第一篇：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中兒童文學(xué)的教學(xué)

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淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中兒童文學(xué)的教學(xué)

摘 要：兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)有著天然的血緣關(guān)系，有相同的服務(wù)對象——學(xué)生和兒童，相似的功能——語言學(xué)習(xí)和人文教育，因此兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性是不言而喻的，符合語文教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一的要求。小學(xué)語文教師必須具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)和對兒童文學(xué)的鑒賞力、判斷力，具有兒童文學(xué)作品的感悟能力和審美鑒賞能力，才能帶領(lǐng)孩子閱讀、欣賞兒童文學(xué)。

關(guān)鍵詞：兒童；兒童文學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)

兒童文學(xué)是指根據(jù)兒童的需要，專為兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀的文學(xué)作品[1]。兒童對文學(xué)的需要是一種天性。兒童文學(xué)是發(fā)自兒童性靈的文學(xué)，藉由閱讀他們，教學(xué)他們，我們可以貼近孩子，走向兒童的心靈世界，兒童文學(xué)伴隨著很多孩子長大。從聽父母講故事開始，兒童會在不同的年齡階段主動的接近不同的文學(xué)作品。

▲ 兒童文學(xué)促進(jìn)兒童的健康成長：

教育作用：能培養(yǎng)高尚的思想品德，為孩子們樹立正確的人生理想打下基礎(chǔ)，如孩子可以通過閱讀《綠野仙蹤》體會到要有智慧、勇氣、愛心，還要團(tuán)結(jié)。

認(rèn)識作用：可以擴(kuò)大視野、增長知識、發(fā)展智力，如兒童可以通過閱讀唐魯峰的兒歌《誰的耳朵》獲得關(guān)于動物的有關(guān)知識，也可以通過閱讀安徒生的《賣火柴的小女孩》了解l9世紀(jì)中葉丹麥社會貧富懸殊的黑暗現(xiàn)實(shí)。

培養(yǎng)美感作用：作家用生動、形象、甚至夸張的語言，用詩歌、童話、故事、寓言、童謠等多種形式，使兒童在閱讀過程中，獲得美的認(rèn)識和提高。如岡本良雄的《大海那邊》，把大自然的美與生命的美和諧地交織在一起，奏響了美的旋律。

娛樂作用：通過具體的兒童文學(xué)作品讓兒童得到愉悅和消遣，以及通過娛樂包藏較深的思想認(rèn)識和道德教育的內(nèi)容，寓教于樂。如我國當(dāng)代著名兒童詩人金波創(chuàng)作的《大老哥》等兒歌，讓孩子們在嘻笑的游戲中接受了做事要實(shí)事求是，不可吹噓說大話的思想品德教育。更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

兒童文學(xué)以其藝術(shù)感染力作用于兒童讀者的情感。既滿足少年兒童的審美需求，又能培養(yǎng)提高他們的審美感受力，藝術(shù)鑒賞力。兒童文學(xué)的品德教育和知識教育都必須具有審美價(jià)值。審美教育功能是兒童文學(xué)教育功能的終極目的。

▲ 兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)關(guān)系密切

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“語文”提出了新的界定：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)—，是語文的基本特點(diǎn)?！闭Z文教育教學(xué)重視工具性和人文性二者的統(tǒng)一，這就對我們正確處理小學(xué)語文教學(xué)與兒童文學(xué)之間的關(guān)系提出了新的要求[2]。從小學(xué)語文教材課文的構(gòu)成來看，我們也可以發(fā)現(xiàn)大量的兒童文學(xué)作品進(jìn)入了課本文學(xué)教育，同時對課外讀物也有一定的要求，相關(guān)的兒童文學(xué)包括童話、寓言、成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等，詩歌、散文、長篇文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)作品、科普科幻讀物等。

1．兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。小學(xué)語文教材中有相當(dāng)比例的兒童文學(xué)作品。兒童文學(xué)蘊(yùn)含著豐富思想品德、道德意識的教育和人文素質(zhì)的培育，這也是小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)。學(xué)生通過接觸大量的兒童文學(xué)語言材料，汲取兒童文學(xué)豐盈的語言養(yǎng)分，形成語感，掌握基本的文字和語法，形成語言能力，為一生的語言發(fā)展打下根基。兒童文學(xué)是充分考慮到兒童的理解能力和審美需要而創(chuàng)作的文學(xué)。從文字表述中我們可以發(fā)現(xiàn)，在兒童文學(xué)和小學(xué)語文之間，存在目標(biāo)、原則、理念、方法的全面契舍。

2．兒童文學(xué)符合小學(xué)語文學(xué)習(xí)心理。兒童文學(xué)適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)，適應(yīng)他們的智力興趣愛好，兒童文學(xué)是能為兒童理解和樂于接受的文學(xué)作品，兒童閱讀兒童文學(xué)，有助于他們身心健康成長。兒童的語言發(fā)展、情感、想象、自我意識等，既是小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是目標(biāo)，科學(xué)處理兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系能夠讓我們進(jìn)一步增加對兒童心理、情感的了解和尊重。

▲ 讓我們?nèi)绾巫哌M(jìn)“童心”？

一、小學(xué)語文教師必須具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)

兒童文學(xué)素養(yǎng)對一個小學(xué)語文教師意味著：她擁有了一條走進(jìn)兒童心靈的小更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

徑。她會帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“電車學(xué)?！?，在閃爍著人性永恒的美的世界里和《窗邊的小豆豆》一同成長；她會讓孩子們走進(jìn)《巨人的花園》，和那個孤獨(dú)的巨人握手，去感悟友愛，善良，助人為樂??一個具有兒童文學(xué)素養(yǎng)的老師，讀教材的眼光也必有獨(dú)到之處，對于教材中的兒童文學(xué)作品，能從文體特點(diǎn)出發(fā)，順著作品的“肌理”讀。對于選入教材的兒童文學(xué)作品的縮略版或者節(jié)選版，因?yàn)榫哂斜尘爸R的前提，哪怕是剩下幾縷枯干的枝，教師也有辦法讓它長成枝葉婆娑、搖曳多姿的大樹。而沒有兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師，解讀時容易瞎子摸象，犯以偏概全的毛病，甚至曲解作品的原意。所以，一個語文教師應(yīng)該熱愛兒童文學(xué)的閱讀，在大量的兒童文學(xué)閱讀實(shí)踐中提高自己對兒童文學(xué)的鑒賞力、判斷力，提高自己對兒童文學(xué)作品的感悟能力和審美鑒賞能力，帶領(lǐng)孩子閱讀、欣賞兒童文學(xué)的能力和素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教師應(yīng)該具備兒童文學(xué)的教學(xué)策略

1、保持作品的新鮮感與完整性，保護(hù)學(xué)生的欣賞樂趣。

讀文章不像看畫，可以即時將作品的全局一覽無余，熟悉文章的內(nèi)容，進(jìn)入文章的情感、意蘊(yùn)層面必須反復(fù)讀，必須要有一定的時間，這種時間的深度恰恰是閱讀兒童文學(xué)作品的魅力所在。所以在學(xué)生閱讀的過程中不要嵌入過多的問題，不要穿插過多的訓(xùn)練，在學(xué)生充分感受、把握了文學(xué)作品的全局之后再展開教學(xué)或許更合適。比如教學(xué)《丑小鴨》一課時，可以在一開始出現(xiàn)那只美麗的白天鵝，欣賞完后，提出：“又大又丑的丑小鴨變成一只美麗的天鵝可不是件容易的事，丑小鴨到底遇到了什么事呢？”由此問題出發(fā)讓學(xué)生自己去體會丑小鴨變天鵝的艱辛，一條主線，清晰明朗。不用刻意地設(shè)計(jì)“層層推進(jìn)、步步為營、環(huán)環(huán)相扣、起承轉(zhuǎn)合、一唱三嘆”的過度推敲的課堂結(jié)構(gòu)，越精致的課堂問題轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)切換越頻繁，導(dǎo)語牽引越多，學(xué)生的智慧與精力消耗就越大，實(shí)際自主閱讀、感受、思考的時間就越少。不同于教側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的文章，教兒童文學(xué)作品建議“不要節(jié)省時間，要浪費(fèi)時間?！?/p>

2、作品欣賞有創(chuàng)意，注重挖掘文本獨(dú)特性。

面對兒童文學(xué)作品的文本時，我們的話題討論，不要老是問這樣的問題：文章寫了什么？怎樣分層呢？哪里是你最感動的句子？而要多方位、多角度進(jìn)入文本的問題。比如說《雪孩子》一課，是一篇蘊(yùn)涵思想性)、知識性的優(yōu)秀童話，更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

教師一般也是從這兩個方面設(shè)計(jì)教學(xué)。但如果從孩子的角度解讀，這篇課文可以有另一番趣味。比如這篇童話除了小白兔一家是明顯的擬人外，對本不能動彈的雪孩子也賦予了“動”的能力，雪孩子在篇末化成了白云，孩子會被雪孩子舍己為人所感動，為明年還能看到雪孩子而高興。所以我們在設(shè)計(jì)討論問題時，應(yīng)更多樣化，更貼進(jìn)孩子一點(diǎn)，如可以讓學(xué)生在體會童話的幻想上下工夫，逆向提問讓學(xué)生思考：“課文中的雪孩子如果不會動會怎么樣呢?”也可以讓學(xué)生回答：“你覺得課文有哪些奇妙之處?”或者“雪孩子都有哪些特點(diǎn)?”讓學(xué)生從大處著手，從雪孩子的身體、行動、心理等方面作略帶拓展的思考。另外，由于篇幅的限制，課文中刪掉了原來童話中的大量細(xì)節(jié)，如小白兔和雪孩子一起玩的細(xì)節(jié)，雪孩子變成云飛到空中的細(xì)節(jié)，教師在時間允許的情況下，可以讓學(xué)生通過想象先補(bǔ)充這兩個細(xì)節(jié)，再把原文讀給學(xué)生聽。這也是增加童話教學(xué)趣味性的一種方式。

三、尊重兒童的獨(dú)特理解，引導(dǎo)學(xué)生的語言生長。

兒童文學(xué)作品往往內(nèi)涵非常豐富，以新美南吉的《去年的樹》為例，作為老師，我們應(yīng)該完整、多面地理解文章主旨：環(huán)保、守信、友誼、跨越生死的愛戀??，在教學(xué)時我們應(yīng)該鼓勵孩子“說來聽聽”，尊重孩子富有童心童趣視角獨(dú)特的見解，自由討論后老師可以強(qiáng)調(diào)某一種價(jià)值判斷，但應(yīng)避免主題先行、主題歸一。學(xué)生語言能力的成長依賴于學(xué)生情感的體驗(yàn)。不少課堂上，教師往往滿足于展示個人對文本的理解，然后生拉硬拽著學(xué)生達(dá)到自己理解的深度。真正成功的課堂應(yīng)該是學(xué)生在文本閱讀中經(jīng)歷酣暢的情感體驗(yàn)和成長的同時，獲得語言發(fā)展。兒童文學(xué)作品為學(xué)生喜聞樂見，在閱讀這些作品的過程中，學(xué)生往往有比較活躍的思維和情感體驗(yàn)，教師應(yīng)該善于體察并尊重和引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生情感的共鳴點(diǎn)一般就是語言的生長點(diǎn)，所謂“情動于衷而發(fā)于外”。

四、用好語文教材，開發(fā)兒童文學(xué)資源。

教師還可以大膽把教材外的兒童文學(xué)作品引入課堂。比如在教學(xué)《媽媽的帳單》時，當(dāng)彼得因?yàn)閹蛬寢屪隽耸潞笙驄寢屗饕獔?bào)酬，而這時媽媽出示的這份帳單卻讓彼得看到了母愛的無私與無價(jià)。為了讓學(xué)生能更深切地體會母愛的無聲與偉大，我在教學(xué)時引入了繪本《愛心樹》，將母親化為一棵樹，通過小男孩對樹的無止盡的索求和樹對小男孩無私的奉獻(xiàn)，形成強(qiáng)烈地對比，也給孩子強(qiáng)有力更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科 的感情沖擊。當(dāng)欣賞完繪本后，許多孩子流下了眼淚，相信不用教師多說，“母愛”兩個字已深深地印在孩子們的心中，這種直觀的體會遠(yuǎn)比教師在原地?zé)o休止地進(jìn)行教材講析效果來的好。所以說教材教學(xué)多為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)方式方面的指導(dǎo)，建議 “去掉繁瑣的課文分析；去掉枯燥無益的語文作業(yè)；去掉實(shí)際作用不大的語文活動?！苯滩膶W(xué)習(xí)主要在于習(xí)得方法，感悟規(guī)律。因此能精講教材，課堂上抽出一些時間閱讀更多相關(guān)的兒童文學(xué)，通過對“語用”的把握，體悟作品的各種形象，獲得精神的力量。

兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)是一對親密的伙伴，其實(shí)他們的相遇是一種必然，它們攜手的意義其實(shí)比我們現(xiàn)在已經(jīng)看到的要多得多。用兒童文學(xué)的視野來考察小學(xué)語文教學(xué)，將給小學(xué)語文教學(xué)帶來很多新鮮的空氣，有助于我們解決一些以前一直沒有處理好的問題。小學(xué)語文教學(xué)中真正發(fā)現(xiàn)“兒童”，真正認(rèn)識“文學(xué)”教育的意義，處理好文學(xué)教育和語言教學(xué)的關(guān)系，其實(shí)都要從認(rèn)識他們的關(guān)系開始，我們還有很遠(yuǎn)的道路要走。

參考文獻(xiàn)：

1.王曉玉主編．兒童文學(xué)引論[M]．北京：高等教育出版社，第22頁，第26頁.2.張愛梅.論兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育 科教文匯 2008．08(上旬刊)：101.3.徐冬梅 兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)，語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊2006年第9期15－16.4.王林 小學(xué)語文教育中的兒童文學(xué)教學(xué) 人民教育出版社，2004年

第二篇：兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)

兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)

親近母語課題組 徐冬梅

今天的這個議題是第二屆“中國兒童閱讀論壇”的主題?？隙ú簧倥笥岩獑?，兒童閱讀也好，母語教育也好，要研究的問題很多，為什么論壇偏偏選擇這個主題呢？

一、主題的擇取

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)更多地被描繪為一門藝術(shù)，這雖然不能算錯，但卻忽略了小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際上首先是一個綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。過多地強(qiáng)調(diào)它的藝術(shù)性，可能會延緩這門學(xué)科的建設(shè)，許多理論問題將得不到梳理和解決；當(dāng)然實(shí)踐問題，例如課程的構(gòu)建、教材的建設(shè)、教法的研究，包括專業(yè)從業(yè)人員，也就是小學(xué)語文教師的培養(yǎng)就不能有穩(wěn)當(dāng)、切實(shí)的理論根基。

小學(xué)語文教學(xué)研究是一個綜合性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科。它的相關(guān)學(xué)科很多，朱作仁先生曾經(jīng)做過一個論述，我選取了部分，羅列如下：

哲學(xué)領(lǐng)域──哲學(xué)、教育哲學(xué)、語言哲學(xué)、文藝哲學(xué)（美學(xué)）等；

語言領(lǐng)域──語言學(xué)、漢語學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、比較語言學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)、語音學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、文字學(xué)、方言學(xué)、文體論等；

文學(xué)領(lǐng)域──文學(xué)理論、中國文學(xué)史、外國文學(xué)史、比較文學(xué)、兒童文學(xué)、民間文學(xué)、接受美學(xué)等；

教育領(lǐng)域──教育學(xué)、教學(xué)論、教材論、教育史、比較教育學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育工藝學(xué)、教育實(shí)驗(yàn)學(xué)等；

心理領(lǐng)域──心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、語言心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等；

社會領(lǐng)域──政治學(xué)、社會學(xué)、民俗學(xué)、宗教學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)等；

仔細(xì)研究，還可以列出更多。以這些相關(guān)學(xué)科為視點(diǎn)來觀照小學(xué)語文教學(xué)，可以得到很多啟示。例如文字學(xué)和訓(xùn)詁學(xué)，如果更好地掌握這兩門學(xué)科，我們就可以繪出漢字的基因圖譜，也就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到一個漢字就是一個故事，漢字是母語文化的根。識字教學(xué)就能更好地從漢字的規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。例如語言心理學(xué)，如果我們能更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)母語的心理，就能懂得學(xué)生學(xué)習(xí)語言有習(xí)得和學(xué)得兩個方面，母語學(xué)習(xí)更多是一個實(shí)踐課程，掌握更多的語言規(guī)則并不能有效的幫助兒童提高語言素養(yǎng)，聽說讀寫的能力必須在聽說讀寫的過程中獲得，而不是讓孩子們?nèi)プ瞿欠N無用的練習(xí)。再例如教育史，如果我們能從語文教育史的角度來觀照小學(xué)語文教學(xué)，又可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)語文教育中其實(shí)有很多值得我們繼承的經(jīng)驗(yàn)，例如重視誦讀、積累和涵詠、感悟等。

但是以小學(xué)語文教學(xué)為立足點(diǎn)，在理論建設(shè)的初期，想擇取一個有效的視點(diǎn)、一個突破口并不是一件易事。怎樣的一個突破口呢？它應(yīng)該是容易被小學(xué)語文教師接受的，最好是可以牽一發(fā)而動全身的，對改變小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀有重要的價(jià)值和意義的。

親近母語實(shí)驗(yàn)研究是從對母語教育的反思開始的。在研究的初期，我們將探索兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系，致力于構(gòu)建兒童閱讀新課程作為研究的重點(diǎn)。為了構(gòu)建一個廣闊對話的平臺，展示我們前期研究的成果，吸引更多的朋友同道而行，2004年9月，第一屆中國兒童閱讀論壇在揚(yáng)州舉行。論壇希望突破在教育里談教育，就教材談教學(xué)，就技巧論技巧的教育研討舊模式，強(qiáng)調(diào)兒童是母語學(xué)習(xí)和兒童閱讀的主體，努力搭建兒童哲學(xué)、兒童文學(xué)、母語文化、閱讀理論研究、小學(xué)語文教學(xué)對話和交流的全新平臺；探索建立拓寬人文視野，深化專業(yè)素養(yǎng)，細(xì)化教學(xué)技巧、樹立書香教師新典范的小學(xué)語文教師培訓(xùn)新模式。

第一屆論壇取得了較大的成功，論壇舉辦后，兒童閱讀的理念逐漸深入人心，全國的兒童閱讀推廣、書香校園建設(shè)逐漸形成氛圍，兒童閱讀研究和實(shí)踐對小學(xué)母語教學(xué)的促進(jìn)作用逐漸顯現(xiàn)。為了將各項(xiàng)工作引向深入，經(jīng)過調(diào)研，我們決定將“兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)”作為第二屆“中國兒童閱讀論壇”的主題。

二、主題的剖析：兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)究竟是什么關(guān)系？兒童文學(xué)可以給小學(xué)語文教學(xué)帶來什么？

1． 兒童文學(xué)和小語文教學(xué)的受眾相同：都是兒童；

我以為，小學(xué)母語教育的三個要素是兒童、母語和社會發(fā)展。毋庸置疑，在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童應(yīng)該成為教育的主體，兒童的語言發(fā)展、情感、想象、自我意識等等，既是出發(fā)點(diǎn)，也是目標(biāo)。但實(shí)際的情形是，因?yàn)榻逃墓裕瑧?yīng)試的越演越烈，教育缺乏對兒童心理、情感的了解和尊重，而漠視兒童心靈成長的母語教育一定是不成功的、不完善的教育。兒童文學(xué)是發(fā)自兒童性靈的文學(xué)，藉由閱讀他們，教學(xué)他們，我們可以貼近孩子，走向兒童的心靈世界，進(jìn)而抵達(dá)兒童母語教育的殿堂。

2、小學(xué)語文教材中有相當(dāng)比例的兒童文學(xué)作品；

在這里，首先要界定一下兒童文學(xué)的概念。一般說來，兒童文學(xué)是指根據(jù)兒童的需要，專為兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀的文學(xué)作品。是否以兒童為本位是區(qū)別兒童文學(xué)和成人文學(xué)的最重要的標(biāo)志。

近代以來，兒童文學(xué)作品就在小學(xué)語文教材中占有重要的位置。兒童文學(xué)作品究竟應(yīng)該在小學(xué)語文教材中占多大的比重，應(yīng)該按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)擇取兒童文學(xué)作品進(jìn)入小學(xué)語文教材也是我們應(yīng)該關(guān)注的問題，但不是這篇文章要討論的重點(diǎn)。但不可置疑的是，新課標(biāo)的無論哪一套教材，都將兒童文學(xué)作品作為一個重要的部分，年級越低，占的比重越大。

試以小學(xué)語文教材國標(biāo)本使用面比較廣泛的三種版別的四年級上冊教材作為例子來看一看：

·人教版

《火燒云》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》 童話單元（《巨人的花園》

《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》）《卡羅納》《給予是快樂的》《那片綠綠的爬山虎》《烏塔》《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》《小青石》

*科普單元（《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《電腦住宅》《飛向藍(lán)天的恐龍》《飛船上的特殊乘客》）（注：科普單元可列入兒童文學(xué)范疇，也可單列）

·蘇教版

《老師，你好》《秋天》《桂花雨》《開天辟地》《普羅米修斯》《一路花香》《九色鹿》 ·北師大版

《師恩難忘》《月跡》《橋之思》《宴子使楚》《林中樂隊(duì)》《一枚金幣》《毽子里的銅錢》《井底之蛙》《“三顆紐扣”的房子》

蘇教版教材中兒童文學(xué)文本不算太多，但《做一片美的葉子》（作者：金波），《我和祖父的園子》（作者：蕭紅）進(jìn)入蘇教版教材后。成為老師們上公開課較多的課文的事實(shí)說明了這一類課文很受老師和孩子們的喜愛。

這么多的兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)中，承擔(dān)著什么樣的任務(wù)？和其他的課文相比，教學(xué)他們應(yīng)該有什么不同，應(yīng)該成為我們探究的問題。

3、兒童文學(xué)是兒童閱讀的主要材料。

很長時間以來，小學(xué)母語教育將對兒童的閱讀指導(dǎo)排除在課程之外，學(xué)生對整本書的閱讀基本處于沒有引導(dǎo)的狀態(tài)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了閱讀總量和分量的要求，并且提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。但因?yàn)闆]有課程定位，大多數(shù)學(xué)校并沒有能將這些要求落到實(shí)處。

兒童文學(xué)是兒童閱讀的最主要的材料，兒童對文學(xué)的需要是一種天性。兒童文學(xué)伴隨著很多孩子長大。從小時候聽父母講故事開始，他們會在不同的年齡階段主動的接近不同的文學(xué)作品。

怎樣根據(jù)兒童發(fā)展的需要，母語教育的需要，推薦適合各種年齡、各種個性孩子閱讀的兒童文學(xué)作品，并且積極組織引導(dǎo)他們進(jìn)行交流和吸收也是我們要做的工作之一。

4．兒童文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教師缺乏的素養(yǎng)之一；

因?yàn)槲覈鴰煼督逃w制的問題，兒童文學(xué)師資不足，很多中師生，包括大專畢業(yè)生，師范本科畢業(yè)生都沒有修習(xí)過兒童文學(xué)課程，或者只是學(xué)習(xí)過教材，而沒有真正閱讀過一定數(shù)量的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，欣賞兒童文學(xué)、教學(xué)兒童文學(xué)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品的能力都不夠。我們希望借助這個主題的討論，讓更多的老師看到，什么樣的兒童文學(xué)是優(yōu)秀的。為什么一個優(yōu)秀的小學(xué)語文教師必須閱讀兒童文學(xué)。所以本屆論壇我們特別邀請了著名的兒童文學(xué)評論家、浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)研究所所長、《新語文讀本》小學(xué)卷主編之一方衛(wèi)平教授主講了《什么是優(yōu)秀的兒童文學(xué)》。

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的作用

淺談小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的作用

摘要：在小學(xué)教育階段，語文是十分重要的科目，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，為培養(yǎng)其文學(xué)素質(zhì)起到舉足輕重的作用。當(dāng)前，在小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)較大的篇幅，學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的寓言故事、兒歌等語文內(nèi)容，能夠有利于其對語文知識的全面理解，因而兒童文學(xué)深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該意識到兒童文學(xué)與語教學(xué)之間的聯(lián)系，語文教師通過合理利用兒童文學(xué)資源，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)的有效性。因此，本文針對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用展開了分析，從而為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué)語文;教學(xué);作用

語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其個性發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師開展教學(xué)活動應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，對兒童文學(xué)予以高度重視，在語文教學(xué)時，教師應(yīng)該發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的兒童文學(xué)，進(jìn)而有助于其更深入地理解語文知識。總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，語文教師必須突顯兒童文學(xué)的重要性，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、兒童文學(xué)的內(nèi)涵

所謂兒童文學(xué)指的是專門為兒童所創(chuàng)作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學(xué)的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創(chuàng)作方式，都使得兒童文學(xué)具有通俗易懂的特點(diǎn)，與小學(xué)語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學(xué)適合于各年齡段的兒童去學(xué)習(xí)。在兒童文 學(xué)創(chuàng)作過程中，應(yīng)該將兒童作為主體，向其提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，兒童學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠陶冶其情操，為日后語文的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[1]。總之，兒童文學(xué)具有獨(dú)特的內(nèi)涵，對推動小學(xué)語文教育發(fā)展起到了重要的作用。

二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補(bǔ)充，對于我國現(xiàn)代兒童文學(xué)而言，是在五四新文化運(yùn)動的社會背景下產(chǎn)生的，所以教育人員加大了對兒童文學(xué)的研究，將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行深入討論，進(jìn)而為小學(xué)語文教學(xué)活動的開展創(chuàng)造有利的條件。自從產(chǎn)生兒童文學(xué)開始，其與小學(xué)語文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時，通過開展小學(xué)語文教學(xué)，對兒童文學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學(xué)創(chuàng)作，目前，在新編小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)較大的比例，所以表明兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到空前發(fā)展[2]。同時，兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)息息相關(guān)?？傊瑑和膶W(xué)的產(chǎn)生，能夠積極地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語文知識。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

(一)兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的的重要資源

對于兒童文學(xué)而言，對小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的作用，是小學(xué)語文課程教材的重要資源。兒童文學(xué)是教師開展課外活動的主要材料，學(xué)生通過參與實(shí)踐，能夠培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為教學(xué)活動的開展奠定良好基 礎(chǔ)。由于兒童文學(xué)的題材和內(nèi)容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學(xué)過程中，應(yīng)充分運(yùn)用兒童詩歌、散文等作品，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)更有利于開展故事會和表演等活動。同時，學(xué)生在進(jìn)行課外習(xí)作練習(xí)時，可以將兒童文學(xué)作為范本，所以兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學(xué)過程中，語文教師為了讓學(xué)生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。教師先向?qū)W生朗誦該文章，學(xué)生仔細(xì)分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態(tài)度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導(dǎo)學(xué)生理解該寓言故事，其實(shí)每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，兒童文學(xué)不僅僅是重要的教學(xué)資源，同時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠使其學(xué)會做人的道理，并學(xué)習(xí)到一定兒童文學(xué)知識[3]?？傊?，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。

(二)兒童文學(xué)有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力

在語文教學(xué)過程中，教師通過向?qū)W生傳授相關(guān)的兒童文學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力。當(dāng)前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經(jīng)成為培養(yǎng)兒童的核心，所以小學(xué)在語文教學(xué)期間，不僅應(yīng)向?qū)W生傳授相關(guān)知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點(diǎn)。對于兒童文學(xué)而言，其內(nèi)容和題材都相對廣泛，兒童文學(xué)中所描述的各種事物和現(xiàn)象以及相關(guān)矛盾沖突等都能夠使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。此外，兒童文學(xué)能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，從而為教學(xué)活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游” 期間，學(xué)生通過誦讀“小竹排，順?biāo)?，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游?！边@首詩歌，并在教師的指導(dǎo)下，了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉(xiāng)撐著小竹排，觀察江南秀麗的風(fēng)景，并感受到江南水鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒游動，從而表達(dá)了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現(xiàn)對大自然贊美的情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)期間，兒童文學(xué)對提升學(xué)生的想象力和思維能力發(fā)揮了巨大作用，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)束語

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學(xué)的開展起到一定作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，有利于其文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了確保學(xué)生的綜合能力得到提高，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，結(jié)合不同題材的兒童文學(xué)作品展開語文教學(xué)，從而為語文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

兒童文學(xué)是傳遞人類價(jià)值的文學(xué)。兒童文學(xué)是根據(jù)兒童心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作、編寫的為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)的讀者對象和小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)者屬于同一人群，所以從接受者的角度看兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，兒童文學(xué)在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進(jìn)美感，對兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。

對于孩子來說，兒童文學(xué)是非常重要的。因?yàn)樗宰罘虾⒆有睦淼钠焚|(zhì)給孩子閱讀的快樂和心靈的滋潤。小學(xué)階段是個人語言素養(yǎng)和性格發(fā)展最重要的階段，兒童文學(xué)不但讓小學(xué)生得到語言的訓(xùn)練，而且讓他們在天真活潑的童心世界里享受知識積累的欣喜和情感熏陶的愉悅。語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個潛移默化的過程，相當(dāng)程度來自于文學(xué)的熏陶。那么，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用到底是什么？經(jīng)過學(xué)習(xí)與整理后，我認(rèn)為兒童文學(xué)的作用主要有：

一、認(rèn)識作用。豐富、生動的兒童文學(xué)藝術(shù)形象，既順應(yīng)了兒童的心理需要，又在一定程度上反映了生活的某些本質(zhì)。通過這些藝術(shù)形象，兒童得以認(rèn)識社會、認(rèn)識歷史、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、增長知識、啟迪心智。

二、教育作用。兒童文學(xué)對于兒童最主要的目的和意義是陪伴和促進(jìn)兒童的精神成長，在“最充分地發(fā)展兒童的個性、才智和身心能力”這一終極目的上，兒童文學(xué)與兒童教育有完全的一致性。作為一門語言藝術(shù)，兒童文學(xué)在情感教育、審美教育、語言能力培養(yǎng)方面具有特別的優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在：

1、兒童詩可以提高學(xué)生的審美鑒賞能力，還能豐富語感，利于寫作。因?yàn)閮和姷恼Z言具有鮮明的節(jié)奏和韻律，它注意將生活口語和音樂美結(jié)合起來，讀起來朗朗上口。在教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生以多種形式朗讀，進(jìn)而提高小學(xué)生的審美鑒賞能力。通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受到自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美鑒賞美的能力，使他們樹立起正確審美觀。

2、童話培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。時代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新人才，因此，教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)生抓起。小學(xué)生愛幻想，想象奇特豐富，他們身上蘊(yùn)藏著無窮的創(chuàng)造力，而兒童文學(xué)是最富有想象力的文學(xué)，童話、寓言、科幻小說的幻想性是其他文學(xué)樣式無法比擬的，它們對開發(fā)小學(xué)生的想象力，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索欲望有很大的作用，所以，在教學(xué)時，我們要利用兒童文學(xué)這一資源，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新的思想。

3、兒童故事、敘述故事，可以提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力。兒童故事的主要特點(diǎn)是故事情節(jié)曲折離奇，故事性強(qiáng)。根據(jù)這個特點(diǎn)，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以增加“學(xué)生講故事”這一環(huán)節(jié)。即在對文本講解結(jié)束后,利用部分時間引導(dǎo)小學(xué)生對本故事進(jìn)行講述。這樣不但有利于學(xué)生對故事的進(jìn)一步認(rèn)識，更有利于提高小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、審美作用。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品總是以其豐富的美感使兒童產(chǎn)生感情上的激動，獲得精神上的愉悅和滿足，同時也以此陶冶他們的思想情操，培養(yǎng)他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。例如王爾德筆下的《快樂王子》，盡管主人公的結(jié)局是悲慘的，但是他在讀者的心里所激發(fā)的情感卻愈來愈純潔，愈來愈高尚，使讀者從中獲得美得享受。同樣，生活中的丑在作家筆下也能變成具有審美價(jià)值的藝術(shù)形象。像安徒生的《皇帝的新裝》，就可以使讀者在譏笑、否定丑惡的同時，更神往生活中崇高的美得力量。

四、娛樂作用。對兒童來說，獲取閱讀興趣是激發(fā)他們開展文學(xué)閱讀、維持文學(xué)閱讀興趣的核心動力。別林斯基曾呼喚兒童文學(xué)應(yīng)給孩子以歡娛，“給他們快樂，而不是沉悶，給他們故事，而不是說教”。兒童文學(xué)讀者對象的特殊性決定了它必須具有娛樂性，而且讀者的年齡愈小，相對應(yīng)的作品的娛樂性愈強(qiáng)。兒童文學(xué)的娛樂作用絕非逗樂湊趣，而是作家所開掘的內(nèi)涵豐富的兒童生活的情趣和意蘊(yùn)的物化形式。

總之，兒童文學(xué)在全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)中有著不可取代的重要作用，教師在教學(xué)時，要注意培養(yǎng)兒童良好的閱讀兒童文學(xué)的習(xí)慣，讓兒童從好的兒童文學(xué)中汲取精神食糧，從而

第五篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

教育部新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！倍Z文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個潛移默化的過程，相當(dāng)程度來自于文學(xué)的熏陶。小學(xué)生年齡一般為6—12 歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)———童話、寓言、故事、科幻、卡通等。優(yōu)秀的兒童文學(xué)因其語言淺近生動、主題單一明朗、富于故事性和趣味性而深受兒童歡迎。因此小學(xué)語文教育就不僅僅局限于教材和課堂，還應(yīng)輔之以課外閱讀、故事會、娛樂活動、作文實(shí)踐等各種各樣的方法和手段，并在教學(xué)中融進(jìn)相關(guān)的、優(yōu)美的文學(xué)作品,將圖畫、音樂、電視等引入語文課堂解讀文字符號，形成一個大的語文環(huán)境和氛圍，都有助于引起兒童對語文的興趣。興趣是入門的先導(dǎo)，學(xué)生對語文沒興趣，往往在于課堂教學(xué)內(nèi)容的單

一、枯燥；教學(xué)手段的呆板、教條，教師知識的狹窄，講話的無趣味。小學(xué)生活潑好動，缺乏一定的自制力和明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)往往憑借興趣，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣應(yīng)該是教好語文的關(guān)鍵，兒童文學(xué)在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

一、兒童文學(xué)有助于孩子想象力發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)所面對的是處于兒童期的學(xué)生，對兒童的認(rèn)識問題是我們必須首先要解決的。小學(xué)生都是兒童，他們有著獨(dú)特的思維方式、價(jià)值觀和情感體驗(yàn)方式。他們的心靈正像一顆有著飽滿生命力的種子，等待著適宜的土壤、陽光、雨露和肥料，從而發(fā)芽、開花、結(jié)果。因此語文教學(xué)應(yīng)以兒童的心靈發(fā)展為本位，是對其內(nèi)部生長力的激活。小學(xué)階段的兒童憑借具體形象的聯(lián)想，而不是憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系來理解事物。兒童這種形象化的思維特點(diǎn)，形成了兒童欣賞文學(xué)的特點(diǎn)。

二、兒童文學(xué)偏重于直觀感受，想象活躍、豐富。

在欣賞文學(xué)作品時，孩子往往更注意作品對形狀、聲音、色彩等外部特征的描繪，表現(xiàn)出對富于動感的描寫和新奇的形象、情節(jié)的濃厚興趣，往往會憑借活躍豐富的想象對文學(xué)意象作隨心所欲的粘接和組合，從而沉浸在荒誕、新奇的藝術(shù)世界里。容易感情投入。正如魯迅所言“不能用鑒賞的態(tài)度去欣賞它，卻自己鉆入書中，硬去充當(dāng)一個其中的角色”，兒童在欣賞文學(xué)時不會保持審美距離，極易把文學(xué)作品中的藝術(shù)形象或故事情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活混為一談，會把自己編織到作品的故事情節(jié)中去，扮演一個角色，與作品中的人物同喜樂、共悲苦。

三、兒童善于模糊解決。

兒童文學(xué)作家、理論家班馬在《中國兒童文學(xué)理論批評與構(gòu)想》中說：“令人贊嘆的是，少年兒童的閱讀特具一種跳過不懂之處的巧妙能力，生字、生詞、生事、生義從來就難不倒他們作出大體的把握?！眱和R字少，而好奇心又促使他們不得不靠這種模糊的解讀方式到文學(xué)作品中去探險(xiǎn)，雖不求甚解，卻也能獲得一種朦朧的整體的審美感受。從孩子們的繪本作業(yè)中我就看到了孩子們無限的想象力，他們把事物簡單化，有趣化。

兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)有著緊密的關(guān)系。兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程的重要資源,是小學(xué)教師的得力助手,也是小學(xué)生的良師益友,因而兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。作為語文教師，要加強(qiáng)自身對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有必要結(jié)合兒童的心理、智力發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同兒童文學(xué)作品的文體特征和美學(xué)特征，有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。