第一篇：情境教學(xué)法在音樂課堂中的實踐與研究

《情境教學(xué)法在音樂課堂中的實踐與研究》

研究報告

洮南一小

楊帆

研究的背景：多年來，我國音樂教育在應(yīng)試教育的影響下存在著重知識輕技能，重認知輕情感，重形式輕內(nèi)容的弊端，忽略了對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。而在國外，以德國的奧爾夫、瑞士的達爾克羅茲、匈牙利的柯達伊為代表的音樂教育體系及教學(xué)方法的形成與傳播，對世界音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。他們主張一切從孩子出發(fā)，讓孩子通過親身實踐，主動學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，審美能力和創(chuàng)造力。我國著名兒童教育專家李吉林老師為探索全面提高兒童素質(zhì)的有效途徑，創(chuàng)立了“情境教學(xué)——情境教育”的原理與操作體系。其情境教學(xué)與教育所蘊涵的現(xiàn)代教育思想不僅具有鮮明的時代特點，而且對兒童教育的各個領(lǐng)域具有普遍的指導(dǎo)意義。

研究的意義：基于以上認識，我認為如果將情境教育理論移植到小學(xué)音樂教學(xué)的素養(yǎng)教育中，將調(diào)動學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)音樂的積極性。通過情境教學(xué)，教師注意將培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受、理解和想象與情感體驗聯(lián)系起來，將音樂的表現(xiàn)形式與音樂的內(nèi)容結(jié)合起來，真正體現(xiàn)音樂素養(yǎng)教育的價值，從而有效促進學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，可以使學(xué)生的情感得到升華，可以給學(xué)生留下主動探索的空間。

實際教學(xué)工作中，情境教學(xué)的方式有很多，如問題情境、追問情境、動態(tài)情境、語言情境、記憶、聯(lián)想、類比情境、生活展示情境等。我們可以根據(jù)教學(xué)的需要不斷的進行創(chuàng)造，不斷的探索，努力營造良好的課堂教學(xué)氣氛，從而使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上提高能力。

明確情境創(chuàng)設(shè)的意義，把握住情境創(chuàng)設(shè)的幾個特征，掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法，創(chuàng)設(shè)出合適的情境，即能改進音樂知識教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

理論依據(jù)：課改后的新教材在結(jié)構(gòu)形式方面較以前有很大的改進，一般根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣設(shè)計了單元情境主題。由于這些情境主題一般都貼近學(xué)生生活，因而有利于啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生潛能，豐富學(xué)生情感。但教材只是一種載體，只是教與學(xué)的平臺，不是課程的全部，只是為了達到課程目標而使用的教學(xué)材料，教師才是課程那個的實施者、解釋者，只有通過教師的實施和解釋，課程才能更好的為學(xué)生所接受和理解。在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，目前形成了一些常用的小學(xué)音樂教學(xué)過程模式。但這些模式注重的都只是教學(xué)過程中的某個側(cè)面，對于教師實施駕馭教材、駕馭課堂幫助不大。在教學(xué)實踐中，一些教師也常通過創(chuàng)設(shè)情境來激趣，來組織課堂，但往往未能把教學(xué)內(nèi)容有機地統(tǒng)整在情境主題之下，或過于花哨，或不利于協(xié)作交流等。因此教師如何利用現(xiàn)有教材，根據(jù)本地區(qū)的實際情況與地方特點，依據(jù)建構(gòu)主義等新理論來創(chuàng)設(shè)情境，并圍繞情境主題來整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，是值得我們進行研究的。研究目標：

1、形成結(jié)合小學(xué)音樂課堂教學(xué)實際，靈活運用情境教學(xué)方法的經(jīng)驗。

2、提升學(xué)生對音樂課的興趣、拓寬學(xué)生藝術(shù)視野與審美空間。

3、通過運用情境教學(xué)方法，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。研究內(nèi)容：

1、情境教學(xué)方法與音樂鑒賞內(nèi)容的研究。

2、情境教學(xué)方法與唱歌內(nèi)容的研究。

3、情境教學(xué)方法與演奏內(nèi)容的研究。

4、情境教學(xué)方法與音樂相關(guān)文化內(nèi)容的研究。研究方法：

行動研究法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法的綜合運用。結(jié)論與分析：

（一）結(jié)論

1、非音樂素質(zhì)方面：情境教學(xué)對學(xué)生情緒的表達與控制、同情心的發(fā)展、交往水平有顯著的促進作用。

2、音樂素質(zhì)方面：情境教學(xué)對提高學(xué)生的音準、節(jié)奏感、音樂感受力、音樂表現(xiàn)力等有顯著的影響作用；對音色方面的促進作用不明顯，主要是因為音色受遺傳因素影響較大的緣故；對音樂記憶力發(fā)展的促進作用不明顯的原因可能是實驗時間短等因素所致。

3、情境教學(xué)是一種比較有效的教育模式，能夠促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，值得我們進一步研究和完善。

（二）分析

近三年的實驗研究雖積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定的成績，但因樣本小、局限大，一些方面本來預(yù)期有比較明顯變化的卻沒有出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，這主要與測試問卷的設(shè)計、測試人員的水平、被測試對象的被試心理以及教育活動設(shè)計本身存在的問題等因素有關(guān)，有待于我們進一步研究和探索，爭取把情境教學(xué)細致化，以更好地促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

如何從更深層面建構(gòu)情境教學(xué)的思想、理念及探索模式，如何提高對情境教學(xué)的認識，并構(gòu)建更加完善的學(xué)校、家庭齊抓共育的教育格局，如何使情境教學(xué)更加適合學(xué)生自主、充分、快樂的發(fā)展等問題，將是我們今后重點研究的課題。好在這是一個拓展性的課題，希望今后有更多的立志幼教的人士對我們的研究給予指導(dǎo)和幫助，使之更加完善。

第二篇：淺談情境教學(xué)法在職校英語教學(xué)中的實踐研究

淺談情境教學(xué)法在職校英語教學(xué)中的實踐研究

摘 要：職校學(xué)生有著知識基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏自信及自律等特點。只有找到符合職校學(xué)生特點的教學(xué)方法才能使課堂教學(xué)更有效，同時滿足學(xué)生就業(yè)的崗位要求及終身發(fā)展的基本需要。經(jīng)過長期的課堂教學(xué)實踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法是職校英語課堂中較為行之有效的方法之一。本文將對情境教學(xué)法在職校英語課堂教學(xué)中的實施展開實踐研究。

關(guān)鍵詞：職校英語教學(xué)、職校學(xué)生、情境教學(xué)法

為滿足學(xué)生就業(yè)的崗位要求及終身發(fā)展的基本需要，職業(yè)教育課程改革提倡課堂教學(xué)中應(yīng)貫徹“以學(xué)生為主體，以能力為本位,以市場為導(dǎo)向，以探究與實踐為主要課程形式,以終身學(xué)習(xí)為目標”的新理念，這必然要求職校英語課堂教學(xué)進行相應(yīng)調(diào)整，尋找更加符合職校學(xué)生實際特點的教學(xué)方法，爭取最佳教學(xué)目的。筆者在近年來職校英語教學(xué)中不斷嘗試，力求找到一種符合職校學(xué)生認知規(guī)律和心理特點的，能使其真正吸取到今后崗位所需的英語知識與能力的有效教學(xué)方法。

一、教學(xué)研究的背景

筆者在職校英語課堂教學(xué)中曾運用任務(wù)教學(xué)法，交際法，語法講解法等多種教學(xué)方法，長期實踐后發(fā)現(xiàn)這些方法雖然在普通高中英語教學(xué)中取得較好效果，但并不完全適合職校學(xué)生。這些方法對學(xué)生原 有能力基礎(chǔ)有一定要求，需要學(xué)生能積極主動運用現(xiàn)有知識參與課堂實踐。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,入學(xué)后英語學(xué)習(xí)熱情更是降溫。原有詞匯量掌握得非常有限，而新詞匯又很難真正吸收，課文理解不透，聽力普遍較差,口語表達不暢，相當一部分學(xué)生甚至不肯開口說英語。在這樣的基礎(chǔ)上，交際法在實際操作中幾乎無法實施，往往只是教師單方面的參與，無法形成互動。目標任務(wù)也很難在課堂上順利操作，大多情況下學(xué)生都無法完成簡單任務(wù)。最終，這些為了避免“灌輸式”教學(xué)而萌生的教學(xué)方法在職校課堂中仍然只是取得“灌輸”效果，而很難達到課程改革中“以能力為本位，以學(xué)生為主體”的要求，更無法培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

在多年教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法更能幫助起點普遍偏低，且參差不齊的職校學(xué)生實現(xiàn)建構(gòu)主義所提倡的 “以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)”的目的，更能使他們在教學(xué)過程中全面參與，各盡其長，各有所得。

二、情境教學(xué)法的特點

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，帶動學(xué)生一定的情感體驗，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發(fā)學(xué)生用英語表達思想的欲望,從而激起學(xué)生從整 體上理解和運用語言，促進學(xué)生的語言能力、邏輯思維、想象力、創(chuàng)造力的整體發(fā)展。情境教學(xué)法在教學(xué)實踐中更偏重于遵循全體性、主體性、娛樂性、差異性、創(chuàng)新性等原則。在實施情境教學(xué)法時，教師主要起“導(dǎo)演”作用，一個或多個學(xué)生當“演員”，扮演特定角色，其他學(xué)生當聽眾或觀眾，言、行、情境融為一體。因此，這種教學(xué)法具有教師“主導(dǎo)性”、學(xué)生“主體性”、教學(xué)“趣味性”、環(huán)境“模擬性”和條件“真實性”等特點。

三、情境教學(xué)法的實施

以《國際商務(wù)英語》中“Turn left at the lights”一課為例。

（一）制定基于創(chuàng)設(shè)實際“情境”的教學(xué)目標

“ Turn left at the lights” 這節(jié)課是《國際商務(wù)英語》第二單元的內(nèi)容。這套教材注重語言的運用，內(nèi)容覆蓋了商務(wù)活動中的各個方面，從商務(wù)洽談，接待客戶，處理定單等方面給出具體實用的案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)規(guī)范語言的同時，也學(xué)到了一些基本商務(wù)知識。本課重點練習(xí)如何給客戶指路，以找到約見地點，屬于一堂知識拓展課。旨在讓學(xué)生掌握有關(guān)于問路和指路的交際用語，并能靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生文明問路和熱心指路的良好習(xí)慣，熟悉商務(wù)活動中關(guān)于約見的相關(guān)言行規(guī)范，同時通過小組成員之間相互配合培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（二）圍繞“情境”精心設(shè)計課堂教學(xué)過程并實施

為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標，讓班級各知識層次的學(xué)生都能體驗情境，將本堂課設(shè)計為以下幾個步驟： 第一步 在導(dǎo)入本課主題后，筆者先用圖片和道路指示牌創(chuàng)設(shè)實體情境，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語中關(guān)于問路和指路的常用交際語。

第二步 進行新知識輸入，先展示出一幅簡要地圖，設(shè)計相應(yīng)的語表情境，幫助學(xué)生理解并掌握如何有效地問路和指路，為下一步實際操練做好準備。

第三步 進行知識輸出，將學(xué)生分成若干組，不同知識層次的學(xué)生在每組中進行均勻分配。根據(jù)學(xué)生對相關(guān)語言知識的掌握，利用教室里的課桌拼成一個模擬地圖，并設(shè)計好多個街區(qū)，以及郵局，機場，超市，學(xué)校，博物館等建筑的具體位置。每組選一名學(xué)生扮演某公司客戶，其余學(xué)生扮演公司職員，創(chuàng)設(shè)出模擬情境。為了讓客戶順利到達本公司，職員們需要在電話中指揮客戶找到正確路線，每位職員只能用一個簡單句子指揮客戶，下一位職員接著上一位進行指揮，依次輪流，直至到達目的地。使用職員人數(shù)最少的組獲勝。在整個課堂過程中，學(xué)生以相應(yīng)場景為契機，建立相應(yīng)想象情境，并積極投身其中。

第四步 教師就學(xué)生在模擬情境中的語言運用進行及時點評。對學(xué)生的積極參與給予充分肯定和鼓勵，并對學(xué)生語言運用過程中的錯誤給予及時合理的引導(dǎo)，以幫助其找到正確的表達方式。

（三）課堂教學(xué)效果

在本堂課中，筆者通過創(chuàng)設(shè)商務(wù)活動相關(guān)情境，并展開分組競賽，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情，使每個學(xué)生忘記了自己原來的身份，以一名公司員工或客戶的身份全面參與到活動中。每個知識層次的學(xué)生都將現(xiàn)有語言能力發(fā)揮到極致。不同的學(xué)生在情境模擬的 過程中，得到了不同的培養(yǎng)。例如王凱同學(xué)，因為英語基礎(chǔ)較差，平時在課堂中積極性不高，但在該課堂創(chuàng)設(shè)情境中，他主動充當客戶，雖然開口說英語的機會并不多，但他基本能聽懂相關(guān)英語交際用語，按職員的指示，最終找到目的地，參與度比平時有了很大提高。謝琳同學(xué)，有一定英語基礎(chǔ)，在本課堂中學(xué)習(xí)到更多新的交際用語，并運用這些知識成功得扮演了一名職員。葛若塵同學(xué)，具有較好的英語基礎(chǔ)，課前就已較好地掌握了相關(guān)用語，在本課堂中，他充分發(fā)揮了自己的現(xiàn)有知識，并很好地組織了本組成員完成指定任務(wù)，在活動中展現(xiàn)了自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。班級大部分同學(xué)都積極融入情境之中，各盡所能，各有所得。

四、情境教學(xué)法的實踐反思

情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生熱情，增強課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生想象力和語言實踐能力。較之任務(wù)教學(xué)法，情境教學(xué)開放性更強，學(xué)生可以量力而行，選擇性參與，從而在原有基礎(chǔ)上得到提高，增強自信。較之交際教學(xué)法，情境教學(xué)趣味性更強，能把學(xué)生的手、口、耳、腦等感觀部分全部運用起來，避免了單一感觀學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的枯燥和乏味，學(xué)生有強烈的主動參與欲，能積極互動。

但需要注意的是，職校學(xué)生有其自身特點，自信不足，自律有限，這就給教師在課堂執(zhí)行情境教學(xué)法時提出了更高要求。教師要真正地解讀教材、解讀學(xué)生，用獨特的視野、扎實的業(yè)務(wù)功底去創(chuàng)設(shè)符合職校學(xué)生認知水平的情境。在教學(xué)過程中需要合理適度地掌控全局，不能大包大攬，同時又要避免職校學(xué)生因自律性較差而引起的失 控。同時筆者也認識到，職校英語教學(xué)中并不是每一堂課都適合采用情境教學(xué)，教師需要針對教材內(nèi)容，教室環(huán)境，學(xué)生現(xiàn)狀等進行合理安排，精心設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分融入情境，體驗情境，并拓展情境。

總之，情境教學(xué)法既能體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性，又突出了學(xué)生的主體性，是一種很好的協(xié)調(diào)教師和學(xué)生角色的嘗試。如果我們能有針對性地創(chuàng)設(shè)合理情境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣將會有更明顯的提高。教和學(xué)在一種更輕松的情境下進行，師生的配合更加默契。最為突出的是學(xué)生敢于在真實的語境下進行交流，更好地適應(yīng)了職業(yè)崗位需要，確實是目前職校英語教學(xué)中較為行之有效的教學(xué)方法之一，值得不斷嘗試。

參考文獻

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第三篇：情境教學(xué)法在英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用

淺談情境教學(xué)法在英語課堂中的運用

一、引言

情景是英語教學(xué)中非常重要的因素，它直接影響英語教學(xué)的效果。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能理解和表達，正如人類學(xué)家馬林諾斯基所說的：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。”(馬林諾斯基 1980.2.頁)語言的詞、句、篇來源于情景，又不能脫離情景。漢語中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英語中只用一個詞“aunt”來表達，漢語中一個“開”字，英語則要用多個詞來表達，如：開門open the door，開車drive the car，開機器run the machine，開會have a meeting，開收音機turn on the radio。以上兩個例子說明，詞語只有在特定的社會文化環(huán)境和上下文情景中才能被理解和掌握。

新的英語課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。學(xué)英語的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學(xué)的深入，由于缺少語言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺得枯燥，大部分中學(xué)生對英語不感興趣。中學(xué)英語屬于初級英語言教學(xué)過程，那么如何進行教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)查和實施，開展情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，運用情景教學(xué)。

教育教學(xué)是一個國家的根本。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往使學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥、難以理解。而現(xiàn)初中生的《英語課程標準》規(guī)定：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神?！?陳琳 王薔 程曉堂.英語課程標準解讀(實驗稿)[M].第116頁第三段.)為了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個交際化的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、樂于開口、善于開口說英語的習(xí)慣。英語教學(xué)中出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式——情境教學(xué)法。本文介紹了情境教學(xué)法的內(nèi)涵，以此為依據(jù)說明了在初中英語課堂運用的重要性，最后給出了多種情境教學(xué)的應(yīng)用方法，來調(diào)動學(xué)生的積極性，快樂的學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

二、什么是情景教學(xué)法？

這是二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn)的一種視聽法。所謂情景教學(xué)法(Situational Method)也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純被動接受知識的一種教學(xué)方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗和學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。(莫寶慶.情景式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的促進作用.第89頁第一段)使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。

情景教學(xué)法就是在教學(xué)過程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解知識和技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機械訓(xùn)練，慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言，語言應(yīng)當從情景教起?！庇⒄Z教學(xué)的根本出發(fā)是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。

三、英語教學(xué)現(xiàn)狀與情境教學(xué)法結(jié)合的必要性 情景教學(xué)法也叫視聽法，是在聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教外語的方法。在聽說法的理論基礎(chǔ)上，情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了具有自己特色的教學(xué)法。首先，情景教學(xué)法重視聽說，強調(diào)看，就是在外語課上教師應(yīng)該利用各種手段創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相符的情景畫面，讓學(xué)生邊看畫面，邊練聽和說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語。其次，情景教學(xué)法也重視句型教學(xué)，它強調(diào)通過情景操練句型，操練在某一場合下一些常用的意思聯(lián)貫的句子，使學(xué)生掌握在一定場合下常用的生活用語。再次，應(yīng)用情景教學(xué)法教學(xué)需要大量的準備工作。由于情景教學(xué)強調(diào)情景，所以教師得做大量的教具，為創(chuàng)設(shè)情景做準備。

“興趣是最好的老師”。而就目前我國的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生被動接受英語學(xué)習(xí)，就像是帶上腳鐐跳舞的奴隸，課堂氣氛沉悶，使初中生產(chǎn)生厭煩心理，大多數(shù)情況下，學(xué)生聽講、做筆記甚至是抄筆記，根本不動腦筋，也不理解所學(xué)的知識?？偠灾?，教師的話語總是多于學(xué)生的話語，再加上缺少母語環(huán)境，導(dǎo)致最終有許多“啞巴英語”。這一現(xiàn)狀讓人堪憂，而情景教學(xué)法以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動為途徑，以周圍世界為源泉，（劉妮.英語情景教學(xué)的實踐探討[J].武警工程學(xué)院學(xué)報）這樣的方法很適合初中生學(xué)習(xí)，也是很有必要與情境教學(xué)法結(jié)合，老師可以創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗，以此來激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、情景教學(xué)的在英語學(xué)習(xí)中的意義及重要性 我國著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標志是使學(xué)生有廣泛的思考自由……”《中學(xué)語文教育概論》（內(nèi)蒙古人民出版社，朱紹禹.1983.140頁）。這種情境，不同于一般的教學(xué)或藝術(shù)上的情境，而是一種促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動發(fā)展、自由思考的教學(xué)情境。如果用系統(tǒng)的觀點來考察的話，教學(xué)情境包括著學(xué)科的因素、人的因素、物的因素，這多種因素的巧妙結(jié)合，才能成為教學(xué)情境。在這三個因素中，人的因素是第一位的，英語學(xué)科因素靠人去掌握，物的因素依賴人去創(chuàng)造?？梢姡陨蠋讉€因素，關(guān)鍵的因素是教材、教師、學(xué)生三個基本因素，它們之間的關(guān)系是：教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身在這個情境中，使學(xué)生入境而感受美---愛美而動情----理解而曉理，充分做到“形真”、“情深”、“意遠”、“理念寓于其中”達到教材所要求的指標，這就是英語情境教學(xué)的實質(zhì)。在教材規(guī)定，學(xué)生對象不變的情況下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要依賴教師的“知識、經(jīng)驗”、“藝術(shù)和品格”了。

（1）情境教學(xué)在中專英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學(xué)就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。運用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效

果。

（2）情景教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

在中專階段學(xué)習(xí)英語，興趣尤其重要。我國的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺少像學(xué)習(xí)母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學(xué)生感官，對培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣很有幫助。

（3）情景教學(xué)有助培養(yǎng)學(xué)生運用英語的實際能力。

我們學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學(xué)中尤為突出，英語教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個切實可行、恰如其分的語境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進入角色。如在教學(xué)購物單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設(shè)計成一個商店的場景。在情景中學(xué)習(xí)，在情境中運用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學(xué)習(xí)。

（4）情境教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識，突破難點。

英語教材中的有些難點和重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學(xué)生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松多了。如在教學(xué)中有這樣的對話：Who’s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.He’s very kind.學(xué)生直接這樣學(xué)很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學(xué)會了教難的句子，并能靈活的運用。因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學(xué)生對前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說，想辦法去記這些單詞。

（5）情境教學(xué)符合中專生的生理和心理特點

中專生處于青春叛逆期,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語表情。在課堂教學(xué)的適當時機運用適當?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，能吸引學(xué)生的注意，避免學(xué)生大腦疲勞，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（6）消除學(xué)生的緊張心理 教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。情景教學(xué)法重視學(xué)生的情緒情感生活，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實際、切合教材內(nèi)容、切合語言交際的實際，新穎而富于啟發(fā)性。教師在課堂上應(yīng)調(diào)整對學(xué)生的情感，在舉上、眼神、語言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生就會消除緊張恐懼心理，踴躍發(fā)言，變被動學(xué)習(xí)主為主動學(xué)習(xí)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。古人云：“親其師，信其道?！比绻粋€教師關(guān)心、愛護、尊重學(xué)生，學(xué)生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上，他們也會對自己充滿信心。

（7）吸引學(xué)生的注意力 心理學(xué)家告訴我們，“注意”是學(xué)生認知客觀世界，獲取知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。因此，作為教師我們應(yīng)該采取受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，努力把課教得形象生動，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動有趣，貼進學(xué)生生活的情景、畫面，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性，使他們寓樂于學(xué)，寓學(xué)于樂；學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

（8）降低學(xué)生的理解難度

情景中創(chuàng)設(shè)的語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)

境。語言意義的理解，以及語言功能的實現(xiàn)皆需通過語境。情景教學(xué)法正是要想方設(shè)法利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。在相應(yīng)的語言環(huán)境中完成教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語言的難度。

總之，根據(jù)中專生個性發(fā)展和中專英語教學(xué)的特點，在課堂中運用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的。

五、如何在中專英語課堂中運用情境教學(xué)。

在英語課堂中如何選擇和運用情境教學(xué)，主要取決于教材的語言特點，教學(xué)目標和重難點。

（1）運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物、圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學(xué)中，如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學(xué)自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

（2）運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景

電教手段有很多，如幻燈、錄像、錄音、CAI等。錄音機是英語教學(xué)中使用最多的，操作方便又容易控制的教學(xué)媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實情景，讓學(xué)生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。如我在教學(xué)怎樣購買食物時，就到快餐店去拍攝了一段購餐情景的錄像，這樣一下把學(xué)生帶進了生活情景中并愉快的學(xué)習(xí)。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學(xué)生進行感官刺激，它在教學(xué)中起到很好的效果。一般在教學(xué)中常遇到教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠，時間跨度較大，文化背景知識復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入新課。向?qū)W生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學(xué)生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)情境，可以積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（3）運用豐富的想象力創(chuàng)設(shè)情境

在培養(yǎng)學(xué)生運用語言實踐的時候，教師可以鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對話。如我在教學(xué)日常禮貌用語：How old are you? I am X.教師讓學(xué)生自己想象一個情景，把學(xué)生所學(xué)的語言表達出來。有的設(shè)計成在生日Party 上，有的設(shè)計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學(xué)校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。

（4）表演、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境

大部分學(xué)生喜歡表演，通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗。如我在教學(xué)動物單詞時，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學(xué)生試著做動物的動作，學(xué)動物的叫聲，monkey，cat，duck等等。孩子們走進動物園時，請小動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like ….有的學(xué)生還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運用了知識，而且對學(xué)生進行了一次極好的情感教育。

（5）講故事創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生都對故事感興趣，若講課前把今天所學(xué)的內(nèi)容編成故事，就抓住了學(xué)生的好奇心,吸引他們的注意力,引導(dǎo)他們興趣盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容。

（6）改變教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間

對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教材內(nèi)容,教師可以大膽改變教學(xué)方法,把學(xué)生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境。這樣不但提高了學(xué)生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學(xué)生的實踐能力。

六、在實際教學(xué)中發(fā)揮情景教學(xué)功能的案例

（1）巧用實際情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。實際情景貼近學(xué)生實際生活，為所有的學(xué)生熟悉。眾所周知“good morning，hello”這樣的句子，絕大多數(shù)學(xué)生都會運用。如“bye━bye”更是連幾個月的嬰兒都能理解和運用,為什么?就是因為實際情景的運用賦予了這些句子極強的生命力。

當前的中小學(xué)英語教材內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，這樣我們英語教師在備課時，要認真鉆研教材根據(jù)實際，巧妙地啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的英語與實際情景結(jié)合起來并加以應(yīng)用。如教 “making our world more beautiful”這一課前，我在收集了有關(guān)環(huán)保的知識，了解班里的衛(wèi)生情況。于是，在鞏固練習(xí)的時候，我設(shè)計了幾個問題讓學(xué)生回答: Who’s on duty ? Can you sweep the floor? How do you think your classroom dirty or clean? What things can harm the environment? What do you think we should do to improve our environment? 這樣學(xué)生把課堂教學(xué)與周圍的環(huán)境聯(lián)系，然后教師把收集到的資料、圖片和環(huán)保的宣傳資料，環(huán)保的畫面，播放環(huán)境的VCD給學(xué)生看，當學(xué)生看到這些資料時，意識到了環(huán)保的重要性。全班同學(xué)共同達成協(xié)議 “if everyone makes a contribution to protecting the environment ,the world will become much more beautiful”。

教學(xué)內(nèi)容，有時可準備一些便于攜帶的水果、衣物、文具、玩具等，上課時帶入課室，幫助教實物是最常見的直觀教具。教師要最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人、實物設(shè)置情景，根據(jù)教學(xué)。例如在操練“have you got……？”句型，可直接利用學(xué)生自己有的書、字典、尺子、鉛筆等，讓他們兩兩或小組演示情景，練習(xí)向別人借東西的習(xí)慣用語。如向別人借字典時，可這樣進行：Excuse me, have you got a dictionary? I think I’ve got one.Yes, here you are.(sorry, I haven’t got one.Ask Lilei)巧用實際情景的方法使枯燥的長篇英語課有趣起來，這樣學(xué)生不僅鍛煉了想象能力,還提高了學(xué)生的口語表達能力。

（2）創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動學(xué)生積極性。中小學(xué)英語的教材內(nèi)容大多都與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，但這些內(nèi)容不可能正好與我們教學(xué)的實際情景相吻合，因此我們英語教師在教學(xué)這方面要創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要，所設(shè)情景要貼近教材內(nèi)容并符合學(xué)生的認知水平和心理特征，努力做到教材、情景、學(xué)生高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣，才能充分發(fā)揮情景的作用。

如在教 “Merry Christmas”這一課時，因為該課文的教學(xué)時間正好是12月份，教師可以在課前準備好圣誕樹上的小飾等，上課時我一邊給學(xué)生展示教具，一邊用英語進行講解，同時還輔助必要的動作來演示動詞詞組。

1、Help decorate the tree

2、Cutting down the Christmas Tree

3、Put up the lights

4、Put an angle or a star at the top of the tree 學(xué)生很容易容入到課文中,學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景積極踴躍地搶著發(fā)言,整個課堂氣氛非?；钴S熱烈。

簡筆畫簡單、易學(xué)，往往幾筆畫就能表現(xiàn)一件事物，一個行動，一個情景和一個情節(jié)；而且概括性強，能更為準確地表達意思，克服復(fù)雜畫面常分散學(xué)生注意力，造成誤解的缺點。簡筆幾畫有可用于一切場合，一切環(huán)節(jié)。會畫一些簡筆畫是英語教師的一項基本功，教師可用簡筆畫來顯示新的單詞，表達句型和語法。

如在講授“the high jump” 和“the long jump ”兩個短語，教學(xué)時在黑板上畫上“跳遠”“跳高”兩幅簡筆畫，學(xué)生就很容易理解這兩個短語的意思。再如“what’s he/she doing?”一課主要是學(xué)習(xí)和操練現(xiàn)在進行時。教師在黑板上畫上男孩或女孩放風箏、做作業(yè)，跳高、跑步、看電視等若干簡筆畫，學(xué)生會很快地表達出She’s flying a kite.She’s doing homework.He’s running.He’s watching TV.創(chuàng)設(shè)情景有多種方法，有用語言假設(shè)的抽象情景，有用畫面創(chuàng)設(shè)的直觀情景，有用音像創(chuàng)設(shè)的情景。教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)用什么方法取于教學(xué)的實際情況，尤其是符合學(xué)生的實際，要利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要利于教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的落實。

（3）拓展情景,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。運用情景法進行教學(xué),把枯燥的語言知識變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的語言實踐活動,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如果我們只是教學(xué)局限于一成不變的情景這中學(xué)生在一定的操練之后會感到厭煩，這就要求教師要善于駕馭課堂的教學(xué)節(jié)奏,適時地拓展情景,讓學(xué)生創(chuàng)造性地把學(xué)過的知識有機提高學(xué)生的語言交際能力，無疑是大有裨益的。

例如：教學(xué)“Halloween”這一課時，正值西方國家一年一度的萬圣節(jié)，于是我便上網(wǎng)搜索了很多關(guān)于萬圣節(jié)的資料。課程開始時，老師說：boys and girls, here’s a card for you.電腦屏幕上緩緩向?qū)W生展示一張電子賀卡，電子賀卡最后是一排醒目的大字“萬圣節(jié)快樂”。Today is Halloween.Do you know Halloween?(由于大眾媒體的傳播，學(xué)生對萬圣節(jié)已有一定的了解。)隨著學(xué)生的介紹我打出了各種圖片：南瓜燈、身著奇裝異服的人們等。Look, what are they doing? 電腦屏幕上展現(xiàn)孩子們在邊交流邊打扮準備參加萬圣節(jié)的情景。Do you want to join them? 學(xué)生開始邊討論邊打扮起來。Now let’s go.學(xué)生挨家挨戶拜訪，索要糖果。我設(shè)置了萬圣節(jié)這一特定的文化背景，讓學(xué)生置身于這種模擬的文化背景中進行角色扮演活動，并指導(dǎo)他們盡量按照角色的特點和特定的語言交際環(huán)境來正確地使用語言，指導(dǎo)他們盡可能地使自己的語言、風格來表現(xiàn)該角色的民族個性。通過這樣的教學(xué)活動，可幫助學(xué)生逐步提高結(jié)合社會文化背景來參與人際交往的意識和能力。

在教 “ the seasons of the year”這一內(nèi)容時,先創(chuàng)設(shè)情景來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,用體現(xiàn)春夏秋冬的四幅情景圖進行視聽教學(xué),讓學(xué)生對要掌握的內(nèi)容有感性認識含辛茹苦進行說的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上進一步拓展情景,把準備好的情景錄音放給學(xué)生聽。春天:抒情的音樂,并有小鳥在鳴叫；夏天:熱烈的音樂廳,并有人們游泳戲水的歡叫聲；秋天歡快的音樂,收割機在轟鳴,人們在歡笑；冬天:緊湊的音樂,北風呼呼,讓學(xué)生根據(jù)錄音一邊創(chuàng)造性地做出相應(yīng)的動作,一邊討論相關(guān)的話題,使他們興致勃勃地用學(xué)過的詞匯和句型說了許多話。

這樣拓展的情景使學(xué)生感到很新鮮,激發(fā)了學(xué)生強烈的參與欲望,收到了良好的教學(xué)效果。

（4）培養(yǎng)學(xué)生積極參與情景交際。有位教育學(xué)家曾說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語和運用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛入水里面去，并感得到其所哉；這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中了?！本科鋵嵲谡f學(xué)生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學(xué)好英語。因此，作為一個英語教師就應(yīng)該借助于動作、實物、圖像等各種各樣的情景給學(xué)習(xí)提供在課堂上運用語言的機會。同時，把要學(xué)的詞法、句法、語法等內(nèi)容及語言技巧溶匯于英語環(huán)境之中。

實物對話。作為中學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運用實物對話時應(yīng)用一些詞匯，句法較為簡單而又明了的句子，使學(xué)生聽到的和努力去說的英語具有強烈的真實感。如老師可指著自己的黑頭發(fā)說：“This is my hair.” “It’s black.”。有時教師還可把實物演變?yōu)橐恍┖唵蔚挠螒蛐问揭约由顚W(xué)生的印象，如教師指著自己的鼻子說：“This is my ear.Is that right？”學(xué)生便會很主動地回答：“No, it’s your nose.”有時，學(xué)生會因由此物聯(lián)想到彼物，產(chǎn)生一些新的信息，增加詞匯量，教師也可在課前準備一些小件物品放在提包里，以便拿給學(xué)生看，還可根據(jù)實物進行各種形式的提問。這就是我們《英語教學(xué)法》上講的直觀教具教學(xué)。如教師在教關(guān)于時針那一課時，可以事先預(yù)備一個鬧鐘，那么上課時可以指著鬧鐘的各個部件來解釋課文，這種具有強烈真實感的實物既利于理解有關(guān)課文內(nèi)容，又有助于學(xué)生的形象記憶，以便達到運用英語的目的。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進展，可以擴展環(huán)境，教師可以讓學(xué)生描述實物，然后進行討論，當然教師使用的實物應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容來選擇，使學(xué)生加深對所教內(nèi)容的理解。

動作對話。動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面，通過動作對話掌握動詞的用法與時態(tài)的運用的同時，還可以 增加情景中的新信息即新的詞匯。

教師針對課本中的內(nèi)容表演出一些動作，然后說出所做的動作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意時態(tài)的形成，教師邊說邊做，便在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生信息反饋，留下連動式印象。教師還可以在課堂中向?qū)W生報道出一些動作，然后要求學(xué)生按照所舉出的動詞做出相應(yīng)的動作，可以一個、二個或者一組甚至全班同學(xué)都可參加，這樣一樣，學(xué)生們都有躍躍欲試的感覺，大大地激發(fā)了他們的積極性，在訓(xùn)練聽說的過程中又訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力。當然教師在此過程中應(yīng)舉一反三，可以運用各種時態(tài)，各種人稱及不同的時間、地 點狀語，使學(xué)生也能更加熟練地掌握和運用英語。

如果條件允許的話，我們還可以把動作對話發(fā)展成啞劇或者小品的表演形式，讓學(xué)生用適當?shù)恼Z言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，內(nèi)容豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

在動作對話的過程中，教師在要達到自己的教學(xué)目的的同時，還要有所控制地讓學(xué)生用這些動詞進行自由表達，這樣使學(xué)生在無意識的實踐中掌握了所要學(xué)的語音，語法、句法等。也就達到了學(xué)習(xí)英語的最終目的——交際。值得

注意的是：所描摹的動作中生詞率一般情況下不要超過百分之五。

圖像對話。教師可根據(jù)課文設(shè)計一個情景，在課前畫成一幅畫，上課時，就請學(xué)生進行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)問路的對話：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教師可以在課前設(shè)計一幅從所在中學(xué)的位置到另一個地點的路線圖，然后根據(jù)畫面的路線要求學(xué)生以一問一答的形式進行問路對話，經(jīng)過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐了哪幾個彎……這樣學(xué)生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學(xué)習(xí)的知識，同時也復(fù)習(xí)和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運用。

教師也可以根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H情景，畫出一些帶有工廠、商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學(xué)生進行描摹交際。在這種對話的過程中，要求學(xué)生應(yīng)復(fù)用或活用所學(xué)過的語言，鍛煉表達的聯(lián)貫性，培養(yǎng)學(xué)生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習(xí)慣。

連鎖對話。連鎖對話是一項具有廣泛趣味性的練習(xí)形式。學(xué)生在對話里可以應(yīng)用所學(xué)過的各種表達方式及其語言結(jié)構(gòu)。教師可讓學(xué)生把課文作為起點，然后發(fā)展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進行連貫性的對話。

溫故而知新，我們還可以綜合本學(xué)期或在此之前所學(xué)過的內(nèi)容進行自由式的連鎖對話，尤其適用于上復(fù)習(xí)課。如我們在前面的部分學(xué)了一般將來時，現(xiàn)在進行時和過去進行時態(tài)，那么我們就可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的時態(tài)綜合以前的現(xiàn)在時態(tài)，過去時態(tài)等等進行連鎖性的對話，相互詢問這幾天來所做的事情，正在做的事情以及以后幾天的打算。

在適宜的情況下還可以讓學(xué)生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)，以活躍課堂氣氛，學(xué)生在此情況下就會竭盡全力運用他們所能夠想得到的任何日子。當然這種連鎖對話是在構(gòu)思的情景中進行，教師不能過分要求學(xué)生有很強的邏輯性，而應(yīng)讓學(xué)生盡可能發(fā)展自己的思路，相互補充對話情節(jié)。這種對話 情緒激動時會反饋全班同學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語，說英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實踐地和創(chuàng)造性地運用所獲 得的言語技巧，訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中學(xué)會言語反應(yīng)。

七、結(jié)束語

經(jīng)過幾年的教學(xué)研究，我充分利用情景教學(xué)，有如下的體會：提高教師素質(zhì)是搞好課題實驗的關(guān)鍵。在實驗教師中，五年以下教齡的占87%，其中55%的教師是新參加工作的，40%是非英語專業(yè)的師范性。他們年輕、愛學(xué)習(xí)，工作熱情高，但是專業(yè)素質(zhì)相對較低。因此，我們在實驗教師中首先抓緊對實驗教師培訓(xùn)，在理論學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面對他們提出較高的要求。有了一支較高素質(zhì)的教師隊伍，實驗才有保證。

綜上所述，情景教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應(yīng)充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實踐中應(yīng)用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀的需求。參考文獻

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[5] 王英民,2005.6,《精彩課堂實施對話》初中版 國家行政學(xué)院出版社66頁

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[7] 中國(人民教育出版社)(英國)朗文出版集團有限公司 合編 九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《英語》第三冊 人民教育出版社 36頁.37頁 [8] 《論情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用》004km.cn [9] 《英語課程標準》http:rsxx.sdedu.ent

第四篇：歷史課堂中的情境教學(xué)法（定稿）

歷史課堂中的“SQIR”教學(xué)法

“SQIR”是一種很好的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的具體過程是，結(jié)合課堂內(nèi)容先講小故事（story）,然后結(jié)合小故事引出要講解的具體問題(question)，再針對問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見(idea)，最后總結(jié)歸納得出正確的(result)。

《歷史課程標準》是這樣界定歷史教學(xué)中的知識與能力目標：“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索?！边@就要求學(xué)生掌握最基本的歷史知識，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，再進一步要求學(xué)生在“掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，形成完整的歷史知識線索或網(wǎng)絡(luò)，作出正確的選擇，把基礎(chǔ)的歷史知識上升為基本的能力”。

課程標準倡導(dǎo)新的教學(xué)觀念，提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方式和教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。

歷史知識紛繁復(fù)雜，千頭萬緒，對于一部分學(xué)生來說，簡直無從下手。為了幫助學(xué)生準確地記住知識點，必需從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而在有限的教學(xué)中提高課堂實效。教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，不斷變化教學(xué)方法，靈活采用多種教學(xué)手段，就能活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

“SQIR”能夠增強歷史課堂教學(xué)的針對性和有效性，使歷史課堂真正實現(xiàn)啟發(fā)式、互動式、開放式。它就象小電影一樣，激活了歷史課的一池春水。

巧用道具：“SQIR”法調(diào)動了學(xué)生的積極態(tài)度

歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，但如果照本宣科，一只粉筆一本書，念完了事，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上初中學(xué)生的邏輯思維和理解能力的有限，有時具體的形象比生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。因此在課堂上能恰如其分的運用和設(shè)計有關(guān)圖片、圖表等，往往能起到事半功倍的功效。

成長于新時期的青少年，生活比較優(yōu)越，對于過去的艱苦生活，卻不甚了解，對我們黨和國家的革命歷程、光榮傳統(tǒng)更是知之甚少。有的同學(xué)還錯誤地認為，憶苦思甜已不需要，革命傳統(tǒng)已經(jīng)過時。

我在講《紅軍不怕遠征難》時，就想辦法編織了一雙草鞋，上課時展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生觀察，試穿、體驗，接著講解紅軍長征中發(fā)生的一個個“小故事”，引導(dǎo)學(xué)生體驗歷史，主動探究真知。學(xué)生在新奇之中，不僅掌握了歷史的基本知識，還通過這一直觀教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容有血有肉，趣味橫生，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果。一籮筐的說教抵不上一次心靈的觸動，我的“SQIR”教學(xué)法，由事及理，以自己編織的草鞋為道具，首先講了草鞋的故事，接著巧設(shè)疑問，層層深入，讓學(xué)生的心靈被深深的觸動，學(xué)習(xí)生活的積極性被調(diào)動，真可謂此時無聲勝有聲。

巧用場景：“SQIR”法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性 學(xué)生不喜歡歷史的一個很重要的原因是歷史是講過去的事情，時間相隔太遠，無法理解當時的歷史氛圍，也無法體會當時歷史人物的感受。另一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。所以我們可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身在其中”。誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復(fù)雜性和多樣性，進而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現(xiàn)這一點，可以通過情景假設(shè)法、角色扮演等方式。如講左宗棠收復(fù)新疆時，我采取討論的方式，先讓學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何收復(fù)新疆？讓學(xué)生積極討論，課堂效果良好。

當然，還有很多的方式：如讓學(xué)生走上講臺當老師，就某一個專題的分組開展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學(xué)播放相關(guān)的影視資料，學(xué)唱歷史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學(xué)生小論文等等，都會讓學(xué)生感到有趣，也就會讓他們主動地學(xué)習(xí)歷史知識，最終達到教學(xué)的目的。

“SQIR”通過設(shè)計場景，讓問題和體驗相結(jié)合，師生互動，課堂氣氛活躍，讓人耳目一新。

巧用引申：“SQIR”法激發(fā)了學(xué)生的主動意識

我在《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課教學(xué)中，以故事“烽火戲諸侯”導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，及時提出問題“這個故事和我們小時候聽到的什么故事相似（狼來了）？這個游戲騙局最終害了誰（周幽王）？這個游戲騙局導(dǎo)致什么后果？從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)，又恰當?shù)靥釂枴褒R桓公為什么能首先稱霸？春秋與戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭有什么變化？這些變化說明了什么？”這些問題始終圍繞本課的重難點，發(fā)問到“點”上，使學(xué)生問題的解決中學(xué)習(xí)到知識，體驗到探索發(fā)現(xiàn)的快樂。

我的“SQIR”教學(xué)法，從故事到現(xiàn)實問題巧妙引申，以小見大、以事明理，調(diào)動學(xué)生的思考力，比一味的講解知識更有效果，更能調(diào)動學(xué)生的主動意識。

“SQIR”教學(xué)法充滿了魅力，教師在教學(xué)中就像一位導(dǎo)演，將歷史課堂演繹得就像一部部精彩的小電影，“SQIR”抓住了教學(xué)的興奮點、找準了教學(xué)的切入點，激活了課堂的“一池春水”。

第五篇：“情境教學(xué)法”在初中語文教學(xué)中的實踐

“情境教學(xué)法”在初中語文教學(xué)中的實踐

【摘要】情景教學(xué)法是教師根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實際的真實的具體的場景，讓學(xué)生融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，切實的體會文本，加深對文本的多層次、多角度的理解的有效的教學(xué)方法。這種教學(xué)法在李吉林老師的小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。在初中語文課堂教學(xué)中，我想結(jié)合初中語文（蘇教版）余光中《鄉(xiāng)愁》為例，嘗試用李吉林老師的情境教學(xué)法來構(gòu)建我的語文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情境；圖片；生活； 語言

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、情境教學(xué)法的緣起

在國內(nèi)，教育家孔子主張“相機教學(xué)”?！跋鄼C”就是抓住時機，運用情境，隨時隨地因事因人。在《禮記?檀弓》中有這樣一則故事，孔子過泰山側(cè)，有婦人哭于墓者而哀……夫子曰：“小子識之，苛政猛于虎也！”孔子通過具體的生活場景運用情境，對學(xué)生子路進行恰如其分的教育。

在國外，也有許多教育家對情境教學(xué)進行了積極而有意義的思考。如法國教育家盧梭在《愛彌兒》中敘述了老師將學(xué)生愛彌兒帶到大森林里去辨別方向的例子。美國的教育家杜威在《兒童與課程》、《民主主義與教育》以及蘇霍姆林斯基的《怎樣培養(yǎng)真正的人》《教育的藝術(shù)》等作品中都對情境教學(xué)作了較為有益的嘗試與探索。

二、情境教學(xué)的理論依據(jù)

直觀教學(xué)原理：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出，“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放到感官的面前……”；寓教于樂原理：當今世界的教育研究，人類提倡愉快教學(xué)，實行寓教于樂；心理學(xué)研究表明：個體的情感對認知活動有動力、強化、調(diào)節(jié)的功能。情境教學(xué)正是調(diào)動學(xué)生真切的情感體驗，讓學(xué)生融入情景，在情境中寓教于樂。

三、情境教學(xué)法在教學(xué)中的實踐

李吉林研究情境教學(xué)法已經(jīng)30多年，她提倡以生動的手段來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂的情境中潛移默化的受到影響，在不知不覺中受到了感染和熏陶，在寓教于樂中掌握了知識。她概括語文課堂教學(xué)使用情境教學(xué)的六種途徑：一是生活展現(xiàn)情境，二是實物演示情境，三是圖畫再現(xiàn)情境，四是音樂渲染情境，五是表演體會情境，六是語言描述情境。我在初中語文教學(xué)中，嘗試運用情境教學(xué)法，以《鄉(xiāng)愁》為例，具體嘗試如下：

（一）圖片展現(xiàn)情境

我在教學(xué)余光中的小詩《鄉(xiāng)愁》“小時候…… 大陸在那頭” 首先，讓學(xué)生認真閱讀，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生能夠準確、流暢、有節(jié)奏的朗讀。

其實，有許多老師喜歡讓學(xué)生準確、流暢、有感情的朗讀，這是無可非議的。但是，我想，老師讓學(xué)生怎么有感情的朗讀？你讓學(xué)生要帶著怎樣的感情來朗讀？喜怒哀樂之情感從何而來？有時聽課，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師會要求學(xué)生帶著悲傷的心情、低緩的語調(diào)來有感情的朗讀，殊不知學(xué)生這種悲傷之情從何而來，不結(jié)合語境，不創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生怎么可以體會得到呢？所以，老師讓學(xué)生帶著的那種感情其實是一種“假”感情，有感情的朗讀不過是無病呻吟罷了。

我為了讓學(xué)生能夠真切的體會到母子之情，在網(wǎng)絡(luò)上精心挑選了關(guān)于“母送兒別”為主題的圖片，圖片生動的描繪了一位母親在火車站送別即將遠去異地求學(xué)的孩子。我讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象在車站母親會說些什么話？孩子們想象的大門被打開了，有的同學(xué)說，兒子在路上注意安全，在學(xué)校要好好學(xué)習(xí)；有的同學(xué)說，孩子在外地要好好照顧好自己；也有的說，你一個人在外地不要省吃儉用，該花錢的地方不要不舍得花錢等等。老師指引學(xué)生來體會母親為何要千叮嚀、萬囑咐，這就是“愛子之情”的體現(xiàn)。讓學(xué)生在這樣的情境中，將這種愛子之情融入字里行間之中，這時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有節(jié)奏、有感情的朗讀，這種情感的體驗是深入的。與此同時，為了讓學(xué)生體會到兒子對母親的想念之情，老師在讓學(xué)生通過畫面再想象，當兒子到達學(xué)校，在夜深人靜之時，忽然想到了母親的叮嚀、囑托，他想給母親寫一封報平安的信，讓同學(xué)們想象兒子會寫一些什么話？學(xué)生紛紛寫下了許多對母親思念的話語。這種情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生帶著母親牽掛兒子、兒子思念母親的感情讀本節(jié)詩歌，對鄉(xiāng)愁的體會是深切的，這種有感情的朗讀是真正的發(fā)自內(nèi)心的聲音。

（二）生活再現(xiàn)情境

生活再現(xiàn)情境就是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在生活中體驗情感，加深對文本的理解與感悟?！罢Z文即生活”，生活是語文教學(xué)取之不盡用之不竭的源頭活水。例如我在教學(xué)余光中《鄉(xiāng)愁》第二節(jié)：“長大后 鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭”為了讓學(xué)生能夠體會到夫妻之愛，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的父母，因為現(xiàn)在有許多學(xué)生的父母，尤其是他們的父親，為了讓妻兒能夠過上更加幸福的生活，常年在外地打工，每當過年的時候，他們的父親從遙遠的異鄉(xiāng)回到了家中，老師讓學(xué)生想象，當爸爸回家時的那一刻，你的爸爸有怎樣的表現(xiàn)？你的媽媽有怎樣的表現(xiàn)？有的學(xué)生說，我爸爸買了許多東西給我玩；有的學(xué)生說，他的爸爸第一件事就是從蛇皮口袋中反復(fù)的掏東西，原來是掏口袋里包裹得嚴嚴實實的一沓錢，然后，很自豪的都塞給了我的媽媽。讓學(xué)生在這樣的活生生的生活情境中，體會爸爸對媽媽的情感，媽媽對爸爸的思念，這就是真實的夫妻之情，讓學(xué)生在這種情境中來讀、來體會余光中的夫妻之情，教學(xué)效果可想而知。

（三）語言描述情境

語言的魅力是無窮無盡的：那種娓娓道來、春風化雨般的語言讓人如沐春風；那種張弛有度、抑揚頓挫的語言讓人心弦緊繃。老師的教學(xué)語言，尤其是語文老師的教學(xué)語言更要文采飛揚，既要措辭嚴謹，又要幽默風趣?！半S風潛入夜，潤物細無聲”。例如我在教學(xué)余光中《鄉(xiāng)愁》第三節(jié)，為了讓學(xué)生能深入體會到作者的喪母之痛，我聯(lián)系諾貝爾文學(xué)獎得主莫言在接受山東衛(wèi)視采訪時的一段話，在他小的時候，家里很窮，那時候窮就是常態(tài)，母親為了我們兄妹幾個能活下來，省吃儉用，含辛茹苦，讓我們兄妹活下來了。現(xiàn)在，生活條件好了，母親卻不在了，每當想念母親，只能到墳頭和母親說說話了。講到這里，莫言潸然淚下。這種語言的描述，讓學(xué)生由此及彼，體會喪母之痛，以這樣的情境，學(xué)生融入其中，情感體驗是豐富的。

總之，情景教學(xué)法是一個比較成熟的語文教學(xué)法，它不僅僅適合于小學(xué)語文教學(xué)，在初中語文教學(xué)中也可以嘗試，并且能收到良好的教學(xué)效果。

（編輯：龍賢東）