第一篇：初中化學課堂教學有效情境創(chuàng)設(shè)研究

《初中化學課堂教學有效情境創(chuàng)設(shè)研究》

課 題 研 究 計 劃

南豐二中 徐德生

一、課題研究的背景和意義

（一）研究背景

情境教學，是指教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學情境，以激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。中學生正處于成長的關(guān)鍵時期，他們的心理還不成熟。他們一方面產(chǎn)生了自我意識和社會交往的需要，另一方面，由于受到認識，情感，意識發(fā)展等多方面的制約，心理承受能力還比較弱，還不善于自覺控制自己的行為和情緒。所以一旦在他們的學習或生活中趣味與活動、自尊與交往，自我實現(xiàn)等需要得不到滿足時，他們就可能出現(xiàn)攻擊、倒退、畏縮、固執(zhí)、不安??等表現(xiàn)，從而導(dǎo)致學習上的困難。相比一般的教學形式，情境教學因為其現(xiàn)實性、生動性、豐富性、趣味性激發(fā)了學習者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿足了學生“自我實現(xiàn)”的需要，促進了“自我發(fā)展”的變化過程，因此而備受廣大教學工作者的推崇和喜愛。

化學是學生在九年級時才接觸的起始科目，面臨畢業(yè)和升學，九年級學生學業(yè)負擔重，主動學習的熱情降低，課堂教學如果沒有有效情境創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)學生的求知欲望，難以保持學生長久的學習興趣和動力。于是教學中會出現(xiàn)以下兩種狀況：一是很多教師為了趕進度，多采用單向的灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程。在學習中學生處于被動接受的地位，學習興趣不高漲，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發(fā)展及學生素質(zhì)的提高。二是有的老師在教學中能注重創(chuàng)設(shè)各種情境，希望利用各種現(xiàn)實、生動、豐富的情境去激發(fā)學習者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿足學生自我實現(xiàn)的需要，促進了學生自我發(fā)展的變化過程，但是，缺乏對有效情境的把握。有些課堂教學中情境設(shè)置如果控制不當，在一堂課后學生的腦海中只留下情境，而沒有掌握相關(guān)的學科知識，這就是無效的情境教學。

基于以上認識，本課題旨在對如何“科學”創(chuàng)設(shè)教學情境，開展有效的情境教學進行研究。將從化學學科特點出發(fā)，通過對實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對課堂教學環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時機進行研究，從而對整個九年級教材的情境教學有一個全面的把握和設(shè)計，使之更好的為提高課堂教學的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學目標展開，使之真正發(fā)揮出課堂教學中激發(fā)、引導(dǎo)、促進、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學生掌握知識，提升能力。

（二）研究意義

（1）提高課堂教學的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)新課程理念的要求。追求有效情境教學，努力將教學情境與知識發(fā)生的過程和學生思維展開的層次有機結(jié)合，最大限度地調(diào)動學生的主動性和參與感，以激發(fā)學生的學習熱情，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的各種能力。（2）以課題引領(lǐng)，創(chuàng)建優(yōu)秀化學教師群體。

課題組成員均有一定的分工，通過對本課題的研究，促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開展各種教學活動，改進和探索教學方法，實現(xiàn)課堂教學工作從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學性轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和充實教學的內(nèi)容，提高教師的教學素養(yǎng)。

二、課題研究的目標

1、總體目標：初步構(gòu)建符合新課程理念的初中化學有效情境教學的課堂教學特色。

2、學生目標：通過化學情境課堂教學，增強學生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

3、教師目標：強化科研意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進教師的專業(yè)化成長，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向?qū)W者型教師的有效轉(zhuǎn)變。

三、課題研究的內(nèi)容

概念界定：我們所說的“有效情境”是指形式多樣的，為達成教學目標而服務(wù)的適當?shù)那榫?，不是“花架子”。要能促使學生以最大的熱情、最佳的精神狀態(tài)投入學習，易學、好懂、能懂、會用，能切實減輕學生負擔，培養(yǎng)學生能力，切實提高課堂教學效率。根據(jù)化學學科特點和教材內(nèi)容，主要從以下幾方面進行研究。

1、有效實驗情境的創(chuàng)設(shè)研究；

實驗是化學教學的重要內(nèi)容、重要方法和必要手段，我們將繼續(xù)加強實驗教學，充分挖掘?qū)嶒灥慕虒W功能。嘗試創(chuàng)新實驗教學方法，使實驗情境發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、有效社會生活情境的創(chuàng)設(shè)研究；

化學與社會生活密切相關(guān)，與科技發(fā)展密切相關(guān)。我們需要有效攫取各種有利于課堂教學的生活情境，以及社會科技發(fā)展的各種信息，拓展學生思維和視野，使學生充分體會到化學的重要性，實效性。

3、科學運用多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境研究；

根據(jù)教學內(nèi)容，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過計算機、網(wǎng)絡(luò)與先進的實驗器材相結(jié)合有效地強化課堂教學。逐漸淘汰形式主義的多媒體教學。使多媒體手段用到實處。

4、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究。

課堂無效問題不但浪費課堂上的寶貴時間，更會干擾了學生的思維，我們需要更多關(guān)注學生學習過程中的學習狀態(tài)和情感體驗，設(shè)置有效問題情境，啟發(fā)學生進行積極思考和探索，突出學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，從而實現(xiàn)學生學習方式的有效轉(zhuǎn)變。

5、不同課型中情境創(chuàng)設(shè)方法手段研究。

對不同的課型，我們要嘗試不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，避免復(fù)習課習題課的枯燥乏味，單邊活動過多，將“情景——問題——探究活動——互動交流——應(yīng)用反思“的過程應(yīng)用于每一堂課。

四、課題研究的方法

本課題屬于應(yīng)用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研修。

1、文獻研究：組織教師學習有關(guān)教育教學理論書籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。

2、行動研究：課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結(jié)提升。

3、課例研究：進行課例展示，組織教師說課、聽課、評課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。

4、經(jīng)驗總結(jié)：課題組在前期工作、實踐的基礎(chǔ)上進行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

五、課題研究的步驟：

（一）研究時間：2011年04月－2012年06月

（二）研究步驟：

1、課題準備階段：2011.04～2011.08

課題申報、立項，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學習相關(guān)資料。

2、課題實施階段：2011.09～2012.05

制訂課題研究計劃，組織開展課題研究，收集、整理課題各項活動的資料，并及時提煉成研究成果。

3、課題總結(jié)階段：2012.05～2012.06

總結(jié)、整理、分析研究資料，撰寫課題結(jié)題的研究報告。

六、預(yù)期成果形式：

研究報告，相關(guān)論文，典型教學案例、優(yōu)秀情境素材等。

第二篇：初中化學課堂教學創(chuàng)設(shè)情境策劃研究計劃

《初中化學課堂教學創(chuàng)設(shè)情境策劃研究》

課 題 研 究 計 劃

一、提出的背景分析：

教學情境是聯(lián)系化學理論與生活實際的紐帶，是溝通化學與現(xiàn)實生活的橋梁。一個好的教學情境能激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，它所蘊含的大量化學信息能給學生提供廣泛的化學活動的機會。從目前中學教育的現(xiàn)狀來看，由于深受應(yīng)試教育的影響，教學思想，教學方式手段還是比較落后、僵化，學生以接受性學習為主，學校教育嚴重忽視學生學習的主動性，對學生綜合運用知識、解決問題能力、創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)顯得蒼白無力，學生的思維潛力沒有得到很好的挖掘。因此，精心創(chuàng)設(shè)特色情景情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。在新課程標準理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)依據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的特色情境或氛圍，為學生提供合適的學習條件和機會，激發(fā)和吸引學生積極主動學習，達到最佳教學效果。為此，我們提出了在新課改中，如何“創(chuàng)設(shè)情境特色策劃”的研究。

二、研究目標：

（1）、通過研究使化學教學中學習情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實提高化學教學效果和培養(yǎng)學生能力。

（2）、通過研究促進學生和教師能夠?qū)⒒瘜W和生活很好地融合到一起，能夠用化學的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。

（3）、通過該研究使化學教師在化學課堂教學中創(chuàng)設(shè)學習情境時更加規(guī)范，有法可依，駕御學習情境更加自如。使化學教學水平和質(zhì)量踏

上一個新的臺階，推動化學教學的可持續(xù)發(fā)展。

三、研究內(nèi)容：（1）生活情境的創(chuàng)設(shè)（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)

①在新舊知識連接點間創(chuàng)設(shè) ②在新舊知識的矛盾處創(chuàng)設(shè) ③在學生驚疑中創(chuàng)設(shè)

（3）活動情境的創(chuàng)設(shè)

通過對該課題的研究，能在九年級化學課堂教學中探索出情境教學的有效方法，激勵學生學習，促進學生發(fā)展，提高課堂教學效果，并促進教師專業(yè)化發(fā)展。

四、本課題屬于應(yīng)用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研修。

1、文獻研究：組織教師學習有關(guān)教育教學理論書籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。

2、行動研究：課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結(jié)提升。

3、課例研究：進行課例展示，組織教師說課、聽課、評課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。

4、經(jīng)驗總結(jié)：課題組在前期工作、實踐的基礎(chǔ)上進行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

五、課題組人員分工：

高福明：負責課題的統(tǒng)籌、宣傳、組織和落實工作，協(xié)調(diào)工作，并作好階段性總結(jié)工作；

張賀剛：具體落實課題研究工作、組織各成員開展相關(guān)活動； 全體成員：負責課堂實踐、收集數(shù)據(jù)、成果的集成和進行階段反思與匯報。

六、課題研究的步驟：

（一）研究時間：2012年12月－2014年6月

（二）研究步驟：

1、課題準備階段：2012.12～2013.1

課題申報、立項，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學習相關(guān)資料。

2、課題實施階段：2013.2～2013.12 制訂課題研究計劃，組織開展課題研究，收集、整理課題各項活動的資料，并及時提煉成研究成果。

3、課題總結(jié)階段：2014.1～2014.6 總結(jié)、整理、分析研究資料，撰寫課題結(jié)題的研究報告。

七、預(yù)期成果形式：

（1）課例：開展教學觀摩課，撰寫教學設(shè)計和教學案例集，課堂教學實錄的影像資料。

（2）、論文：研究過程中的階段性成果，以論文形式參加區(qū)、市級評比，并爭取在刊物上發(fā)表。

第三篇：初中化學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)思考

初中化學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)思考

廣西北海一中 王金梅

提要：初中化學課堂教學中如何提高課堂教學效率，其中之一就是激發(fā)學生的興趣，而課堂中的教學情境無疑是其中最能調(diào)動學生興趣的手段。在不斷教學實踐中，思考化學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的原則與方法，從而總結(jié)一些有效的方式和方法。

關(guān)鍵詞：化學 教學情境 創(chuàng)設(shè)

化學課堂教學情境地的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下化學課堂教學的重要一環(huán)。在課堂教學中不僅要根據(jù)教學內(nèi)容考慮三維教學目標、學生特征以及教學方法和手段的選擇與利用，而且要考慮有利于學生建成構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！被瘜W教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學生的年齡特點，在創(chuàng)設(shè)情境時要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)化學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。在課堂教學時，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境的一般原則

教師在教學時應(yīng)根據(jù)日常生活的現(xiàn)象，或以長期形成的思維定勢為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)一種教學情境，從而導(dǎo)出教學目標，激發(fā)學生的學習動機，使學生主動參與到學習化學的氛圍中。針對初中學生的年齡特征和教學內(nèi)容，設(shè)計出既讓他們感興趣，又能培養(yǎng)其語言運用能力的情境進行交際，在創(chuàng)設(shè)教學情境時，應(yīng)注意以下幾點基本教學原則：

1、真實自然，貼近生活。學生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，教師設(shè)計活動所選擇的場景應(yīng)該貼近學生的生活。初中化學教材的設(shè)置都是從生活中的小現(xiàn)象，小實驗從手，讓學生從中認識原來生活出現(xiàn)的這些現(xiàn)象都是與化學有關(guān)的。教師要有效的利用這一點就可以令學生盡快的進入學習的氛轉(zhuǎn)，快速的從生活情境中提煉出化學的知識點。例如：初中學生學習到化肥時，可以讓學生例舉平常種菜種花時所用的化肥的名稱，當菜或花出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象時可以利用哪種化肥，從而引導(dǎo)學生學習化肥的分類與作用。

2、形式多變，活潑有趣。中學生學習的動機來自興趣。因此教師在給學生創(chuàng)設(shè)情境進行交際時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性，根據(jù)中學生愛玩、好動、好勝心強的特點，設(shè)計一些游戲、比賽等。初中學生開始接觸化學，對他最大的吸引力就是實驗，課堂上可以利用一些簡單的實驗通過比賽的方式，增強學生的興趣，同時也加強對學生動手能力的培養(yǎng)。學生在觀看完課本之后在一定程度上對教師的課堂實驗的結(jié)果有所了解，這就使得教師的課堂演示實驗缺乏吸引力，這就要求教師要不斷的提出實驗創(chuàng)新，利用不同與課本的新實驗提高學生學習的興趣，也讓學生從不同的側(cè)面去了解物質(zhì)的性質(zhì)。

3、難度適當，照顧層次。新課程理念下，初中化學試題答案范圍擴展的比較寬，不再有單一的答案，對于不同學生的不同答案，教師要從不同的方面去分析學生的想法，要照顧到程度不同的學生，要讓每個學生都可以有話可說，有想可析。教師也可以從教學內(nèi)容出發(fā)、從學生的生活經(jīng)驗和常識出發(fā)模擬一定的生活情境，發(fā)揮學生的想象力，讓學生共同參與，培養(yǎng)其合作精神，發(fā)揮其個性和特長。教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”。創(chuàng)造交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”。創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向思維”。

二、創(chuàng)設(shè)情境的具體操作

1、充分利用教材中的知識點創(chuàng)設(shè)問題情境。（1）教師向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境。這是初中化學中常用到的方法，在學習二氧化碳的性質(zhì)時就可以利用二氧化碳滅火器的多媒體文件引導(dǎo)學生思考二氧化碳為什么能滅火？又是如果滅火的呢？老師的提問，學生的回答可以是各種各樣的，不局限于一種。在學生表達出現(xiàn)錯誤時，不要急于馬上糾正，要給學生自己意識錯誤的機會，能意識自己的錯誤也是學習過程中的進步。還可以在提出問題后，以小組的形式進行討論，這樣學生彼此之間也可以互相糾正錯誤。（2）可以連珠炮式地提問。在進行化學實驗前，教師要讓學生注意實驗中關(guān)健的實驗現(xiàn)象，而這時用連珠炮式的提問是最合適不過的了，既讓學生明白實驗的關(guān)健，又讓學生能進一步思考出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象的本質(zhì)。如：教師在做一氧化碳還原氧化銅實驗時，可以提出這樣的問題：實驗中我們應(yīng)先通氣體還是先加熱？實驗中我們注意觀察氧化銅的顏色發(fā)生了什么變化？這里發(fā)生了什么反應(yīng)澄清石灰水有什么現(xiàn)象？這里又發(fā)生了什么反應(yīng)？我們最后收集到的氣體會是什么氣體？我們應(yīng)該如何處理？幾個問題就要讓學生了解實驗過程中可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象的點在哪里，也讓學生思考出現(xiàn)實驗現(xiàn)象的原因。（3）設(shè)置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。（4）連鎖操練，學生任意提問。在練習時不僅讓學生學會回答問題，而且要敢于和善于提出問題。尤其是課文教完之后，教師提示學生就所學的當堂課文的內(nèi)容，這種總結(jié)很有效。

2、模擬情境。模擬情境指設(shè)置或虛擬一種能夠激發(fā)情感的場景。作為教學方法和技巧其作用在于以形象引起學生的態(tài)度體驗和潛意識的認知與感染；而產(chǎn)生作用的機制原則在于激發(fā)學生的情感。利用創(chuàng)設(shè)模擬情境，在認知方面具有啟迪學生的可暗示性，從而有意識的和無意識的接受教育輸入。我們可用以下情境：表演情景、模糊情景、圖片情景等，其中包括利用實物，采用多媒體課件等。例如：創(chuàng)設(shè)一個遇到火災(zāi)，可以分別設(shè)置在不同地點，環(huán)境下所人們應(yīng)該如何逃生的方案，讓學生自主去演示，通過各種各樣的逃生方案，教師引導(dǎo)學生遇到火災(zāi)時正確的逃生手段。學習化學就是要把化學用到生活中，只有學生能在生活發(fā)現(xiàn)化學知識的運用，就能增強學生學習的主動性和積極性。

3、創(chuàng)設(shè)真實的情境。教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)為教材服務(wù)，使學生更容易掌握所學知識點。在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意以下幾點：

1、養(yǎng)學生興趣為前提，誘發(fā)學生主動性；例如：初中教材只顯示鹽酸制氫氣的反應(yīng)式，而學生學過的酸還有硫酸和硝酸，在談到制備氫氣的材料時，學生就提出了用硫酸和硝酸制取氫氣的方案，這時讓學生來實踐自己的方案，最后教師利用觀察到的現(xiàn)象，指出不用硫酸和硝酸制取氫氣的原因，從而完成對制備氫氣材料的探究。

2、以觀察為基礎(chǔ)，強化感受理解性；在說明二氧化碳不支持呼吸的性質(zhì)時，在裝有二氧化碳氣體的瓶子中放入小昆蟲或小動物，讓學生觀察小昆蟲或小動物的狀態(tài)，就可以強化學生對知識的理解，而不只是教師的空講。同時也激發(fā)學生愛護動物，愛惜生命的情感。

3、以發(fā)展思維為中心，著眼培養(yǎng)學生創(chuàng)造性；在學習二氧化碳滅火時，教師通過展示實驗室中簡易滅火裝置，讓學生設(shè)計不同的二氧化碳滅火的方案。提高了學生參加實驗的積極性，同時也發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。

4、以陶冶情感為動因，滲透德育教育性。其實在初中化中中提到愛惜水資源，減少空氣污染，對垃圾的廢物利用等等，都是向?qū)W生情感教育和德育教育的一個非常好的主題，教師要充足利用教材培養(yǎng)學生的愛國主義精神，及唯物主義精神。

情境教學重視學生的主體作用，使認知與情感，活動與環(huán)境，學習和應(yīng)用統(tǒng)一起來，對培養(yǎng)學生的學習動機，豐富學生的各種體驗，發(fā)展創(chuàng)造能力，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情感都具有重要的作用?？傊诔踔谢瘜W教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學生產(chǎn)生仿佛置身于化學世界的感覺，增強運用化學的能力，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，養(yǎng)成了良好的學習習慣，而且能夠有效提高學習積極性和主動性。

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第四篇：如何創(chuàng)設(shè)問題情境初中化學課堂教學

如何創(chuàng)設(shè)問題情境初中化學課堂教學

問題是思維的起點,是創(chuàng)新的開始,沒有問題就不可能有創(chuàng)新,沒有創(chuàng)新就難以形成解決問題的能力。很多科學的發(fā)現(xiàn)、科技的發(fā)明和創(chuàng)造,往往是從問題開始的。作為初中生,其探究學習的積極性、主動性,往往來自充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境,不僅能激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動他們參與學習活動的積極性和主動性,還能為學生提供豐富多彩的學習素材,促進學生對知識的理解,提高解決實際問題的能力。下面我談?wù)劤踔谢瘜W課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

一、運用化學實驗,創(chuàng)設(shè)真實情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,化學教學離不開實驗,化學實驗是化學教學中設(shè)置情境的有利因素,利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境,從而激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生積極主動參與課堂教學,同時也有利于學生科學素養(yǎng)的提高。

二、聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)趣味情境

生活中處處涉及化學知識,我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學情境,尤其是初中化學教學,更應(yīng)聯(lián)系日常生活,讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性,從而提高學習動機。另外,加強化學知識與生活實際的聯(lián)系,不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性,開闊學生視野,還能使化學知識更加生動有趣,利于學生掌握。

三、追蹤社會熱點,創(chuàng)設(shè)時尚情境

化學與社會緊密相連,是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科,它和社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物,還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”、“化學與新材料”、“化學與新能源”、“化學與生活”、“化學與生命科學”、“化學與環(huán)境”等學科知識都可成為設(shè)計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關(guān)素材,并與課堂教學適當聯(lián)系,不僅能激發(fā)學生學習興趣,也能開闊學生的視野,提高學生的科學素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

四、利用化學故事,創(chuàng)設(shè)生動情境

很多中學生熱衷于聽故事,許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲,點燃學生思維的火花,從而使學生全身心的投入到教學活動中去,因此,用化學故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。

五、拓展探究渠道,創(chuàng)設(shè)實踐情境

欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂,則應(yīng)在認真設(shè)計課堂教學的同時,積極尋找課堂中的“后”探究問題,如組織學生開展調(diào)查與研究、網(wǎng)上點擊、家庭小實驗等。這對全面推進素質(zhì)教育,提高教學質(zhì)量,發(fā)展學生終身學習的能力有重要的作用,因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。

六、結(jié)合學生心理,創(chuàng)設(shè)游戲情境、興趣是有意注意的開始,唯有興趣,才會變無意注意為有意注意。因此,我在教學實踐過程中,利用學生喜歡做游戲的心理特征,創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進行課堂教學,以化學自身的魅力去誘發(fā)學生的主動參與,使學生一接觸就有妙趣橫生之感,從而開闊思路。這種課堂教學的實施,讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識,并有效地從實踐中獲取知識。

七、運用多種媒體,創(chuàng)設(shè)直觀情境

我國古代教育家荀況曰: “不聞不若聞之,聞之不若見之……”形、聲、色的感官刺激,不僅使課堂氣氛輕松愉快,易激起學生的創(chuàng)造性思維,還可以使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化。從信息論角度看,利用直觀教具,尤其是運用現(xiàn)代化教學手段,更有利于信息的傳播和吸收?，F(xiàn)代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段,這些手段和傳統(tǒng)的教學媒體相比,具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點,它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息,使教學內(nèi)容能較好地接近客觀實際,使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中,較好地理解教學內(nèi)容,還能激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生的觀察力和思維力,起到事半功倍的作用。例如“神州六號”的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志,也是全社會和新聞媒體關(guān)注的焦點。教師可搜集有關(guān)“神州六號”發(fā)射方面的錄像和圖片資料,并在初中化學復(fù)習課上進行展示,生動形象的資料必將對學生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不已時,教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個思考題:①神六發(fā)射時需要多種燃料做推動劑,若使用液氫做燃料,你認為有什么優(yōu)點?若使用聯(lián)氨(N2H4)做燃料,則需要用四氧化二氮做助燃劑,生成氮氣和水,請寫出化學方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”?③為了凈化飛船中的空氣,可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳,請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學生面前,大多數(shù)學生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復(fù)習,必然能使學生對舊知識產(chǎn)生新鮮感,激發(fā)他們主動學習的熱情,提高學習效率。

學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W習過程來說,有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心,圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的“情境”展開學習,也是科學探究學習的重要特征。因此,在課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹扒榫场?通過“情境”啟發(fā)學生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學,就能充分調(diào)動學生學習的主體性,促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高。

第五篇：初中化學課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)

初中化學課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)

情境是可暗示性和可教育性的同義語，是將學生置于某種特定的情感之中,營造出一種氛圍，從而激發(fā)出學生的學習動機和好奇心，以引起學生一定的態(tài)度體驗。初中化學課程理念是：從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題?；瘜W教材提供給師生的是一個文本的載體，就針對知識、概念的系統(tǒng)說明。而教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景可以將這個文本的世界轉(zhuǎn)化為學生可以體驗到一個社會化、生活化的世界，從而幫助學生更好的理解教材。

因此化學教學中創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，讓學生成為參與教學活動的主體。不但能幫助學生重溫舊知識、獲得新經(jīng)驗，還可以通過提供的豐富多彩的素材和大量信息，幫助學生體驗知識的生成和發(fā)展的全過程，從而有利于學生主動地探究，發(fā)散地思考，使他們的認知能力得到一定程度的提高。

1、化學課堂情境的創(chuàng)設(shè)――要體現(xiàn)出學科的特點，突出實驗情境的趣味性、神秘性。如在講《燃燒和滅火》一課時我在課前做了一個“滴水生火”的小實驗（因為在正常情況下水是不能引燃棉花），展示給學生的是一團包有“過氧化鈉”的棉花，當學生的目光聚焦在棉花時，我說：能否用手中滴管里的水引燃這團棉花？這一下引起了學生的好奇心，當水逐滴滴在脫脂棉瞬間，孩子們凝神屏氣關(guān)注著，突然棉花劇烈燃燒起來了，學生發(fā)出一片驚呼！孩子們說，太神奇了！孩子們在驚呼和興奮之時我又提出了兩個問題：棉花為什么能燃燒，它燃燒需要哪些條件？學生帶著探究的疑問，一步步揭開燃燒的神秘“面紗”。

2、化學課堂情境的創(chuàng)設(shè)――要彰顯生活性的本色，突出了生活化的學科特點?！督饘儋Y源保護》一課時，我為學生準備了一種常見的生活用品――熱貼，學生紛紛說：可以貼在肚子上、腰上暖乎乎的特舒服，還能止痛，腳冷時還可以貼在腳心上來取暖！當我問起發(fā)熱原理時，沒有人能夠準確的回答上來，我于是打開包裝和學生一起感受神奇發(fā)熱變化。此時他們以揭開發(fā)熱的秘密為己任進行探究，把發(fā)熱后的熱貼粉末倒出來，與未發(fā)生變化的熱貼粉末顏色對比，用磁鐵吸引兩種粉末，分析出了變化的原因，揭示了出鐵生銹的實質(zhì)。

3、化學課堂情境的創(chuàng)設(shè)――要展示出探究的本質(zhì)，突出了化學科學化的特點。探究《分子》性質(zhì)時，分子是一種看不見的微粒，如何能直觀展現(xiàn)在學生面前，我取一根一米長一端封閉的細玻璃管，向其中加入30ml的水，再向其中加入30ml藍色的酒精，并用細線做好標記。用膠塞堵住開放端管口，再將玻璃管倒置過來時，學生看到了被氣泡推動的藍色水晶液柱向上游動著，上下顏色逐漸一致，并且液面高度在標記以下，這一神奇現(xiàn)象讓學生產(chǎn)生探究的欲望。面看不見的粒子無法說明，接著我又做了另一個實驗：在一個大容器內(nèi)首先加滿石塊，再向其中加入了許多細沙，細沙逐漸將縫隙填滿，這時又向容器內(nèi)加入了100ml的水，學生看到水又流到細沙的間隔中間，兩組實驗使學生徹底明白了――水分子和酒精分子之間也有間隔的道理。

4、化學課堂情境的創(chuàng)設(shè)――要體現(xiàn)出時代性，突出化學與社會進步的關(guān)系。能源、環(huán)境是社會的二大因素，《燃料與環(huán)境》一課時，我利用一組科技新聞創(chuàng)設(shè)情境：“近三年來，油荒它像季節(jié)交替一樣自然，常出現(xiàn)油線告急，‘災(zāi)后重建用油量大增’、‘春耕用油量大’、‘汽車增多，需油量增大’……一次次油荒的表象各不相同?！睂W生走向新聞表象的背后，尋求事情發(fā)生的根源，油荒不斷的背后，是能源危機在作祟，當石油儲量將消耗殆盡，發(fā)展“新能源”及“清潔燃料”已經(jīng)成為當今最迫切、最重大的問題之一，一系列的探究喚起孩子們的社會意識和社會責任感。

5、化學課堂情境創(chuàng)設(shè)――要有美感呈現(xiàn)性，突出學科中的美感教學?；瘜W世界中的儀器安裝的協(xié)調(diào)美、顏色變化紛呈之美都讓這一理論性的學科增色了不少。在講到《二氧化碳氫氧化鈉溶液反應(yīng)》這一課時，我引入了噴泉實驗，當時看到水晶般的玻璃儀器被和諧的組裝在一起時，引起了他們的視覺沖擊，當我打開止水夾的瞬間，看到無色的液體向上噴涌而出，更讓他們驚奇的是落下后液體變成了粉紅色。學生被這視覺的美感所震驚的同時，也激起他們強烈的好奇心，驅(qū)動他們?nèi)パ芯繛槭裁磿a(chǎn)生噴泉？為什么無色的液體會轉(zhuǎn)變?yōu)榉奂t色？孩子們帶著強烈的求知愿望主動去探究，這種發(fā)自內(nèi)心的渴望會促使他們更好完成本部分內(nèi)容的學習。

化學知識奇而有趣，在課堂教學中，我還曾用文學性的語言設(shè)置情境，引入詩歌、故事、化學史、課本劇表演等……以此情境為亮點，以情感為紐帶，以思維為核心，以生活世界為源泉，將化學知識融入到廣闊的生活背景下，融入到生命成長的舞臺里。

學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認識更高層次問題的過程。多年教學實踐中體會到，只有當學習內(nèi)容、形式與恰當?shù)慕虒W情境完美結(jié)合時，高效的學習才會發(fā)生，使所學的知識更能好的遷移到其它情境中再應(yīng)用，也只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能易于理解和掌握，才可能更好的到真實生活或?qū)W習環(huán)境中解決實際問題，使所學的知識得到升華！

作者單位：牡丹江市實驗中學1

作者單位：牡丹江市第三高級中學