第一篇：初中化學(xué)課堂情境創(chuàng)建的實踐研究課題研究第一階段總結(jié)

《初中化學(xué)課堂情境創(chuàng)建的實踐研究》課題研究第一階段總結(jié)

靖邊六中 賈向前

一、第一階段主要工作

第一階段我們制訂了切實可行的研究計劃，并緊緊圍繞課題的總體 方案展開研究活動：

（1）初步學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識

本課題的理論基礎(chǔ)是“情境教學(xué)”和“有效教學(xué)”兩種理論的結(jié)合，為此我們組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識，使大家對本課題的研究目的、意義、方法等有了進一步的了解。（2）開展了“同題異構(gòu)”活動

“復(fù)分解反應(yīng)的條件”是酸堿鹽部分的一個難點，也是整個初三化學(xué)學(xué)習(xí)的 難點，本學(xué)期，我們就“復(fù)分解反應(yīng)的條件”這一節(jié)內(nèi)容開展了“同題異構(gòu)”活動，組內(nèi)每個老師都針對這塊內(nèi)容上了一節(jié)教研課，在同樣的課題中，我們看到了每個老師不同的授課方法和鮮明的個性特點。讓我們彼此思想產(chǎn)生更多碰撞，對這一內(nèi)容的有效教學(xué)產(chǎn)生了更多的思考。對這一內(nèi)容與微粒知識、溶液知識的融合處理得更好。

（3）積極開展教研活動

本學(xué)期學(xué)校和唯亭學(xué)校開始交流活動，周曉美老師執(zhí)教了“物質(zhì)的類別與性質(zhì)”一課，公開課前組內(nèi)老師都會認真磨課，認真研討教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，力求既新穎又有效.容量大、節(jié)奏快，該課獲得廣泛好評。

二、現(xiàn)階段主要存在問題

組內(nèi)老師思想上還不夠重視，忙于畢業(yè)班教學(xué)工作，還沒能把對課題的研 究自然地滲透于日常教學(xué)中，的活動后的反思總結(jié)不夠到位。

三、下階段工作打算

下一學(xué)期，我們還需在以下方面繼續(xù)完善和提高。

（1）進一步學(xué)習(xí)理論知識，提高組內(nèi)教師的科研認識和科研熱情。教師需 要先學(xué)習(xí)，深刻俯理論內(nèi)涵，才能高速自己的教學(xué)思想，在日常的教學(xué)中去指導(dǎo)教學(xué)，將有效情境教學(xué)的理念自覺滲透在每一節(jié)課中，并希望組內(nèi)老師能更多地撰寫教學(xué)論文。（2）將新授課的情境素材積累匯總，將優(yōu)秀的課例、課件、教學(xué) 設(shè)計集中整理，充實我們的教學(xué)素材。

（3）繼續(xù)開展“同題異構(gòu)”活動。除了開展活動，更重要的是做 好課后的研討、反思，讓教活動落到實處。

（4）繼續(xù)以反思促成長。注意積累、善于總結(jié)，及時記載研究中 的真實故事，做到一課一評一反思，同時對課題研究開展的活動情況及時總結(jié)，認真分析每次活動的成功與不足，并及時交流，對課題的活動方案在實施過程中得到不斷完善。

第二篇：初中化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)方法研究

《初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的研究》開題報告

一、課題名稱

課題名稱：初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的研究

二、課題研究的意義：

化學(xué)新課程標準要求初中化學(xué)教學(xué)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、趣味性。一方面提供給學(xué)生最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識解決日常生活與化學(xué)息息相關(guān)的問題；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的思維認識自然與社會發(fā)展的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象。

初中化學(xué)內(nèi)容很多與生活實際密切相關(guān)，與社會發(fā)展密切相關(guān)，為了更好體現(xiàn)新課程標準理念，在化學(xué)教學(xué)中要運用好情境教學(xué)。因為九年級的教學(xué)面臨著畢業(yè)考試，時間緊任務(wù)重，如何在有限的時間內(nèi)使學(xué)生盡快進入狀態(tài)，激發(fā)興趣，從而提高教學(xué)效率。因此，我們認為提出本課題是很有必要的。

本課題從初中化學(xué)教材出發(fā)，通過對實驗探究、問題探究、生活情境、多媒體等各個方面進行有效性的研究，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)情境進行研究，從而逐漸對初三化學(xué)課程的教學(xué)有一個宏觀的掌控和設(shè)計，從而達到更好的課堂教學(xué)效果。

三、課題所達目標和主要內(nèi)容：

本課題主要研究初三化學(xué)課堂教學(xué)情境，在課題的研究中我們要充分以教材為本，對教材進行再度開發(fā)和利用，并根據(jù)自己學(xué)校教學(xué)設(shè)施和班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行設(shè)計。根據(jù)新課程標準的基本要求，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容。對教材進行加工、整理。注重對學(xué)生經(jīng)驗資源、學(xué)生情感性資源、學(xué)生信息資源的開發(fā)和利用；發(fā)揮教師在課程資源開發(fā)利用中的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，通過生動有趣的教學(xué)活動激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，近而促進學(xué)生的全面發(fā)展。可以使用創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)動畫情境、創(chuàng)設(shè)實踐情境等不同類型，綜合利用以下方法：

１．運用實驗創(chuàng)設(shè)情境

增強化學(xué)教學(xué)直觀性

化學(xué)教學(xué)的主要特點是以實驗為基礎(chǔ)。初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性，實驗教學(xué)尤為重要，常言道：“耳聽為虛、眼見為實”。實驗教學(xué)因其本身的直觀具體性，使學(xué)生看得見，摸得到，能夠使學(xué)生加深印象。教師化學(xué)教學(xué)過程中，向?qū)W生演示某些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗情境，運用好實驗教學(xué)，以準確、形直觀、鮮明的實驗現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，學(xué)生通過化學(xué)實驗可以更好的理解化學(xué)、掌握與化學(xué)有關(guān)的相關(guān)問題。

例如，在二氧化碳的性質(zhì)這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在紙上用石蕊溶液寫上你們最棒，無色液體出現(xiàn)紅色字跡，能夠給學(xué)生以驚喜，從而深深的吸引學(xué)生，文字也具有鼓舞作用，學(xué)生對此次實驗感興趣了，注意力也會更加集中，會起到事半功倍的作用。

2.運用生活體驗創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教師要善于觀察體驗化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，善于將生活素材引入到化學(xué)課堂中，讓學(xué)生從熟悉的生活情境中體驗化學(xué)、了解化學(xué)。使學(xué)生感受到化學(xué)的實用性，以此來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和動機，提高化學(xué)教學(xué)的實效性。

例如：在進行水的凈化教學(xué)中，為了讓學(xué)生更直觀的感受硬水的存在，我將家里用來燒水的水壺拿到課堂上，并問“你們看這厚厚的一層是什么??？”“我們?nèi)绾纬ミ@層厚厚的物質(zhì)呢”通過實物教學(xué)可以讓學(xué)生對水垢有了更直觀的了解，從而對本節(jié)課更加感興趣，俗話說，興趣的最好的老師，有了興趣，才能學(xué)好化學(xué)。

3．善于運用化學(xué)史進行教學(xué)

化學(xué)的歷史是一部化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史，化學(xué)史上那些著名的實驗和發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，合理運用一些科學(xué)家研究化學(xué)的歷史故事，可以使學(xué)生了解化學(xué)的發(fā)展，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。

例如： 在講酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)時，我跟學(xué)生們講，美國科學(xué)家波義耳在一次試驗中不慎將濃鹽酸濺在紫蘿藍的花瓣上，發(fā)現(xiàn)花瓣變紅了，驚奇的他并沒有放棄這次偶然的發(fā)現(xiàn)，而是進一步進行實驗和思考，發(fā)現(xiàn)許多植物花瓣的浸出液遇到酸或堿溶液都能變色，變色效果最好的是地衣類植物—石蕊，從而制成了酸堿指示

４．運用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)，主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學(xué)手段，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素。將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小。動靜結(jié)合。幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的事物和不易實現(xiàn)的實驗，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。

例如：學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)[制作課件]：奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次試驗結(jié)果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”，認為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容----二氧化碳。通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。

在講石灰石時運用多媒體視頻，把開發(fā)煅燒石灰石，技術(shù)人員檢驗煅燒后生成物的成分，以及于謙的名詩《詠石灰》，用圖像、聲音、文字動態(tài)的展示出來，使學(xué)生煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有比較深刻的了解。

我還經(jīng)常結(jié)合所教的化學(xué)知識編成有趣的謎語故事，驚奇的探險故事，引人深思的破案故事等將抽象的化學(xué)知識進行形象的比喻，使抽象的概念變的具體，變得生動活潑；令比較枯燥的知識變得趣味性，情境化，最終達到學(xué)生比較容易接受的目的。

４．趣題法。教學(xué)離不開例題和習(xí)題，如何使學(xué)生見題不怕，樂思善解，一直是每一個教師很關(guān)心的問題。充分挖掘例題、習(xí)題的趣味因素，選擇一個有趣的載體來表達一個平淡枯躁的教學(xué)。

５．設(shè)疑法。疑是學(xué)習(xí)的開始，趣是學(xué)習(xí)持續(xù)的不竭的動力，疑能引思，思則生趣，如果問題的情境建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣上，必能使他們以愉快的心情探索問題的答案，激發(fā)思維的靈活性。在這種活躍的氛圍中設(shè)置問題，必能有效地使學(xué)生由驚奇轉(zhuǎn)入積極思維狀態(tài)，展開想象的翅膀。

６．實驗操作錯誤分析法。創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生實驗操作中的某些特殊問題，使學(xué)生在思維的偏差中自我反省，產(chǎn)生頓悟。

７．教具法。恰當?shù)厥褂媒叹?，除了能向?qū)W生直觀形象地傳授知識外，在課堂情趣創(chuàng)設(shè)方面也有奇妙的效果。

８．復(fù)習(xí)引導(dǎo)法。教師通過構(gòu)建以學(xué)生已有知識為情境的問題或問題組，采用復(fù)習(xí)提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過渡，培養(yǎng)遷移知識的思維方法。

9．矛盾揭示法。教師利用隱含于教材中的矛盾因素或?qū)W生已有認知與新知識之間的矛盾和沖突設(shè)計似乎矛盾的問題情境，再讓學(xué)生通過積極思維來解決矛盾。

10.比較瓣析法。“比較”是確定事物異同關(guān)系的思維過程和方法，是從“分析與綜合”到“抽象與概括”的橋梁，是人們認識事物，發(fā)展智力的一條主渠道。教學(xué)中，設(shè)計一些似是而非、模棱兩可的問題或問題組，讓學(xué)生在捉摸不透、無所適從中進入思維的亢奮狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生去瓣析、質(zhì)疑、幫助他們澄清是非，全面思考，深刻理解和把握問題的本質(zhì)及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

本課題的研究，利用多種手段方法，在教學(xué)課堂上利用情境教學(xué)，使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)，課堂效率進一步提高；讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動機，在學(xué)習(xí)中增進自己個體的發(fā)展，獲得滿足感和成就感。

四、課題實施過程設(shè)計和主要措施：

（一）課題研究實施過程設(shè)計：2017年1月—2012年1月，整個研究分為三個階段。

第一階段——準備階段：2011年1月—4月，學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，查閱文獻資料。

第二階段——實施階段：2011年4月—10月，選擇初中化學(xué)教學(xué)中典型課題，進行重點分析，設(shè)計部分適當?shù)慕虒W(xué)情境，全組教師應(yīng)用于課堂教學(xué)中。利用教研活動、每周的集體備課組織教學(xué)研究課，并集體交流討論，改進與完善教學(xué)情境的設(shè)計。

第三階段——總結(jié)階段：2011年11月—2012年1月，收集整理研究資料，分析研究成果，根據(jù)實踐分析初中化學(xué)教學(xué)的方法或途徑怎樣運用，能取得更好的教學(xué)效果，有無新途徑，歸納整理，形成結(jié)題報告。

（二）課題研究主要措施

1、尋找理論依據(jù)，選定適當課題。

2、確定課堂內(nèi)容，立足課堂教學(xué)。充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境。

3、課堂實踐操作。選擇典型課題，進行重點分析，設(shè)計適當?shù)慕虒W(xué)情境，全組教師應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

4、整理調(diào)整。利用教研活動、每周的集體備課組織教學(xué)研究課，并集體交流討論，改進與完善教學(xué)情境的設(shè)計；再實踐。

五、課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件：

（一）課題研究人員水平與能力：

本課題組是由泰州市第二中學(xué)附屬全體化學(xué)教師組成的課題組，他們擁有從事科研的深厚的知識積累、豐富的教學(xué)理論與教學(xué)實踐經(jīng)驗。其中殷志忠同志為全國優(yōu)秀教師，市311優(yōu)秀人才。邱亞玲、王海靜等同志在省級、市級的優(yōu)質(zhì)課評比及論文等評比中頻頻獲獎。這樣一支優(yōu)秀的教師隊伍將會為本課題的開展與研究提供最為關(guān)鍵的保證。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究第一階段總結(jié)

<<概念學(xué)習(xí)中的情境化創(chuàng)設(shè)與去情境化的策略研究>>的總結(jié)

二三年級數(shù)學(xué)組

為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造有效課堂，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，積極探索科學(xué)教育教學(xué)方法，尋求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法和途徑。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要方法。教學(xué)實踐證明，學(xué)生的認知活動總是在一定的情境中進行的，積極思維常常取決于問題的刺激程度，因此在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生釋疑的強烈愿望，并善于在特定的情境中，用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，使學(xué)生情緒激昂，又頭腦冷靜，最終獲取新知識?；谝陨险J識我們年級組于2014年9月開展了《概念學(xué)習(xí)中的情境化創(chuàng)設(shè)與去情境化的策略研究》的課題研究活動?，F(xiàn)將我們二三年級數(shù)學(xué)組開展的課題研究活動作如下總結(jié)：

一、我們的工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的概念教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境。主要研究創(chuàng)設(shè)問題情境的背景、時機，問題情境的呈現(xiàn)方式，及在教學(xué)過程中，如何針概念教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題情境。如何利用問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。主要研究激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要障礙，進行對策研究。

1、積極開展理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究

為使我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，認識到情景教學(xué)的意義，盡快掌握教育研究方法，我們先后組織科研組成員學(xué)習(xí)了新課程標準。學(xué)習(xí)的方式有集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)，集體研討。為了提升自己的理論研究水平，我們認真學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育教學(xué)理論，用我們所學(xué)的理論努力向40分鐘要效益，改變教學(xué)方式，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、有計劃地開展教學(xué)研討活動。

學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我們以課堂為主陣地，我相信通過教學(xué)實踐活動促進行為的轉(zhuǎn)變。一學(xué)期以來，我們以課題為中心，以行動研究為途徑，有的放矢，大力開展課堂教學(xué)研究活動：

（1）圍繞主題，集體備課，提高課堂教學(xué)有效性。

（2）課堂是課題研究的實驗基地，而為學(xué)生奉獻一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課也是我們直接追求的目標。做到一節(jié)課上，情景的創(chuàng)設(shè)有知識的收獲，思維發(fā)展，情感的積極體驗，讓學(xué)生獲得好吃又營養(yǎng)的數(shù)學(xué)。

我們要求每個課題組的成員在教學(xué)過程中不斷進行思考與反思，以課堂教學(xué)主陣地，向課外輻射和擴展。觀摩與討論的目的在于通過同事之間的探討、切磋和批判性對話而提高課堂教學(xué)水平。

3、逐步提高教師創(chuàng)設(shè)有效的概念教學(xué)情境的能力。

我們從來沒有停止過對有效教學(xué)追求的腳步，為提高課堂教學(xué)的有效性，課題組教師展示一節(jié)研討課，經(jīng)過這一系列的觀課，練課，評課，研課的活動如：“新課程導(dǎo)入的有效性”、“教學(xué)提問的有效性”、“練習(xí)設(shè)計的有效性”等為主題的教研活動。既然恰當?shù)那榫车膭?chuàng)設(shè)有助于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要具備數(shù)學(xué)的本質(zhì)，要為本節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)，更要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)其中所含的數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題。當沒有現(xiàn)成的情境或現(xiàn)有的情境不符合我校學(xué)生的情況時，我們教師就必須自己去從課本和生活中發(fā)現(xiàn)和提煉出情境，這必須要求我們教師具備這方面的能力，上課前預(yù)設(shè)好恰當?shù)那榫场?/p>

4、開展反思體驗與撰寫教學(xué)案例。

為了讓教師更清楚地理解自己的教學(xué)行為和工作環(huán)境，我們也強調(diào)教師的思考與體驗。注重材料的積累和經(jīng)驗總結(jié)交流。

二、我們的收獲

1、通過研究，教師創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)問題情境的自覺性逐步提高，目的性愈益增強。課堂教學(xué)中教師愈來愈注意問題情境的創(chuàng)設(shè)。

2、課堂氣氛活躍，提高了師生的思維量。把枯燥的概念教學(xué)教活了，學(xué)生學(xué)得高興學(xué)得快樂，從而大大提高了課堂教學(xué)效益。

3、教師處理教材的能力得到提高，問題的設(shè)計逐步科學(xué)，教學(xué)板塊清晰，情境設(shè)計能力逐步明顯提高。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提強，學(xué)習(xí)能力得到提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式不斷地多元化。

三、幾點認識

通過研究我們對概念教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法有了較為深入的了解。我們發(fā)現(xiàn)在課堂上創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境的方法如下：

1、創(chuàng)設(shè)的問題情境，要有趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進行有效的學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)的問題情境，體現(xiàn)層次性，滿足每位學(xué)生。

實踐表明，每個學(xué)生都是不同的，他們的知識水平、接受能力存在著明顯的差異。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)根據(jù)特定的知識內(nèi)容和教學(xué)目標，將學(xué)生已有知識經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，設(shè)置難易適度、科學(xué)的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法提高問題的整體效益。

3、創(chuàng)設(shè)的問題情境，具有探究性，發(fā)展學(xué)生思維。

體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用思維發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認知沖突的問題情境，這樣的問題既構(gòu)建著當前教學(xué)應(yīng)當解決的問題，又蘊含著與當前問題有關(guān)但要讓學(xué)生自己回味、思考的問題，學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。這樣的問題情境營造出了一種完而未完、意味無窮的境界，讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)。

4、創(chuàng)設(shè)的問題情境，實現(xiàn)創(chuàng)造性，體驗“再發(fā)現(xiàn)”。

學(xué)生只有親手“做數(shù)學(xué)”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的問題情境首先要利于學(xué)生獨立探究，要給學(xué)生自由探索的時間和空間，其次要鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，最后還要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機會留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。

四、存在的問題及下階段重點研究的問題。

通過前階段的研究，我們已取得了一定的成效，也存在著一定的問題：

1、教師對概念教學(xué)情景的科學(xué)性判斷與評析、情境創(chuàng)設(shè)的原則掌握不準確方面的問題。

2、教師在課堂教學(xué)設(shè)計時的態(tài)度與投入精力還不能持之以恒。這需要我們加強情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。另外通過研究探討、摸索出創(chuàng)設(shè)策略教學(xué)情境的教學(xué)方法，并加以推廣，用它指導(dǎo)我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

3..在追求課堂靈動的同時丟失了實在，而關(guān)注了課堂的樸實卻又缺少了學(xué)生個性的張揚。教學(xué)中我們怎樣才能做到“有效”的統(tǒng)一，走到它的中間地帶呢？ 4.我們目前沒有一套評價有效課堂和一堂好課的量化標準。

5.“唯分”優(yōu)劣的評價考核制度約束了教師的改革步伐和力度。只重結(jié)果的紙筆測試潛規(guī)則讓“題海戰(zhàn)術(shù)”，‘苦講苦練“的教學(xué)模式還有一些影響 五 我們的計劃

按照課題組的實施方案和前期工作的體會，我們會著重解決以下問題： 1.進一步細化研討主題，2.繼續(xù)加強常規(guī)教學(xué)工作管理，重點開展“上好有效的課”活動。3.提煉研究成果，總結(jié)經(jīng)驗，收集資料，提交論文，撰寫課題研討報告，做好結(jié)題準備工作。

“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”，也許教育的最高山峰我們難以登臨絕頂，盡管通往數(shù)學(xué)教育最高境界的道路我們難以走到盡頭，但這不能阻止我們向往和追求。今后的路上，我們將加大研究力度，為打造小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂而努力！

第四篇：初中思想品德課情境教學(xué)研究課題研究

《初中思想品德課情境教學(xué)研究課題研究》開題報告

紫荊學(xué)校

陳愛彬

課題研究開題報告；我申報的《初中思想品德課情境教學(xué)研究課題研究；

一、課題研究的目的和意義；課堂教學(xué)是師生生命與靈魂的一面鏡子，是師生共同經(jīng)；當前中學(xué)思想品德課教學(xué)普遍存在以下幾個問題：教學(xué)；激蕩起創(chuàng)新的激情，領(lǐng)悟出教學(xué)藝術(shù)的魅力；在這種教育思想下，課堂教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)出生命的活力，；通過本課題研究，探索在新的課程《初中思想品德課情境教學(xué)研究課題研究開題報告》課題研究開題報告

我申報的《初中思想品德課情境教學(xué)研究課題研究》微型課題于2017年6月由鳳翔縣教育體育局基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準立項，課題編號為FXXKT-2017-063。根據(jù)計劃安排，現(xiàn)將本課題的有關(guān)情況匯報如下：

一、課題研究的目的和意義

課堂教學(xué)是師生生命與靈魂的一面鏡子，是師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程。每一課堂是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗。教師人格、學(xué)問、教育思想和教育技術(shù)體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造價值和人格魅力。

當前中學(xué)思想品德課教學(xué)普遍存在以下幾個問題：教學(xué)目標不全，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)；教師以填鴨式的滿堂灌代替啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方法簡單劃一；教師照本宣科，教學(xué)枯燥無味，理論與實際脫節(jié)；以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的主體地位受到嚴重削弱；教學(xué)手段陳舊呆板，以一支粉筆、一本教材應(yīng)付一堂課等等。這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想和課堂教學(xué)模式，嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，妨礙了中學(xué)思想政治課德育功能的發(fā)揮與實現(xiàn)，與時代發(fā)展和素質(zhì)教育的要求很不適應(yīng)。因此，運用現(xiàn)代教育思想和技術(shù)，優(yōu)化中學(xué)思想政治課的課堂教學(xué)，已是擺在我們面前一個十分重要而又緊迫的課題。與傳統(tǒng)教育思想相比較而言，新課程下的教育思想體現(xiàn)以下的變化：一是教師的角色在變。教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)換自己的角色，已開始成為教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者，把關(guān)注點真正放在學(xué)生的身上，教師的激情、個性和魅力得到了充分的展示；二是教學(xué)行為在變。教學(xué)從傳統(tǒng)的“趕鴨子”滿堂灌走向“放鴨子”的啟發(fā)式教學(xué)，教師在學(xué)好教材的同時又超越教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師，課堂師生激情四溢，民主和諧，新課程理念已轉(zhuǎn)化為教師追求理想課堂的動力；三是學(xué)習(xí)方式在變。主要體現(xiàn)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上。課堂教學(xué)充滿懸念，充分讓學(xué)生的智力接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能如花綻放，讓學(xué)生的個性充分張揚；四是課程觀念在變。課程理念是課程的靈魂。課程是體驗，課程是對話，課程是發(fā)展資源，凡是對學(xué)生有影響、有教育意義并能促進學(xué)生成長，或說能夠滋養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的資源都是課程資源，簡言之：社會即課程、環(huán)境即課程、生活即課程；五是教師的知識結(jié)構(gòu)在變。我們從教師在已有的心理學(xué)、教育學(xué)和專業(yè)知識，積極學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)，能運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計、課程的整合等，教師的教學(xué)視野在拓展，教師的知識品位在提升，并在課堂教學(xué)過程中迸發(fā)出智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情，領(lǐng)悟出教學(xué)藝術(shù)的魅力。

在這種教育思想下，課堂教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)出生命的活力，就是要打破傳統(tǒng)課堂的壁壘，能夠制造課堂的熱能效應(yīng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從平面化走向立體化，拓展學(xué)習(xí)的外延，讓學(xué)生不斷積累文化，積淀精神，提高人文素質(zhì)。也就是說，教師應(yīng)給知識注入生命，讓知識盥洗鮮活，給生命融入知識，使生命變得厚重。因此，每一節(jié)課都應(yīng)該“形神不離”、“情韻相映”，以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“周圍世界”為源泉，通過創(chuàng)設(shè)和沉浸一種優(yōu)美、智慧富有情趣的意境，將知識教學(xué)鑲嵌在情景中，帶入到藝術(shù)活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、新聞發(fā)布會、外交舞臺、演講廳和挑戰(zhàn)平臺。并從他們的課堂教學(xué)中感悟到，課堂是“陽光地帶”，課堂是“動感地帶”，課堂也是“情感地帶”。真正做到師生民主、互動、和諧的關(guān)系，共同打造富有激情的理想課堂。

通過本課題研究，探索在新的課程理念和新的《課程標準》指導(dǎo)下如何創(chuàng)新思想品德課的教學(xué)方法。具體地說，探索初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的基本特征及優(yōu)勢；探索初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的操作環(huán)節(jié)；探索初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的基本策略及要求等。并通過本課題的實施，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、樂于探究的習(xí)慣，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

二、課題研究的背景

1、理論背景

作為一名農(nóng)村思品課教學(xué)工作者，在農(nóng)村中學(xué)任教十余年來，身為一線教師對學(xué)生的現(xiàn)狀有所了解。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不喜歡上思品課是因為在教學(xué)方法上，老師重知識灌輸；在教學(xué)內(nèi)容上，重課本知識、輕生活實踐，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥乏味；在學(xué)習(xí)評估上，重智力、輕態(tài)度，關(guān)注的是學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的和諧發(fā)展。而近幾年伴隨素質(zhì)教育的推行，情景教學(xué)法在思品課堂的應(yīng)用增多，情景教學(xué)法在思品課中的應(yīng)用是一種新型的教學(xué)方法，是改變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法和改善教學(xué)內(nèi)容的重要舉措。因而應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓情景成為課堂的抓手，讓學(xué)生接觸情景，感悟情景，享受情景，讓學(xué)生在接觸中了解，在感悟中品嘗，在享受中升華。鑒于此，我提出“思品課情景教學(xué)法的研究”作為研究課題，希望能找出更好的解決方法。

《思想品德課程標準》要求：思想品德課在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的成長需要與生活體驗，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的

思想情感，要面向豐富多彩的社會生活，要開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。強調(diào)教學(xué)的過程性、體驗性，要在學(xué)生親身經(jīng)歷中，使知識、能力、情感、態(tài)度得以整合。以上理論為初中思想品德課開展“情景教學(xué)法”奠定了豐富的理論依據(jù)。心理學(xué)原理認為 : 學(xué)生的心理包括興趣、情感、意志、性格等因素；心理發(fā)展的過程是知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程。其中情感是催化劑，是促進其他因素轉(zhuǎn)化的動力。情感是學(xué)生的一種情緒體驗，而情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情。

2、我校學(xué)生現(xiàn)狀分析

農(nóng)村學(xué)生普遍不喜歡上思品課，因為是在教學(xué)方法上，老師重知識灌輸；在教學(xué)內(nèi)容上，重課本知識、輕生活實踐，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥乏味；在學(xué)習(xí)評估上，重智力、輕態(tài)度，關(guān)注的是學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的和諧發(fā)展。我校教師在有關(guān)情景教學(xué)方面也有過零星的、點滴的教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，但沒有以理論高度系統(tǒng)地進行研究和分析。為此，力求通過本課題的研究，把課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中分散的、零星的經(jīng)驗加以提煉，總結(jié)并上升到理論高度，形成系統(tǒng)化、理論化的情景教學(xué)教育理論體系。

3、同領(lǐng)域研究現(xiàn)狀分析

綜觀近幾年新課程實施過程中對情景教學(xué)的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實踐的層面，如何引導(dǎo)一線教師通過實踐教學(xué)，將情景教學(xué)真正落實在課堂中，使之常態(tài)化，成為提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生情感體驗和能力提高的一種常用教學(xué)模式，研究得還比較少。思品課情景教學(xué)與學(xué)生個人成長已逐漸成為當今教育科學(xué)管理的重要研究課題，也成為課堂教學(xué)的重點。

三、課題研究的內(nèi)容

1、初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的基本特征及優(yōu)勢的研究（1）研究初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的基本特征。（2）研究初中思想品德“情境探究教學(xué)法”在優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、樂于探究的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的優(yōu)勢。

2、初中思想品德“情境探究教學(xué)法”操作環(huán)節(jié)的研究（1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思考。

“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。本環(huán)節(jié)探究

如何合理運用故事、動畫、漫畫歌曲等形式，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生“想問”欲望，提高學(xué)生“會問”能力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

（2）展示情境、探究體驗。

教師將上述情境逐步展開，不斷設(shè)置新的兩難問題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，自我質(zhì)疑，對不懂或似懂非懂的，允許小組討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生對老師出示的材料可能出現(xiàn)許多不同的問題，教師如何針對學(xué)生的提問，給予充分肯定，并逐引導(dǎo)。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）提煉理論、領(lǐng)悟道理。在情境探究的過程中，教師通過師生平等、民主對話交流適時將案例事實或?qū)W生的回答提煉到理論層面，讓學(xué)生在探究、體驗的同時領(lǐng)悟道理，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，達成完美人格的重塑。

（4）質(zhì)疑創(chuàng)新、小結(jié)點題。

在情境探究的過程中或完成后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑答疑，引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)新。最后，教師要作課時小結(jié)，點明課題。這一步既是對材料分析的深化，又是對探究成果的檢驗，幫助學(xué)生敢于創(chuàng)新。

（5）行動操練、學(xué)會應(yīng)用。

這個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的目的、歸宿。教師可設(shè)計一些富有情境性、探究性、實踐性的習(xí)題，讓學(xué)生進行積極探究、行動操練，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)原理、知識去解決實際問題，提升理念，達到人格的自我完善之目的。

3、初中思想品德“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”基本策略及要求的研究 研究“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”中創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、樂于探究習(xí)慣等方面的基本策略和實施“情境探究教學(xué)法”對師生的基本要求。例如：如何使教學(xué)內(nèi)容更加貼近社會生活和學(xué)生實際；如何使教學(xué)過程充滿生機和活力；如何使教學(xué)方法有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、主動探究；如何使教學(xué)手段靈活，運用多種教學(xué)工具提高教學(xué)實效；如何使教學(xué)評價有利于教師和學(xué)生能夠在寬容的氛圍中探索和發(fā)展等。

四、課題研究的方法 本課題將采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法、文獻法等研究方法開展研究工作。

五、課題研究的步驟

1、準備階段：2017.4——2017.8理論學(xué)習(xí)、資料查詢，組織選擇論證，制定課題實施方案，確定研究教師，做好實驗前期的準備工作。預(yù)期階段成果：設(shè)計課題研究方案。

2、實驗階段：2017.9——2018.4實施研究計劃，進行教學(xué)研究，積累相關(guān)資料。預(yù)期階段成果：階段性小論文。

3、總結(jié)階段：2018.7——2018.8，收集整理過程資料，總結(jié)研究成果。預(yù)期成果：課題研究報告和論文。

六、課題研究的條件分析

1、近幾年來，我校積極參與推進新課程改革，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和大力支持本課題的研究，同時參加本課題實驗研究的成員都熱心于本課題研究，且素質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強。

2、我們經(jīng)過近一年多時間的探索，對初中思想品德“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”有了一定的理性認識。實踐證明，這一教學(xué)法能較好地完成新課標的教學(xué)目標，在初中思想品德課教學(xué)中具有一定的推廣意義。

3、加強科研理論學(xué)習(xí)，認真做好學(xué)習(xí)筆記，寫出教學(xué)心得及學(xué)習(xí)體會

七、課題研究小組及分工

1、課題研究小組

組長：陳愛彬（鳳翔縣紫荊學(xué)校九年級思想品德教師政教主任）組員：

閆紅軍（鳳翔縣紫荊學(xué)校教師）李明亮（鳳翔縣思想品德教師）

2、課題主要分工：

陳愛彬負責：⑴課題研究方案設(shè)計 ⑵定期召開課題研究交流會議 ⑶完成課題研究結(jié)題報告與工作報告（4）對課題研究進展進行不定期督導(dǎo)與匯報（5）檔案資料的統(tǒng)計與管理。

閆紅軍、李明亮：主要研究（1）思想品德（政治）堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的策略與方法。（2）思想品德（政治）課堂教學(xué)中情境的運用策略。（3）思想品德（政治）情境有無價值的評價策略。（4）研究過程性科研成果的匯編等編輯整理任務(wù)。

課題組成員共同參與具體的研究活動。及時收集整理研究成果，撰寫案例、反思、論文等。

八、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

（一）課題研究開題報告

（二）課題研究實施方案

（三）課題研究階段性工作

（四）課題研究資料匯編（案例匯編、教學(xué)反思、優(yōu)秀課例、獲獎證書等資料）

（五）圍繞課題形成論文

第五篇：如何創(chuàng)建高質(zhì)量的初中化學(xué)課堂

如何創(chuàng)建高質(zhì)量的初中化學(xué)課堂

【摘 要】化學(xué)是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，雖然初中階段所涉及的化學(xué)知識內(nèi)容深度較小，但對于剛剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生來說依舊存在不小的學(xué)習(xí)難度。所以教師在日常教學(xué)過程中要狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生打牢化學(xué)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 質(zhì)量提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.063

對于人類自身成長來看，知識的累積一般是通過兩種途徑：一種就是社會實踐從而獲得直接經(jīng)驗，另一種則是通過他人實現(xiàn)思維上的直接傳輸，從而獲得間接經(jīng)驗。不論是直接經(jīng)驗還是間接經(jīng)驗，隨著人類文明的演進，各階段優(yōu)秀人才所遺留下的精神財富也逐漸累積，而教育制度形成最為主要的目的就是為了將知識文明、生活經(jīng)驗一代代傳播下去，尤其是通過教師將間接經(jīng)驗傳輸給學(xué)生，從而培養(yǎng)人才，為社會文明延續(xù)、人類的發(fā)展進步不斷提供各方面支撐性的力量。所以從教學(xué)的角度來看，教師在日常教學(xué)過程中承擔著至關(guān)重要的作用，這也就要求作為教師的我們在日常教學(xué)過程中要實現(xiàn)不斷創(chuàng)新，尤其是要緊跟時代的步伐不斷吸收新的教學(xué)理念，并結(jié)合實際教學(xué)需要創(chuàng)新教學(xué)模式，從而實現(xiàn)日常教學(xué)中知識傳輸?shù)母哔|(zhì)量、高效率。

化學(xué)是初中階段課程設(shè)置中不可或缺的學(xué)科組成部分，但對于大部分學(xué)生來說化學(xué)屬于新增學(xué)科，和語數(shù)外等學(xué)科不同，學(xué)生缺乏一定的知識基礎(chǔ)累積，并且化學(xué)也是一門專業(yè)性非常強的學(xué)科，雖然初中階段所涉及的內(nèi)容大多屬于基礎(chǔ)層面，但我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)對于初中生來說依舊存在較大的學(xué)習(xí)難度。這也就順理成章的導(dǎo)致一個結(jié)果：相對于語數(shù)外等有基礎(chǔ)的學(xué)科來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尤其是學(xué)科思維初步建立階段對于教師的依賴性非常高，進而也就導(dǎo)致化學(xué)教師在日常教學(xué)尤其是課堂教學(xué)過程中占據(jù)著絕對主導(dǎo)的地位。所以作為初中化學(xué)教師的我們在日常教學(xué)過程中要格外重視課堂教學(xué)的有效性，通過教學(xué)模式的調(diào)整和創(chuàng)新，不斷提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，從而帶動學(xué)生知識吸收的高效率。

一、課前準備

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功。”對于教學(xué)來說更是如此，一次高質(zhì)量、層次分明的課堂教學(xué)一定會有充足課前準備作為支撐。尤其是對于化學(xué)這門學(xué)科來說，作為理性學(xué)科本身在知識設(shè)置方面就具有很強的邏輯性，這就更加需要教師在課堂教學(xué)之前進行知識點的梳理，教學(xué)重難點的確定，這樣才能在課堂教學(xué)過程中做到思路清晰，繼而保證課堂教學(xué)知識點的環(huán)環(huán)相扣、層層推進。

首先，在備課過程中，教師要按照教學(xué)大綱和學(xué)期知識教學(xué)中規(guī)劃的安排，進行每節(jié)課教學(xué)知識點的截取和劃分，并且在備課過程中始終做到忠于教材內(nèi)容。因為教材內(nèi)容是國家在衡量每個階段學(xué)生智力發(fā)展情況和學(xué)習(xí)能力情況的平均值的基礎(chǔ)上所確定，并且所涉及的知識點會通過最為簡單的例題的形式呈現(xiàn)出來，目的是為了讓學(xué)生更為快速地掌握知識內(nèi)容。所以我們在備課過程中要做到以教材為基礎(chǔ)，將教材中公式、例題吃透，然后在備課過程中將知識內(nèi)容進行進一步的拆分，從而在課堂教學(xué)過程中將簡單的內(nèi)容更加簡單化、明了化，盡量讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的最大化。

其次，備課過程中教師要以課本為主，但又不能僅僅局限于課本。對于初中生來說下一步所面臨的就是具有一定淘汰性質(zhì)的中考，所以在日常教學(xué)過程中也要不可避免地會為考試服務(wù)。而通常情況下為了達到選拔人才的目的，中考中所涉及的各科題目一般不會僅僅局限于課本內(nèi)容，而是要進行適當?shù)难由?，目的就是為了考驗學(xué)生舉一反三的能力。這就需要我們教師在備課過程中做到兩點：第一，對例題的多角度剖析，不同的思維角度找到不同的解題方法，從而擴展學(xué)生多角度?l散思維的能力；第二則是在教材例題的基礎(chǔ)上進行知識內(nèi)容的進一步延伸，這樣可以讓學(xué)生在適度的范圍內(nèi)接觸到更多知識內(nèi)容，從而作為思維和知識儲備，繼而在考試過程中能夠靈活應(yīng)對。

二、課堂開場

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生實現(xiàn)知識傳輸最為主要的方式，但我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對于課堂教學(xué)質(zhì)量來說，課堂開場的幾分鐘時間一定程度上能夠決定學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)效率的高低。因為開場課堂知識導(dǎo)入的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生的課堂參與興趣度的高低，進而影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。所以要養(yǎng)創(chuàng)建高質(zhì)量的化學(xué)課堂，教師在開場白方面也要重點研究。

首先，論語有云“溫故而知新?！蔽以诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，通過回顧上節(jié)課所學(xué)知識內(nèi)容引入新知識是化學(xué)課堂教學(xué)過程中極為適用的一種教學(xué)模式。化學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，教材知識內(nèi)容設(shè)置也具有明顯的系統(tǒng)性，所以課堂教學(xué)過程中新知識的學(xué)習(xí)必然要建立在已學(xué)過知識的基礎(chǔ)上。而作為教師的我們在日常教學(xué)過程中恰好可以利用這一點，在開場過程中通過復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的知識內(nèi)容先引導(dǎo)學(xué)生進入化學(xué)思維和環(huán)境中，從而做好對于新知識接受的準備。這樣不但可以實現(xiàn)新舊知識的自然過渡，還能讓學(xué)生從心理上感受不到新知識的學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)積極性也就相應(yīng)增加。

其次，課堂開場白還可以采用設(shè)置疑問的方式展開。尤其是對于作為理性學(xué)科的化學(xué)來說，本身充滿著疑問和未知，所以教師在教學(xué)過程中可以將實驗結(jié)合進理論教學(xué)，先通過小小的實驗讓學(xué)生從感官上產(chǎn)生好奇和求知欲，那么在新知識的引入過程中學(xué)生就會在求知欲的引導(dǎo)下自覺地跟著教師的思維前進，快速的做好思維方面的準備，進而積極地參與接下來的課堂知識學(xué)習(xí)。

三、互動教學(xué)

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)過程中的最為重要的組成部分，在我看來教師和學(xué)生就是兩塊磁鐵，課堂教學(xué)需要的是兩相吸引，即知識傳輸過程中能夠不斷地進行思維的交互。所以對于教師來說，我們在日常教學(xué)過程中要做好引導(dǎo)工作，通過提問、討論等方式實現(xiàn)和學(xué)生之間的課堂互動。

課堂教學(xué)過程中我們可以以問題為契機，主動引導(dǎo)學(xué)生和我們進行交流。對于理性學(xué)科來說，知識的學(xué)習(xí)過程中實際上也就是問題的不斷解決過程，所以化學(xué)課堂教學(xué)中處處是問題，而對于教師來說最好的提問契機就在于例題講解過程中，此時不論是思維角度還是解決方式都能夠通過例題的方式實現(xiàn)“具象化”讓學(xué)生的思維有依據(jù)。另外通過提問，教師還可以掌控學(xué)生對于每一部分知識的吸收率，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)頻率、步驟、側(cè)重點的調(diào)整。

綜上所述，要想創(chuàng)建高質(zhì)量的化學(xué)課堂，課前準備是基礎(chǔ)，良好的課堂導(dǎo)入和課堂互動是關(guān)鍵。以上就是我在初中化學(xué)教學(xué)過程中一部分心得體會，希望對其他教學(xué)的課堂教學(xué)創(chuàng)新能提供一絲靈感。