第一篇：賈志敏《賣魚(yú)的人》

以賈志敏老師的教學(xué)實(shí)錄《賣魚(yú)的人》來(lái)談如何落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)（適合三年級(jí)學(xué)生）

大家先了解一下教學(xué)實(shí)錄，晚上結(jié)合每一環(huán)節(jié)教學(xué)如何落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的。

原文：小時(shí)候，我生活在一個(gè)大家庭里。由于人多，我們家每天都要買很多魚(yú)。

那個(gè)賣魚(yú)的人，是從海邊的漁村來(lái)的。每天清晨三、四點(diǎn)鐘，他就挨家挨戶的把魚(yú)掛在屋檐下。到天亮?xí)r分，魚(yú)也掛完了，再回過(guò)頭來(lái)，一家一戶地收錢(qián)。只要他開(kāi)口說(shuō)多少錢(qián)，大家都會(huì)毫不遲疑地把錢(qián)給他。

奇怪的是，祖父也從來(lái)沒(méi)有把魚(yú)提去稱一稱。日子久了，我覺(jué)得奇怪。有一天，我忍不住問(wèn)祖父，祖父笑笑說(shuō)：“我信任他?！?當(dāng)時(shí)，我并不太明白祖父說(shuō)這話的意思。

每天清晨，賣魚(yú)的人還是把魚(yú)掛在全村每戶人家的屋檐下。那么久的日子里，只有一次讓我們疑惑。一天早上，我們正在找魚(yú)。心想：今天他為什么沒(méi)有把魚(yú)送來(lái)？而這時(shí)候，賣魚(yú)的人卻回來(lái)要向祖父收錢(qián)了。

正當(dāng)大家想不通的時(shí)候，小堂弟從屋后跑來(lái)，紅著臉說(shuō)：“屋子后面的柴堆下，大花貓正在吃魚(yú)。”大家趕過(guò)去一看，正是。賣魚(yú)的人說(shuō)，這些魚(yú)就是他送來(lái)的。

后來(lái)，賣魚(yú)的人不再來(lái)了。祖父說(shuō)，他去世了。很多年之后，有一次，我買魚(yú)回來(lái)。家人說(shuō)斤兩一定不夠，一稱，果然被偷了斤兩。這時(shí)，我不禁回想起小時(shí)候見(jiàn)著的那個(gè)不知名的賣魚(yú)的人。

下面結(jié)合課堂實(shí)錄談?wù)劽恳画h(huán)節(jié)在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。具體實(shí)錄：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，啟迪思維。

師：據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有3500個(gè)左右的常用漢字，這3500個(gè)常用字當(dāng)中，有一個(gè)字最容易寫(xiě)，但是最難做到。是哪個(gè)字呢？一撇一捺（板書(shū)：人）誰(shuí)來(lái)念念看？

（生讀，師正音。并評(píng)價(jià)：這個(gè)小朋友讀得最清楚，調(diào)最對(duì)，再讀一次。）師：我們都是人，人有聰明的腦袋，是有智商的高級(jí)動(dòng)物，人可以創(chuàng)造世界，這個(gè)文明的世界就是我們?nèi)祟悇?chuàng)造的。人是最可貴的，有的人有成就，有的人碌碌無(wú)為，虛度一生。小朋友，我們都有自己的目標(biāo)，每個(gè)人都有自己喜歡的人，你心目中最崇敬的人是誰(shuí)？ 生1：我崇敬的人是李四光。師：好哇，地質(zhì)學(xué)家。

生2：我崇敬的人是科比，因?yàn)樗@球打得好。生3：我崇敬的人是安徒生，因?yàn)樗拰?xiě)的好極了。生4：我崇敬的人是周杰倫。

師：周杰倫老師不喜歡，他唱的歌吐字不清，沒(méi)一個(gè)字聽(tīng)得明白，不過(guò)你可以喜歡，但是老師很不喜歡。生5：我喜歡喬丹，因?yàn)榇蚧@球很好看。生6：我喜歡司馬光??

師小結(jié)：是的，這些人都是通過(guò)自己努力而獲得大家的尊敬，還有一些默默無(wú)聞的普通人，他們同樣值得大家尊敬。今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)很普通的人，他既不是思想家，也不是藝術(shù)家，而是一個(gè)捕魚(yú)的人，賣魚(yú)的人。（板書(shū)：賣魚(yú)的人）

師：一個(gè)字變成4個(gè)字了，誰(shuí)能讀好？

生讀，教師指導(dǎo)題目要連在一起讀，要讀得輕，讀得像說(shuō)話一樣。

二、初讀課文，巧引解詞。

師：《賣魚(yú)的人》這篇文章的作者謝武彰是臺(tái)灣的一個(gè)作家。這篇文章寫(xiě)得很好，大家自己借助拼音、輕聲地讀，看誰(shuí)讀得對(duì)讀得好。

學(xué)生讀完后，教師讓3個(gè)同學(xué)站起來(lái)，分別表?yè)P(yáng)他們的讀書(shū)姿勢(shì)和主動(dòng)標(biāo)上自然段。引導(dǎo)全體學(xué)生把自然段標(biāo)上。

師：全文一共幾個(gè)小節(jié)？（生答：9個(gè)）課文中有這樣幾個(gè)生字詞，誰(shuí)能借助拼音讀一讀寫(xiě)在黑板上的詞語(yǔ)。

學(xué)生正確朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。

“屋檐”一詞，用圖示表示在黑板上。

“買、賣”這兩個(gè)字用實(shí)物演示，用1元錢(qián)交換學(xué)生手里的東西，讓學(xué)生體會(huì)“買”和“賣”的區(qū)別，然后連起來(lái)，理解“買賣”、“大買賣”的意思。

“魚(yú)”“漁”的區(qū)別，并理解“漁翁”的意思。

師：大家詞語(yǔ)理解了，生字會(huì)讀了，咱們把課文讀一讀。請(qǐng)9個(gè)小朋友讀。

師：讀得好的小朋友老師獎(jiǎng)勵(lì)一下，獎(jiǎng)勵(lì)他給大家再示范讀一下。這時(shí)有學(xué)生糾正范讀的學(xué)生讀得不正確的地方。

師：對(duì)，她讀得很好，就是有些粗心，讀錯(cuò)了好幾個(gè)地方，老師發(fā)現(xiàn)了，給他留面子，你一點(diǎn)也不給他留面子，全給他指出來(lái)了。謝謝你，壞人你做了。

師：大家生字會(huì)讀了，詞語(yǔ)也理解了，課文也讀了，現(xiàn)在讀課題《賣魚(yú)的人》，并輕聲讀第二自然段（師引導(dǎo)學(xué)生讀了6遍，最后試背，讀得好的學(xué)生鼓掌）

師：今天我們學(xué)了什么課文？

生：賣魚(yú)的人

師：好，下課。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。āi

huò

挨家挨戶

疑惑

chí yán 賣魚(yú)的人

毫不遲疑

屋檐

買

賣

魚(yú)

漁

（賈老師還用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出屋檐和小魚(yú)，輔助理解“屋檐”和掛魚(yú)情景）第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固知識(shí)。師：前一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，大家讀一讀。生：讀學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。

二、精讀課文，解讀重點(diǎn)。師引導(dǎo)大家再讀課題：賣魚(yú)的人

師：（在課題周圍畫(huà)上許多小問(wèn)號(hào)）有幾個(gè)詞，你比如說(shuō)，奇怪，（板書(shū)：奇怪）找找這個(gè)詞有幾個(gè)？（2個(gè)）找出來(lái)讀一讀。奇怪就是不合常理，讓人家不明白。那么和“奇怪”有相同意思的還有哪幾個(gè)詞？（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：疑惑

想不通

不太明白）那么這些問(wèn)題都解決了嗎？（學(xué)生結(jié)合內(nèi)容都能找到答案）

師：但是對(duì)我們來(lái)說(shuō)還有許多問(wèn)題沒(méi)解決，大家看第二自然段。指學(xué)生讀。（師評(píng)價(jià)：聲音清晰，美妙，但沒(méi)有發(fā)揮到極致。再指讀，師范讀。）

師：對(duì)照黑板上的“奇怪、疑惑、想不通、不太明白”，根據(jù)第二段提示的內(nèi)容說(shuō)幾句話，用“讓我??”說(shuō)幾句話？

（老師抽生表達(dá)，并用“可以、好、真好”給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)）

師：第二段一共四句話，你看一看哪些地方奇怪？平日我們是怎樣的？而他是怎樣的？

生1：我們平常買魚(yú)要秤一秤，而他只是掛在屋檐下，然后再來(lái)收錢(qián)。生2：我們我們平常買魚(yú)要到市場(chǎng)上，而他把魚(yú)掛在屋檐下。

師：對(duì)啊，我們平常要到市場(chǎng)、超市買魚(yú)。而他不是，他是把魚(yú)一條一條地掛在屋檐下。（在黑板上所畫(huà)的屋檐下畫(huà)上魚(yú)）地點(diǎn)不一樣，我們交易在市場(chǎng)上，而他在家門(mén)口。生3：我們平常買東西都是一手交錢(qián)，一手交貨，而他卻是先掛魚(yú)再收錢(qián)。

師：交易的方式不一樣。

生4：我們買魚(yú)一般在七、八點(diǎn)鐘，而他卻在凌晨三四點(diǎn)鐘就把魚(yú)掛在屋檐下了。

師：交易的時(shí)間不一樣。

生5：我們會(huì)討價(jià)還價(jià)，而賣魚(yú)的人卻一口價(jià)，而且大家毫不遲疑地給他。

生6：賣魚(yú)的人是三四點(diǎn)鐘從漁村來(lái)的，魚(yú)是新鮮的。而我們市場(chǎng)上的不一定是新鮮的。

師：為什么是三四點(diǎn)鐘來(lái)，他是誰(shuí)？ 生6：他是漁夫。

師：對(duì)啊，他是漁夫，每天起早打魚(yú)，然后把魚(yú)掛在各家的屋檐下，再挨家挨戶的收錢(qián)，人家毫不遲疑的給他錢(qián)。那么這些問(wèn)題用什么來(lái)解釋？（指板書(shū)上畫(huà)的小問(wèn)號(hào)）你感到賣魚(yú)的人是一個(gè)怎樣的人？我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把自己的想法寫(xiě)到黑板上。生一個(gè)寫(xiě)“誠(chéng)實(shí)”一個(gè)寫(xiě)“誠(chéng)信”

師：因?yàn)樗恼\(chéng)實(shí)獲得了別人的信任，這叫“誠(chéng)信”。（板書(shū)：誠(chéng)信將課題變?yōu)椤罢\(chéng)信的賣魚(yú)人”）指學(xué)生讀。

師：在這里，“誠(chéng)信”什么意思？（有信用）他一直誠(chéng)信到什么時(shí)候?yàn)橹梗浚ㄖ钡剿ナ罏橹梗哪目闯鰜?lái)的？讀一讀。師：?jiǎn)柎蠹規(guī)讉€(gè)問(wèn)題，賣魚(yú)的人叫什么名字？（生答：文中沒(méi)介紹）多大年齡？（生答：文中沒(méi)介紹）是男人還是女人？（生答：是男人，課文中的他指男性）長(zhǎng)什么樣？（生答：文中也沒(méi)介紹）性格特點(diǎn)、愛(ài)好等，什么都不知道。就告訴我們他是一個(gè)賣魚(yú)的人，還提出許許多多奇怪的問(wèn)題，讓我們想不通的問(wèn)題。

三、引導(dǎo)寫(xiě)話，升華主題。

師：改革開(kāi)放以來(lái)，我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，我們的生活越來(lái)越好了，很多年前誰(shuí)家有臺(tái)大彩電，人們會(huì)羨慕的不得了。可是現(xiàn)在我們家里不僅有彩電、冰箱、電腦，甚至汽車也走進(jìn)了很多家庭，這些是物質(zhì)上的改善。

生1：物質(zhì)上的改善是次要的，人們精神上的改善才是主要的。師：對(duì)呀，物質(zhì)生活豐富了，但是精神生活上，人們?nèi)笔Я撕芏?，缺失了這個(gè)（誠(chéng)信 這時(shí)黑板上其他文字全去掉，只留下“誠(chéng)信”“人”）不僅是打漁的人，所有的人都要講誠(chéng)信。

師：怎樣才叫誠(chéng)信？根據(jù)你的理解，把它寫(xiě)在黑板上。生1：誠(chéng)實(shí)的做人 生2：誠(chéng)信就是講信用

生3：誠(chéng)信就是我們踏入社會(huì)的通行證。生4：誠(chéng)信是一個(gè)人的第二生命。??

師：對(duì)學(xué)生寫(xiě)的句子和字進(jìn)行了準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。師：請(qǐng)大家讀課題《賣魚(yú)的人》。生：讀課題。

師：同學(xué)們，你們對(duì)誠(chéng)信的理解，按照大家寫(xiě)在黑板上句子的啟示，有了誠(chéng)信怎么樣，沒(méi)有誠(chéng)信怎么樣？寫(xiě)一段后話。生：寫(xiě)話。

師：反饋寫(xiě)話情況。（抽幾名學(xué)生讀自己的作品，教師點(diǎn)評(píng)）師：這個(gè)故事講到第八小節(jié)，那么第九小節(jié)寫(xiě)什么呢？齊讀。這段話寫(xiě)他干什么？多余嗎？

生1：這一段用別的魚(yú)販和他產(chǎn)生對(duì)比，突出他的誠(chéng)信。

生2：我覺(jué)得這是側(cè)面描寫(xiě)，更能映襯出以前那個(gè)賣魚(yú)的人的誠(chéng)信。師：對(duì)呀，這是側(cè)面描寫(xiě)，襯托出他的誠(chéng)信，并不是說(shuō)所有賣魚(yú)的人都像他一樣，也并不是所有的商人都像他一樣講誠(chéng)信。

師：做人要有底線，開(kāi)課時(shí)咱們說(shuō)的地質(zhì)學(xué)家李四光也好，喬丹也好，周杰倫也好，這些人他們都在某一方面有所成就，但是，他們與我們普通人一樣，做人的底線都是“誠(chéng)信”。就是要說(shuō)到做到，一諾千金，講過(guò)的決不食言，不占人家的一點(diǎn)便宜，實(shí)事求是，憑自己的本事去賺錢(qián)。

這就是做人的底線-----誠(chéng)信！

第二篇：《賣魚(yú)的人》賈志敏課堂實(shí)錄、觀后感

賣魚(yú)的人

賈志敏

一、導(dǎo)入 1、4000個(gè)漢字當(dāng)中，有一個(gè)字最容易寫(xiě)了，要做好他卻很難。（板書(shū)：人）

人有思想，有目標(biāo)，有追求，能創(chuàng)造世界。你心目中最崇敬的人是誰(shuí)

2、揭示課題。

這些人用畢生的精力創(chuàng)造了偉大的業(yè)績(jī)，但很多人卻默默無(wú)聞，但他們也能成為我們學(xué)習(xí)的榜樣。今天我們要學(xué)習(xí)的是一個(gè)普通的人。板書(shū)：賣魚(yú)的人。這個(gè)人要讀輕聲了。

二、初讀、檢查字詞。

1、全文9個(gè)小節(jié)，512個(gè)字，文章寫(xiě)得很好，大家輕聲讀一遍課文，讀得快。

2、讀書(shū)要講究姿勢(shì)，人要做正。讀書(shū)要讀得流暢，不要一字一頓地讀。

3、檢查詞語(yǔ)

挨家挨戶毫不遲疑屋檐疑惑

（1）指名讀，注意詞語(yǔ)連讀

（2）挨是什么意思，挨家挨戶是什么意思

（3）惑是什么意思，下面有個(gè)心，肯定和心里活動(dòng)有關(guān)。教師提示，惑就是不明白。疑惑是什么意思呢？

（4）給遲疑或個(gè)近義詞。學(xué)生找疑惑。猶豫。毫不遲疑呢？

（5）屋檐是什么意思呢？教師描述。屋頂和承重墻相交突出的部分

（6）買賣

買什么意思？賣呢？指導(dǎo)讀，兩個(gè)字放在一起，賣讀輕聲。買賣是什么意思呢？大筆錢(qián)的買賣總什么？（貿(mào)易）

（7）魚(yú)漁

魚(yú)是什么意思？漁的意思呢？

漁夫是什么意思？漁民是什么意思？漁人呢？漁翁呢？

三、精讀。

1、讀第二小節(jié)

（1）指名讀，教師點(diǎn)評(píng)，讀得很正確，但沒(méi)連貫。

（2）再指名讀，隨機(jī)糾正，（3）第三個(gè)同學(xué)讀，三個(gè)同學(xué)，一個(gè)是對(duì)的，一個(gè)是好的，一個(gè)讀得很好。

（4）齊讀。

（5）學(xué)生不看書(shū)，跟著老師輕輕讀。

（6）指名讀，基本不看書(shū)，背不出的時(shí)候可以看。

（7）齊背

2、出示奇怪，說(shuō)說(shuō)奇怪的意思

找出有奇怪的句子，找出來(lái)指名讀。

課文里還有三個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)和奇怪的意思差不多，找出來(lái)指名讀。疑惑想不通不太明白

3、賣魚(yú)的人讓作者感到奇怪，感到疑惑，感到想不通，甚至不太明白。

找出讓作者感到疑惑的是哪件事？賣魚(yú)的人沒(méi)送魚(yú)卻來(lái)收錢(qián)。

4、我們也有許多想不通的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

用讓我不明白的是開(kāi)頭說(shuō)一說(shuō)。用上黑板上的四個(gè)詞。先說(shuō)我們平時(shí)怎么買魚(yú)，再說(shuō)他是怎么賣魚(yú)的。

5、是啊，這些事確實(shí)讓我們想不通，但是只要找到一個(gè)詞，這些答案都解決了。

賣魚(yú)的人是一個(gè)怎樣的人。學(xué)生板書(shū)。（誠(chéng)信）

用上這個(gè)詞來(lái)回答剛才的問(wèn)題。正因?yàn)橘u魚(yú)的人是一個(gè)??，所以??

說(shuō)說(shuō)自己對(duì)誠(chéng)信的理解。學(xué)生板書(shū)（誠(chéng)實(shí)守信、講信用、說(shuō)到做到、不以次充好、不出爾反爾。）

讀一讀這些詞

6、寫(xiě)一段話，說(shuō)說(shuō)什么叫誠(chéng)信。如果不誠(chéng)信會(huì)怎么樣，我們應(yīng)該怎樣？（寫(xiě)三分鐘）指名上臺(tái)讀一讀自己寫(xiě)的話。

7、教師質(zhì)疑

賣魚(yú)的人姓什么？叫什么名？他的小名叫什么？綽號(hào)叫什么？模樣知道嗎？男的女的知道嗎？我們只知道他是一個(gè)賣魚(yú)的人，只知道他一生講誠(chéng)信。

8、學(xué)習(xí)最后一段

（1）齊讀。

（2）這段話多余嗎？為什么？

9、整理板書(shū)

擦掉詞語(yǔ)前再讀一遍。再讀一遍課題。

擦去疑惑等詞。

擦去誠(chéng)信等詞

擦去賣魚(yú)的

只留下誠(chéng)信和人

用誠(chéng)信來(lái)說(shuō)說(shuō)人。

如果一個(gè)人不講誠(chéng)信，那人也就消失了。擦去誠(chéng)信和人

聆聽(tīng)特級(jí)教師賈志敏執(zhí)教《賣魚(yú)的人》有感

2009年“園丁之春”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師新理念精品課觀摩活動(dòng)于2009年3月21、22日在桂林市體育館舉行。聽(tīng)了賈志敏老師所執(zhí)教的五年級(jí)《賣魚(yú)的人》，我頗有收獲和感受。整節(jié)課賈老師沒(méi)有用課件，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有生動(dòng)的表演，只用了一支粉筆和黑板，但卻完全體現(xiàn)了賈老師真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)理念。這些都緣于賈老師機(jī)智的語(yǔ)言和高超的課堂駕馭能力。

賈老師的課堂樸實(shí)，自然，特別重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，從開(kāi)始的讀題、詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)，一直到后來(lái)的朗讀、說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，他都嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)，給學(xué)生充足的訓(xùn)練、思考時(shí)間。給我印象最深刻的當(dāng)屬課堂中對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)了。賈老師花了許多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，或齊讀，或個(gè)別讀，或比賽讀，或老師范讀??學(xué)生課前不曾預(yù)習(xí)課文，他們對(duì)文本內(nèi)容的理解完全來(lái)自于課堂上的讀。在孩子們的讀書(shū)中，賈老師都給與一一點(diǎn)評(píng)，有表?yè)P(yáng)，有批評(píng)，有鼓勵(lì)，讓學(xué)生不斷嘗試，一直到讀出語(yǔ)言的味道為止；老師也適時(shí)范讀，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)文本的理解就在不斷地讀中慢慢生成出來(lái)，賈老師要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)輕快、短促、突出注意重點(diǎn)詞語(yǔ)，準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)句的意思。賈老師不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，務(wù)求一詞一句都讀出文中的意味，讀出學(xué)生的體會(huì)。他實(shí)實(shí)在在地做到了凸顯學(xué)生的地位，用賈老師的話說(shuō)，教學(xué)不是表演，不是做秀，老師所做的一切都是為了提高學(xué)生的認(rèn)知能力和生存能力。一節(jié)課下來(lái)，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生從最初的“拖讀”慢慢改變，到最后學(xué)生能真正按照賈老師的要求來(lái)朗讀了，我想學(xué)生不僅僅今天受益，以后朗讀課文時(shí)肯定也會(huì)時(shí)刻牢記，反復(fù)練習(xí)，孩子的朗讀水平自然提升一個(gè)檔次。

葉圣陶先生說(shuō)得好：“教材無(wú)非是個(gè)例子而已”。語(yǔ)文課上要教語(yǔ)文，而不是教教材、教課文，我們要用課文來(lái)教語(yǔ)文，字、詞、句、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、學(xué)是語(yǔ)文課的基本內(nèi)容，是最應(yīng)該掌握的。我們的課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以訓(xùn)練為主，以鼓勵(lì)為主。賈老師樸實(shí)的教學(xué)理念，讓我牢記在心，在日常教學(xué)中我要時(shí)時(shí)提醒自己，多反思，多學(xué)習(xí)，多改進(jìn)。

觀賈志敏老師《賣魚(yú)的人》有感

賈志敏老師常說(shuō)，他是一個(gè)普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，和所有的語(yǔ)文老師一樣在課堂上教學(xué)生學(xué)文、識(shí)字、明理、作文。他熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，更崇尚本色的語(yǔ)文教學(xué)。今天，賈志敏老師所執(zhí)教的五年級(jí)《賣魚(yú)的人》不用課件，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有生動(dòng)的表演，卻完全體現(xiàn)了賈老師真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)理念。

《賣魚(yú)的人》不是選自課本，而是賈老師從兒童讀物上選來(lái)的，文章講述了一個(gè)做人要誠(chéng)信的故事，講了一個(gè)賣魚(yú)的人，姓名、年齡、模樣不知道，只知道他是一個(gè)誠(chéng)信的人，作者長(zhǎng)大以后第一次去市場(chǎng)買魚(yú)就受騙了，于是很自然地想氣了小時(shí)候那個(gè)不知名的賣魚(yú)人。

在教學(xué)中，賈老師沒(méi)有把研究的重點(diǎn)放在怎樣教，而是更重視教什么？賈老師的教學(xué)以課文為范本，而不拘泥于課文，用課文作為范本來(lái)教語(yǔ)文。賈老師崇尚以讀為本，所以在課堂上，朗讀的指導(dǎo)占了很大的比重，賈老師也不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，務(wù)求一詞一句都讀出文中的意味，讀出學(xué)生的體會(huì)。賈老師也崇尚以學(xué)生為本，以訓(xùn)練為主，在課堂上，他實(shí)實(shí)在在地做到了凸顯學(xué)生的地位，用賈老師的話說(shuō)，教學(xué)不是表演，不是做秀，老師所做的一切都是為了提高學(xué)生的認(rèn)知能力和生存能力。他尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)不斷的訓(xùn)練、鼓勵(lì)，讓一部分學(xué)生都從剛開(kāi)課時(shí)朗讀不到位，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，到課結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能讀出自己的體會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能對(duì)誠(chéng)信有所感悟，真正做到了讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有提高。

“語(yǔ)文課上要教語(yǔ)文，而不是教教材、教課文，我們要用課文來(lái)教語(yǔ)文，字、詞、句、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、學(xué)是語(yǔ)文課的基本內(nèi)容，是最應(yīng)該掌握的。我們的課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以訓(xùn)練為主，以鼓勵(lì)為主”。賈老師樸實(shí)的教學(xué)理念，每位一線的語(yǔ)文老師都應(yīng)該謹(jǐn)記，并在日常教學(xué)中時(shí)時(shí)提醒自己，多反思，多學(xué)習(xí)，多改進(jìn)。

走近賈老師感受語(yǔ)文“真”課堂——聽(tīng)賈志敏老師執(zhí)教《賣魚(yú)的人》有感

真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，這是全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師賈志敏老師對(duì)教育的詮釋和感悟，同時(shí)，也是我在這次走近名師課堂的學(xué)習(xí)中得到的最大收獲。

賈志敏老師在關(guān)于如何看上課有這樣的見(jiàn)解：看課有三看三不看，一是看課堂不看表演，二是看學(xué)生不看教師，三是看門(mén)道不看人。我按照他的要求認(rèn)真品味著他的課。

賈老師所執(zhí)教的《賣魚(yú)的人》，沒(méi)有課件，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有生動(dòng)的表演。而是一支粉筆、一塊黑板，一紙教材，卻演繹出兩堂精彩紛呈的語(yǔ)文課來(lái)，讓我們每位聽(tīng)課者領(lǐng)略到了一位教育大師真正的風(fēng)采，也讓我看到了賈老師真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)理念。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)分以下幾步進(jìn)行：

一是話題導(dǎo)入。賈老師從漢字“人”入手，他說(shuō)：“據(jù)說(shuō)，我國(guó)常用的漢字有3000個(gè)，其中最容易寫(xiě)的是“人”。我們都是人，人是高智慧的動(dòng)物??人有理想，你最崇敬的人是誰(shuí)，或者說(shuō)你的偶像是誰(shuí)？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“我崇拜的人是魯迅。”“我崇拜的人是劉翔?！薄拔页绨莸娜耸呛\濤?！边@時(shí)，賈老師親切地告訴大家，他也有崇拜的人，那就是今天我們學(xué)習(xí)的一篇文章的主人公——賣魚(yú)的人。自然而然地，學(xué)生隨著老師的引導(dǎo)進(jìn)入課文。

二是讀文識(shí)字。賈老師先讓學(xué)生輕輕地自己讀課文，隨課文識(shí)字，然而進(jìn)入識(shí)字環(huán)節(jié)，賈老師時(shí)而讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，時(shí)而板畫(huà)，幫助理解“屋檐”的意思；時(shí)而引導(dǎo)學(xué)生從字形入手辨析“魚(yú)”與“漁”；時(shí)而又創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解“買”與“賣”的區(qū)別。

三是感悟理解。⑴檢查學(xué)生的朗讀情況，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；⑵教師質(zhì)疑：這賣魚(yú)的人是男的，還是女的？這賣魚(yú)的人姓什么？這賣魚(yú)的人性格、愛(ài)好、長(zhǎng)得怎么樣？⑶讀悟重點(diǎn)語(yǔ)段。首先，讓學(xué)生找出帶有“奇怪”、“疑惑”的句子讀一讀。接著，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比拼第二自然段；最后，讓學(xué)生結(jié)合課文，說(shuō)一說(shuō)：我們平常買魚(yú)的時(shí)候，跟賣魚(yú)的人賣魚(yú)的時(shí)候有什么不同？

四是談體會(huì)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所理解的誠(chéng)信是什么。然后寫(xiě)到黑板上，這時(shí)候的學(xué)生，他們的思維是靈動(dòng)的，答案異彩紛呈，有的說(shuō)“誠(chéng)實(shí)是人身上流動(dòng)的血液”有的說(shuō)：“講誠(chéng)信走遍天下，無(wú)誠(chéng)信寸步難行”有的說(shuō)：“誠(chéng)是金，信是銀，誠(chéng)信是一個(gè)人的寶貝。在同伴的啟發(fā)下，個(gè)個(gè)孩子才思泉涌。答案寫(xiě)了有幾十條甚至上百條。

五是片段訓(xùn)練。最后老師讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)完成一篇關(guān)于誠(chéng)信的小短文。要求分三部分，第一部分寫(xiě)誠(chéng)信是什么?第二部分寫(xiě)沒(méi)有誠(chéng)信會(huì)有什么危害。第三部分寫(xiě)我們應(yīng)該怎么做。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，所以孩子們的個(gè)性和靈性得到了充分的展示。一篇篇優(yōu)美的文章誕生了。我想，如果能經(jīng)常進(jìn)行這樣扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的說(shuō)話能力，寫(xiě)作能力一定會(huì)突飛猛進(jìn)。

最后，賈老師以“人是容易寫(xiě)，但做一個(gè)誠(chéng)信的人不容易”結(jié)束了教學(xué)。

“樸實(shí)”“真實(shí)”“扎實(shí)”是對(duì)賈老師課堂教學(xué)風(fēng)格的最恰當(dāng)?shù)脑忈尅銟銓?shí)實(shí)的語(yǔ)言，特別是那些“太好了、真好、很好、不錯(cuò)??為他鼓掌、有味道、絕頂聰明??”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓人聽(tīng)了倍感親切，又催人奮進(jìn)；真真切切的教學(xué)，去掉了那些讓人眼花繚亂的花架子，撕開(kāi)了那種教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”式的公開(kāi)課的假面具；扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，無(wú)論是朗讀，還是說(shuō)話，還是寫(xiě)話，兩堂課學(xué)生得益的真是匪淺。真可謂：教得真實(shí)，學(xué)得扎實(shí)。

課后，賈老師做了專題講座《如何教好小學(xué)語(yǔ)文》。賈老師說(shuō)：語(yǔ)文就是三大塊：閱讀、作文和寫(xiě)字。閱讀是基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，作文是檢查閱讀的成果，寫(xiě)字是學(xué)生的口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的橋梁。小學(xué)語(yǔ)文是兒童語(yǔ)文。要做好三件事：一是培養(yǎng)興趣，二是養(yǎng)成習(xí)慣，三是教給知識(shí)，四是提高素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的底線是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。真實(shí)是課堂的生命；樸實(shí)是老師教風(fēng)的具體表現(xiàn)；扎實(shí)是我們追求的目標(biāo)。我們語(yǔ)文老師要做到八個(gè)字：字詞句段，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。我們要：淡化老師，突出學(xué)生。

雖然大師們那種千錘百煉的千年之功令我們望塵莫及，但那他們那種教學(xué)理念讓我們“撥云見(jiàn)日”。鉛華洗盡，返璞歸真。讓我們的教學(xué)之花開(kāi)得樸樸實(shí)實(shí)但又真真切切！

非常有幸，我參加了第九屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)。去見(jiàn)識(shí)名師的教學(xué)風(fēng)采，去感受每一個(gè)精彩的課堂魅力。

我早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)賈志敏老師的大名，卻從未聽(tīng)過(guò)賈老師的課，今天這節(jié)《賣魚(yú)的人》深深打動(dòng)了我。

賈老師的這節(jié)課非常平實(shí)，只一支粉筆、一塊黑板、一本教材，卻上出了功力。賈老師在課上用自己的語(yǔ)言魅力感染每一個(gè)孩子，教會(huì)他們讀書(shū)，并圍繞“誠(chéng)信”展開(kāi)教學(xué)，讓孩子們由說(shuō)帶寫(xiě)，真正聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合。

這節(jié)課看似簡(jiǎn)單、平實(shí)，卻耐人尋味。整堂課，不僅讓孩子們徜徉于語(yǔ)言的殿堂，感受讀的魅力，也讓我沉浸在賈老師高超的教學(xué)藝術(shù)和深厚的語(yǔ)言和文化功底中。

這堂課正如賈老師其人，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)！真是古稀之人，寶刀未老。

這富有生命的課堂啊，讓人意猶未盡

聽(tīng)著名特級(jí)教師賈志敏老師執(zhí)教的《賣魚(yú)的人》有感

四年級(jí)語(yǔ)文教研組全體教師

一支粉筆、一塊黑板，卻演繹出兩堂精彩紛呈的語(yǔ)文課來(lái)，讓我們每位聽(tīng)課者領(lǐng)略到了一位教育大師真正的風(fēng)采。

“樸實(shí)”“真實(shí)” “扎實(shí)”是對(duì)賈老師課堂教學(xué)風(fēng)格的最恰當(dāng)?shù)脑忈尅銟銓?shí)實(shí)的語(yǔ)言，特別是那些“太好了、真好、很好、不錯(cuò)??為他鼓掌、有味道、絕頂聰明、握握手好嗎??”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓人聽(tīng)了倍感親切，又催人奮進(jìn)；真真切切的教學(xué)，去掉了那些讓人眼花繚亂的花架子，撕開(kāi)了那種教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”式的公開(kāi)課的假面具；扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，無(wú)論是朗讀，還是說(shuō)話，還是寫(xiě)話，兩堂課學(xué)生得益的真是匪淺。真可謂：教得真實(shí)，學(xué)得扎實(shí)。

雖然大師們那種千錘百煉的千年之功令我們望塵莫及，但那他們那種教學(xué)理念我們應(yīng)當(dāng)好好發(fā)揚(yáng)光大。讓我們的教學(xué)之花開(kāi)得樸樸實(shí)實(shí)但又真真切切?。S美芬）

這是兩堂實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，聽(tīng)后讓我受益匪淺。厚實(shí)：賈老師精心鉆研教材，精選了切入點(diǎn)，科學(xué)合理、機(jī)智巧妙的引導(dǎo)孩子感知課文。特別是初讀課文后的詞語(yǔ)教學(xué)，涵蓋了許多教學(xué)內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，整合了板塊，避免了空洞單薄，顯得相當(dāng)厚實(shí)，從而很好的提高課堂教學(xué)效率。樸實(shí)：文章寫(xiě)得樸實(shí)無(wú)華，但細(xì)細(xì)讀來(lái)，字里行間表現(xiàn)了賣魚(yú)人的那份崇高。賈老師沒(méi)有運(yùn)用媒體，而是充分運(yùn)用文本，引導(dǎo)孩子觸摸語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，讓孩子讀出形象，讀懂課文。同時(shí)啟發(fā)孩子對(duì)文本質(zhì)疑并表達(dá)，于是，那個(gè)賣魚(yú)人的形象讓孩子們感動(dòng)著，并用自己的語(yǔ)言傾吐著，真切地感受到了那個(gè)賣魚(yú)人的誠(chéng)信。真實(shí)：真實(shí)是課堂的生命。當(dāng)學(xué)生讀得不好或表達(dá)有誤的時(shí)候，賈老師能及時(shí)指出，并教給學(xué)生方法，幫助孩子，讓孩子真正獲得進(jìn)步，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

（朱偉萍）

賈老師所執(zhí)教的《賣魚(yú)的人》，沒(méi)有課件，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有生動(dòng)的表演，卻讓我看到了賈老師真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)理念。

在教學(xué)中，賈老師沒(méi)有把研究的重點(diǎn)放在怎樣教，而是更重視教什么？賈老師的教學(xué)以課文為范本，而不拘泥于課文，用課文作為范本來(lái)教語(yǔ)文。賈老師崇尚以讀為本，所以在課堂上，朗讀的指導(dǎo)占了很大的比重，賈老師也不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，務(wù)求一詞一句都讀出文中的意味，讀出學(xué)生的體會(huì)。賈老師也崇尚以學(xué)生為本，以訓(xùn)練為主，在課堂上，他實(shí)實(shí)在在地做到了凸顯學(xué)生的地位，用賈老師的話說(shuō)，教學(xué)不是表演，不是做秀，老師所做的一切都是為了提高學(xué)生的認(rèn)知能力和生存能力。他尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)不斷的訓(xùn)練、鼓勵(lì)，讓一部分學(xué)生都從剛開(kāi)課時(shí)朗讀不到位，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，到課結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能讀出自己的體會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能對(duì)誠(chéng)信有所感悟，真正做到了讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有提高！

（薛華君）

真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，這是全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師賈志敏老師對(duì)教育的詮釋和感悟，同時(shí)，也是我在這次走近名師課堂的學(xué)習(xí)中得到的最大感悟。

賈志敏老師在關(guān)于如何看上課有這樣的見(jiàn)解：看課有三看三不看，一是看課堂不看表演，二是看學(xué)生不看教師，三是看門(mén)道不看人。我按照他的要求認(rèn)真品味著他的課。

賈老師執(zhí)教的《賣魚(yú)的人》是一節(jié)樸實(shí)無(wú)華的課，沒(méi)有華麗的形式，沒(méi)有喧鬧的氣氛。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)分四步進(jìn)行：

一是話題導(dǎo)入。賈老師從漢字“人”入手，他說(shuō)：據(jù)說(shuō)，我國(guó)常用的漢字有3000個(gè)，其中最容易寫(xiě)的是“人”。我們都是人，人是高智慧的動(dòng)物??人有理想，你最崇敬的人是誰(shuí)，或者說(shuō)你的偶像是誰(shuí)？熟悉的話題激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的興趣，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。賈老師順著學(xué)生的話，自然地導(dǎo)入新課。

二是讀文識(shí)字。賈老師先讓學(xué)生輕輕地自己讀課文，隨課文識(shí)字，然而進(jìn)入識(shí)字環(huán)節(jié)，賈老師時(shí)而讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，時(shí)而板畫(huà)，幫助理解“屋檐”的意思；時(shí)而引導(dǎo)學(xué)生從字形入手辨析“魚(yú)”與“漁”；時(shí)而又創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解“買”與“賣”的區(qū)別。

三是感悟理解。⑴檢查學(xué)生的朗讀情況，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；⑵教師質(zhì)疑：這賣魚(yú)的人是男的，還是女的？這賣魚(yú)的人姓什么？這賣魚(yú)的人性格、愛(ài)好、長(zhǎng)得怎么樣？⑶讀悟重點(diǎn)語(yǔ)段。首先，讓學(xué)生找出帶有“奇怪”、“疑惑”的句子讀一讀。接著，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比拼第二自然段；最后，讓學(xué)生結(jié)合課文，說(shuō)一說(shuō)：我們平常買魚(yú)的時(shí)候，跟賣魚(yú)的人賣魚(yú)的時(shí)候有什么不同？

四是談體會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所理解的誠(chéng)信是什么。有的學(xué)生說(shuō)：如果人失卻了誠(chéng)信，就沒(méi)有朋友。有的說(shuō)：誠(chéng)信讓我想起了一個(gè)故事，一個(gè)大學(xué)生在外國(guó)求職，表現(xiàn)很好，但最后并沒(méi)有被錄用，是因?yàn)樗麅纱巫卉嚊](méi)有買車票??最后，賈老師以“人是容易寫(xiě)，但做一個(gè)誠(chéng)信的人不容易”結(jié)束了教學(xué)。

課堂上，簡(jiǎn)約明晰、扎實(shí)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，折射出賈老師深厚的語(yǔ)文功底。學(xué)生在老師啟發(fā)下盡情舒展開(kāi)來(lái)的個(gè)性與靈性，更充分展示了名師風(fēng)采，大師風(fēng)范。

課后，賈老師做了專題講座《如何教好小學(xué)語(yǔ)文》，主要是為現(xiàn)場(chǎng)的老師剖析了兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是“語(yǔ)文課應(yīng)該教什么呢？”賈老師首先指出現(xiàn)在的語(yǔ)文課存在著教課文的現(xiàn)象，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課上是教語(yǔ)文而不是教課文，認(rèn)為語(yǔ)文課教的就應(yīng)該是字詞句、表達(dá)、情感等，課堂上就是讓學(xué)生靜下心來(lái)，學(xué)語(yǔ)文，把字寫(xiě)工整，章節(jié)段落讀得連貫，能夠提出問(wèn)題與老師同學(xué)討論。第二個(gè)問(wèn)題是“語(yǔ)文課怎樣教？”賈老師認(rèn)為，語(yǔ)文課要做到真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。真實(shí)是課堂的生命；樸實(shí)是老師教風(fēng)的具體表現(xiàn)；扎實(shí)是我們追求的目標(biāo)。語(yǔ)文課要有濃濃的語(yǔ)文味。語(yǔ)文課上要講“字、詞、句、篇”，要講“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”。例如，通過(guò)多讀，讓學(xué)生讀懂語(yǔ)言背后的東西；通過(guò)多讀，將語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。賈老師的講座只是短短一個(gè)小時(shí)，但是他通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)案例，以及切實(shí)身的教學(xué)實(shí)踐，給我們指明了方向，提出了問(wèn)題解決的策略，這確實(shí)對(duì)我啟發(fā)很大。

（何潔）

賈老師的課堂樸實(shí)，自然，今天給我印象最深刻的當(dāng)屬課堂中對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)了。一共兩個(gè)課時(shí)，80分鐘，賈老師幾乎花了近40分鐘的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，或齊讀，或個(gè)別讀，或比賽讀，或老師范讀??學(xué)生課前不曾預(yù)習(xí)課文，他們對(duì)文本內(nèi)容的理解完全來(lái)自于課堂上的讀。于是賈老師進(jìn)入新課以后就讓學(xué)生默讀了一遍課文，解決生字詞；接著請(qǐng)九個(gè)小孩子分別讀文章的九個(gè)小節(jié)，一一點(diǎn)評(píng)，有表?yè)P(yáng)，有批評(píng)，有鼓勵(lì)，讓學(xué)生不斷嘗試，一直到讀出語(yǔ)言的味道為止；然后請(qǐng)九個(gè)孩子中讀得最好的孩子上臺(tái)再次朗讀。特別第二課時(shí)老師在講解第二小節(jié)時(shí)，有近乎半數(shù)的孩子都站起來(lái)讀了這一節(jié)，老師也范讀一遍，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)文本的理解就在不斷地讀中慢慢生成出來(lái)，賈老師要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)輕快、短促、突出注意重點(diǎn)詞語(yǔ)，準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)句的意思。作為一個(gè)聽(tīng)課者，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生從最初的“拖讀”慢慢改變，到最后學(xué)生能真正按照賈老師的要求來(lái)朗讀了，我想學(xué)生不僅僅今天受益，以后朗讀課文時(shí)肯定也會(huì)時(shí)刻牢記，反復(fù)練習(xí)，孩子的朗讀水平自然提升一個(gè)檔次。最起碼我在課后就曾模仿著將課文好好地讀了幾遍，也許這就是名師課堂的效果吧。

（章莉紅）

第三篇：賈志敏讀后感

賈志敏，一本語(yǔ)文教學(xué)的百科全書(shū)

——讀《賈老師教語(yǔ)文》有感 武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué)楊潔玉

這么多年，《賈老師教語(yǔ)文》這本書(shū)始終擺在我的書(shū)桌上，雖說(shuō)已經(jīng)破爛不堪，但它永遠(yuǎn)是我最心愛(ài)的書(shū)。二十年前，賈老師的作文教學(xué)《賈老師教作文》通過(guò)電視臺(tái)，風(fēng)靡了長(zhǎng)城內(nèi)外，大江南北。到了90年代后期，他的閱讀教學(xué)同樣受到了我們廣大教師的關(guān)注。如果說(shuō)賈老師的作文教學(xué)所引起的是一種賈志敏現(xiàn)象，那么他的閱讀教學(xué)所引起的反響，那是一股賈志敏旋風(fēng)。那么，為什么賈老師的作文教學(xué)、閱讀教學(xué)如此受我們小學(xué)語(yǔ)師教師的關(guān)愛(ài)和注目呢？我喜歡聽(tīng)賈老師的課，看他寫(xiě)的一本本專集，我覺(jué)得賈老師是一本語(yǔ)文教學(xué)的百科全書(shū)，一本關(guān)于語(yǔ)文教育學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的書(shū)，我們百看不厭，因?yàn)樗拈喿x課在我們中國(guó)小語(yǔ)界是絕無(wú)僅有的。二十年中，我們教師一直在思索追尋這位名師成功之路的軌跡和原點(diǎn)，而我也只是得到些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)真解讀文本。

賈老師指出：備課，是教師走進(jìn)文本的第一步。教學(xué)又有它自身的規(guī)律，首先要認(rèn)真解讀文本。賈志敏老師是這樣說(shuō)也是這樣做的。拿到課文之后，賈志敏老師總是先要讀上幾遍。讀準(zhǔn)每個(gè)字音，讀通每個(gè)句子。凡是要求學(xué)生做到的，教師必須做得更好。率先垂范，學(xué)高為師。賈志敏老師是上海人。對(duì)上海人而言，說(shuō)好普通話不是一件易事。前后鼻音、平翹舌音往往分不清，讀不準(zhǔn)。碰著困難，賈志敏老師一邊查字典，一邊請(qǐng)教同事、同行，乃至學(xué)生。賈志敏老師認(rèn)為，教師有不懂或不會(huì)的地方，是十分正常的，用不著回避。可怕的是濫竽充數(shù)、敷衍了事，教給學(xué)生不正確的，甚至是錯(cuò)誤的東西。讀課文，不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是能走進(jìn)文本，把握課文的脈絡(luò)，掌握課文的重點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。有時(shí)候，一個(gè)巧妙的教學(xué)主意，往往就產(chǎn)生于對(duì)文本的熟悉。

二、根據(jù)課堂，不斷修改教案。

教師是通過(guò)備課筆記寫(xiě)下自己的對(duì)教材的理解，對(duì)教學(xué)方法的選擇，對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排。這是預(yù)設(shè)的，是教師在上課前的“一廂情愿”。但是課堂教學(xué)會(huì)由于教學(xué)對(duì)象、時(shí)代背景等因素的不同，往往會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況，可謂瞬息萬(wàn)變。這便要求教師要不斷進(jìn)行修改，適時(shí)調(diào)整自己的再好的教案也需要教師去實(shí)踐。因此，課堂教學(xué)要在“實(shí)效”上做文章，要在“有效”上下功夫。教學(xué)必須創(chuàng)新，不創(chuàng)新是沒(méi)有出路的。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。當(dāng)球王貝利踢進(jìn)第 1000 個(gè)球時(shí)，記者問(wèn)貝利：“你踢進(jìn)的 1000 個(gè)球中，哪一個(gè)球最為精彩？”貝利說(shuō)：“下一個(gè)”。其實(shí)，課堂教學(xué)也是如此。對(duì)于那些優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，精彩的課永遠(yuǎn)是“下一課”。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。教案要不斷修改，教學(xué)得經(jīng)常調(diào)整，一成不變是行不通的。用同一個(gè)教案去教不一樣的學(xué)生，其教學(xué)效果也是迥然不同的。因此教師要靈活地把握課堂教學(xué)的契機(jī)。

三、臨場(chǎng)的語(yǔ)言診治在課堂生成中沉淀學(xué)生的語(yǔ)言。

賈老師課堂的語(yǔ)言診斷的藝術(shù)已到了出神入化之地。他不放過(guò)每一個(gè)學(xué)生說(shuō)的每一句不妥當(dāng)?shù)脑?。他追求的是正確、敏銳、強(qiáng)烈地去感覺(jué)、感知、感悟語(yǔ)言。有一次，課堂上有個(gè)小朋友寫(xiě)作文時(shí)說(shuō)了一句話，“暑假里，我和爸爸有幸到杭州來(lái)?！辟Z老師當(dāng)場(chǎng)馬上說(shuō)：“你這句話有四個(gè)毛病?！甭?tīng)課的老師們都領(lǐng)會(huì)不過(guò)來(lái)，這句話聽(tīng)起來(lái)也可以呀！賈老師說(shuō)，第一，“我”和爸爸這個(gè)“和”用的不當(dāng)，爸爸是大人，我是小孩，應(yīng)用“我隨爸爸”；第二，“有幸”不當(dāng)，你到杭州來(lái)可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州來(lái)很快就到了，所以應(yīng)是“我有幸隨爸爸”；第三，你在上海，不能說(shuō)“到杭州來(lái)”，應(yīng)是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內(nèi)容應(yīng)該是有幸的，如果你到杭州去奔喪，也叫“有幸”嗎？哎呀，真厲害！這小孩子從小就在這種嚴(yán)格的、正確的、敏銳的、強(qiáng)烈的語(yǔ)言的熏陶之下，才能夠提高語(yǔ)文綜合水平。所以，聽(tīng)課老師覺(jué)得很慚愧，因?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)感水平就很差。賈志敏老師臨場(chǎng)的語(yǔ)言診治在課堂生成中沉淀學(xué)生的語(yǔ)言，這也是我們廣大的語(yǔ)文教師所忽視的問(wèn)題，在很多課堂里，有的學(xué)生說(shuō)的話明明不對(duì)，老師都說(shuō)他是對(duì)的。所以他從小就得不到準(zhǔn)確的語(yǔ)言的刺激和準(zhǔn)確的語(yǔ)言的感受，那這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)有很好的語(yǔ)言素養(yǎng)嗎？

五、不斷閱讀，加強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

賈老師以出色的語(yǔ)言示范，在語(yǔ)言實(shí)踐中提升學(xué)生的語(yǔ)感。賈老師在我們小語(yǔ)界被譽(yù)為語(yǔ)言大師，這個(gè)稱號(hào)是有分量的。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，賈老師的語(yǔ)言真的很有功底，很厲害。首先我們看他的語(yǔ)言積累，很多學(xué)生的作文、小學(xué)的課文他都可以很嫻熟地背下來(lái)。我們年輕教師記憶力很強(qiáng)，有這個(gè)語(yǔ)言功底嗎？我們能背幾首古詩(shī)？能背幾篇古文？能背幾篇美文？更甭說(shuō)學(xué)生好的作文和課文了。所以，他在語(yǔ)言積累這個(gè)層面上，他的功夫是非常深。有一位老師給賈老師統(tǒng)計(jì)過(guò)，他評(píng)價(jià)學(xué)生的話語(yǔ)，評(píng)價(jià)學(xué)生 的方式，竟有三十幾種，而且在一節(jié)課中很少有重復(fù)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。語(yǔ)文老師應(yīng)該姓語(yǔ)、名文，語(yǔ)文老師的功底就是語(yǔ)言的功底。我們仰慕名師，想成為名師，我們老師想要做一個(gè)語(yǔ)文名師就要從提高自己的語(yǔ)言基本功做起。平時(shí)，老師們的課放不開(kāi)，不夠大氣，說(shuō)到底就是囊中羞澀。這個(gè)囊中羞澀不是錢(qián)，而是語(yǔ)言的囊中羞澀。老師們害怕，就像林黛玉進(jìn)大觀園一樣恐怕說(shuō)錯(cuò)一句話，因?yàn)槲覀兂３Ｒf(shuō)錯(cuò)話，與其要說(shuō)錯(cuò)話，不如不說(shuō)，所以，到目前為止，絕大部分的課堂，預(yù)設(shè)太強(qiáng)，生成性不足。為什么？因?yàn)轭A(yù)設(shè)的是有把握的，而生成的往往是沒(méi)有把握的，是要臨場(chǎng)以教學(xué)機(jī)智，以自己的語(yǔ)言功底去生成的。過(guò)去我們?cè)谡n堂里，上課上得最好的，往往是低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，那時(shí)的特級(jí)教師全部都是女老師。有的老師說(shuō)：怎么現(xiàn)在課上得好的，都是男老師？這里，當(dāng)然不應(yīng)以男女來(lái)分，但有一點(diǎn)是可以肯定的，一個(gè)好老師一定要有很好的語(yǔ)文功底，要有很好的閱讀基礎(chǔ)，沒(méi)有很大的閱讀量，沒(méi)有讀過(guò)很多的好書(shū)，打下很深的文化底蘊(yùn)，你就甭想讓預(yù)設(shè)和生成同樣精彩！所以我們學(xué)習(xí)賈老師就要學(xué)習(xí)他那良好的習(xí)慣——多閱讀，多積累。

六、努力追求真實(shí)的課堂。

現(xiàn)在，課堂教學(xué)中存在著一種浮躁的現(xiàn)象，尤其在一些公開(kāi)教學(xué)中。一些教師一味追求形式上的多樣，課堂上的熱鬧，很少讓學(xué)生安靜下來(lái)讀點(diǎn)書(shū)，提些問(wèn)題。學(xué)生離開(kāi)文本遠(yuǎn)了，時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有絲毫好處。賈志敏老師認(rèn)為，還是要把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給孩子，讓他們靜下心來(lái)好好讀書(shū)，從書(shū)中獲得真正的知識(shí)。公開(kāi)教學(xué)，不能本末倒置，教者要“目中有人”，這里的“人”是指學(xué)生；又要“目中無(wú)人”，這里的 “人”是指聽(tīng)課的老師。

賈志敏老師用一支粉筆、一塊黑板，演繹出一堂堂精彩紛呈的語(yǔ)文課來(lái)，讓每位聽(tīng)課者領(lǐng)略到了一位教育大師真正的風(fēng)采?！罢鎸?shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，是賈志敏老師對(duì)教育的詮釋和感悟，也是他對(duì)教育的一種承諾和誓言，同時(shí)也是我走近名師課堂、體味名師風(fēng)采的學(xué)習(xí)中得到的最大感悟。

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。語(yǔ)文教師要備好課，就應(yīng)博聞強(qiáng)記，通古曉今，需有“知學(xué)”。要當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文教師不算太難，而要成為一個(gè)稱職、優(yōu)秀、出類拔萃的語(yǔ)文教師，實(shí)在不易。賈志敏老師說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該是個(gè)雜家，即“半個(gè)編輯”、“半個(gè)作家”、“半個(gè)演員”、“半個(gè)書(shū)法家”、“半個(gè)演說(shuō)家”、“半個(gè)劇作家”、“半個(gè)播音員”、“半個(gè)幽默大師”??如果我們真能如此的話，那么我們就可以成為名副其實(shí)的教育專家了。

第四篇：賈志敏作文課堂實(shí)錄

微型小說(shuō)三篇（作文改寫(xiě)）閱讀材料:

惡魔約翰

杰克到剛剛開(kāi)墾的美國(guó)西部地區(qū)謀生。他在一個(gè)小酒吧當(dāng)上了酒保，這個(gè)酒吧的主要顧客是附近地區(qū)的牛仔和農(nóng)民。上班第一天，酒吧老板特別提醒杰克：”如果聽(tīng)到別人說(shuō)?惡魔約翰來(lái)了?，你就趕緊跑，因?yàn)檫@個(gè)約翰是方圓幾百英里內(nèi)最危險(xiǎn)的通緝犯，連警察都拿他沒(méi)有辦法！”

這天中午，酒吧外面一陣大亂：“約翰來(lái)了，惡魔約翰來(lái)了!” 杰克正在洗手間等他提著褲子走出來(lái)，酒吧里客人早就跑得干干凈凈。只聽(tīng)見(jiàn)有人“砰”地踢開(kāi)前門(mén)，一條兇神惡煞般的大漢勢(shì)洶洶地大步走進(jìn)酒吧，把手槍往吧臺(tái)上一拍：“ 給我一杯墨西哥烈酒！” 這時(shí)候杰克已經(jīng)來(lái)不及逃跑了，只好戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地遞給那大漢一杯墨西哥烈酒。那大漢將酒一飲而盡，然后將酒杯重重地砸在吧臺(tái)上?！澳?.....您再要一杯嗎？”杰克哆嗦著問(wèn)。

“見(jiàn)鬼，我沒(méi)有時(shí)間！”大漢沖他吼道，“你不知道惡魔約翰就要來(lái)了嗎？！”

兩本小學(xué)課本

一天，我收拾屋子，找出兩本布滿塵土的小學(xué)課本。女友說(shuō)，還不扔了？我撫摩著書(shū)半晌沒(méi)說(shuō)話。

媽媽是個(gè)一字不識(shí)的苗家婦女。家鄉(xiāng)有種風(fēng)俗，一個(gè)女人在逝去時(shí)，口里必須含銀（或金）才能入土為安。所以在貧困人家，積攢塊小小的銀飾便成了家庭生活的重要內(nèi)容。那一年，媽媽起早摸黑喂了兩口豬，終于置了一對(duì)銀手鐲。

在臨近高考的那段日子，媽媽時(shí)常進(jìn)城給我送些吃的。她知道我復(fù)習(xí)忙，每次都是匆匆來(lái)匆匆去。有一天，媽媽去了不久又回來(lái)，拉我到僻靜處：“伢，我替你買了兩本考大學(xué)的書(shū)。”“什么？”我心里咯噔一下。常聽(tīng)人說(shuō)學(xué)校外面時(shí)常有人用假書(shū)、假資料蒙騙那些來(lái)自山區(qū)一字不識(shí)的家長(zhǎng)?！叭思艺f(shuō)，只要用這書(shū)，考大學(xué)包中?！薄澳膩?lái)的錢(qián)？”“鐲子換的?！?/p>

我搶過(guò)書(shū)，撕去包裝，一陣巨大的絕望頓時(shí)襲上心頭：兩本小學(xué)課本竟然就騙走了媽媽的鐲子!“伢，行吧？”

望著滿懷期望的母親，我強(qiáng)壓下淚水和屈辱：“行，媽，行的!”

后來(lái)我考上了大學(xué)，媽媽高興極了，說(shuō)是兩個(gè)鐲子花得值。她甚至想找賣給她書(shū)的人道謝！“你媽后來(lái)知道真相了嗎？”女友問(wèn)?！皼](méi)有。我永遠(yuǎn)都不會(huì)讓她知道?！?/p>

燭心 喬遷新居，還沒(méi)收拾完畢，突然停電了，室內(nèi)一片漆黑。

“篤、篤、篤”，小薇剛摸到蠟燭和火柴，門(mén)外便傳來(lái)了敲門(mén)聲。

打開(kāi)門(mén)一看，原來(lái)是一個(gè)小男孩，仰著小臉，背著手：“阿姨，你家有蠟燭嗎?”

怎么?剛搬進(jìn)來(lái)第一天就支使孩子來(lái)借東西!真是欺負(fù)新來(lái)，這怎么行?今天借給他

家蠟燭，說(shuō)不定明天又來(lái)借蔥、蒜之類的。不，不行!小薇的腦筋急速地轉(zhuǎn)著。

“哎呀，真不巧，阿姨剛搬來(lái)，也沒(méi)有蠟燭?！闭f(shuō)完就準(zhǔn)備關(guān)門(mén)。

“阿姨，你看，我媽媽讓我送來(lái)的?！毙∧泻⒆儜蚍ㄋ频膹谋澈蟪槌鍪?，高高地舉著兩根粗粗的蠟燭。

面對(duì)孩子澄澈的眼睛，小薇一下子驚呆了，繼而無(wú)力地倚著門(mén)，雙手捂面，不敢與孩子對(duì)面……

授課過(guò)程： 導(dǎo)入新課：

師：前兩天我在電視上看到人物專訪，你猜訪問(wèn)的是誰(shuí)？是小朋友都喜歡的楊紅櫻阿姨。她筆下最典型的人物是誰(shuí)？（生答馬小跳）楊紅櫻阿姨原來(lái)是一所小學(xué)的語(yǔ)文教師，她經(jīng)常給學(xué)生讀故事書(shū)，后來(lái)故事書(shū)讀完了，她就自己給學(xué)生編故事，孩子們很喜歡聽(tīng)，后來(lái)她就自己寫(xiě)起了小說(shuō)。小說(shuō)就是生動(dòng)的故事。

老師板書(shū)“小說(shuō)”，指生讀。在讀書(shū)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀到像說(shuō)話一樣自然平緩。

師：知道中國(guó)的四大名著嗎？ 生：知道。

師：小說(shuō)分長(zhǎng)、中、短小說(shuō)。一般人們通常把幾千字到兩萬(wàn)字的小說(shuō)稱為短篇小說(shuō)，三萬(wàn)字到十萬(wàn)字的小說(shuō)稱為中篇小說(shuō)，十萬(wàn)字以上的稱為長(zhǎng)篇小說(shuō)。隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，一種小說(shuō)應(yīng)運(yùn)而生。師板書(shū)：微型小說(shuō)。指生讀，指導(dǎo)突出“微型”。再板書(shū)三篇，指導(dǎo)讀，突出“三篇”。（其中教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)多用范讀和學(xué)生比較朗讀，通過(guò)表?yè)P(yáng)讀得好的同學(xué)進(jìn)行正面影響。）

材料學(xué)習(xí)：

1.首先生自由讀這三篇微型小說(shuō)。在讀書(shū)的過(guò)程中，教師巡視，同時(shí)表?yè)P(yáng)讀書(shū)姿勢(shì)正確的同學(xué)，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行榜樣引導(dǎo)。2.指導(dǎo)學(xué)生讀《惡魔約翰》，通過(guò)指讀和同學(xué)互相幫助讀的方式進(jìn)行。3.每篇文章研讀三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題：為什么稱約翰為惡魔？一共有五個(gè)理由。分別指學(xué)生回答，在學(xué)生分別回答后，指生進(jìn)行總述。第二個(gè)問(wèn)題：你會(huì)讀嗎？指生讀，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀“哆嗦著說(shuō)”“吼道”，在學(xué)生朗讀后，師示范，強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)說(shuō)自己的話，不是說(shuō)文章中的話，把文章中的句子當(dāng)成自己的話來(lái)讀。第三個(gè)問(wèn)題：把文章中描寫(xiě)惡魔約翰的神態(tài)、動(dòng)作畫(huà)下來(lái)。指生回答，一生讀文章中的句子，一生站起來(lái)回答說(shuō)：“老師，文章中沒(méi)有描寫(xiě)惡魔約翰的神態(tài)、動(dòng)作的句子，畫(huà)什么？”師：“你真聰明，讀書(shū)要學(xué)會(huì)思考，文章中的確沒(méi)有描寫(xiě)惡魔約翰的神態(tài)、動(dòng)作的句子?！?/p>

師：惡魔約翰根本就沒(méi)有出現(xiàn)，沒(méi)有出現(xiàn)，為什么人們怕他？這種寫(xiě)法叫間接描寫(xiě)，襯托文中人物形象。師板書(shū)：間接描寫(xiě)

學(xué)習(xí)第二個(gè)故事： 板書(shū)：兩本小學(xué)課本。

師范讀兩遍，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，然后指生讀，看誰(shuí)讀得像。然后自由讀文章。提出三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題：一對(duì)銀鐲子哪兒來(lái)的？用自己的話說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)清楚。這對(duì)銀鐲子對(duì)苗家婦女來(lái)講有多重要？用文章中的話來(lái)回答。學(xué)生回答正確后。師提問(wèn)：“入土為安”中的“安”是安靜、平安、安全中的哪一個(gè)意思，學(xué)生選擇。一女生答：老師都不是，是安息的意思。老師夸獎(jiǎng)她會(huì)讀書(shū)，會(huì)理解。第二個(gè)問(wèn)題：兩本小學(xué)課本怎么來(lái)的？師提示“在臨近高考的那段日子里……”指生讀，然后指導(dǎo)學(xué)生用剛才的話開(kāi)頭，用50個(gè)字概括這段話的內(nèi)容。第三個(gè)問(wèn)題：想起了“可憐天下父母心”七個(gè)字，讓學(xué)生談一談對(duì)這幾個(gè)字的理解。

學(xué)習(xí)第三個(gè)故事：

首先指學(xué)生朗讀全文，有三個(gè)學(xué)生進(jìn)行了全篇的朗讀。在朗讀的過(guò)程中，老師進(jìn)行指導(dǎo)，老師的評(píng)語(yǔ)有“很準(zhǔn)確，有變化，太好了，太好了?！边@里重點(diǎn)指導(dǎo)的是阿姨和小男孩的不同語(yǔ)氣?！奥?tīng)你的朗讀，我知道了故事?！薄奥?tīng)你的朗讀，我受到了感染?！?/p>

三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題：三個(gè)“篤”怎么讀？象聲詞，讀得要節(jié)奏，像敲門(mén)聲。第二個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)“使”意思一樣嗎？老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞：指使、支使，換一個(gè)字就知道意思了。第三個(gè)問(wèn)題：文章中的“我”指的是誰(shuí)？阿姨。（第一課時(shí)結(jié)束）

讀了《燭心》我們知道文中的“我”是阿姨，如果把“我”換成是小男孩，怎么寫(xiě)？

師：晚上，我正在書(shū)房里看我的《淘氣包馬小跳》，突然停電了，我的馬小跳不見(jiàn)了……用這句話做開(kāi)頭，接下來(lái)會(huì)怎樣呢？

指生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)“阿姨遲疑了一會(huì)”部分，在這里要加入人物的心理描寫(xiě)。

然后給學(xué)生18分鐘的時(shí)間，寫(xiě)500字的短文。把題目先改一下。學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，教師巡回指導(dǎo)。作文反饋：

首先教師挨個(gè)詢問(wèn)學(xué)生改寫(xiě)的題目，遇到比較好的，就讓學(xué)生把題目寫(xiě)到黑板上，隨機(jī)對(duì)學(xué)生的作文題目做簡(jiǎn)潔的點(diǎn)評(píng)。

然后就黑板上的題目再做梳理，重新點(diǎn)評(píng)。選取題目較好的文章，進(jìn)行指讀。比如：幫助就這么簡(jiǎn)單、相鄰好賽金寶

在學(xué)生指讀的過(guò)程中，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)。（大師隨機(jī)評(píng)作文的本領(lǐng)都很高，他們都有一對(duì)慧耳，一聽(tīng)就知道問(wèn)題出在哪兒。）

第五篇：賈志敏作文講座

賈志敏作文講座

第一講學(xué)寫(xiě)作文要有信心

作文，就是寫(xiě)文章。

我們小朋友寫(xiě)的文章跟大人們寫(xiě)的文章有些不一樣。我們主要學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)短的記敘文，即把自己看到的、聽(tīng)到的、以及親身經(jīng)歷過(guò)的有意義的事，圍繞中心，按一定的順序用文字表達(dá)出來(lái)。

作文，既不神秘，更不可怕，只要打好基礎(chǔ)，掌握規(guī)律，留心觀察周圍的事物，人人都能寫(xiě)好作文。試想，把自己平時(shí)所見(jiàn)、所聞、所想、所感告訴別人，讓別人與自己一起分享生活的樂(lè)趣，那該是多么快活的事?。?/p>

然而，許多小朋友怕寫(xiě)作文，視作文為洪水猛獸。老師出了題，愣了兩節(jié)課，硬是寫(xiě)不出幾個(gè)字。老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)怪，孩子們十分苦惱。

我小時(shí)候，跟許多小朋友一樣，不喜歡作文。作文的成績(jī)經(jīng)常得“劣”（劣是最差的一個(gè)等第，即不及格）。為此，老師用戒尺打過(guò)我的手心，還罰我抄書(shū)、背書(shū)；父親說(shuō)我不是讀書(shū)的料，還說(shuō)，已經(jīng)為我買好了一輛黃包車，長(zhǎng)大了上街去拉黃包車。

一次偶然的機(jī)會(huì)，讓我發(fā)現(xiàn)了作文的秘密。進(jìn)中學(xué)了，一次，老師出了個(gè)題“快樂(lè)的星期天”，讓我們作文。寫(xiě)什么呢？我突然想起，前不久的一個(gè)星期天，我隨堂叔去竹林打鳥(niǎo)的事兒。哈，那一天，我過(guò)得可真快樂(lè)。這片竹林里的鳥(niǎo)多得令人目不暇接。堂叔的槍法真準(zhǔn)，沒(méi)過(guò)多久，他打下了許多鳥(niǎo)。他打我撿，急得我手直癢癢，也躍躍欲試。堂叔看出我的心思，把槍交給我，讓我打幾槍過(guò)把癮。我托不起槍管，就把搶擱在樹(shù)杈上，瞇起左眼，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，真是瞎貓逮著死老鼠，居然也讓我打下了一只麻雀，我扔掉槍去撿那只被打下了的鳥(niǎo)。當(dāng)時(shí)，我那股高興的勁兒簡(jiǎn)直無(wú)法形容。這一天，我好高興。

我把這件事寫(xiě)進(jìn)了作文。意想不到的是，在講評(píng)課上，老師向大家介紹了我的這一篇作文，說(shuō)我寫(xiě)得生動(dòng)、具體，描繪細(xì)膩，感情真實(shí)，引得大家不約而同地把目光投向了我。

作文本發(fā)下來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)本子上有好多紅杠密圈，題目的左邊批了個(gè)“優(yōu)”。我的心里美滋滋的。

打這以后，我初步認(rèn)識(shí)了作文：作文就是把自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所感如實(shí)寫(xiě)下來(lái)，只要肯動(dòng)腦，只要下功夫，誰(shuí)都能寫(xiě)好作文的。我樹(shù)立起信心了。

打這以后，我漸漸地不怕作文了。每逢作文，我總是仔細(xì)地考慮，認(rèn)真地回憶。寫(xiě)好作文以后，又多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得不貼切，讀起來(lái)不順口的地方，就反復(fù)揣摩，認(rèn)真修改。沒(méi)過(guò)多久，我的作文成績(jī)提高了許多。這一下，我的信心更足了。

“不是讀書(shū)料”的我，也能學(xué)會(huì)寫(xiě)作文了，可見(jiàn)，作文并不是一件高不可攀的難事?！疤煜聼o(wú)難事，只怕有心人”。你們現(xiàn)在的生活比我們小時(shí)候豐富，你們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件也比我們小時(shí)候好得多。再者，你們比小時(shí)候的我更聰明。我深信不疑，只要你樹(shù)立起信心，只要你刻苦努力，只要你明白道理、掌握規(guī)律，一定能學(xué)會(huì)作文，并能寫(xiě)出一篇又一篇優(yōu)秀的作文來(lái)的。拿起手中的筆，做好準(zhǔn)備吧！

第二講語(yǔ)句要通語(yǔ)氣要順

小朋友學(xué)寫(xiě)作文常常會(huì)遇到這樣的情況：好不容易寫(xiě)下了第一句話，卻不知道下一句話該寫(xiě)什么。于是，絞盡腦汁，冥思苦想，陷入了困境。熬到了下課，草稿本上留著的還是那么一句話。我們知道，作文的基本要求是：語(yǔ)句通順，語(yǔ)氣連貫。那么，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？辦法是：我們?cè)谧魑臅r(shí)，思想必須集中，不分散注意力，想清楚、想妥帖了再寫(xiě)。寫(xiě)好了一句話以后，多問(wèn)自己幾個(gè)“怎么樣”和“為什么”，然后再寫(xiě)下去?？傊捯痪浒ぶ痪湔f(shuō)，不能眉毛胡子一把抓。語(yǔ)句要通，語(yǔ)氣要順，意思要表達(dá)清楚。

小朋友很喜歡巴金爺爺在年輕時(shí)候?qū)懙哪瞧逗Ｉ先粘觥返恼n文，我們不妨看看這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)吧！

仔細(xì)分析文章第一節(jié)的文字便可以發(fā)現(xiàn)，它下面的話總是順著上面的一句話說(shuō)的。比如，為了看日出，（我怎么樣？）我常常早起。那時(shí)（怎么樣？）天還沒(méi)有大亮，（四周怎么樣？）周圍很靜，（怎么樣的靜？）只聽(tīng)見(jiàn)船里機(jī)器的聲音。

它一句話挨著一句話說(shuō)，通暢、明達(dá)。因此，我們讀起來(lái)瑯瑯上口，一點(diǎn)都不覺(jué)得拗口。

平時(shí)，我們排隊(duì)要有個(gè)序，或由矮到高，或由高到矮，同樣的道理，說(shuō)話、寫(xiě)話也要有個(gè)序，一句挨著一句說(shuō)。

有一位小朋友要表達(dá)“我非常喜歡看書(shū)”這一個(gè)意思。如果光這么說(shuō)：“我愛(ài)看課外書(shū)，一有空就看書(shū)，我愛(ài)看書(shū)簡(jiǎn)直到了入了迷的地步??”內(nèi)容既空洞，語(yǔ)句也不流暢。后來(lái)，他聽(tīng)從了老師的建議，多問(wèn)自己幾個(gè)“怎么樣”，自問(wèn)自答，結(jié)果寫(xiě)成的一段話，既通順又連貫，效果好多了。他是這樣寫(xiě)的： “我是個(gè)小書(shū)迷，（開(kāi)宗明義，點(diǎn)明我要告訴別人的是‘我愛(ài)看書(shū)’ 這一個(gè)意思。接著，問(wèn)自己：為什么會(huì)迷上書(shū)的？）書(shū)是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的金鑰匙。讀一本好書(shū)就好比跟一個(gè)高尚的人談話。（從哪里可以說(shuō)明你是一個(gè)書(shū)迷呢？）我看到一本好書(shū)，就會(huì)愛(ài)不釋手，喜滋滋地捧著它津津有味地看了起來(lái)，有時(shí)甚至連飯也忘了吃。（有多少書(shū)？）我有好多好多的書(shū)，一個(gè)書(shū)櫥都放不下。（有些什么書(shū)？）有《十萬(wàn)個(gè)為什么》《格林童話》《中國(guó)古代寓言》《豬八戒吃西瓜》等。（怎么愛(ài)書(shū)的？）買了一本新書(shū)，我就用書(shū)皮把它包好，翻閱的時(shí)候又十分小心，惟恐弄臟了書(shū)。（迷上書(shū)以后，帶來(lái)什么好處？）自從我跟圖書(shū)交上了好朋友以后，我的知識(shí)豐富多了。（能舉個(gè)例子嗎？）有一次，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：‘海洋里的鯨魚(yú)可大呢！’我馬上糾正他的說(shuō)法：鯨是用肺呼吸的哺乳動(dòng)物，因此，不能說(shuō)它是魚(yú)。同學(xué)們好奇地問(wèn)我：‘你怎么知道的呢？’我說(shuō)：《十萬(wàn)個(gè)為什么》里寫(xiě)得清清楚楚。在我的影響下，好多同學(xué)跟我一樣，也跟圖書(shū)交上了朋友?！?/p>

你看，這一段話寫(xiě)得多生動(dòng)、多精彩呀！達(dá)到了“語(yǔ)句通順，語(yǔ)氣連貫”的要求。

文章寫(xiě)好以后，還得認(rèn)真閱讀，反復(fù)修改，把不通順的地方改通順，把不連貫的地方改連貫?？梢赃@么說(shuō)，文章是寫(xiě)出來(lái)的，文章又是修改出來(lái)的。

詞和句子要琢磨，連小小的標(biāo)點(diǎn)也不能放過(guò)。你看到過(guò)78歲的孩子嗎？你一定會(huì)說(shuō)，天大的笑話，哪有這么大歲數(shù)的孩子？然而，一個(gè)同學(xué)確確實(shí)實(shí)寫(xiě)了這么一句話： “毛毛是個(gè)78歲的孩子?！?/p>

很明顯，毛病就出在“7”和“8”之間漏了個(gè)頓號(hào)。俄國(guó)作家契訶夫說(shuō)：“寫(xiě)作的技巧，其實(shí)并不是寫(xiě)作的技巧，而是??刪掉寫(xiě)得不好的地方的技巧?！惫?，刪還能刪出好文章呢！還是那么一句老話：作文要多動(dòng)腦，多動(dòng)手。

第三講作文應(yīng)該寫(xiě)自己的話

有的同學(xué)看了題目心里就嘀咕起來(lái)：作文是我自己寫(xiě)的，難道會(huì)寫(xiě)別人的話？

在現(xiàn)實(shí)生活中，有相當(dāng)一部分同學(xué)寫(xiě)出來(lái)的文章成人腔比較嚴(yán)重，缺乏少年兒童特有的情趣。這些文章內(nèi)容空洞，語(yǔ)言干癟，千人一面，千句一腔，千篇一律，讀了叫人渾身不舒服。首先，表現(xiàn)在選材范圍狹窄，缺乏新意?！队浺患幸饬x的事》之類的題目年年做，而小朋友寫(xiě)的“公交車上讓位子”、“馬路上撿到皮夾子”、“橋頭推車子”、“公園里送回迷路的小孩子”、“十字路口攙扶瞎子”之類的題材也年年看到?？梢?jiàn)，小朋友沒(méi)有拓展 視野，因此，不斷重復(fù)著別人一直在說(shuō)的話。

其次，表現(xiàn)在文章語(yǔ)言干癟，說(shuō)成人的話，缺乏少年兒童的生活氣息。比如，有一位同學(xué)在《發(fā)生在家里的一件事》一文中寫(xiě)了這么一段話：“小弟弟明明吃飯時(shí)把飯米粒都掉在桌子上，看到這里，我氣憤極了，說(shuō)：‘浪費(fèi)糧食是極大的犯罪，糧食是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來(lái)的，古人也說(shuō)，誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。快把這些米粒撿起來(lái)吃掉它！”顯然，這不是孩子所說(shuō)的話，吐露的也不是孩子的真情實(shí)感。

同學(xué)的作文中犯有“沒(méi)有兒童的情趣，缺乏真情實(shí)感，成人腔很重”的毛病不在少數(shù)，要治好這種毛病也不難，必須注意以下兩點(diǎn)：

一、從選材上說(shuō)，應(yīng)該積極地去反映自己熟悉的、感受深切的事。文貴以真。孩子有孩子的視角，孩子有孩子的思維方法，孩子們的語(yǔ)言習(xí)慣跟成人也不一樣。用自己的嘴巴去說(shuō)別人的話，總讓人感到別扭、不自然。所以，十分重要的，是用自己的口說(shuō)自己的話，用自己的手寫(xiě)自己的事。不生搬硬套成人話，要吐真言、抒真情，讓人讀了感到樸實(shí)無(wú)華，真實(shí)可信。不妨舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧。

如今，隨著通訊事業(yè)越來(lái)越發(fā)達(dá)，尋呼機(jī)（俗稱Bp機(jī)）已進(jìn)入千家萬(wàn)戶，十分普及。然而，很少見(jiàn)同學(xué)在作文里能反映這方面的材料。有一位二年級(jí)的同學(xué)寫(xiě)了一篇題為《爸爸的Bp機(jī)》的作文。文章寫(xiě)道：

“爸爸是做生意的，腰間佩著一個(gè)Bp機(jī)。Bp機(jī)一叫，他就忙著去打電話。有時(shí)媽媽忘了買菜，就Bp機(jī)呼叫爸爸：‘下班后請(qǐng)帶一塊冬瓜?！^(guò)了一小時(shí)，爸爸果然帶回了一塊冬瓜。有一次，我作業(yè)沒(méi)有完成，張老師批評(píng)了我?；氐郊遥也桓野堰@事告訴爸爸。誰(shuí)知，爸爸對(duì)我直瞪眼，很生氣地Bp機(jī)給我看，只見(jiàn)中文顯示著：‘陳彬作業(yè)未完成，張老師呼叫?！?文章在結(jié)尾時(shí)寫(xiě)道：

“爸爸的Bp機(jī)真頂用，能幫爸爸做生意，能助媽媽做家務(wù)，還能讓張老師管住我。”

作文講的是孩子自己親身經(jīng)歷的事。字里行間充滿著兒童特有的情趣，沒(méi)有一點(diǎn)兒成人腔調(diào)。事情并不復(fù)雜，但是平中有奇；語(yǔ)句并不優(yōu)美，但是前后有聯(lián)系。讀了這種作文，我感到親切自然，真實(shí)可信。

二、從表達(dá)方式來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言要樸實(shí)，抒發(fā)感情要實(shí)事求是，分寸要掌握好。不隨意夸大，不借助于想象來(lái)寫(xiě)自己并沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)的感情。盡量使自己沉浸在所寫(xiě)的事情之中，這樣，就能比較深刻、比較貼切地寫(xiě)出自己的真實(shí)情感。

一位小朋友寫(xiě)了一篇題為《百靈鳥(niǎo)的苦惱》的文章。文章介紹道： “我”愛(ài)唱歌，想?yún)⒓訉W(xué)校百靈鳥(niǎo)合唱團(tuán)，卻遭到父親的百般阻撓，說(shuō)“什么小百靈，大百靈的，只要讀好書(shū)，什么都‘靈’了”。因此，小作者十分苦惱。文章最后寫(xiě)道： “百靈鳥(niǎo)是最愛(ài)唱歌的。然而，百靈鳥(niǎo)唱不了歌，你說(shuō)，可惱不？” 文章的主題是嚴(yán)肅的，深刻的，有著普遍的意義的。小作者的父親所說(shuō)的話是極其普通而又有趣的，沒(méi)有一點(diǎn)兒成人的腔調(diào)、說(shuō)教的味兒。正由于這一點(diǎn)，便可以這么認(rèn)為，這樣的作文是成功的。

還是回到題目上那句話：“作文應(yīng)該寫(xiě)自己的話?！?/p>

第四講、作文要寫(xiě)出新意

作文切忌落俗套，切忌寫(xiě)得一般化。

一般化的作文表現(xiàn)在選材雷同，敘述平平，讀了之后會(huì)產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺(jué)，叫人不喜歡看或者缺乏看下去的耐心。

北方有句俗話：別人嚼過(guò)的饃不香。意思是要?jiǎng)?chuàng)新求異，要?jiǎng)e具一格，要獨(dú)樹(shù)一幟。

落俗套、一般化的作文必然是不動(dòng)腦筋草草寫(xiě)出來(lái)的，而優(yōu)秀的作文則必定是下了很多功夫才寫(xiě)出來(lái)的，這里說(shuō)的“下工夫”，指的就是不斷地思考，反復(fù)地研究，一次又一次地醞釀與琢磨。比如說(shuō)，老師出了個(gè)作文題：《家鄉(xiāng)變了》。落俗套、一般化的寫(xiě)法是：過(guò)去，家鄉(xiāng)如何如何的落后，如今，高樓大廈拔地而起，最后點(diǎn)明題旨——家鄉(xiāng)變了。

一位同學(xué)屏棄了這種寫(xiě)法，他獨(dú)辟蹊徑：

１、一個(gè)月朗星稀的夜晚，全家在院子里納涼，閑談中談到了母親河——黃浦江。

２、爺爺感慨地說(shuō)，他小時(shí)侯過(guò)黃浦江得乘坐小舢板，既費(fèi)時(shí)又不安全。

３、爸爸接過(guò)話茬：我小時(shí)侯過(guò)黃浦江則乘坐輪渡船過(guò)江，安全多了，可是逢到迷霧天，則過(guò)不了江了。

４、我高興地說(shuō)，如今我過(guò)黃浦江全然不愁這些了，去，過(guò)隧道；回，奔大橋。

５、奶奶作了總結(jié)：世道變了，家鄉(xiāng)也變了。另一位同學(xué)的構(gòu)思更是獨(dú)具匠心： １、爺爺是個(gè)“老上海”，自詡能閉著眼睛摸到外灘。２、爺爺退休以后，去鄉(xiāng)下小住三年。

３、這三年，正是上海“三年大變樣”的時(shí)候。４、今年歲末，爺爺從鄉(xiāng)下回到上海，卻迷了路，最后還是“打的”回到了家。

５、爺爺一跨進(jìn)家門(mén)，一個(gè)勁地說(shuō)：我這個(gè)“老上?！泵粤寺罚媸恰吧虾Ｗ兞?，上海變了”。

這兩篇作文的口子很小，然而開(kāi)掘卻很深，各自從一個(gè)側(cè)面反映了家鄉(xiāng)的變化，收到了很好的效果。

人們常借“巧媳婦難為無(wú)米之炊”這句話來(lái)說(shuō)明作文必須要有好的材料。

那么，有了好的材料是不是一定能寫(xiě)出好的文章來(lái)呢？我看也未必。因?yàn)椋玫牟牧线€要作一番巧妙的安排。舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧！

有一次，老師出了《咱班好事多》的題目讓同學(xué)練習(xí)作文。一位同學(xué)選擇了以下三個(gè)材料來(lái)表達(dá)“咱班好事多”： １、一清早，同學(xué)們來(lái)到教室主動(dòng)打掃教室。２、同學(xué)們紛紛制作教鞭贈(zèng)送給老師。

３、一位同學(xué)因病脫了課，同學(xué)們爭(zhēng)著為他補(bǔ)課。

應(yīng)該說(shuō)，這三個(gè)材料選得都不錯(cuò)，也切合題意。然而，他在記敘的時(shí)候平鋪直敘，好像在回答老師提出的問(wèn)題一樣，因此，作文寫(xiě)得很一般，落俗套，既不生動(dòng)，也不形象。別人讀了，不可能得到一個(gè)深刻的印象。

后來(lái)，經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)，他換了一個(gè)角度，對(duì)材料作了一番巧妙的安排，取得的效果則完全不一樣了。他是這樣構(gòu)思的：

１、學(xué)校里開(kāi)展學(xué)雷鋒做好事活動(dòng)以后，同學(xué)們紛紛行動(dòng)起來(lái)，我也不甘落后，也想做一件好事。

２、一天，我起了個(gè)大早，想悄悄地打掃教室，誰(shuí)知，當(dāng)我來(lái)到教室，發(fā)現(xiàn)班上的幾個(gè)“皮大王”早已把教室打掃干凈了，他們還譏笑我“來(lái)晚了”。

３、我為教師做了一根漂亮的教鞭，想贈(zèng)送給教師。沒(méi)想到，老師捧出一束大小長(zhǎng)短不一的教鞭笑著告訴大家：這些棒兒用到退休也用不完呀！我又“晚了一步”。

４、當(dāng)我想為因病脫課的同學(xué)補(bǔ)課時(shí)，哪里想到，其他同學(xué)早已捷足先登了，我又“晚了一步”。

５、看來(lái)，要想做一件好事還真不容易呀，因?yàn)椤霸郯嗪檬绿嗔恕薄?/p>

這位小作者沒(méi)有做成一件好事，卻把全班同學(xué)學(xué)習(xí)雷鋒的熱鬧場(chǎng)面全寫(xiě)出來(lái)了，而且寫(xiě)得生動(dòng)活潑，耐人尋味，給人留下較為深刻的印象。

舉一可以反三。我們看到作文題以后，不要急于動(dòng)筆，必須認(rèn)真 思考，反復(fù)琢磨，選哪些材料，從哪個(gè)角度去寫(xiě)，對(duì)這些材料該作怎樣的安排。否則，草率從事，寫(xiě)出來(lái)的作文必然平淡乏味，一般化，落俗套。

第五講、“點(diǎn)睛”與“添足”

有這么一個(gè)傳說(shuō)：梁代張僧繇在金陵安樂(lè)寺壁上畫(huà)了四條龍。龍畫(huà)好了，他故意不給龍點(diǎn)上眼睛，說(shuō)什么如果我給龍點(diǎn)上了眼睛，龍就會(huì)騰云駕霧地飛走的。聽(tīng)到此話的人都以為他在說(shuō)大話，沒(méi)有一個(gè)人相信他的。此時(shí)有人執(zhí)意要張僧繇給龍點(diǎn)上眼睛。當(dāng)張僧繇剛給兩條龍點(diǎn)上眼睛，剎那間，電閃雷鳴，兩條龍乘云上天，墻上只剩下那兩條沒(méi)有點(diǎn)上眼睛的龍。

后人借這個(gè)傳說(shuō)來(lái)說(shuō)明文章在關(guān)鍵的地方加上一二句重要的話，文章的內(nèi)容則更為生動(dòng)，表達(dá)的意義也更為深刻。

有一位同學(xué)寫(xiě)了一篇題為《媽媽笑了》的作文。小作者不落俗套，另辟蹊徑，記敘了令媽媽高興的三件事情：

１、我克服了膽怯的缺點(diǎn)，獨(dú)個(gè)兒睡覺(jué)，媽媽回來(lái)見(jiàn)了，高興地笑了；

２、我把省下的零花錢(qián)捐獻(xiàn)給“希望工程”，媽媽知道了，滿意地笑了；

３、奶奶的腰病犯了，我為奶奶捶背，這情景正好讓媽媽撞見(jiàn)了，她情不自禁地笑了。

應(yīng)該說(shuō)，這三個(gè)材料都是圍繞著一個(gè)中心的，反映了媽媽為我的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興。走筆到此，也未嘗不可，然而，小作者不滿足于此，在文章結(jié)尾的時(shí)候，又加了下面一段話：

“***三次笑，說(shuō)明了她為我的進(jìn)步而感到由衷的高興；***三次笑，表達(dá)了她對(duì)我深深的愛(ài)意；***三次笑，寄托著她對(duì)我殷切的期望?！?/p>

顯然，這些話升華了文章的主題，是“點(diǎn)睛”之筆?！包c(diǎn)睛”之筆要精練優(yōu)美，要耐人尋味，要恰到好處?！皽?zhǔn)確”是十分重要的。如果“點(diǎn)”歪了，會(huì)弄巧成拙。不但“龍”飛不起來(lái)，還會(huì)使這條“龍”更加難看。說(shuō)了“點(diǎn)睛”，再講講“添足”的事兒。

楚國(guó)有個(gè)人，祭祀后賞給手下的人一大杯酒。大家商量，幾個(gè)人喝這點(diǎn)酒不夠，決定在地上畫(huà)蛇，誰(shuí)先畫(huà)好誰(shuí)喝酒。其中一個(gè)人畫(huà)好了，他看到別人還在畫(huà)，就一面拿酒一面再給蛇畫(huà)上腳。這時(shí)，另一個(gè)人也畫(huà)好了，把酒搶了過(guò)去說(shuō)，“蛇本來(lái)沒(méi)有腳，你怎能給它畫(huà)上腳呢？”說(shuō)完，把酒一飲而盡。

后人借這個(gè)“畫(huà)蛇添足”的故事，告誡人們寫(xiě)文章切勿刻意求工，結(jié)果喪失了自然。我們同學(xué)在用詞、寫(xiě)句、謀篇的時(shí)候，往往會(huì)犯這樣的毛病。

比如，我們?？吹竭@樣的句子：

“大約四點(diǎn)鐘左右，我們回到了學(xué)校?！奔热恢v了“大約”，再用“左右”，大可不必。刪去其中一個(gè)，意思反而清楚明白。

用詞重復(fù)，會(huì)影響意思的正確表達(dá)。如果語(yǔ)句羅嗦，也會(huì)使文章不簡(jiǎn)練。在寫(xiě)《記一個(gè)關(guān)心我的人》的作文時(shí)，有的同學(xué)喜歡繞著圈子說(shuō)話：

“在我成長(zhǎng)的過(guò)程中，許多人在關(guān)心著我。有學(xué)校的老師和同學(xué)，還有家里的爸爸、媽媽。要問(wèn)誰(shuí)最關(guān)心我，那不用說(shuō)了，當(dāng)然是媽媽。那，媽媽是怎樣關(guān)心我的呢？請(qǐng)你耐著性子聽(tīng)我說(shuō)吧！” 其實(shí)，這一節(jié)里邊，只需留下這么一句話就可以了： “在家里，數(shù)媽媽最關(guān)心我?！奔群?jiǎn)潔又明了。省下筆墨，可以多舉一些媽媽關(guān)心“我”的事例。

又如，一個(gè)同學(xué)在寫(xiě)《我》這個(gè)作文題的文章時(shí)，寫(xiě)了這么一段令人費(fèi)解的話：

“在一條望不到盡頭的公路上，一個(gè)少年正在飛奔。他長(zhǎng)的不高也不矮，不胖也不瘦。那綠色的運(yùn)動(dòng)服穿在他身上，顯得格外有精神。噢，也許你會(huì)問(wèn)，他是誰(shuí)呢？猜一猜吧，對(duì)了，一點(diǎn)兒也沒(méi)錯(cuò)，那就是我——一個(gè)五年紀(jì)的小男孩。”

這一節(jié)話純屬多余，棄之毫不可惜。語(yǔ)言要簡(jiǎn)練明白，意想要表述清楚，多余的話一概刪去。要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，不要“畫(huà)蛇添足”。要做到這么一點(diǎn)，可以從以下兩個(gè)方面努力：

一、不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)水平，加深對(duì)所敘述的事物的理解。

二、不斷積累語(yǔ)言，努力提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。不信，你不妨一試。

第六講、“不過(guò)是換一種說(shuō)法而已”

有一位作家，一生著作頗豐，擁有的讀者也相當(dāng)不少。當(dāng)有人向其討教寫(xiě)作之竅門(mén)時(shí)，他直言相告：“我從不沿用旁人慣用的寫(xiě)法，我不過(guò)是換一種說(shuō)法而已?！?/p>

乍聽(tīng)此話，似乎不得其要領(lǐng)，然而，仔細(xì)想來(lái)，終能悟出一些道理來(lái)?！安贿^(guò)是換一種說(shuō)法而已”，正是這位作家獲得成功之捷徑。比如，我們說(shuō)：“小明哭了。”如若換一種說(shuō)法，變成：“小明眼睛一閉，擠出幾顆銀豆豆?！奔偃缭僮儞Q一種說(shuō)法，就成了下面一段話：

“小明站在屋子中間。他望望爺爺，爺爺不理他，瞅瞅奶奶，奶 奶不吭聲，再看看爸爸、媽媽。他們各忙各的，似乎什么事也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。此時(shí)的小明傷心極了，他眨巴著眼睛，漸漸的，眼圈紅了，淚水在眼眶里直打轉(zhuǎn)。突然，他的一雙小手往臉上一按，嘴一張，‘哇’的哭出聲來(lái)。淚水向斷了線的珍珠，順著臉頰往下掛。他一屁股坐在地上，扭動(dòng)著身子，擺動(dòng)著雙腿，邊哭邊一個(gè)勁地嚷著：‘爺爺壞，奶奶壞，爸爸、媽媽都是大壞蛋?！?/p>

這三種說(shuō)法講的都是一個(gè)意思。如果要問(wèn)，哪一種寫(xiě)法好，你一定會(huì)脫口而出：“當(dāng)然是第三種寫(xiě)法好！”不錯(cuò)，第三種寫(xiě)法把小明哭的原因、哭的模樣，以及他哭的時(shí)候所說(shuō)的話都寫(xiě)出來(lái)了，形象具體，活靈活現(xiàn)，讀了之后，真有一種如聞其聲、如見(jiàn)其人的感覺(jué)。正由于描寫(xiě)得如此惟妙惟肖，所以人們獲得的印象也特別深刻。

但是，我們不能因此而否定前兩種表述的方式呀！第一種說(shuō)法簡(jiǎn)潔、明了，直截了當(dāng)；第二種寫(xiě)法比較生動(dòng)、活潑。這三種寫(xiě)法，各有千秋長(zhǎng)短，各有利弊與得失。不能一概而論，籠而統(tǒng)之去評(píng)論哪一種方法最佳，哪一種方法次之，哪一種方法不好，一切要視表達(dá)的需要來(lái)決定。

在我們的生活中，也不乏這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象。

四個(gè)孩子相約十時(shí)整在學(xué)校門(mén)口會(huì)面，再一起去拜訪老師。甲、乙、丙三人均按時(shí)抵達(dá)，可是左等右等仍不見(jiàn)丁的蹤影。正當(dāng)他們?nèi)齻€(gè)人剛要離開(kāi)時(shí)，丁氣喘吁吁的趕來(lái)了。于是，三個(gè)人紛紛責(zé)怪起丁來(lái)了：

甲：你怎么這個(gè)時(shí)候才來(lái)呀！

乙：你如果再晚來(lái)一步，就見(jiàn)不到我們了。

丙：你呀，讓我們干等了多少時(shí)間，你來(lái)的未免太早了點(diǎn)吧！不難看出，盡管三個(gè)人說(shuō)話的內(nèi)容不盡相同，可是他們焦急的心情是一樣的，其表達(dá)的意思也都是毫無(wú)二致的，即：你來(lái)得太晚了！

用詞可以“換一種說(shuō)法”：

“我把事情的經(jīng)過(guò)，一五一十地告訴了媽媽?！?“我把事情的經(jīng)過(guò)，原原本本地告訴了媽媽?！?“我把事情的經(jīng)過(guò)，從頭到尾地告訴了媽媽。” 句子可以“換一種形式”：

“以后，我再也不吵著要跟在爸爸、媽媽后面了。” “以后，我再也不做爸爸、***小尾巴了?！?一段話可以“換一種形式”：

“我十分喜愛(ài)集郵。在我的集郵冊(cè)里珍藏著許多珍貴的紀(jì)念郵票。家信的信封上貼著我喜愛(ài)的紀(jì)念郵票，在征得家長(zhǎng)同意之后，我 就用剪刀把他剪下，然后小心翼翼地用鑷子插入我的紀(jì)念郵冊(cè)里。有時(shí)，我連做夢(mèng)也夢(mèng)見(jiàn)我的郵票?！?/p>

“我是個(gè)集郵迷。聽(tīng)說(shuō)郵局要發(fā)行一套新的紀(jì)念郵票，我便取出平時(shí)積攢的零花錢(qián)去郵局排隊(duì)購(gòu)買。一天中午，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)黑咕隆咚的洞里放著好多郵票，我樂(lè)不可支，便伸手去掏，掏呀掏??突然，我挨了爸爸一個(gè)巴掌。我捂著嘴，呆呆地望著爸爸。只見(jiàn)他怒氣沖沖地指著我罵道：‘你這小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴里來(lái)掏，掏掏掏，掏什么來(lái)著？” “換一種說(shuō)法”，可以讓我們另辟蹊徑，開(kāi)拓思路，不落俗套，寫(xiě)得跟別人不盡雷同，有新意，有見(jiàn)地。你若想經(jīng)?！皳Q一種說(shuō)法”，就必須多讀書(shū)，勤思考，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外一個(gè)重要的因素，便是仔細(xì)觀察生活，對(duì)生活有一定的了解，“勤思多想”，說(shuō)的就是這個(gè)意思。

“他山之石，可以攻玉?！弊骷艺f(shuō)的“我從不沿用旁人慣用的寫(xiě)法，我不過(guò)是換一種說(shuō)法而已”這一句話，也許對(duì)你學(xué)寫(xiě)作文有所啟迪，也許能幫助你提高作文能力。我想。

第七講在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科。只有學(xué)好了語(yǔ)文，才有可能學(xué)好數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、地理等其他各門(mén)學(xué)科。這里所說(shuō)的“語(yǔ)文”，準(zhǔn)確的說(shuō)，指的是漢民族的語(yǔ)言和文字，即“漢語(yǔ)”。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主渠道是在學(xué)校、在課堂。老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)字詞，學(xué)句子，學(xué)作文，學(xué)古詩(shī)古文，學(xué)名家名篇，日積月累，集腋成裘。隨著年齡的增長(zhǎng)，課文越讀越深，知識(shí)也越來(lái)越豐富，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。在重視主渠道的同時(shí)，我們也不能忽視次渠道的作用，次渠道就是“在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。

前蘇聯(lián)著名的作家高爾基沒(méi)有跨進(jìn)過(guò)大學(xué)的門(mén)檻，他把社會(huì)視作自己的大學(xué)，照樣寫(xiě)成《我的大學(xué)》等光輝的篇章，成為不可多得的大文豪；我國(guó)的高玉寶文化程度很低，連小學(xué)也沒(méi)有畢業(yè)，由于他有深厚的生活基礎(chǔ)，在人們的幫助下，不也寫(xiě)出了曾經(jīng)影響了幾代人的《高玉寶》嗎？由此可見(jiàn)，生活也是一個(gè)大課堂，凡事留心，也可以從中學(xué)到不少知識(shí)的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一從書(shū)本上學(xué)，二從生活實(shí)踐中學(xué)。

正因?yàn)檎Z(yǔ)文有著工具性這一明顯特點(diǎn)，因此，在生活中，語(yǔ)文現(xiàn)象無(wú)處不在，隨處可見(jiàn)。

上街購(gòu)物，稍加留意，就可以提高自己的識(shí)別能力。小攤邊上豎著一塊牌子，上面歪歪斜斜地寫(xiě)著：香焦、平果、波羅??..殊不知，其中別字還不少呢，“焦”應(yīng)為“蕉”，“平”應(yīng)為“蘋(píng)”，“波 羅”應(yīng)為“菠蘿”?？v然是招牌，也有草率行事的：“××按（安）裝公司”、“××段（假）肢廠”，一些個(gè)體公交車站路牌上的不規(guī)范的字更是比比皆是：“加（嘉）定——青樸（浦）”“陸家咀（嘴）——壙（塘）橋”。還有一些人不知出于何種目的，把早已簡(jiǎn)化了的漢字故意寫(xiě)成繁體字，不倫不類，造成語(yǔ)言文字的混亂。這種種現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們的重視。難怪，有的少先隊(duì)組織開(kāi)展“上街捕捉錯(cuò)別字、純潔祖國(guó)語(yǔ)言文字”的活動(dòng)呢!有一天，一位同學(xué)走過(guò)一工地，見(jiàn)門(mén)口寫(xiě)著：高高興興上班，平平安安回家。門(mén)上還寫(xiě)著“安全第一”。他讀了以后感到挺順口的，回家問(wèn)了爸爸才知道，這叫對(duì)聯(lián)，是我國(guó)獨(dú)有的一種文字形式。以后，每逢春節(jié)，見(jiàn)到每家每戶門(mén)口貼著的一幅幅大紅春聯(lián)，他總愿意多看幾眼，默記心中。隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提高，他便對(duì)那些精彩絕倫、措辭嚴(yán)整的聯(lián)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)，他又著手收集起一些熔思想性、藝術(shù)性、知識(shí)性于一爐的對(duì)聯(lián)來(lái)。這位小朋友的語(yǔ)文水平也因此提高很快。我認(rèn)為，他主要得益于觀察生活，善于積累生活。

“報(bào)紙是一個(gè)無(wú)所不包的大千世界。”“書(shū)本是一口深不可測(cè)的古井?！逼綍r(shí)，我們?yōu)g覽書(shū)刊和報(bào)紙，就等于跟千百個(gè)有知識(shí)的長(zhǎng)者談話?？磿?shū)讀報(bào)，摘錄文章，剪貼報(bào)刊，對(duì)增長(zhǎng)知識(shí)和才干大有好處。

拿剪報(bào)貼報(bào)來(lái)說(shuō)吧。我們拿到一份報(bào)紙，瀏覽之后，用紅筆在自己感興趣的文章邊上做個(gè)記號(hào)，休閑時(shí)，一一剪下，可按時(shí)事要聞、知識(shí)一角、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)方法、優(yōu)秀習(xí)作、凡人瑣事、名人軼事、歷史掌故、笑料趣事、詩(shī)情畫(huà)意等進(jìn)行整理，以后再分門(mén)別類張貼在本子上，加上題頭花，畫(huà)上裝飾畫(huà)，一本本頗有收藏價(jià)值的貼報(bào)本從你手中誕生了。

逛馬路、上商店、看電視、聽(tīng)新聞、與老人聊天、跟小孩逗樂(lè)等，只要留意，都能從中獲得知識(shí)，得到教益。關(guān)鍵在于多觀察、勤思考。

小課堂里的知識(shí)是有限的，大社會(huì)的天地則是無(wú)限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會(huì)這個(gè)大課堂。因?yàn)樗兄鴺O其豐富、取之不盡的知識(shí)。

愿你在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文。

第八講材料要靠平時(shí)的積累

小朋友學(xué)寫(xiě)作文遇到的最大困難莫過(guò)于“沒(méi)有東西寫(xiě)”了。老師出了個(gè)題：《難忘的一件事》，小朋友往往會(huì)抓耳撓腮，想不出一件難忘的事；老師請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)一篇《我做對(duì)（錯(cuò)）了》的作文，同 樣的，不少同學(xué)感到困難重重，無(wú)從落筆。這是什么原因呢？ 我認(rèn)為，問(wèn)題出在我們沒(méi)有養(yǎng)成收集作文材料、積累作文材料的好習(xí)慣。古人云：“書(shū)到用時(shí)方恨少?！币馑际?，平時(shí)很少讀書(shū)，等到要表達(dá)的時(shí)候，才感到自己書(shū)讀得太少，顯得力不從心。同樣的道理，如果平時(shí)不去觀察生活，不去積累作文的材料，等到寫(xiě)作文的時(shí)候，當(dāng)然會(huì)苦于“沒(méi)有東西寫(xiě)”了。

人的智力有高低，天賦有差異，然而，即使聰明過(guò)人的人，如果他缺乏勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的精神，缺乏生活的積累，到頭來(lái)還是些不出什么好文章的。那些知識(shí)淵博的學(xué)者、作家、詩(shī)人，之所以文思敏捷，能出口成章，下筆成文，是他們不斷積累，不斷提煉的結(jié)果。

唐朝詩(shī)人李賀，七歲能賦詩(shī)，人們稱他為“神童”。其實(shí)，他的成就除了天賦條件之外，主要得益于他平時(shí)的勤奮和積累。他每天吃過(guò)早飯，背上破舊的布囊，騎驢出門(mén)云游，觀察生活。一旦有所得，他立即記在紙上，投入囊中。晚上回到家里，再選擇、歸類、整理。天長(zhǎng)地久，他積累了大量的生活素材。他運(yùn)用這些素材，加以創(chuàng)新，終于寫(xiě)出了不少為后人傳誦的名篇佳作。

明末清初的學(xué)者陶宗儀，常常用樹(shù)枝作筆記本。平時(shí)，只要有所聞，有所見(jiàn)，有所感，有所得，就馬上摘下一片樹(shù)葉，把三言二語(yǔ)記在上面，然后裝進(jìn)甕里，甕滿了，就埋在樹(shù)下，十年之后，他積累了十多個(gè)甕。后來(lái)，他把甕挖出來(lái)，將樹(shù)葉上的資料作了分析、歸類、整理，終于寫(xiě)出了著名的《輟耕錄》三十卷。

中國(guó)古人是這樣，外國(guó)人也是如此。俄國(guó)著名的作家果戈理年輕的時(shí)候，就十分重視積累寫(xiě)作的素材。十二歲時(shí)，他已經(jīng)上中學(xué)了。他坐在馬車?yán)?，一路上注視著每一個(gè)經(jīng)過(guò)的人，又把每一個(gè)人的神情、服飾、走路的樣子等飛快地記在筆記本上。在學(xué)校里，他做完功課之后，又常常去觀察不同性格地同學(xué)。休息日里，他經(jīng)常手持筆記本，到街上去觀察各式各樣地人。他那厚達(dá)四百九十頁(yè)地筆記本上，記錄著著名作家地談話，記錄著歷史掌故和地理知識(shí)，記錄著各地的民情和風(fēng)俗典故，也記錄著他自己的所想所感?？梢哉f(shuō)，這是一本“萬(wàn)寶全書(shū)”，奠定了他寫(xiě)作的基礎(chǔ)，為他后來(lái)的創(chuàng)作鋪平了道路。

由此，我們得到啟迪：好記性不如爛筆頭。我們從小要養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣：身邊備一本筆記本，作為自己的“作文材料倉(cāng)庫(kù)”。凡平時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的以及自己的親身經(jīng)歷過(guò)的事，都可以儲(chǔ)藏到這個(gè)“作文材料倉(cāng)庫(kù)”里去。

我們要注意的是，作文材料倉(cāng)庫(kù)里，不能雜亂無(wú)章，亂七八糟，還要分門(mén)別類，這樣做是為了便于存放和尋找。比如： 人物類（爸爸、媽媽、老師、同學(xué)等）

記事類（校園里發(fā)生的、家里發(fā)生的、馬路上發(fā)生的等）狀物類（家用電器、文具、生活用品、玩具擺飾、植物等）寫(xiě)景類（春、夏、秋、冬景，都市街道、農(nóng)村、田野等）語(yǔ)言類（諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、警句、名言等）

建立作文材料倉(cāng)庫(kù)，既可培養(yǎng)自己留心觀察周圍事物的習(xí)慣，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和分析能力，又能為自己隨時(shí)隨地地提供好的作文材料，真可以說(shuō)是一舉數(shù)得。“作文的材料要靠平時(shí)積累?！敝灰覀兂种院?，積累作文材料，鍛煉作文本領(lǐng)，功到自然成。到時(shí)候，你就不愁“作文沒(méi)有東西寫(xiě)”，也就不愁寫(xiě)不出好文章來(lái)。

第九講斟字酌句咬文嚼字

唐朝有一位詩(shī)人叫賈島。他寫(xiě)了一首詩(shī)，最后一句是描寫(xiě)一個(gè)老和尚夜晚回廟的情景，一共五個(gè)字“僧敲月下門(mén)”。為了寫(xiě)好這句詩(shī)，他思索了許久。原來(lái)他想寫(xiě)“僧推月下門(mén)”，后來(lái)又覺(jué)得可以寫(xiě)“僧敲月下門(mén)”。是用“推”字好，還是用“敲”字好呢？他反復(fù)地比較，甚至出門(mén)騎在驢背上，也用手做“推門(mén)”和“敲門(mén)”的動(dòng)作，細(xì)心體味。

有一次，他騎在驢背上做著“推”和“敲”的動(dòng)作，潛心研究詩(shī)句。沒(méi)想到迎面一隊(duì)車馬簇?fù)碇詾榫┱滓ü倜﹣?lái)了，直到跟前才發(fā)覺(jué)。他連忙向京兆尹道歉，說(shuō)明自己沒(méi)有顧得上讓路的原因。京兆尹叫來(lái)韓愈（唐朝時(shí)一位有名的散文作家），韓愈沒(méi)有怪罪賈島，勒住馬想了好久，說(shuō)：“用‘敲’字比用‘推’字好?！辈⒔忉尩?，“敲”字聲音響亮，更能生動(dòng)地表達(dá)在靜靜的月夜，一個(gè)老僧回廟的情景。

賈島接受了韓愈的建議，終于寫(xiě)成了“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”的絕句。后來(lái)，人們把寫(xiě)文章的時(shí)候選擇詞句的工作，叫“推敲詞句”了。這種“推敲詞句”的故事，在我國(guó)古代和現(xiàn)代的作家中不少。他們往往為了一句話、一個(gè)詞，要反復(fù)推敲，斟字酌句。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種苦心鉆研的精神，努力把每一句話寫(xiě)好，努力把意思表達(dá)清楚。

我們知道，一篇文章是由一個(gè)一個(gè)句子組成的，每個(gè)句子又是由一個(gè)又一個(gè)詞組成的。如果把一篇文章比作一座大樓，那么，詞和句子就相當(dāng)與磚和瓦。碎磚和破瓦是蓋不起堅(jiān)實(shí)美觀的大樓來(lái)的。

我們練習(xí)作文的目的，就是要提高“寫(xiě)話”的能力，就是要學(xué)習(xí)把話寫(xiě)得通順、簡(jiǎn)明、生動(dòng)的本領(lǐng)。有相當(dāng)數(shù)量的小朋友在寫(xiě)話 時(shí)，考慮不周，信手寫(xiě)來(lái)，結(jié)果造成一些不該犯的“低級(jí)錯(cuò)誤”，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“太粗心”。比如，一位小朋友在作文中寫(xiě)道：

“奶奶的生日要到了，我想送一樣禮物給奶奶，表表我晚輩的一份孝心。送什么好呢？我猛然想起，奶奶的眼睛少了一個(gè)盒子。對(duì)了，我用自己的零用錢(qián)給奶奶買一個(gè)眼睛盒吧！”毫無(wú)疑問(wèn)，小作者的用心是好的，由于粗心所致，把“眼鏡”誤寫(xiě)成“眼睛”，鬧了一個(gè)大笑話。難道你非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？ 你看到過(guò)78歲的孩子嗎？你讀到這里一定會(huì)說(shuō)，笑話，哪有這么老邁的孩子？事實(shí)上，一個(gè)孩子確實(shí)寫(xiě)了這么一句話：“毛毛是個(gè)78歲的孩子?！憋@然，毛病就出在少了一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)上。小作者粗心又馬虎，竟然在“7”和“8”之間漏了一個(gè)頓號(hào)。

以上舉的是孩子在作文時(shí)犯的兩個(gè)“低級(jí)錯(cuò)誤”的例子。更多的是在說(shuō)話、寫(xiě)話時(shí)考慮不夠縝密，說(shuō)話啰嗦，意思卻又表達(dá)不清。比如，有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了這么一句話：

“爺爺今年60歲，奶奶今年58歲，爸爸今年41歲，媽媽今年38歲，可是家里的大大小小的事情都得聽(tīng)我的。” 你看，這一句話多啰嗦，聽(tīng)起來(lái)多費(fèi)勁！再者，“家里的大大小小的事情都得聽(tīng)我的”，真如他所說(shuō)還不亂套？如果改成這樣，豈不簡(jiǎn)單明了、合乎情理：“爺爺六十，奶奶五十八，爸爸、媽媽都是四十上下的人了，可是，家里的大大小小的事情還得聽(tīng)聽(tīng)我的?！?單用一個(gè)“聽(tīng)”，表示“服從”；而“聽(tīng)聽(tīng)”，則表示商量、征求意見(jiàn)的意思。相差一點(diǎn)點(diǎn)，表達(dá)的意思竟然會(huì)大相徑庭。

用詞不當(dāng)，語(yǔ)意不清，必然會(huì)產(chǎn)生歧義，必然會(huì)影響正確意思的表達(dá)。請(qǐng)看下面一句話：“寒假里，我和爸爸有幸來(lái)到杭州。”對(duì)這一句話，我們不妨來(lái)“咬一咬”，“嚼一嚼”。

一、“有幸”，指機(jī)會(huì)難得，非常幸運(yùn)。句子中的“有幸”能管住“我”，而要管“爸爸”，則有些牽強(qiáng)了。道理很簡(jiǎn)單，上海、杭州相距不甚遠(yuǎn)，爸爸去杭州的機(jī)會(huì)一定不少，因此，應(yīng)將“有幸”一詞置于“我”的后面較為貼切。||

二、將“和”改成“隨”或“跟”較好，借以說(shuō)明晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬。

三、從行文中可以看出，小作者是在上海寫(xiě)這篇習(xí)作的，故不能用“來(lái)到”，而須用“去”或者干脆刪去“來(lái)”字。

四、到杭州去干什么？句子沒(méi)有交代。別人讀了就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，如果去奔喪、掃墓，也算“有幸”？因此，后面該加“游覽”一詞。

這么一“咬文嚼字”，就能辨別出一點(diǎn)味道來(lái)了。把原句改為：“寒 假里，我有幸隨爸爸到杭州游覽。”意思不是明白多了嗎？看似改一個(gè)字，添一個(gè)詞，變換一下詞序無(wú)關(guān)緊要，其實(shí)表達(dá)的意思卻大相徑庭呀！

有的句子看似無(wú)可挑剔，句子通順，意思明白，然而，還得反復(fù)誦讀，仔細(xì)推敲。

比如，有一位小朋友寫(xiě)了這么一個(gè)句子： “我寫(xiě)的許多文章還發(fā)表在報(bào)紙雜志上呢！”橫看豎讀，似乎沒(méi)有什么可以修改的了。讓我們靜下心來(lái)，斟字酌句、咬文嚼字看看吧。

一、“文章”都是寫(xiě)出來(lái)的，故“寫(xiě)”字可以刪去。

二、“文章”的概念較大，領(lǐng)導(dǎo)人的政論、作家的小說(shuō)，科學(xué)家的學(xué)術(shù)報(bào)告都屬“文章”，雖說(shuō)，小學(xué)生寫(xiě)的也屬“文章”，但確切說(shuō)，應(yīng)是“習(xí)作”。

三、“發(fā)表”一般指的是較重要的、有一定分量的文章登在雜志或報(bào)紙上。小學(xué)生的作文被報(bào)刊或雜志選用，改為“刊登”為妥。

四、“許多”與“不少”意思差不多，將“許多”改為“不少”，似謙虛一點(diǎn)。

如此一改，原句變成：

“我的不少習(xí)作還刊登在報(bào)紙雜志上呢！” 怪不得俄國(guó)作家契訶夫說(shuō)：“寫(xiě)作的技巧，其實(shí)并不是寫(xiě)作的技巧，而是??刪掉寫(xiě)得不好的地方的技巧?！?你看，刪，還能刪出好的文章來(lái)呢！

總之，作文之前，要縝密思考；作文之時(shí)，要一絲不茍；作文之后，還要斟字酌句，反復(fù)推敲。

第十講要寫(xiě)得有聲有色

作文講評(píng)課上，老師常對(duì)同學(xué)們說(shuō)，如果作文寫(xiě)得具體生動(dòng)、有聲有色的話，就能給人留下深刻的印象。那么，怎樣才能寫(xiě)得具體生動(dòng)、有聲有色呢？

俄國(guó)文學(xué)家格里戈羅維奇寫(xiě)過(guò)一篇小說(shuō)，題目叫《街頭樂(lè)師》。其中有這樣幾句話：“當(dāng)街頭樂(lè)師停止了演奏，一位官員從窗口扔下一枚五戈比的硬幣，落在那樂(lè)師的腳跟前??”當(dāng)時(shí)，另一位作家看了給他提出了意見(jiàn)：“完全不是那樣的，你寫(xiě)得太干巴巴了，‘硬幣落在那樂(lè)師的腳跟前??’應(yīng)該這么說(shuō)：‘五戈比的硬幣落在馬路上，丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)貜椞??’”

這個(gè)例子給了我們一個(gè)啟示：如果那位街頭樂(lè)師的腳跟前有一塊磁鐵的話，那么，這一枚五戈比的硬幣就會(huì)悄無(wú)聲息地落在那兒，否則，硬幣落在馬路上，必然會(huì)丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)貜椞?xiě)硬幣落地 時(shí)“丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)貜椞?，確實(shí)準(zhǔn)確生動(dòng)多了。這樣寫(xiě)，把事物的動(dòng)態(tài)如實(shí)地反映出來(lái)了。

在日常生活中，我們要留心觀察動(dòng)態(tài)的事物；在閱讀文章時(shí)，我們要注意哪些是事物的動(dòng)態(tài)；在作文的時(shí)候，我們則要研究怎樣準(zhǔn)確生動(dòng)地反映事物的動(dòng)態(tài)。

小學(xué)教材中有一篇課文《董存瑞舍身炸暗堡》。怎樣寫(xiě)董存瑞炸暗堡呢？如果這么寫(xiě)也未嘗不可：董存瑞站在橋底下，把導(dǎo)火索一拉，炸藥包爆炸了，橋炸毀了，英雄也壯烈地犧牲了。這樣寫(xiě)不是太枯燥乏味了嗎？請(qǐng)看課文中那生動(dòng)的描述：“董存瑞向四周一看，這橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡。炸藥包放在哪兒呢？他兩次把炸藥包放到橋沿上，都滑了下來(lái)。要是把炸藥包放在河床上，又炸不毀暗堡。這時(shí)候，嘹亮的沖鋒號(hào)吹響了，驚天動(dòng)地的喊殺聲由遠(yuǎn)而近。萬(wàn)分緊急關(guān)頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索。導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花。火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。1秒鐘、2秒鐘??他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅(jiān)毅的光芒。他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國(guó)，沖啊！” 這一段文字，將董存瑞炸暗堡這件事動(dòng)態(tài)的順序?qū)懙煤苡袟l理，而帶點(diǎn)的這些動(dòng)詞，把連續(xù)動(dòng)作又反映得極為準(zhǔn)確。因此，我們?cè)跀⑹鍪录臅r(shí)候，不能“三級(jí)跳”，也就是說(shuō)，把有些應(yīng)該寫(xiě)出來(lái)的動(dòng)作沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。有一位同學(xué)在記敘一次勞動(dòng)的過(guò)程時(shí)是這樣寫(xiě)的：“我們包餃子包得可歡啦！有的搟面粉，有的洗菜切菜，干著干著我不想干了??”說(shuō)他們“干得可歡”，可是下面只有十多個(gè)字的概述，這個(gè)歡樂(lè)的勞動(dòng)場(chǎng)面，本來(lái)就寫(xiě)得過(guò)于簡(jiǎn)單，緊接著就寫(xiě)他“不想干了”，本來(lái)干得可歡，怎么又突然間不想干了呢？這中間斷了線，跳了過(guò)去。這樣寫(xiě)，就顯得不夠具體，也讓人看了摸不著頭腦。事后經(jīng)了解，這位同學(xué)在勞動(dòng)的時(shí)候，并沒(méi)有留心當(dāng)時(shí)大家勞動(dòng)的情況，因此對(duì)勞動(dòng)的場(chǎng)面也不太了解，感受當(dāng)然也不深。俗話說(shuō)“看不真，寫(xiě)不清”，這話是值得我們深思的。

《水滸傳》在好幾個(gè)地方寫(xiě)了打虎的故事。像解珍、解寶兄弟二人獵虎，黑旋風(fēng)李逵沂嶺殺虎，尤其是武松在景陽(yáng)岡打虎這幾節(jié)文字，更是寫(xiě)得栩栩如生。

《水滸傳》的作者施耐庵為什么能把打虎的故事寫(xiě)得如此活靈活現(xiàn)呢？原來(lái)，施耐庵是一位非常認(rèn)真嚴(yán)肅的作家，他為了了解老虎的生活習(xí)性，曾經(jīng)不顧危險(xiǎn)，多次來(lái)到人煙稀少、老虎經(jīng)常出沒(méi)的深山老林里。他爬到大樹(shù)上，長(zhǎng)時(shí)間地觀察老虎行走、獵物、撲食的一舉一動(dòng)。同時(shí)，他還訪問(wèn)過(guò)很多有經(jīng)驗(yàn)的獵戶，向他們 了解獵虎以及與猛虎搏斗的情況。

順便提一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們注意，這就是重視詞語(yǔ)的積累，特別是有關(guān)動(dòng)詞的積累。反映任何事物動(dòng)態(tài)的文章先要把“動(dòng)”的過(guò)程寫(xiě)清楚，其次要靠準(zhǔn)確的動(dòng)詞反映不同的動(dòng)態(tài)。就拿“掃除”這件事來(lái)說(shuō)吧，我們就要正確使用下列動(dòng)詞：掃，抹，擦，揩，撣，洗，沖，拖，鏟，拾，拉等。漢語(yǔ)的詞匯是極其豐富的，在平時(shí)，我們一面要不斷留心觀察事物的動(dòng)態(tài)，一面還要注意會(huì)寫(xiě)會(huì)用反映它們的動(dòng)詞，只會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)不行，寫(xiě)不正確、用不準(zhǔn)確也不行。

行文到此，我們似乎可以明白這樣的道理，要寫(xiě)得具體生動(dòng)、有聲有色，不能說(shuō)空話，而要注意用形象來(lái)說(shuō)話，把此時(shí)此情此景如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。

這里不妨舉個(gè)學(xué)生習(xí)作中的例子。一位四年級(jí)的孩子寫(xiě)他小時(shí)候?qū)W棋不專心，他是這么寫(xiě)的：

記得我在幼兒園念大班的時(shí)候，媽媽讓我學(xué)圍棋。每當(dāng)我和小朋友下棋的時(shí)候，我總是“猴子屁股坐不住”。那一年，我參加市里的圍棋比賽，跟我對(duì)弈的是那些戴紅領(lǐng)巾的大哥哥大姐姐。比著比著，我沒(méi)有心思繼續(xù)下了，一會(huì)兒鉆到桌子底下?lián)炱遄?，一?huì)兒繞著桌子轉(zhuǎn)幾個(gè)圈兒。我的教練卜老師見(jiàn)了，干脆把我抱在他的大腿上繼續(xù)比賽。這次比賽我勝四負(fù)二，連升兩級(jí)，得到了八級(jí)證書(shū)。后來(lái)我升到高級(jí)培訓(xùn)班了，一個(gè)星期得訓(xùn)練三個(gè)晚上，由于我吃飯速度慢，加上作業(yè)多，沒(méi)有時(shí)間去參加訓(xùn)練而綴學(xué)了。教練卜老師為此很惋惜，說(shuō)我是個(gè)很有天賦的孩子，如果堅(jiān)持訓(xùn)練下去的話，說(shuō)不定會(huì)成為“第二個(gè)常昊、羅洗河”什么的。這一段文字很精彩，也很傳神。其主要原因便是小作者沒(méi)有說(shuō)空洞、乏味的話，他十分注意把自己學(xué)棋是如何不專心寫(xiě)得具體生動(dòng)，真切感人。

還是那句老話：想得周密，才能寫(xiě)得清楚；看得真切，才能寫(xiě)得生動(dòng)。

妙筆能生輝。“語(yǔ)不驚人死不休”，古人是這么說(shuō)的。