第一篇：單詞教學活動化、游戲化、趣味化（共）

單詞教學活動化、游戲化、趣味化

----牛津英語1BM4U1 Activity教學案例

慶華小學 滕燕云

一、教材分析：

牛津英語教材注重語言的交際性，趣味性強，生動形象，圖文并茂，符合小學生的心理特點，注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。該教材在內(nèi)容編排上著重選取交際活動中真實的語言材料與場景，與學生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，讓學生在語言的交際運用上有切身的感受與體驗。同時整冊教材用模塊的形式，重視結(jié)構(gòu)形式，使詞匯、句型的使用反復循環(huán)、螺旋上升。該冊教材有4個Module,12個Unit，每個單元由Let's act, Let's learn, Let's talk, Let's play, Let's enjoy五個部分組成，從激發(fā)和保持學生的興趣出發(fā)，重在培養(yǎng)學生學習外語的積極性和自信心。它把基本單詞及句型的教學，融匯在有趣的英語活動之中，通過兒歌、歌曲、游戲、故事等形式多樣的活動，使學生主動地獲得信息，習得語言，并在感知語言的同時，逐漸學會用英語進行思維。

二、學生分析：

我們班有43個學生，相對比較活潑、好動、愛玩，他們對有趣的事物充滿了求知欲與好奇心，尤其喜歡做游戲，模仿能力強，課堂上他們發(fā)言積極，樂于表現(xiàn)。通過一個學期的英語學習，他們掌握了一定的詞匯量，對英語學習也表現(xiàn)出了濃厚的興趣?？傮w上學生口語的表達能力較強，表演的欲望也比較強烈。在上本課之前，他們已掌握了“I see??,I hear??”和“I can ??”等簡單句型的交際。

但是由于教材上出現(xiàn)的單詞比較簡單、獨立，單詞之間的聯(lián)系也很小，往往是同一主題的不同單詞，如果每個單詞的教學方法雷同，很容易形成枯燥的機械操練，學生很容易產(chǎn)生疲乏感，影響教學的效果。況且小學生的注意力容易分散，有效注意時間短，長時間的機械輸入也違背了他們的心理特點。如何讓學生不斷地更新學習興趣，保持長時間的學習勁頭，讓枯燥生硬的單詞教學流動起來，力求讓他們在玩中學，學中樂，是我面臨的一個難題，也是我在不斷探索和實踐的主題。為此我進行了一年級的課堂改進教學，嘗試提高自己一年級的教學水平。

實錄一： 復習階段：

師生共同欣賞視頻短篇《I can…》,在問句“What can you do?”中復習這一句型的問答，從而引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。但是，視頻短篇學生不參與，只是欣賞，所以沒有營造出濃烈的英語學習氣氛。

新授階段：

我用動物比本領(lǐng)這一主線貫穿一個故事，先多媒體出現(xiàn)圖片bear，教師先示范“Mr Bear,Mr Bear,what can you do?”再學生模仿，出現(xiàn)文字，然后全班一起問。聽錄音里的回答“ride”,出現(xiàn)小熊騎自行車的圖片，再出現(xiàn)單詞，機械操練該單詞，拓展“ride a bicycle”，“ride a horse” ,直接跟讀幾遍后出現(xiàn)chant : Ride, ride, I can ride.Ride a horse.Ride a bicycle.然后出現(xiàn)第二個動物lion,請個別學生問“Mr Lion, Mr Lion, what can you do?” ,再全班一起問，教授單詞“skip”,我準備了繩子讓學生跳一跳，但是單詞的教法和bear 相同，接著是分別出現(xiàn)其他的動物，教授單詞“jump”，“fly”,“play”.方法大同小異。

鞏固階段：

學生跟老師齊讀新單詞，然后出現(xiàn)媒體和文字，聽老師讀，I like Mr Bear.He can ride.He is super.再由學生選擇自己喜歡的動物，模仿老師編一個新的小段。

課堂之后，我發(fā)現(xiàn)了許多問題：首先，課比較沉悶，學生的思路跟不上老師。其次，學生對于這幾個沒有聯(lián)系的動詞，覺得上課興致不高。然后，有些環(huán)節(jié)不夠自然，需要改進。

于是，我經(jīng)過自己的反思，重新修整，在一（3）班正式上了一遍。實錄二： 復習階段：

師生共同配合演繹自編的兒歌，Read, read, I can read.Write, write, I can write.Sing, sing, I can sing.Dance, dance, I can dance.Draw, draw, I can draw.修改后，通過動作，讓學生動起來，增加了氣氛，也能通過老師的承接“What can you draw?”“I can draw many animals.”來自然地引出今天的動物主角。

新授階段：

1、由上面的復習引出5個動物，再通過不同形式逐一引到每個動物。

先聽老師示范“Mr Bear, Mr Bear, what can you do?”通過課件中的錄音讓學生對所要學的單詞有個聽覺上的感受。再由學生模仿老師提問，與動物對話，讓學生參與進來,由此引出新單詞。

T: Mr Bear, Mr Bear, what can you do?----I can ride.S1: Mr Bear, Mr Bear, what can you do?----I can ride.S2: Mr Bear, Mr Bear, what can you do?----I can ride.多媒體出現(xiàn)小熊騎自行車的圖片，單詞，學習“ride”,前面的錄音回答已經(jīng)不斷的給學生以聽覺上的刺激，學習起來就容易些。T: ride Ss: ride

T:Little littlr train Ss: Wu Wu 學生對這種朗讀方式很喜歡，興致很高，都希望小火車開到自己的小組來。T: ride, ride Ss: ride, ride 在處理 ride a bicycle,ride a horse時，先學生跟著老師讀，突破語音一關(guān)，再做做動作，讓學生在活動中學習，增加學習的樂趣。

Chant的練習既是鞏固該單詞，也為后面的單詞服務(wù)。Ride, ride.I can ride.Ride, ride, ride a bicycle.Ride, ride, ride a horse.從聽覺到視覺的這一過程，音、形、義相結(jié)合，給學生全面的認知與掌握。通過chant的創(chuàng)編與活動的過程，使學生在不知不覺中反復鞏固了該單詞，也自然的過渡到下一環(huán)節(jié)。

2、引出Tiger T: Oh, you can ride a bicycle.Mr Bear can ride a bicycle,too.What about the other animals? What can Mr Tiger do?(利用上一畫面進行承接)學習句型“What can you do?”

T: Mr Tiger, Mr Tiger, what can you do?(聽)-----I can jump.Ss: Mr Tiger, Mr Tiger, what can you do?-----No answer.Ss: Mr Tiger, Mr Tiger, what can you do?-----I can jump.S1: Mr Tiger, Mr Tiger, what can you do? 這個句型作為新授內(nèi)容。學生通過聽，再自己問，再一起學習，一步步，讓接受能力好的學生有機會當小老師，也讓接受能力差的孩子在反復的聽與讀中掌握接受。而且中間比較巧妙的是學生模仿提問時沒有回答，有點小小的意外，使他們原本要放松下來的神經(jīng)受到點刺激又恢復了精神。

3、play 在導入這個單詞時，我先讓學生聽一段歡快的二胡曲子，既是讓學生放松休息，也是一個任務(wù)，讓學生聽一聽是什么樂器，為下面的教學服務(wù)。

T: Guess.Who can play Er-Hu? 給出二胡這一信息后又讓學生猜一猜是誰演奏的。雖然這時的氛圍是很愉悅的，但實際上每一步都是有目的的，不是純粹為了調(diào)節(jié)。這是一個我覺得比較巧妙的地方。

在教play時，我還拓展了2個學生很熟悉的詞組，play yo-yo , play football,不僅是拓展了單詞，我還讓學生來玩一玩，踢一踢，使單詞教學活動化，游戲化。

更重要的是，我設(shè)計了一個chant,結(jié)合第一個單詞ride,讓學生來編新的chant，讓游戲不單單是為了游戲。

Play, play, play _______.Play, play, play _______.Play, play, I can ______.二胡作為中國的傳統(tǒng)樂器，本身具有教育意義，我就以此為契機讓學生在欣賞美妙音樂時發(fā)揮想像，使monkey化身為演奏家，增加了童趣。通過游戲又使簡單的play衍生了其他詞組，增加信息量。

4、skip T:Mr Lion can skip, I can skip,too.Look, I can skip.I can skip.在學習這個單詞時，我準備了繩子，并且先看老師的示范，邊跳邊說：“I can skip.” 既是句型復習，又是單詞鞏固。然后讓學生模仿老師的樣子邊說邊跳，同時，坐在下面的同學也邊拍手邊說：“You can skip.You can skip.”這樣不管是跳繩的同學還是拍手的同學，全班都參與進去，興趣極高。

從skip到 I can skip.再到Y(jié)ou can skip.由于有跳繩這一活動而顯得很自然，學生根本感覺不到老師在把這2個句型灌輸給他們，而是他們自己在角色轉(zhuǎn)換中自然習得的。

5、fly T: What can Mr Pig do? Let’s enjoy a video.這5個單詞的編排順序都是經(jīng)過考慮的，把fly放在最后教，因為由動畫“嘟嘟小飛豬”引出fly，這個動畫很幽默，學生一定會喜歡，放在后面，把學生的求知欲喚醒。因為大半節(jié)課下來，學生的注意力容易分散，此時，正好給他們視覺上刺激一下。的確，學生看的津津有味，不覺得累。

鞏固階段：

綜合復習，單詞跟讀，自己朗讀，快速反映，詞圖配對，一系列的鞏固后，進行了對學生的聽力練習。不同形式的鞏固對學生進行不同方面的訓練。角色扮演，表演對話把整節(jié)課推向高潮，最后學生討論自己喜歡的動物，讓學有余力的學生，用所有學過的句子來表達自己的想法，達到學以致用。

上課過程中，學生的興趣始終沒有減弱，在聽覺、視覺與動畫的沖擊下，學生在學習每個單詞時都是興致盎然的，在跳繩，玩悠悠球、踢足球等活動中，他們對單詞的音和義得到鞏固。我從學生高舉的小手里，他們的笑聲中感受到他們學的很快樂，課后，他們神采奕奕的表情也告訴我他們對這節(jié)課很感興趣，教學效果不錯。

總結(jié)：

1．單詞導入多樣化

單詞教學容易使學生感到枯燥，尤其是低年級，掌握的知識還比較少，像本課中的5個動詞的單詞，彼此之間沒有太大的聯(lián)系。所以，在導入單詞時，我盡量用多種教學方式使教學內(nèi)容活動化，趣味化，如：在導入play時，聽一段二胡的樂曲，通過聽覺來調(diào)節(jié)下緊張的神經(jīng)；在導入fly時，看一段幽默有趣的視頻，通過視覺上的沖擊來緩解疲勞。這樣的聽一聽，看一看，動一動等多種導入形式讓學生趣味盎然，又變幻莫測，充滿新鮮感。chant的千變?nèi)f化又使學生躍躍欲試，學生在說說，動動，玩玩，猜猜中激發(fā)學習興趣，盡享學習的快樂。

2．媒體運用恰當化

多媒體具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖像逼真等特點，能將抽象的教學內(nèi)容變成具體的視聽形象，激發(fā)情趣，調(diào)動學生多種感官同時參與，從而激發(fā)學生的學習興趣。

本課中，我結(jié)合多媒體，利用動物形象把分散的單詞串聯(lián)起來，運用各種形式給學生以聽說的訓練。學生在開口講之前引導他們通過聽媒體中擬人化的動物語言進行語言的有效輸入，然后要求大膽地模仿說，培養(yǎng)良好的語音語調(diào)。視頻《嘟嘟小飛豬》幽默風趣，在導入新知的同時能消除學生學習中的疲勞感，直觀的畫面比教師純粹用英語或圖片進行描述更具有沖擊力。媒體中的練習，是對本課內(nèi)容的及時反饋，快速反應(yīng)是對單詞的鞏固，聽力配對使學生的聽力能力得到訓練，對話與語段使學生的交際能力與表達能力得到提高，學以致用。因此在本節(jié)課中，多媒體技術(shù)對教學的輔助作用是比較恰當?shù)?，既?yōu)化了教學環(huán)境，加大了課堂容量，又使語言的學習更加情景化，真實化，提高了課堂效率。

3．單詞教學的活動化

新課標要求，英語教學要采用活動途徑，倡導體驗和參與，讓學生在活動中親身感知英語，體驗英語，實踐英語，實現(xiàn)學生之間的互相合作和相互交流?，F(xiàn)行英語教材中有很多可用活動來體現(xiàn)的單詞。我設(shè)計了一些活動，如跳繩，踢足球，這些都是學生很平常的生活經(jīng)驗，與他們的生活密切聯(lián)系，讓他們在活動中學習體驗并習得運用語言。

4．單詞教學的游戲化

小學生都有好玩、好勝的心理，游戲可以讓學生的這一特性得以釋放，讓他們在自由自在，無拘無束的氛圍下快快樂樂地學習英語。在上課過程中，運用猜一猜的游戲，讓猜對的學生很有成就感，讓沒猜對的學生也不服氣，爭取下一次的成功，在這種你追我趕的環(huán)境下，學生的積極性與自信心得到培養(yǎng)?？焖俜从车挠螒?，讓反映快的學生洋洋得意，反映慢的學生也不甘落后。

5．單詞教學的趣味化

小學英語教材的單詞都是淺顯易懂，貼近學生日常生活的。且分門別類，如動物、服裝、交通、人體、水果等。這節(jié)課就是動作類的單詞，單詞本身沒有很大的趣味可言，而小動物

又是小學生很喜歡的形象，這節(jié)課中我就利用孩子們喜歡動物的這一特點，把每個單詞賦予生命，讓動物可愛的表演來代替枯燥的說教，使學生在愉悅的氣氛里學習，增加學習的趣味。

這次，通過自己課堂改進嘗試，我對單詞教學的方法，對鞏固的形式，對課堂的關(guān)注等各方面都受益匪淺，也讓我感受到了上好一節(jié)課的不易。英語教學是一門很深奧的學問，我還要不斷的學習，鉆研，慢慢地去撩開她神秘的面紗。

第二篇：淺談如何把單詞教學游戲化

淺談如何把單詞教學“游戲化”

鹿泉市宜安鎮(zhèn)牛山小學 于榮彥

游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發(fā)學生學習興趣的手段。在小學低年級英語單詞的教學中，采用游戲教學的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到游戲之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，游戲教學可以說是一種好方法。

一、英語單詞教學的步驟

1、聽：讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2、看：讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

3、讀：讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4、說：讓學生想其讀音和構(gòu)成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學生大腦中形成，這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。

5、寫：讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在四線三格里寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算正確地完成了一個新單詞的教學。

二、教單詞與做游戲相結(jié)合，寓單詞教學于娛樂之中

我在教單詞時，輔以游戲，主要是測學生的記憶力如何。要求每個學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調(diào)動了學生學習的積極性。個個都爭做“記憶力強者 ”。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。下面是我在一個班做的實驗結(jié)果。四年級剛學英語時，全班58人，教一個新單詞，一次就通過的，32人，占全班55%；兩次通過的，16人；占全班28%；三次以上通過的，10人，占全班17%；到了五年級，同樣教一個新單詞，一次通過的，48人，占全班的83%；兩次通過的，8人，占全班15%；三次以上通過的，2人，占全 班2%。由此可見，把競爭機制引入課堂，激發(fā)了學生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。

三、創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境

傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數(shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致 “兩極分化”，教學質(zhì)量不佳。

課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計要合理醒目等。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。

四、做游戲要師生互動、生生互動

在英語教學中師生互動，調(diào)動學生積極性，有利于師生進行交流；充分發(fā)揮生生互動，使學生在學習上互相切磋，互相幫助，共同進步，就可以在學習過程中緩和氣氛。

如在學習方位介詞in，on，under，behind，near and beside 的教學中，我利用一個盒子，一本書，一支筆，一個蘋果作教具，將他們放在盒子的不同位置。做、聽，做，說的游戲。如老師做，學生說：

T：把書放在盒子里。

S：Put the book in the box.T：把蘋果放在盒子上。

S：Put the apple on the box..T：把書放在盒子下面。

S：Put the book under the box.如在老師說,學生做： T：Take out your pencil.S：把鉛筆拿出來。

T：Put the book beside the box..S：把書放在盒子旁。

在教學中充分發(fā)揮師生互動，提高學習英語的興趣。

如在Family tree 的教學中，我要求學生帶上家庭照片一張，互相談?wù)摷彝コ蓡T。

A：What is that？

B：It is an old picture of my family.A：Can I see it？ B：OK.A：Who's my uncle.B：That is my uncle.A： Who is the baby.B：It is me.在教學中充分發(fā)揮生生互動,使同學們之間的關(guān)系更加融洽。

五、注意關(guān)心差生，對他們加以個別輔導

每次單詞測試結(jié)果，必然會產(chǎn)生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。教師應(yīng)正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。

因此，學生在游戲中的學習不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與學習。用游戲來激發(fā)他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。

第三篇：教學游戲使英語課堂趣味化

教學游戲使英語課堂趣味化

石河子第一中學 外語組 孫潔

引言：著名科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。一個人只要對 所做的事情產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒，就會積極主動地去探索和求知。同樣的道理，學生要是對英語學科產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生好奇心與渴望，就想探究其奧秘，就會自發(fā)地去學習。因此，要使學生掌握英語學科的知識，首先要激發(fā)學生潛在的學習興趣，所以，激發(fā)學生學習興趣，是新課程教學中的一種重要手段。那么如何才能激發(fā)學生的興趣呢?下面談?wù)勎以谟⒄Z教學中運用教學游戲方式激發(fā)學生學習興趣的幾點體會。

一 需要短小課堂游戲的理由

教師備課時，通常首先計劃需要講授的主要內(nèi)容，如：一項語法知識，語法練習或朗讀課文等。但是當主要講授的內(nèi)容準備就緒時，你確信（希望如此）其內(nèi)容豐富多彩且有趣之后，或許你會覺得仍然需要補充一些其他內(nèi)容以使課堂教學更加完整，流暢?；蛟S你需要，例如：

1.每堂課開始時的快速“熱身”活動以使學生進入最佳學習狀態(tài)。

2.講授新課之前簡短的單詞復習法。

3.緊張的學習和精神高度集中之后讓精神放松的小插曲。4.為課堂內(nèi)容或情緒的轉(zhuǎn)換做準備的簡短適應(yīng)性活動。

5.讓學生在愉快的氛圍中結(jié)束課程的小游戲。

除日常備課之外，你會發(fā)現(xiàn)這些活動在非例行工作中也非常適用，例如：當你為其他老師代課，需要一些簡捷，易準備的內(nèi)容；為英語俱樂部或英語晚會提供更豐富的活動內(nèi)容；幫助一些新生彼此熟悉；或有效地利用不期而遇的剩余時間等。二 如何用游戲激發(fā)英語課堂氣氛

趣味活動本身除具有娛樂功能外，也具有學習功能。它能使學生在學習中產(chǎn)生愉快的體驗。將游戲機制引入教學，不是將游戲與教學簡單相加，而是要找到游戲與學習的切合點，將學習與游戲有機統(tǒng)一起來。在趣味活動中，教師要注意控制好課堂紀律，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，同時要靈活合理地運用各種方式，不要為了游戲而游戲，要將游戲和鞏固學生所學知識結(jié)合起來，將學習內(nèi)容寓于饒有趣味的活動中，具體可從以下方面入手：

1．活動設(shè)計

英語課是高效快節(jié)奏的，在游戲的設(shè)計上必須從整體考慮，而且要讓大部分學生能夠比較輕松地完成，個別學生經(jīng)過努力之后也能夠成功，這樣學生就會感到學習英語的趣味。在設(shè)計游戲時，應(yīng)注意到以下幾點：

（1）活動必須服務(wù)于課堂教學目標，有利于教學任務(wù)的完成，幫助學生溫故知新。在活動時要強調(diào)小組合作，注意組內(nèi)合作，明確每個成員的個人職責。

（2）加強知識性、創(chuàng)新性、娛樂性的有機結(jié)合。教師在開

展游戲活動的過程中應(yīng)該隨時觀察學生的舉動，了解他們的積極性，掌握學生的倦怠程度。如果學生對所進行的活動喪失了興趣，那么教師就要及時停止活動或者考慮換另一種活動方式。同一個活動應(yīng)盡可能地編成不同的類似活動，以免產(chǎn)生厭倦感。

（3）設(shè)計趣味活動時應(yīng)考慮學生的年齡、知識、技能范圍，同時滲透著啟發(fā)性的學習方法。教師在介紹活動規(guī)則后，有時要給予示范，因為有時適當?shù)氖痉侗乳L篇大論的話要來得有效得多。

（4）趣味活動必須有現(xiàn)實意義，與生活密切相關(guān)，有一定的實用性和可行性。教師在設(shè)計活動時要善于貼近生活，從學生的所見所聞及實際生活著手，要善于把所學的知識點前后融會貫通。

（5）趣味活動前，教師應(yīng)做必要的準備。教師應(yīng)先示范或協(xié)助同學示范，這樣可以在一開始就避免混亂，使活動井然有序。在活動過程中，教師只需從旁指導，調(diào)動學生積極性，使學生的個性得到充分發(fā)展，形成活躍的課堂氛圍。同時在活動中切不可中途改變規(guī)則。課堂教學結(jié)束時，應(yīng)將趣味活動延伸到課外，如布置抄寫、默寫等作業(yè)，調(diào)動學生興趣

2．介紹幾種英語教學游戲

逢七過：將全班按縱行分成若干組，教師任意指定一個學生開始說one，然后依次讓第二個說two，第三個說three …說到seven，seventeen…或七的倍數(shù)（如fourteen, twenty-one等）

時，就不報數(shù)而用拍手代替，并且在拍手時說一個剛學過的比較難記的單詞，如contribution等，若拍手時報了數(shù)，或者報錯了數(shù)字，就被罰下去，并換一個單詞，游戲重新開始，這樣不僅可以幫助學生讀英語單詞，還可以復習單詞，這個游戲除了可以分組競賽外，還可以在全班進行。

歌曲聽力和閱讀：把歌詞給學生，里面空出一些地方讓學生填?？梢悦渴畟€詞留一個空，或選擇一些你想讓他們注意的更有用的含有詞法或語法內(nèi)容的地方（在一首兩到三分鐘的歌內(nèi)）。學生們兩人一組來填，連續(xù)放幾遍直到他們完成。

跑默課文：將學生分為若干組，每組前的墻上貼有一段課文或一篇作文范文，并給每組發(fā)一張白紙。游戲開始時，每組成員輪流記一句話，回到座位上寫下來，看哪個組記得對，速度快，既到達復習課文，又練了拼寫，同時還可以對課文或范文內(nèi)容提問，讓學生根據(jù)所寫的東西回答問題。

無序的句子：從課本中選出一句話，打亂順序后，寫在黑板上：“early the I week to during have to go sleep.”學生們重新組織句子，并把原句寫下來?！癐 have to sleep early during the week.”或“During the week I have to go to sleep early.”如果時間充裕，可以給出一系列類似的句子，運用這種形式復習一項語法知識。

總之，要讓我們的英語課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋

有味、有聲有色，這才是真正意義的英語課堂教學。學生也只有培養(yǎng)了興趣，開發(fā)了情趣，從中才能獲得樂趣，也希望我們?nèi)w英語教師能夠在新課改下不斷提高自己，充實自我，引導學生向更高的層次發(fā)展進步。

第四篇：游戲化教學

游戲化教學

什么叫游戲化教學?其實在字面上不難理解，游戲化教學就是在游戲中學習，游戲與游戲化是兩個不同的概念，游戲教學與游戲化教學也是兩個不同的概念。在教學中應(yīng)該是不同的層面，一個是點，一個是面。游戲教學是針對某一個游戲進行方法、規(guī)則的講解、示范或引導創(chuàng)編的過程，同時對參與者進行實際輔導的教學行為。

游戲化教學專訪李添財：

隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲作為一種益智的娛樂方式，給玩家?guī)啡さ耐瑫r，也帶來負面影響。尤其是對游戲的沉迷，已經(jīng)嚴重影響當代青年尤其是90后的健康成長，導致眾多年輕玩家荒廢學業(yè)、精神萎靡、三觀扭曲。而在這樣的時代背景下，教育專家李添財先生卻提出“聽課不如玩游戲”的言論，引起一片嘩然。那么，此言論到底有什么含義呢?為此，我們對李添財先生進行了一次簡短的個人專訪。

記者：李老師，在當今游戲泛濫成災(zāi)，嚴重影響當代青年健康成長的時代背景下，您為何大膽提出“聽課不如玩游戲”的說法?

李：大家都知道，現(xiàn)在的年輕人尤其是學生面臨各種學業(yè)壓力，多數(shù)又正處青春叛逆期，網(wǎng)絡(luò)游戲正好給這些年輕人提供了一個宣泄的渠道。而網(wǎng)絡(luò)游戲充滿刺激、誘惑、挑恤，容易勾起年輕人的征服心態(tài)。一旦接觸之后，游戲的各種通關(guān)設(shè)置、虛擬情景就會誘導玩家一步步地沉陷于游戲世界。其實從另一角度看待沉迷游戲的青年，我們會發(fā)現(xiàn)，他們身上擁有不輕言放棄、追求成就感的鉚勁。如果我們能從他們這種心理特點出發(fā)，研究出一種類似游戲一樣充滿樂趣與挑戰(zhàn)的教學模式，摒棄傳統(tǒng)的“聽課”方式，在玩游戲中學習成長，也許能夠引導更多的年輕人步入正途。而“聽課不如玩游戲”就是這種新型教學模式的標志語。

記者：說到年輕人愛玩游戲。那么，咱八卦一下，李老師您學生時代是否也喜歡玩游戲呢?

李：與眾多年輕人一樣，尤其作為理工宅男，我在中山大學攻讀軟件工程那些年，經(jīng)常躲在宿舍打游戲。不過我并不沉迷，而是作為一種放松的娛樂方式。因為那個時候我與幾個志同道合的同學正在進行軟件工廠的研究工作。因為軟件工廠的研發(fā)過程需要承受相當大的壓力，于是游戲成了我釋放壓力的出口?？梢哉f，游戲也是陪伴我走過那段艱苦歲月的小伙伴。

記者：原來是游戲的發(fā)燒友，難怪李老師您“叛逆”地說出“聽課不如玩游戲” 的心聲。開個小玩笑，咱們言歸正傳。剛剛您說到，新型教學模式就像玩游戲般刺激魅惑，那么這種教學模式到底是怎樣的呢?您給我們簡介介紹下。

李：這種新型的教學模式是模擬rpg游戲模式，我們稱之為浸入式培訓體系。在這種培訓模式下，每一位學生對應(yīng)一個“游戲”角色，通過做任務(wù)、刷副本、打BOSS來獲取經(jīng)驗值、財富值、技能點，玩游戲過程就是學習成長過程。當然，這些都是游戲術(shù)語，我想年輕人都聽得懂的。

記者：這樣把游戲和培訓結(jié)合起來，會不會讓學生分散注意力，影響學習效果呢?

李：我們引用游戲的模式，是為了引起年輕人的學習興趣。當他們被我們的“游戲”所吸引時，他們就會按照游戲規(guī)則，一步步去做我們的學習任務(wù)。在做學習任務(wù)的過程，既是玩游戲的過程，也是學習的過程。也就是說，這兩者雖然看起來似乎目的不同，玩游戲可能是為了通關(guān)，而培訓是為了學習，但在浸入式培訓體系里面，二者卻是殊途同歸。將游戲跟培訓結(jié)合起來，給學生提供更多的學習樂趣，同時，用游戲的魅力引導學生一路通關(guān)學習，更能集中學生的學習注意力。也正是在“游戲”的驅(qū)動下，使得教學模式自然而然地從傳統(tǒng)“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，而教育的第一主體也從老師變成為學生。

記者：既然是從游戲發(fā)展而來的教學模式，為什么不叫做諸如“rpg學習模式”之類的，而叫做“浸入式培訓體系”呢?

李：至于為什么要將它命名為浸入式培訓體系而非其他的，關(guān)鍵在于“浸入式”三個字。這里有三層意思。第一層，讓學生猶如玩游戲般沉浸在學習的樂趣中。第二層，給學生提供全真的環(huán)境，讓學生浸入到一個真實環(huán)境下學習。例如，給英語專業(yè)的學生提供一個真實的英語環(huán)境，在此環(huán)境下學習英語，將“學以致用”發(fā)揮極致，從而提高學習效率。第三層，學生所做的通關(guān)學習任務(wù)，都是按照當前社會所需的技能和知識特地設(shè)計的，甚至是直接引用當前社會中的真實需求任務(wù)，讓學生浸入到現(xiàn)實社會中，避免所學知識與技能與社會脫節(jié)。

記者：既然浸入式模式有諸多優(yōu)勢，那么它適合于哪些類型的學習或培訓呢?

李：浸入式培訓模式如果運用得當，其實適用范圍還是比較廣的。其中英語的教學和培訓最適合采用浸入式的培訓模式，其運行的難度和成本較低。而在IT領(lǐng)域中的運用，是最能將此模式的優(yōu)勢發(fā)揮極致的，但是運行的難度和成本較高，必須要有長期的試驗經(jīng)驗和數(shù)據(jù)累積，才能較好地將浸入式教學模式應(yīng)用到IT教學中。在這里，我給出三點建議，想要構(gòu)建一個滿足浸入式IT培訓的“軟件工廠”必須具備如下人才條件：

1、運作過真實“軟件工廠”的技術(shù)專家;

2、擁有多年IT培訓經(jīng)驗的資深培訓師;

3、熟悉國際軟件外包業(yè)務(wù)及現(xiàn)代軟件過程規(guī)范(如CMMI)的過程改進專家。

記者：好的，那非常感謝李老師您百忙之中接受我們的采訪，為我們揭開“聽課不如玩游戲”的真相。

隨著科技發(fā)展，眾多高新技術(shù)產(chǎn)品被廣泛應(yīng)用到教學領(lǐng)域之中，教學方式從原始的傳統(tǒng)教學到多媒體教學，再到如今多種教學模式的誕生，發(fā)生了多次的改革。雖然傳統(tǒng)教學有著明顯的弊端，但卻依舊被廣泛應(yīng)用，而多次的改革也始終沒有動搖傳統(tǒng)教學在我國的主流地位。然而，隨著人們對教育的要求越來越高，傳統(tǒng)教學模式逐漸無法滿足社會對人才的需要，新的教學模式必將更廣泛地被試驗并應(yīng)用。那么，浸入式教學這種新型的教學模式在實際的教學中能否使得教學更有效有質(zhì)，到底能否能否被人們所接受，甚至成為未來一種主流的教學模式，還有待時間和實踐的考驗。那么，就讓我們拭目以待吧!

第五篇：游戲化教學

淺談游戲教學在小學英語中的作用

小學生的教育明顯區(qū)別于其他年齡段學生的教育，在教育方式上體現(xiàn)尤為突出，相對來說，小學生注意力很難集中，對于學習的認知并不深刻，只是在老師的引導下被動的接受一些知識，但是即使這些較為基本的知識也要不斷的重復和強化。在不斷的重復中要想讓孩子們能永遠保持興趣有動力學習成為老師們不斷追求的方向。在不斷地摸索嘗試后，游戲化教學逐漸走進了我們的視野。游戲的變化性彌補了重復知識的枯燥，游戲的趣味性讓孩子們始終保持興趣。

對于小學英語來說，游戲在英語中的作用更是妙不可言，在英語課堂中穿插游戲，可以活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣，可以讓學生在游戲中大膽地用英語表達出來，從而更好地學習英語。在小學英語教學過程中，很多老師為了培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，經(jīng)常會利用游戲，因為游戲受到小學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設(shè)的價值取向。但時間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學生最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣漸漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復而顯得無精打采。在小學英語課堂采用游戲教學是無可厚非的，但一定要把握一個“度”，不可過多過濫。因此每次上課我會根據(jù)這個課的類型，選擇一到倆個環(huán)節(jié)插入游戲，讓孩子們不至于產(chǎn)生疲勞或厭煩。對于新授課，我會選擇在導入中加入游戲，因為新授課需要學生快速進入狀態(tài)以飽滿的精神接受新知，而游戲可以提起孩子們興趣，讓孩子們進入英語的氛圍。比如在講動物這課時，我就事先準備了一個百寶箱里面放入今天要講的動物的毛絨玩具或者是其他玩具，讓孩子們伸手進去猜出名字引出新授動物單詞。這樣孩子們既感到新奇又能快速進入狀態(tài)效果很好。而對于復習課，我一般會在練習中穿插一到兩個游戲，因為復習課一般情況下要把整個單元甚至好幾個單元知識整合，知識量大，點多，這樣孩子們很快會產(chǎn)生疲勞感，甚至有的知識根本無法記住重組，這時游戲就成為調(diào)節(jié)課程的有效手段。三年在學完所有字母后，我就對所有字母進行復習，其中我穿插了利用身體部位寫字母其他學生來猜，孩子們在愉快的氛圍中加深了對每個字母的印象。當然還有其他一些游戲比如Bingo游戲，搶凳子等也是我在復習中經(jīng)常用到的游戲。

總之通過游戲，教師可以把枯燥無味的語言知識變成活靈活現(xiàn)的學習內(nèi)容，寓教于樂，既能調(diào)動學生的積極性又能激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生在游戲中牢固掌握所學的英語知識。但教師在使用游戲時也要注意：游戲雖然有趣，但也不要在一節(jié)課堂上過多地使用，而且作為語言教師，在課堂上使用游戲的理由只有一個—幫助學生學習語言。