第一篇：對(duì)游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)的一些思考

對(duì)游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)的一些思考

——數(shù)學(xué)活動(dòng)《儲(chǔ)存食物》活動(dòng)實(shí)錄

萬(wàn)春鎮(zhèn)中心幼兒園

劉

艷

我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)《儲(chǔ)存食物》的課例研究中，教師集體進(jìn)行了一次說(shuō)課和一次實(shí)踐觀摩，在課后的反思和碰撞中，我們開始了第二次的觀摩活動(dòng)，將前一次的設(shè)想和策略用到了本次活動(dòng)中。我們認(rèn)為將概念性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)融合游戲化的教學(xué)，加上配合游戲需要而創(chuàng)設(shè)的主題情境，一定會(huì)深深的吸引幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲中。然后用我們精心準(zhǔn)備的游戲材料和情境創(chuàng)設(shè)，將幼兒操作的自發(fā)性和自主性充分發(fā)揮。并對(duì)活動(dòng)時(shí)幼兒操作中可能出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行了預(yù)設(shè)，采用了大班幼兒參與游戲互動(dòng)的方法對(duì)小班幼兒的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。于是一切在我們的預(yù)設(shè)中進(jìn)行著：

一、幼兒活動(dòng)前室內(nèi)環(huán)境準(zhǔn)備

活動(dòng)前將幼兒活動(dòng)室布置成“快樂(lè)大森林”，用玩具柜自然分隔成6個(gè)區(qū)域： 小熊貓的家——將教室右側(cè)角落柱子布置成落葉樹（樹上裝飾了教師與幼兒收集和制作的落葉）；

小松鼠的家（教室左側(cè)角落布置的常綠樹下，樹上裝飾了從松樹上折下的松枝和自制的松葉）；

靠墻邊用玩具柜圍城的區(qū)域——小白兔的家、小刺猬的家、小烏龜?shù)募遥?快樂(lè)森林超市——6張小桌子拼搭成的，超市里擺放好各種真實(shí)的物品(如：蘋果、橘子、松果、金彈子、梧桐果等)；

5名大班幼兒分別在各自的區(qū)域內(nèi)扮演角色； 班級(jí)另一名教師扮演快樂(lè)森林超市營(yíng)業(yè)員。

二、活動(dòng)過(guò)程：

（幼兒將小椅子移到了室外走廊上，做成了半圓，每個(gè)幼兒小椅子下面放了一塊圓形紙板的方向盤。）

1．情境創(chuàng)設(shè)：接電話，開汽車的游戲?qū)?T：我們一起來(lái)做個(gè)手指游戲吧！

一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)(伸出一個(gè)手指點(diǎn))

兩個(gè)手指敲敲敲(伸出兩只手指在身上輕敲)

三個(gè)手指捏捏捏(伸出三只手指在身上輕捏)

四個(gè)手指撓撓撓(伸出四只手指在身上輕撓)

五個(gè)手指拍拍拍(兩個(gè)手對(duì)拍)

五個(gè)兄弟爬上山(做爬山狀)

嘰里咕嚕滾下來(lái)(從上往下轉(zhuǎn)動(dòng)雙手)播放錄音“鈴鈴鈴~~~” T：雙手放耳旁，傾聽姿勢(shì)~ T：什么聲音？ S：電話來(lái)了。

T：咱們快接電話吧?。ㄓ沂智吧欤傺b接電話）T、S：喂~你好！你是誰(shuí)呀？

播放錄音“我是冬爺爺，快樂(lè)大森林里的動(dòng)物們都在準(zhǔn)備過(guò)冬了，你們快來(lái)看看吧！”

T：冬爺爺邀請(qǐng)我們到森林里去，你們想去嗎？ 幼：想

T：那我們?cè)趺慈ツ兀?S1：開飛機(jī) S2：開汽車 S3：開火箭 S4：騎摩托車去

??（此時(shí)很多小朋友都在和旁邊的小朋友說(shuō)自己要怎樣去，有的小朋友甚至直接就動(dòng)起來(lái)了，孩子們非常的高興）

T：小朋友真棒，想出了這么多辦法?？纯茨愕囊巫酉旅嬗惺裁?？ S：方向盤

T：我們開車到森林里去吧，開車之前先檢查一下輪胎有沒(méi)有氣？（教師沒(méi)有關(guān)注幼兒的興趣，按預(yù)先設(shè)想以開汽車的方式進(jìn)行，多數(shù)幼兒還是在拿到了方向盤以后也就沒(méi)有那么失望了。對(duì)于活動(dòng)中幼兒“生成”的興趣點(diǎn)與教室預(yù)設(shè)的不一致時(shí)，矛盾沖突指向了怎么解決的問(wèn)題，還好教師準(zhǔn)備了方向盤這個(gè)材料，使得師幼之間行為意愿的不一致最終變成了一致。）

S1：我的車子有氣 S2：我的車子沒(méi)有氣 ??

T：那我們一起來(lái)給沒(méi)氣的車子打打氣吧！

T、S：1、2、3、4、5（一邊做打氣的動(dòng)作，一邊練習(xí)數(shù)數(shù)）

T：一共打了5次氣。再看看，油箱里有沒(méi)有油？（教師用手作望遠(yuǎn)鏡的動(dòng)作由左至右目光逐一掃視全體幼兒，體現(xiàn)了教師對(duì)每一個(gè)幼兒的關(guān)注。）

S：有、沒(méi)有

T：劉凡逸小朋友的油箱里沒(méi)有油了，我們一起來(lái)幫他加油吧！T、S：1、2、3、4、5（雙手握拳，一只手伸直在前作油箱，另一只手假裝往里加油，一邊加一邊數(shù)）

T：總共加了5次油。準(zhǔn)備好了沒(méi)有，我們要出發(fā)了。

師幼共同手握方向盤，隨著開汽車的音樂(lè)一起開著車來(lái)到大森林。

點(diǎn)評(píng)：

這個(gè)環(huán)節(jié)照顧了幼兒的情緒需要，滿足了幼兒游戲的愿望，同時(shí)又在游戲中進(jìn)行了1—5 的數(shù)數(shù)練習(xí)，為接下來(lái)的點(diǎn)數(shù)活動(dòng)作了很好的前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

2、情境創(chuàng)設(shè)：來(lái)到快樂(lè)大森林，游戲：參觀小動(dòng)物的家，目的：引導(dǎo)幼兒在環(huán)境中自發(fā)學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)

T：（教師一邊慢慢開車一邊介紹動(dòng)物的家，引導(dǎo)幼兒一邊開車一邊觀察。）小白兔的家!小烏龜?shù)募?！小刺猬的家！小熊貓的家??

T：終于到快樂(lè)大森林了，快把我們的車停到停車場(chǎng)里，看，我都坐在自己的車上了。（教師揮動(dòng)小紅旗，坐在場(chǎng)地中間的軟墊上。）

T：在開車的時(shí)候，我們看到了很多小動(dòng)物，有哪些小動(dòng)物？ S：小兔、熊貓、松鼠、小刺猬。。。

T：現(xiàn)在你們到小動(dòng)物的家里看看，它們的家里有什么？它們又在干什么？待會(huì)兒我們還在這里集合。（幼兒自由選擇來(lái)到自己喜歡的小動(dòng)物家里，參觀，與小動(dòng)物自由交流。）

T：（教師從教室一角開始巡回觀察、指導(dǎo)、詢問(wèn)）小兔的家

T：你看見小動(dòng)物在干什么？ S：他在拿樹葉

T：他的家里還有什么？ S：還有籃子 小烏龜?shù)募?/p>

T：你看見小動(dòng)物在干什么？ S：在數(shù)樹葉

T：小動(dòng)物用葉子在做什么？ S：裝進(jìn)籃子里。小刺猬的家

S：小動(dòng)物，你在做什么？ S動(dòng)物：我在修倉(cāng)庫(kù)。

T：小刺猬，你為什么要修倉(cāng)庫(kù)呢？ S動(dòng)物：我們要過(guò)冬了，我們要儲(chǔ)存食物。T：怎么沒(méi)有看見你們的食物呢？ S動(dòng)物：請(qǐng)小朋友幫我到超市去買吧！T：小朋友，你愿意幫小刺猬去買食物嗎？ S：愿意 小松鼠的家

T：你看見小動(dòng)物在干什么？ S：放籃子

T：小動(dòng)物用葉子在做什么？ S：裝進(jìn)籃子里。小熊貓的家

T：你看見小動(dòng)物家里有什么？ S：有樹葉

T：小動(dòng)物用葉子在做什么？ S：不知道。

T：拿你就問(wèn)問(wèn)他吧！??

反思與點(diǎn)評(píng)：

預(yù)設(shè)中原本希望由大班幼兒的主動(dòng)對(duì)話引導(dǎo)小班幼兒積極地參與互動(dòng)，從而在互動(dòng)中自發(fā)地模仿和學(xué)習(xí)大班幼兒點(diǎn)數(shù)樹葉的動(dòng)作，但大班幼兒在今天的活動(dòng)中顯然有點(diǎn)放不開的感覺(jué)，沒(méi)有如我們預(yù)期的一樣大方，于是這樣的互動(dòng)只能在教師的提問(wèn)引導(dǎo)下進(jìn)行，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪個(gè)小班幼兒自發(fā)點(diǎn)數(shù)行為的生成。這個(gè)環(huán)節(jié)與我們預(yù)設(shè)的情況不一樣是源于我們對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握還不夠準(zhǔn)確。

3、情境創(chuàng)設(shè)：小動(dòng)物購(gòu)物，游戲：學(xué)習(xí)購(gòu)物，目的：學(xué)習(xí)手口一致地點(diǎn)數(shù)5的數(shù)量物。

教師來(lái)到軟墊前，搖動(dòng)小紅旗 T：小朋友們，集合了 T、S：來(lái)到停車場(chǎng)，T：到小動(dòng)物家里看到了什么？ S：小兔、小刺猬、熊貓。T：它們家里面有什么？ S：樹葉、籃子里有杯子 T：籃子是用來(lái)干什么的？ S：買東西的、購(gòu)物的

T：?jiǎn)枂?wèn)小動(dòng)物“你們的杯子是用來(lái)干什么的？”

S動(dòng)物：購(gòu)物籃。邀請(qǐng)小朋友到森林超市里，裝我們想要的東西，小樹葉是用來(lái)?yè)Q食物的。

T：食物怎么換呢？有沒(méi)有小動(dòng)物給我們示范呢？教教我們，他們是怎樣買東西的？

小刺猬舉手愿意示范，于是教師請(qǐng)他給小朋友示范怎么購(gòu)物（他用的是呈一字排列的5個(gè)紙杯制作的購(gòu)物籃）。

S動(dòng)物：來(lái)到家里，拿起一個(gè)籃子，一邊拿樹葉放在紙杯里，一邊數(shù)1、2、3、4、5，然后到超市里把樹一片一片的放在投放機(jī)里并數(shù)1、2、3、4、5，放完樹葉后從超市里撿相同數(shù)量的5個(gè)食物依次一個(gè)一個(gè)地放到籃子的紙杯里。

教師來(lái)到超市里，本想幫助小動(dòng)物轉(zhuǎn)身讓小動(dòng)物對(duì)著幼兒正面示范，但由于教師沒(méi)有事先告知小朋友自己的意圖，于是所有的小朋友都一起跟著到超市圍著小動(dòng)物觀看，這樣的行為反應(yīng)導(dǎo)致了示范效果不明顯，很多幼兒對(duì)示范的動(dòng)作很模糊。原本希望幼兒能從小動(dòng)物購(gòu)買食物的動(dòng)作引發(fā)自己購(gòu)買和點(diǎn)數(shù)的愿望。可能是示范的時(shí)候離幼兒太遠(yuǎn)，后來(lái)又因?yàn)樘^(guò)于擁擠，從而致使示范的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。

為了彌補(bǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)的不足，教師又回到軟墊中對(duì)剛才的情況進(jìn)行了解釋說(shuō)明，并對(duì)小動(dòng)物的購(gòu)物動(dòng)作進(jìn)行了講解。

T：你們聽清楚小動(dòng)物是怎樣說(shuō)的嗎？是怎樣買東西的嗎？

S：一邊拿樹葉，一邊數(shù)1片，2片，3片。。。把樹葉放到投放機(jī)里，換了5個(gè)松果。

T：老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小秘密，兩個(gè)購(gòu)物籃，有什么不一樣？

（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是教師引導(dǎo)幼兒自己通過(guò)對(duì)比觀察，在比較中自己去發(fā)現(xiàn)購(gòu)物籃形狀特點(diǎn)。）

S：一個(gè)大，一個(gè)小； 一個(gè)紅色，一個(gè)藍(lán)色。

（對(duì)于幼兒的回答沒(méi)有預(yù)期中的答案，教師沒(méi)有給幼兒充足的時(shí)間自己去發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)而對(duì)小動(dòng)物提問(wèn)，借用小動(dòng)物的回答告知幼兒）

T：?jiǎn)枂?wèn)小動(dòng)物，你們的購(gòu)物籃為什么不一樣？（這句話的提問(wèn)不恰當(dāng)，是還有哪里不一樣，而不是為什么不一樣。）

S動(dòng)物：我這個(gè)是一排杯子的購(gòu)物籃，數(shù)的時(shí)候要從左往右數(shù)，1、2、3、4、5 S：1、2、3、4、5（小朋友沒(méi)有在最后說(shuō)出總數(shù)，教師也忘了引導(dǎo)幼兒說(shuō)出總數(shù)，教師的指導(dǎo)目標(biāo)不明確。）

S動(dòng)物：我這個(gè)是兩排杯子的購(gòu)物籃，要一排一排的數(shù)1、2、3、4、5 T：也可以從左往右數(shù)。不一樣的購(gòu)物籃，又怎樣去超市買東西呢？請(qǐng)小松鼠來(lái)買一次。

這個(gè)時(shí)候的指導(dǎo)重點(diǎn)其實(shí)是想告訴幼兒當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的籃子里面沒(méi)有足夠的小樹葉時(shí)應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題，而不是怎樣用不一樣的籃子購(gòu)物。

S動(dòng)物：先把葉子放到籃子里，并到超市換購(gòu)5個(gè)。

（小動(dòng)物自己回家點(diǎn)數(shù)5片樹葉之后，再到超市示范購(gòu)買食物。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該邀請(qǐng)個(gè)別小朋友幫忙去取5片樹葉，這樣就能給更多的小朋友在游戲中練習(xí)點(diǎn)數(shù)的機(jī)會(huì)，而且小動(dòng)物在購(gòu)物的整個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有引導(dǎo)幼兒先去思考自己的樹葉夠不夠5片，自己要買什么，怎么買，沒(méi)有告知幼兒觀察的重點(diǎn)。）

S：1、2、3、4、5一起來(lái)點(diǎn)數(shù)籃子里的蘿卜。T：我們最后數(shù)到的5這個(gè)數(shù)，就是蘿卜的總數(shù)5。

（教師給幼兒的概念不準(zhǔn)確，這樣的表述容易給幼兒造成定向的思維。）T：小朋友買了食物，知道怎樣將它們放到倉(cāng)庫(kù)里嗎？ S：不知道。

T：請(qǐng)小松鼠來(lái)示范一下，一個(gè)一個(gè)把蘿卜放到倉(cāng)庫(kù)里的盤子里。S動(dòng)物：放一個(gè)數(shù)一個(gè)，一邊數(shù)一邊放，一個(gè)一個(gè)把蘿卜放到倉(cāng)庫(kù)了。點(diǎn)評(píng)：

整個(gè)環(huán)節(jié)幼兒都是在觀察中學(xué)習(xí)，這樣的方法對(duì)小班幼兒在操作中感知學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不符，教師沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿操作，如：自己點(diǎn)數(shù)小動(dòng)物的籃子，自己去點(diǎn)數(shù)樹葉等等，也許這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)會(huì)更好的達(dá)成。在一個(gè)小動(dòng)物示范以后，對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)籃子的不相同，再自由分組圍繞自己感興趣的小動(dòng)物的籃子進(jìn)行觀察，小動(dòng)物再有針對(duì)性的作小組的個(gè)別介紹、示范，也許活動(dòng)的效果會(huì)更好。將大班幼兒的自我表現(xiàn)和小班幼兒的學(xué)習(xí)模仿充分發(fā)揮才是此環(huán)節(jié)達(dá)成目標(biāo)的最好方式和途徑。

4、情境創(chuàng)設(shè)：幫小動(dòng)物購(gòu)物，游戲：點(diǎn)數(shù)樹葉、取食物，目標(biāo)：在游戲中鞏固練習(xí)5以內(nèi)的數(shù)量物的點(diǎn)數(shù)。

T：到自己喜歡的小動(dòng)物家里，取一個(gè)籃子幫小動(dòng)物買食物。反思及點(diǎn)評(píng)：

其實(shí)在環(huán)境中準(zhǔn)備的購(gòu)物籃里的樹葉不同，有的籃子是放上了5片樹葉，只需要數(shù)一數(shù)夠不夠；而有的籃子沒(méi)有放樹葉，需要幼兒自己點(diǎn)數(shù)樹葉才能進(jìn)行購(gòu)物。但教師沒(méi)有把幼兒需要發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象交代清楚，也沒(méi)有對(duì)幼兒點(diǎn)數(shù)樹葉，發(fā)現(xiàn)自己的樹葉夠不夠的環(huán)節(jié)準(zhǔn)確告知，致使幼兒在取購(gòu)物籃的時(shí)候，沒(méi)有目標(biāo)，拿著購(gòu)物籃直接就走了。教師的引導(dǎo)致使這個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)意圖和目標(biāo)成了無(wú)效操作，更為接下來(lái)幼兒的購(gòu)物造成了直接的影響。如果事先告知幼兒拿到籃子先數(shù)一數(shù)小樹葉夠不夠5片，再想一想要給小動(dòng)物買5個(gè)什么食物，這樣幼兒的操作目標(biāo)會(huì)更明確，增強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)才會(huì)有效提升幼兒的點(diǎn)數(shù)經(jīng)驗(yàn)。

S：自由來(lái)到喜歡的小動(dòng)物家里，取來(lái)籃子，點(diǎn)數(shù)樹葉放在杯子里，到超市換購(gòu)食物。

S1：拿來(lái)樹葉，點(diǎn)數(shù)一片一片樹葉放在投放機(jī)里，再拿走5個(gè)蘋果。S2：不說(shuō)話，拿5片樹葉，換5個(gè)松果。

S3：拿兩片樹葉，換購(gòu)食物，被小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)，又拿3片樹葉放在杯子里。S4：換購(gòu)時(shí)，一片樹葉一個(gè)水果嘴里還數(shù)著1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。

S5：不拿樹葉，直接拿5個(gè)水果裝在杯子里。S6：沒(méi)有進(jìn)行將樹葉和食物一起裝在杯子里。。。。點(diǎn)評(píng)：

到超市購(gòu)物的活動(dòng)中，幼兒利用不同排列形狀的購(gòu)物籃進(jìn)行購(gòu)物，原本是希望幼兒能在自身點(diǎn)數(shù)能力水平發(fā)展的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的指導(dǎo)和購(gòu)物籃，但在活動(dòng)中沒(méi)有對(duì)幼兒的能力水平進(jìn)行有效的分組，卻發(fā)現(xiàn)幼兒的操作狀況各種各樣，完全沒(méi)有預(yù)期的活動(dòng)效果。雖然這樣的操作行為與先前教師對(duì)這一環(huán)節(jié)的介紹不誤關(guān)系，但幼兒對(duì)購(gòu)物籃的操作還是不熟悉。原本希望借助蒙氏錯(cuò)誤訂正的理念，將5個(gè)格子的購(gòu)物籃呈現(xiàn)一字排列、2和3兩排排列，2、1、2三排排列的方式分別對(duì)不同能力層次的幼兒在活動(dòng)中根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作，這樣會(huì)利于幼兒的有效操作，但教師對(duì)幼兒的能力水平還是分析的不透徹，試著將自由分組的權(quán)利交給幼兒，導(dǎo)致很多幼兒隨意選擇了購(gòu)物籃。而且這樣的購(gòu)物籃其實(shí)屬于高結(jié)構(gòu)的游戲，幼兒的正確操作需要同時(shí)運(yùn)用分類、對(duì)應(yīng)、點(diǎn)數(shù)、排序四種概念的有效遷移和運(yùn)用，這樣的難度要求對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)其實(shí)要求比較高。顯然活動(dòng)的目標(biāo)中正確操作材料的目標(biāo)對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)比較難。在整個(gè)游戲中低結(jié)構(gòu)的游戲——購(gòu)物環(huán)節(jié)自由點(diǎn)數(shù)食物與高結(jié)構(gòu)游戲——正確操作購(gòu)物籃之間沒(méi)有完成合理的轉(zhuǎn)換，教師預(yù)設(shè)的是由大班的幼兒幫助小班幼兒發(fā)現(xiàn)自己操作中的不足，有的小動(dòng)物對(duì)小班幼兒進(jìn)行 有效的指導(dǎo)，對(duì)取回了2根蘿卜的幼兒指出了數(shù)量上的錯(cuò)誤，小班幼兒也能根據(jù)提示完成了任務(wù)，但點(diǎn)數(shù)的實(shí)際過(guò)程卻沒(méi)有很好的在大班幼兒指導(dǎo)下進(jìn)行，致使幼兒的操作點(diǎn)數(shù)的效果不是特別好。幼兒對(duì)購(gòu)物很有興趣，但就數(shù)學(xué)活動(dòng)而言，特別是數(shù)概念的游戲活動(dòng)中，對(duì)數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)還是需要在游戲中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。而整個(gè)活動(dòng)，幼兒雖然有興趣，但對(duì)操作活動(dòng)的要求不嚴(yán)謹(jǐn)，致使活動(dòng)中鞏固點(diǎn)數(shù)5的數(shù)量物的練習(xí)沒(méi)有很好的達(dá)成。

5、情境創(chuàng)設(shè)：誰(shuí)送的小禮物，小結(jié)：購(gòu)物中幼兒點(diǎn)數(shù)情況。

這個(gè)環(huán)節(jié)提供的小禮物——?jiǎng)游锟ㄆ墙處熎綍r(shí)就用來(lái)語(yǔ)言操作活動(dòng)中幼兒的操作材料，每次發(fā)給了幼兒以后又會(huì)在活動(dòng)完以后收回，而且在活動(dòng)中，小動(dòng)物送禮物的方式也沒(méi)有特備的表?yè)P(yáng)和贊揚(yáng)，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)別人的能力可能還需要培養(yǎng)。于是孩子們對(duì)于自己的胸前的禮物不太清楚為什么會(huì)得到，而且對(duì)于不是屬于自己的禮物也表現(xiàn)的不干興趣。由此看來(lái)，我們的活動(dòng)中的評(píng)價(jià)應(yīng)該準(zhǔn)確的告知幼兒為什么我會(huì)被表?yè)P(yáng)，明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容才能對(duì)幼兒的活動(dòng)給予明確的指導(dǎo)。而且對(duì)于真正要發(fā)給小朋友的禮物就應(yīng)該真實(shí)地送給他，說(shuō)到做到，這樣幼兒才會(huì)對(duì)教師的話信以為真，才會(huì)更有參與活動(dòng)的熱情和積極性。

S動(dòng)物：給買來(lái)食物的小朋友貼上小禮物—胸卡。T：你們的胸口有什么？

S：小禮物。我買了2個(gè)，我買了5個(gè)。T：你給誰(shuí)買東西了？ S：我?guī)托⌒苜I來(lái)蜂蜜罐。T：你幫小動(dòng)物買來(lái)什么？ S：我?guī)托⌒苜I了5個(gè)桔子；

我?guī)托⊥觅I來(lái)5個(gè)蘿卜；

。。。。T：看小動(dòng)物在干什么？ S：睡覺(jué)，要冬眠了。T：那我們開著車子回家吧，TS：開著車子回到自己的的座位上。點(diǎn)評(píng)：

也許幼兒的操作給教師的評(píng)價(jià)造成了難度，原本希望引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和正確評(píng)價(jià)自己，提升幼兒點(diǎn)數(shù)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，但是教師匆忙的評(píng)價(jià)和幼兒對(duì)小禮物的無(wú)視，致使最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)師幼之間沒(méi)有良好的互動(dòng)和溝通，沒(méi)有很好的達(dá)成最后的活動(dòng)目標(biāo)。反思這一次活動(dòng)，可能教師在組織活動(dòng)中的很多不足致使了活動(dòng)目標(biāo)沒(méi)有很好的達(dá)成，但同時(shí)在預(yù)設(shè)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和把握沒(méi)個(gè)環(huán)節(jié)中材料的制作和合理運(yùn)用方面，還是有很多不足。在今后的教學(xué)中都應(yīng)該不斷的該進(jìn)與學(xué)習(xí)。

第二篇：對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的思考

對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的思考

摘 要：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化，即幼兒心理化，是現(xiàn)今社會(huì)下幼兒園教學(xué)活動(dòng)所具有的新特征，主要包括：教學(xué)情境的生活化，教學(xué)內(nèi)容的綜合化，教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化以及教學(xué)組織形式的多樣化。本文就目前在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化中存在的一些問(wèn)題展開思考探究，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)辦法。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng) 游戲化 思考

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：3到6歲是幼兒們語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以這一時(shí)期的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展及身心健康成長(zhǎng)有很重要的意義。教師在施教過(guò)程中需要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中需要突出教學(xué)情境的生活化，教學(xué)內(nèi)容的綜合化，教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化以及教學(xué)組織形式的多樣化。由于幼兒在學(xué)前階段正處于特殊的“游戲期”，在實(shí)施幼兒園教學(xué)過(guò)程中必須有一套適應(yīng)孩子們天性的方式。教學(xué)過(guò)程中添加游戲環(huán)節(jié)，能夠適應(yīng)孩子們愛(ài)玩的天性，讓幼兒們?cè)谕嬷袑W(xué)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。而在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，由于一些教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解有偏差，造成了在教學(xué)過(guò)程中不能真正將幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化這一理念落實(shí)下去?，F(xiàn)今存在的問(wèn)題如下：

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化中存在的問(wèn)題

1.教師講授過(guò)多，缺乏活潑生動(dòng)的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是將教師作為教學(xué)過(guò)程的主體，忽略了孩子們的主體性及學(xué)習(xí)階段性。傳統(tǒng)模式下的教師們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，并未認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ谡Z(yǔ)言教學(xué)的重要作用，往往并沒(méi)有把游戲作為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，還僅僅停留在“游戲增加教學(xué)趣味”的認(rèn)知水平。對(duì)于幼兒園的小朋友們來(lái)說(shuō)，要求他們長(zhǎng)時(shí)間集中注意力是比較困難的，他們思維比較活躍，容易開小差。在這種情況下更要求教學(xué)過(guò)程活動(dòng)的游戲化，才能在貼合幼兒們童真童趣的情況下實(shí)施有效教學(xué)，在游戲中激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。[1]

2.教學(xué)內(nèi)容不夠綜合化

教學(xué)內(nèi)容綜合化是指教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，在“各司其職”的同時(shí)，需要給孩子們呈現(xiàn)整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的孩子們初次接觸知識(shí)，還沒(méi)有對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所習(xí)得的碎片化知識(shí)進(jìn)行整合的能力。因此一個(gè)不夠綜合化的教學(xué)課堂會(huì)限制幼兒全方面的發(fā)展。當(dāng)前有些幼兒園在教學(xué)課堂中，游戲課堂綜合化依舊不夠明顯，比如老師在教幼兒們學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，會(huì)大致給孩子們解讀古詩(shī)的含義，因?yàn)楹⒆觽兝斫饽芰Φ南拗?，深層次的含義一概略過(guò)，使幼兒只是單純理解古詩(shī)的表面含義而不了解其內(nèi)涵。教師可以在游戲化的課堂中設(shè)計(jì)動(dòng)畫小視頻或者故事，將古詩(shī)中的深層含義以生動(dòng)地形式展現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒們真實(shí)的感受。[2]

3.課堂上教師和幼兒缺乏互動(dòng)

現(xiàn)今很多幼兒園確實(shí)貌似做到了生動(dòng)的課堂，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了有趣的情境教學(xué)模式，在授課時(shí)也能使用生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的表情展現(xiàn)出來(lái)。但在執(zhí)行過(guò)程中明顯缺乏與幼兒們之間的互動(dòng)，即與孩子們?cè)谥w和思維上沒(méi)有溝通。很多教師在開展幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在教學(xué)課程設(shè)計(jì)方面下了很大的功夫，甚至對(duì)幼兒答案的預(yù)期，怎樣銜接課上內(nèi)容等等都做了詳細(xì)的前期準(zhǔn)備工作。雖然這樣的課前準(zhǔn)備對(duì)教師掌握課堂有一定的幫助作用，但這樣的課程設(shè)計(jì)也會(huì)缺乏自由和創(chuàng)造力。在如此精心準(zhǔn)備的課程設(shè)計(jì)之下，教師可能會(huì)存在潛在暗示孩子們說(shuō)出預(yù)設(shè)的正確答案。在本質(zhì)上仍然屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有真正理解孩子們的需求，使幼兒們的思維能力被束縛和禁錮，教學(xué)效果難以提升。

二、關(guān)于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的幾點(diǎn)建議

1.貼近幼兒，營(yíng)造輕松愉快的游戲交流氛圍

教師首先要足夠了解孩子們當(dāng)前的現(xiàn)狀，而多與幼兒進(jìn)行游戲與溝通。通過(guò)在游戲過(guò)程中與幼兒的溝通和交談，拉進(jìn)幼兒與教師之間的關(guān)系，也能幫助教師們找到一條和孩子們最好的溝通方式，怎樣表達(dá)使孩子更易于接受。教師通過(guò)營(yíng)造出輕松愉快的交流氛圍，并且還原游戲的本來(lái)作用，讓孩子們盡情的投入游戲、享受游戲，在游戲活動(dòng)教學(xué)中發(fā)展自身，并鼓勵(lì)激發(fā)其自身的語(yǔ)言表達(dá)。在游戲開始后，教師也需要注意到不能?^度關(guān)注游戲中的對(duì)與錯(cuò)，或者是否偏離了預(yù)期，應(yīng)順應(yīng)孩子們的發(fā)展，在游戲中培養(yǎng)孩子們獨(dú)立的精神世界。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

課堂來(lái)源于生活，與平常的生活資源密不可分，所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園情境教學(xué)時(shí)，需要盡量與生活中的事務(wù)結(jié)合起來(lái)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)言教學(xué)素材，將生活引入到課堂中來(lái)，使課堂的開展更加貼近生活。生活的多彩性和熟悉性能夠增加情境教學(xué)的真實(shí)性和形象性，易于孩子們接受。教師要做到善于觀察生活、創(chuàng)新地開展課程，在選擇到與生活貼近的教育資源時(shí)，要注意將教學(xué)素材經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)陌b，以突出游戲的趣味性，符合幼兒們學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。通過(guò)一堂生活化的教學(xué)課，使幼兒在輕松活潑的環(huán)境中享受游戲、釋放天性，并且不知不覺(jué)在玩中得以學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3.呈現(xiàn)綜合化的課堂內(nèi)容

幼兒教育包括“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)方面，并且這五部分之間能夠在不同的領(lǐng)域內(nèi)相互交叉影響，共同為幼兒教育的實(shí)施添磚加瓦。因此教學(xué)過(guò)程需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使幼兒們體驗(yàn)到完整的學(xué)習(xí)和游戲體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)該將課程內(nèi)容所涵蓋的內(nèi)容范圍都考慮進(jìn)去，給幼兒們一堂全面的游戲化課堂。教師需要意識(shí)到，幼兒教學(xué)的最重要目的并不是要指單純對(duì)某一門知識(shí)的掌握情況，而是通過(guò)學(xué)習(xí)的滲透而起到開發(fā)幼兒思維的作用。

4.注重對(duì)幼兒動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的培養(yǎng)

在培養(yǎng)、啟蒙幼兒思維的游戲化教學(xué)過(guò)程中，可以多設(shè)計(jì)一些情境和條件，為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽幼兒的表達(dá)和想法，真正知道這些孩子們想要表達(dá)的是什么，適時(shí)扮演適當(dāng)引導(dǎo)和介入的角色。比如教師在教美術(shù)時(shí)，可以根據(jù)季節(jié)，天氣，節(jié)日等等相關(guān)主題，引導(dǎo)幼兒開展一系列的創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作，可以讓孩子以各種他們所認(rèn)為的方式表達(dá)出內(nèi)心的想法，開創(chuàng)智力。

結(jié)語(yǔ)

本文就目前在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化中存在的一些問(wèn)題展開探究，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)辦法，以期能進(jìn)一步完善現(xiàn)今幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的游戲化，促進(jìn)幼兒更加多元化的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳健煜.對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的思考[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，19（2）：57-58.[2]劉張軼.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的思考[J].新教育時(shí)代電子雜志：幼兒版，2016（25）.

第三篇：關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的思考

關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的思考

摘要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展，人們開展注重幼兒教育階段，在這個(gè)階段中要加強(qiáng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，但是幼兒各方面能力尚未成熟，很多幼兒都認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，根本沒(méi)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在本文中就針對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行分析，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓幼兒體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);游戲化;探索

幼兒正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)于外界新鮮事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，幼兒園必須要為幼兒提供一個(gè)愉快、和諧的環(huán)境，可以通過(guò)游戲教學(xué)讓幼兒自愿參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣就可以提高幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒的思維能力。同時(shí)幼兒教師還要注意將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲情景結(jié)合起來(lái)，要讓數(shù)學(xué)知識(shí)更為形象生動(dòng)，讓幼兒更容易理解。通過(guò)對(duì)幼兒教學(xué)游戲化，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒數(shù)學(xué)思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒數(shù)學(xué)游戲環(huán)境

教師要注重對(duì)數(shù)學(xué)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要分析幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡選擇游戲素材和環(huán)境。許多幼兒根本不能理解數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，其實(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪性S多方面都用到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如教師可以對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行改造，在活動(dòng)室的每個(gè)角落和墻面都可以設(shè)置一些數(shù)學(xué)秘密，讓學(xué)生們自己去尋找，可以是數(shù)字牌，也可以是一些玩具。同時(shí)教師還可以帶領(lǐng)孩子們草地上玩耍，觀察樹上的蘋果，看哪個(gè)幼兒可以數(shù)清蘋果個(gè)數(shù)。教師可以任意選取生活中的素材，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)開展游戲，積極引導(dǎo)幼兒參與到游戲活動(dòng)中，這樣就可以激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。

二、創(chuàng)新幼兒數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)形式

眾所周知，興趣是最好的老師。教師必須要對(duì)幼兒數(shù)學(xué)游戲形式進(jìn)行創(chuàng)新，要能通過(guò)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，能夠開拓幼兒的思維能力。但是在實(shí)踐教學(xué)中，許多教師都忽略了對(duì)幼兒興趣的重視，預(yù)先就設(shè)置好了數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，根本沒(méi)有考慮到幼兒的喜好和感受。那么想要提升幼兒園數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)質(zhì)量，就必須要解決這一問(wèn)題，要根據(jù)幼兒的自身需求，去設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，要能夠通過(guò)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)幼兒的求知欲，讓幼兒主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中來(lái)。

例如：在大班幾何形體的分類教學(xué)中，教師把整堂課設(shè)計(jì)成完整的情節(jié)，四位小客人（正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體娃娃）請(qǐng)小朋友幫他們找朋友（復(fù)習(xí)）――幼兒幫四位小客人找朋友（新授）――送朋友（復(fù)習(xí)），使幼兒能完整投入到整堂課中。然后教師可以為幼兒們準(zhǔn)備一些娃娃頭飾，選擇四個(gè)幼兒扮演四個(gè)幾何形體娃娃，然后在音樂(lè)背景的氛圍下，讓幼兒們自行為小客人們找朋友，這樣既可以讓幼兒們掌握幾何形體知識(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣有趣的數(shù)學(xué)游戲，更容易激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠豐富幼兒的語(yǔ)言能力，對(duì)幼兒今后的發(fā)展十分有利。

三、在日常生活中快樂(lè)教學(xué)

在日常生活中數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，教師可以任意選取生活素材，教師要注意引導(dǎo)幼兒觀察生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)，讓幼兒在快樂(lè)生活中接受數(shù)學(xué)。

例如，幼兒園每天都會(huì)給幼兒發(fā)點(diǎn)心，教師就可以對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)月餅游戲，通過(guò)一首兒歌“圓圓的餅子像太陽(yáng)，啊烏一口變?cè)铝?，啊烏一口肚里藏”，讓幼兒們?duì)圓形知識(shí)有所了解，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際。數(shù)學(xué)知識(shí)源自于生活，是對(duì)生活的一種理論體驗(yàn)，所以教師更應(yīng)該教授給幼兒學(xué)習(xí)方法，讓幼兒利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，這樣就可以讓幼兒充滿自信，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師還可以在幼兒玩大型玩具時(shí)，在玩具內(nèi)隱藏一些數(shù)字圖像，鼓勵(lì)幼兒去探索，讓幼兒去發(fā)掘未知世界，從而獲得成功的喜悅。

四、要加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的相互滲透

幼兒教師在對(duì)數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要嘗試將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科相融合，比如音樂(lè)知識(shí)、體育知識(shí)和美術(shù)知識(shí)，開拓幼兒的視野和認(rèn)知范圍。

例如，幼兒教師在開展“比較多少”這個(gè)游戲時(shí)，要求在音樂(lè)播放后，幼兒們就開始搶椅子，當(dāng)音樂(lè)停止，搶到椅子數(shù)量最多的幼兒獲勝，通過(guò)這個(gè)游戲可以讓幼兒們學(xué)會(huì)比較，掌握數(shù)學(xué)數(shù)字的大小，教師應(yīng)該努力營(yíng)造數(shù)學(xué)氛圍，讓幼兒們?cè)谟淇斓男那橄聦W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)這些活動(dòng)，大多數(shù)幼兒能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并比較透徹地了解關(guān)于數(shù)學(xué)方面的概念。通過(guò)這個(gè)學(xué)期對(duì)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)的探索，我得到了很多關(guān)于教育教學(xué)方面的啟發(fā)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，我也會(huì)通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)完善自己的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘月娟，王艷云，汪苑.不同發(fā)展階段的幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的比較研究[J].教師教育研究.2015（03）.[2]吳科嶺.在“幼兒專業(yè)數(shù)學(xué)”教學(xué)中領(lǐng)悟幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2011（02）.[3]鄭宗武.影響幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)策略選擇的研究述評(píng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2015（10）.（作者單位：廣西河池南丹縣幼兒園）

第四篇：小班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化研究

小班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化研究

定州市東湖幼兒園

張曉麗

摘要：學(xué)前教育在人的教育過(guò)程中有著越來(lái)越突出的重要性。隨著對(duì)幼兒教育改革工作的深入開展，教學(xué)活動(dòng)游戲化這一概念備受重視。這一創(chuàng)意理念的提出，隨之也出現(xiàn)了小班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的形式。數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化，作為目前最受小班幼兒樂(lè)意接受和愿意參加的活動(dòng)方式之一，教育活動(dòng)中發(fā)揮著不可忽視的作用。然而由于游戲化運(yùn)用還不是很完善，依舊存在著不少問(wèn)題和缺陷。本文就小班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化來(lái)闡述一下它的作用、目前發(fā)展?fàn)顩r以及如何將游戲化的意義發(fā)揮到最大化的效果。

關(guān)鍵詞：小班數(shù)學(xué);游戲化;意義;發(fā)展;建議 1 數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的概念和實(shí)質(zhì)

所謂數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化，就是把游戲引入到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，也就是說(shuō)把幼兒教育工作的目標(biāo)、內(nèi)容同各式各樣適合教學(xué)的游戲融合在一起，讓小班同學(xué)能在這游戲的過(guò)程中不斷感知、體驗(yàn)和積累與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。游戲化，顧名思義，將活動(dòng)融入游戲之中，用游戲本身自主、輕松、娛樂(lè)的特點(diǎn)來(lái)營(yíng)造一個(gè)積極性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，使活動(dòng)的主題更有自主性和創(chuàng)造性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》更是將數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化概念明確化，即：“能從生活和游戲中，感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！迸c此同時(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)質(zhì)便是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。以啟發(fā)或是引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中去。更為通俗的說(shuō)就是，以游戲?yàn)轲D，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游戲中去，突破以往強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞?，這種教育方式可以更好的為學(xué)生接受，更能激發(fā)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2 數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的特點(diǎn)和手段

由于幼兒在年齡上的特殊性，教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)然也得符合這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，對(duì)其接受能力的有準(zhǔn)確的考量。在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)中游戲化教學(xué)呈現(xiàn)出主動(dòng)性、探索性、綜合性、娛樂(lè)性和全面性等五大特點(diǎn)。2.1 主動(dòng)性

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)中教師占主導(dǎo)地位的思維觀念。明確教師在自身的教育過(guò)程或是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中只是充當(dāng)引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體部分，是學(xué)習(xí)的主人。徹底完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。2.2 探索性

游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的探索性。學(xué)生參與游戲的過(guò)程就是一個(gè)探索的過(guò)程。他們能自然而然地投入到游戲中去，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和思維的靈活性。2.3 綜合性

數(shù)學(xué)教學(xué)游戲類型主要有以下六種：情節(jié)性教學(xué)游戲，操作性教學(xué)游戲，運(yùn)用各感官得教學(xué)游戲，口頭教學(xué)游戲，競(jìng)賽性教學(xué)游戲，數(shù)學(xué)智力游戲。游戲化教學(xué)活動(dòng)通過(guò)以上六種主要模式，根據(jù)不同年齡開展不同游戲，綜合對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育。2.4 娛樂(lè)性

讓幼兒的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，不再枯燥地背詩(shī)、不再煩悶地做題，以生動(dòng)活潑的游戲作為學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到學(xué)習(xí)中去，而不是逼迫孩子進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)開展各類游戲，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)。2.5 全面性

數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲與美術(shù)、音樂(lè)、體育等結(jié)合，讓學(xué)生可以進(jìn)行多方面的接觸，培養(yǎng)各自的興趣愛(ài)好。同時(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲所選擇的游戲具有多方面、多層次的特點(diǎn)，動(dòng)手型、動(dòng)腦型及動(dòng)口型全面結(jié)合，讓孩子全面發(fā)展，快樂(lè)學(xué)習(xí)。3 數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀

原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，首先對(duì)趣味活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行研究，這是一次研究具有劃時(shí)代的意義。他們依據(jù)當(dāng)代思維最新成果，對(duì)趣味活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行了深層次的心理學(xué)論證，對(duì)趣味活動(dòng)教學(xué)的操作方式、原理等內(nèi)容都進(jìn)行了具體而又科學(xué)的研究。這以后，越來(lái)越多的學(xué)者專家對(duì)活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行研究論證，而越來(lái)越多的數(shù)據(jù)、實(shí)例都證明，適當(dāng)?shù)貙⒂螒蛉谌虢虒W(xué)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。

這些研究逐漸被越來(lái)越多的人所認(rèn)同，把游戲應(yīng)用于教學(xué)的現(xiàn)象也越來(lái)越普及。國(guó)外數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化起步較早，從提出至今，已愈漸成熟，覆蓋范圍十分廣闊。而于我國(guó)，雖然起步較晚，但是數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化越來(lái)越受到人們的重視。這是積極的一面，但是，由于技術(shù)上不健全，專業(yè)游戲設(shè)備不完善，我國(guó)數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲還存在一些問(wèn)題。

由于我國(guó)缺少專門從事這一方面的人員，游戲教學(xué)知識(shí)體系還不夠健全。在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)極容易造成枯燥乏味現(xiàn)象，這不但達(dá)到?jīng)]有游戲教學(xué)的目的，還讓幼兒對(duì)游戲教學(xué)產(chǎn)生反感情緒。而對(duì)小班幼兒而言，這更是嚴(yán)峻的問(wèn)題。因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望作為向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的一個(gè)任務(wù)，在幼兒小班初期，要使他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，這就需要成人正確的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、方法及良好的活動(dòng)方式。4 數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化意義

隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在社會(huì)中幾乎所有行業(yè)都運(yùn)用到了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成為了十分重要的文化素養(yǎng)。而數(shù)學(xué)對(duì)一個(gè)人的邏輯思維、辯證能力、空間想象能力等都起著巨大的作用，越來(lái)越多的人開始重視數(shù)學(xué)的教育工作，在孩子年幼的時(shí)候便開始培養(yǎng)他的數(shù)學(xué)理解能力。但是，數(shù)學(xué)概念抽象，對(duì)于幼兒而言，理解困難，孩子并不熱衷于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的情況下，小班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的出現(xiàn)，讓幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成了可能。數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化有以下意義： 4.1 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一般都擁有探索新事物的欲望，提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)知、新思路，有自己對(duì)事物的直觀認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教育，老師刻板、學(xué)生惶恐，老師教得知識(shí)都是有正確答案的，忽略學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生拘泥于答案之中，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。這樣，即使學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容做到倒背如流，實(shí)踐動(dòng)手能力、探索創(chuàng)新能力卻成為學(xué)生的軟肋，制約學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化給學(xué)生提供了活動(dòng)的空間，也提供了想象的空間。它拓展了學(xué)生的思維想象能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課本，讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的同時(shí)獲得知識(shí)和信心，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐感受知識(shí)的累積。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力便會(huì)得到提高，創(chuàng)新意識(shí)便會(huì)取得加強(qiáng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化給孩子展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓他們可以盡情地表現(xiàn)，充分展現(xiàn)自己的動(dòng)手操作能力，充分發(fā)表自己的獨(dú)特見解，讓他們可以按照自己心得想法創(chuàng)造出真實(shí)的作品。4.2 發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)地位

傳統(tǒng)意義上的課堂教育是老師講授知識(shí)，學(xué)生記憶。通過(guò)死記硬背，把老師的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)。這種教育的主體地位是老師而不是學(xué)生。數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，老師只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣，既增強(qiáng)了老師的敬業(yè)精神和科研意識(shí)，也提高了教育科研的水平，讓老師理解真正的教學(xué)形式。

數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化讓學(xué)生擁有充分自主的權(quán)利，改變學(xué)生被動(dòng)聽講的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，愿意主動(dòng)進(jìn)行探索和認(rèn)知。以前，老師總是過(guò)多地把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，但是教學(xué)，并不是把老師所講的內(nèi)容拿過(guò)來(lái)就可以，要在原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上構(gòu)建屬于自己的全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才可以。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須依靠學(xué)生自己完成。因此，將游戲注入數(shù)學(xué)中，不僅讓學(xué)生掌握了新的知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)地位。老師想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺(jué)的追求，讓學(xué)生憑著興趣愛(ài)好求學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)才能長(zhǎng)久，也才能獲得最大的成效。4.3 建立了和諧的師生關(guān)系

中國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系是“嚴(yán)師出高徒”，教室手執(zhí)教鞭，嚴(yán)厲對(duì)待學(xué)生，體罰現(xiàn)象較為普遍。但事實(shí)證明，這樣的教育理念是不正確的。數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的出現(xiàn)，完全改變了師生間對(duì)立的關(guān)系。它認(rèn)為，教育的最重要目的是開發(fā)人的潛力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，讓學(xué)生在與老師的交流溝通中學(xué)會(huì)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

老師運(yùn)用強(qiáng)制的手段如體罰、責(zé)罵、告家長(zhǎng)等這些方式教育幼兒，會(huì)傷害到幼兒的自尊心、自信心，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生恐懼，被迫學(xué)習(xí)，直接扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及創(chuàng)造力。將游戲運(yùn)用到數(shù)學(xué)教育中，給師生間創(chuàng)造了互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓師生之間的關(guān)系變得平等，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同參與到游戲中來(lái)，從而讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)不再排斥、不再厭惡。

師生間的和諧，對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)有著積極的影響。一般，學(xué)生喜愛(ài)某位老師，課堂氣氛就會(huì)變得融洽，這樣直接促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師對(duì)學(xué)生傾注更多的關(guān)心和愛(ài)，對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予幫助、對(duì)學(xué)生生活方面的問(wèn)題給予關(guān)心，讓學(xué)生感到親切、信任及尊重，能保持學(xué)生的良好心境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。5 如何發(fā)揮游戲化的作用

5.1 根據(jù)不同年齡不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同游戲

要明確游戲的目的。游戲是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是為教學(xué)服務(wù)的，不能單純的為了游戲而游戲。

不同年齡段的孩子知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力都有所不同，所以要針對(duì)不同年齡的孩子選擇適合他們的游戲，以更好地讓他們接受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，年齡較小的孩子依賴性強(qiáng)、注意力容易分散，這就要求老師給予更多的關(guān)注，在選擇的時(shí)候要注重游戲的趣味性，以吸引孩子注意力，多選有圖畫、實(shí)物的游戲。年齡稍大的孩子可以選擇具有競(jìng)爭(zhēng)性、合作性、創(chuàng)造性的游戲，旨在重點(diǎn)開發(fā)他們的思維能力。

而孩子們的數(shù)學(xué)教育是從易到難、由淺入深的，每個(gè)階段的數(shù)學(xué)游戲所側(cè)重的重點(diǎn)都應(yīng)有所不同。不同的教學(xué)內(nèi)容就要有其相對(duì)應(yīng)的不同的游戲，比如，數(shù)學(xué)游戲比較適合新課的教學(xué)，而與音樂(lè)、體育等相結(jié)合的游戲比較適合鞏固復(fù)習(xí)訓(xùn)練。讓幼兒通過(guò)參與新奇有趣的游戲，在鍛煉身體的同時(shí)，又能鞏固自己已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，幼兒可以在一遍操作，一邊觀察學(xué)習(xí)中形成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。并且激發(fā)幼兒的探索冒險(xiǎn)精神。5.2 教學(xué)游戲的多樣化

幼兒獲得某一方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，不是光靠一種游戲或者一次游戲就可以實(shí)現(xiàn)的，要進(jìn)行多次的鞏固練習(xí)才能讓他們把知識(shí)深刻地記憶。而幼兒興趣容易轉(zhuǎn)移，對(duì)一種重復(fù)的游戲會(huì)很快感到無(wú)趣，又因?yàn)橛變罕旧碜⒁饬鸵追稚?，長(zhǎng)時(shí)間單一的游戲活動(dòng)反而讓幼兒產(chǎn)生疲憊感，這不利于幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就需要多類型、多品種游戲的運(yùn)用。

從游戲中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，這是數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的目的。而為了更好地使幼兒獲得知識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，老師就應(yīng)該為統(tǒng)一活動(dòng)內(nèi)容而設(shè)計(jì)多種形式的游戲，靈活運(yùn)用集體游戲、小組游戲、個(gè)別游戲等進(jìn)行課堂知識(shí)的教學(xué)。所以這就要求我們根據(jù)孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇適合的、多樣的游戲進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，老師還可以設(shè)計(jì)創(chuàng)造新的游戲，根據(jù)一些通話故事，穿插知識(shí)到里面，用生動(dòng)的語(yǔ)言以講故事的新式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，還可以進(jìn)行角色扮演，讓孩子們深入故事當(dāng)中，最直接地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

但同時(shí)老師也應(yīng)注意不要過(guò)多依賴游戲，幼兒心智還未健全，注意力容易分散，過(guò)多的游戲會(huì)讓幼兒的注意力集中在游戲上面，被游戲的那些道具吸引，根本不聽老師的講課內(nèi)容，自顧自的玩，而忽略了應(yīng)學(xué)的知識(shí)本身，這就與游戲教學(xué)的初衷背道而馳。5.3 注重因材施教

每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的一面，擁有他某一方面的特殊才能。比如說(shuō)，有些孩子算術(shù)很好，有些孩子想象力豐富，有些孩子動(dòng)手能力較好……每個(gè)孩子對(duì)事物的敏感度都不相同，發(fā)展速度也不一致、。而作為一名優(yōu)秀的教師，不應(yīng)該以自己的個(gè)人偏好區(qū)別對(duì)待孩子，覺(jué)得孩子“差”而忽視他。應(yīng)該關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他們與眾不同的特點(diǎn)，尋找他們屬于自己的閃光點(diǎn)。給予孩子展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都最大限度地體會(huì)別人的認(rèn)同、體驗(yàn)成功的喜悅，讓他們樹立自信心。

可以通過(guò)一系列游戲教學(xué)，尋找孩子的興趣與特點(diǎn)，然后采取分組教學(xué)，讓孩子們按照自己的興趣、需要及水平選擇符合他們自身特點(diǎn)的教學(xué)方式。重點(diǎn)開發(fā)他們的特點(diǎn)，讓他們走一條屬于他們自己的人生道路。要為幼兒選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同孩子面臨的不同問(wèn)題，逐個(gè)分析，加以反饋，根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)采取教學(xué)方式，以達(dá)到使每位孩子都能在原有基礎(chǔ)上提高的目的。

然后，選擇適合孩子的方式與游戲相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)。讓幼兒在具體情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，開發(fā)幼兒的不同的能力，就要選擇不同的游戲，比如，圖片可以讓孩子直觀地感受知識(shí)，團(tuán)隊(duì)的游戲讓他們強(qiáng)化合作意識(shí)，糖果的發(fā)放讓孩子明白數(shù)字的具體概念等等?？傊?，老師要做引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色。6 結(jié)論

通過(guò)對(duì)新課程的嘗試，使我們不僅明確了建構(gòu)式課程對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，而且對(duì)建構(gòu)式主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)也有了更進(jìn)一步的了解。同時(shí)我們也深深地體會(huì)到完全照搬某一種課程模式是不科學(xué)的，它必須考慮本園的實(shí)際情況，有選擇、有創(chuàng)造、會(huì)融合地去實(shí)踐，并逐步創(chuàng)設(shè)出自己的園本課程。因此，在今后的工作中我們應(yīng)該結(jié)合我們幼兒園的實(shí)際，不斷的學(xué)習(xí)—總結(jié)—反思—調(diào)整，樹立終身學(xué)習(xí)，開放合作的教育思想，在實(shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)和反思總結(jié)，使教學(xué)理念和水平能夠不斷的提高。參考文獻(xiàn)

[1] 張漢萍.《幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》基礎(chǔ)教育研究，2010年第14期，第45頁(yè)。

[2] 吳淑芳.《幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性研究》新課程改革與實(shí)踐，2010年第24期，第128頁(yè)。

[3] 吳科嶺《.在“幼兒專業(yè)數(shù)學(xué)”教學(xué)中領(lǐng)悟幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)》科學(xué)大眾.科學(xué)教育，2011年第2期，第120頁(yè)。

[4] 張靜.《運(yùn)用陶行知生活教育理論 開展幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)》小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011年第4期，第110頁(yè)。

[5] 徐苗郎.《關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考》幼兒教育：教育教學(xué)，2006年第1期，第129-131頁(yè)。

[6] 王菡《.淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)“興趣教學(xué)”》幼兒教學(xué)研究，2011年第6期，第,12-13頁(yè)。

第五篇：對(duì)幼兒園課程生活化游戲化的思考

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對(duì)幼兒園課程生活化游戲化的思考

摘要學(xué)前兒童教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展,又要將兒童的發(fā)展納入合乎社會(huì)要求的軌道,這就要求教師要知道兒童的興趣和需要,又要把握兒童發(fā)展的程序和規(guī)律。游戲又是幼兒最喜歡的活動(dòng),教師就要解決好游戲和教學(xué)和課程內(nèi)容之間的關(guān)系,寓教育與游戲之中,使幼兒園的課程內(nèi)容游戲化、生活化,更好地促進(jìn)幼兒和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞課程游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育與其他活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò),游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說(shuō),幼兒的各種能力是在游戲中獲得。

一、游戲和教學(xué)的關(guān)系

受前蘇聯(lián)教育模式的影響,我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)中的分科課程教育一直占據(jù)主導(dǎo)地位, 隨著時(shí)代的發(fā)展,當(dāng)學(xué)者們從人類學(xué)和社會(huì)學(xué)解釋哲學(xué)和后現(xiàn)代哲學(xué)并重新審視教育現(xiàn)象時(shí),他們發(fā)現(xiàn),課程實(shí)際上是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體, 而分科課程由于過(guò)分注重對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的追求,割裂了知識(shí)和技能和能力之間的關(guān)系,已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)教育的要求。

在幼兒園課程改革的實(shí)踐中,幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施已經(jīng)成為了幼兒園課程改革在實(shí)踐層面上的核心問(wèn)題, 由于在觀念上強(qiáng)調(diào)了保障兒童權(quán)利,尊重兒童需要以及要求在教育過(guò)程中體現(xiàn)兒童自主性。因此在幼兒園教育實(shí)踐中,游戲被推崇為幼兒園的基本活動(dòng)。20世紀(jì) 50 年代以后,我國(guó)的幼兒教育也重視游戲。

二、游戲和發(fā)展的關(guān)系

游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有特殊的意義,幼兒的游戲和發(fā)展之間非但沒(méi)有矛盾,二者反而存在著有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系,從教育的角度來(lái)說(shuō),發(fā)展是目的也是結(jié)果,而游戲則是過(guò)程也是形式,這樣發(fā)展和游戲之間就形成了某種內(nèi)在的聯(lián)系。

三、幼兒園課程游戲化的含義

杜威指出:游戲性是一種精神態(tài)度,游戲這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式,游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來(lái),而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn):關(guān)注幼兒的主體地位,尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán);關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供,強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng);關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程,將目標(biāo)隱含在過(guò)程之中,用這種精神去設(shè)計(jì)幼兒園課程,把這種精神滲透于課程之中,既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計(jì)思想,又是重要的組織策略以幼兒身心和諧發(fā)展為核心,這就是游戲課程。

四、幼兒園課程生活化、游戲化的實(shí)踐探索

(一)通過(guò)生活實(shí)踐活動(dòng)提高幼兒解決生活問(wèn)題的能力

我們注重通過(guò)幼兒的生活實(shí)踐,引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題,例如,在生活中的數(shù)字主題活動(dòng)中,幼兒自帶錢幣去超市購(gòu)物,遇到了不少難題,如不知道商品價(jià)格,所帶錢幣不夠購(gòu)買喜歡的物品等,但孩子們共同商量出了解決問(wèn)題的辦法,不會(huì)看標(biāo)價(jià),就去問(wèn)營(yíng)業(yè)員,一個(gè)人的錢不夠,就與同伴合作購(gòu)買,孩子們通過(guò)調(diào)動(dòng)個(gè)人或同伴們的經(jīng)驗(yàn),順利完成了購(gòu)物任務(wù),獲得了許多新經(jīng)驗(yàn),如購(gòu)物付款后要找回零錢,索要發(fā)票等,這類活動(dòng)不僅讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn),更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問(wèn)題的勇氣和能力。盡可能讓課程生活化,讓幼兒回歸生活情景自主探究。

(二)努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件,為幼兒提供各種體驗(yàn)機(jī)會(huì)

不同課程既可獨(dú)立,也可相互交叉,相互聯(lián)系,如在“音樂(lè)餐廳”這個(gè)虛擬的情景中,幼兒可以自己選擇音樂(lè),編排舞蹈,策劃演出,這正好可與另一個(gè)虛擬情景“美麗的房屋”聯(lián)系起來(lái),幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂(lè)餐廳”,在“鄉(xiāng)村小屋”里,幼兒可以邊吃農(nóng)家菜邊扭秧歌。在現(xiàn)代的高樓里,幼兒可以邊吃漢堡包邊進(jìn)行時(shí)裝表演等等,這樣,生活、游戲與課程之間便有了關(guān)聯(lián),這種交融有時(shí)可由教師預(yù)設(shè),有時(shí)可在活動(dòng)進(jìn)程中由幼兒自然生成。

生活、游戲和課程本來(lái)就無(wú)明顯界線,隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系,更好地體現(xiàn)了《綱要》中“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想,推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。

(三)對(duì)區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)

在幼兒園的觀念中,區(qū)域活動(dòng)是按五大領(lǐng)域劃分、供幼兒小組或個(gè)別學(xué)習(xí)的活動(dòng),游戲活動(dòng)則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。因此,很多幼兒園的一日活動(dòng)時(shí)間表上有區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)之分,但我們稍作思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問(wèn)題的,因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是從活動(dòng)空間上所作的劃分,而游戲活動(dòng)則是按活動(dòng)的性質(zhì)命名的。研究表明,幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的。因此,我們重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),以幼兒活動(dòng)為中心,投放相應(yīng)的活動(dòng)材料并作適當(dāng)分隔。

(四)對(duì)主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)

緣于對(duì)生活、游戲、綜合的思考,設(shè)想使主題活動(dòng)開展的過(guò)程成為游戲活動(dòng)展開的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的,而且是合理的。如在小班“可愛(ài)的傘”主題活動(dòng)中,我們和孩子及其家長(zhǎng)一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊(cè),把各種傘掛在活動(dòng)室,把傘的圖片布置在活動(dòng)室四周,儼然一個(gè)傘的小世界,孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動(dòng),及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料,使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響,在主題活動(dòng)的展開過(guò)程中,生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。

課程游戲化對(duì)現(xiàn)代幼兒課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐,課程游戲化、游戲?qū)W習(xí)化是幼兒游戲改革過(guò)程中展現(xiàn)的新模式和新趨勢(shì)幼兒課程游戲化是指幼兒在幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng),教師以游戲?yàn)橹饕逃侄?充分體現(xiàn)游戲?qū)和缙诎l(fā)展的影響。其主要特點(diǎn)是課程統(tǒng)整化,教材生活化,教學(xué)活動(dòng)化。實(shí)施的主要途徑是游戲,通過(guò)師生互動(dòng),引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展,并給予幼兒人性化的教育情景,以溫暖、接納、信任、鼓勵(lì)的態(tài)度提供安全、支持的氣氛。