了在傳統(tǒng)獎勵機制中淡化獎賞的外部控制作用、獎勵以精神獎勵為主物質(zhì)獎勵為輔的問題。例如：信息技術(shù)課堂教學(xué)前，公布獎勵的原則，對學(xué)生的閃光點采用對個人電子學(xué)案添加虛擬陽光、虛擬鮮花、虛擬寵物、虛擬偶像等結(jié)合高中生特點的標志進行獎勵。作為一種特別的精神獎勵，信息技術(shù)手段表現(xiàn)的獎勵，作為傳統(tǒng)獎勵的優(yōu)化或補充，促進了學(xué)生積極地自我評價。

（五）信息技術(shù)手段輔助監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控

信息技術(shù)課堂中，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)自主探究的時候，由于教師角色的淡化以及網(wǎng)絡(luò)信息龐雜無序，容易導(dǎo)致學(xué)生“信息超載和信息迷航”，此時要求有一定的約束機制、監(jiān)控機制和管理機制。信息技術(shù)手段監(jiān)控，如：利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控軟件極域教師V6版本監(jiān)視學(xué)生屏幕，可以輔助教師巡視監(jiān)控。但是外在監(jiān)控只是輔助學(xué)生內(nèi)部自我監(jiān)控，學(xué)生自我監(jiān)控才是提高學(xué)生自我效能感的真正保證和前提，教師監(jiān)控和信息技術(shù)監(jiān)控的終歸目的是將外部控制逐漸變?yōu)閮?nèi)部控制。

（六）運用多媒體表達，喚起學(xué)生積極情緒

焦慮、壓力、喚起、疲勞和情緒等生理狀態(tài)都能提供自我效能的信息。因為學(xué)生有能力改變自己的思想和自我信念，而且他們的生理狀態(tài)也會有力地影響其自我效能。信息技術(shù)課堂中，信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)材料可以以多媒體形

式表達，從而降低學(xué)生的焦慮感，舒緩學(xué)生的情緒。恰當?shù)亩嗝襟w可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的心跳、血壓、呼吸等生理喚醒處于正常水平。例如：在學(xué)生探究活動的時候，用輕音樂來營造比較輕松的教學(xué)情境，緩解學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生更好地投入到探究活動中，提高學(xué)生活動成就水平。

【參考文獻】

[1]高申春.自我效能理論評述[J].心理發(fā)展與教育，2000,(1):60-64；

[2]李薈，辛濤，谷生華，申繼亮.中學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究[J].教育研究與實驗，1998,(4):48；

[3]周國韜，戚立夫.人類行為的控制與調(diào)節(jié)-班杜拉的自我效能感理論述評[J].東北師大學(xué)報（教），1998,(2):43