第一篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)嘗試

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)嘗試 語(yǔ)文論文http://

摘要：作文，是語(yǔ)文教育的重中之重，民國(guó)語(yǔ)文熱，究其原因，或許是由于當(dāng)代語(yǔ)文教育存在著明顯的弊端。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文不過(guò)，追根溯源，其實(shí)每個(gè)年代的語(yǔ)文教育都難掩其“時(shí)代特征”。細(xì)數(shù)每個(gè)年代作文教育的狀況，既可以作為我們管窺社會(huì)的獨(dú)特視角，也能對(duì)當(dāng)代語(yǔ)文教育起到警醒和提示作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文 字詞教學(xué)

根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业膰L試：

一、作文教學(xué)與多媒體技術(shù)

在“減負(fù)”呼聲日益高漲的今天，計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛、深入，不少學(xué)校能自己制作課件，設(shè)計(jì)程序，在課堂上運(yùn)用，令人耳目一新，達(dá)到較好的效果。然而，如果教師缺乏現(xiàn)代教育思想，仍扮演課堂的統(tǒng)治者，學(xué)生被動(dòng)接受來(lái)自教師、教材、多媒體各方面的灌輸，成了一個(gè)知識(shí)容器。那么，計(jì)算機(jī)就不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，多媒體輔助作文教學(xué)如何體現(xiàn)這一點(diǎn)，下面以《學(xué)寫人物的對(duì)話》為例，談?wù)勛约旱乃伎己蛯?shí)踐。

1.分層設(shè)置寫作目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南，也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)過(guò)程要達(dá)到的目的任務(wù)是多方面的，既要使學(xué)生獲得扎實(shí)的知識(shí)與技巧，又要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德與各方面的能力。然而學(xué)生的知識(shí)與技能是多方面的，個(gè)別差異必然存在。教材規(guī)定的習(xí)作要求是面向大多數(shù)學(xué)生而定，比較系統(tǒng)。教師要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際，對(duì)習(xí)作要求作恰當(dāng)處理。如《學(xué)寫人物的對(duì)話》，我在課件制作時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)寫作目標(biāo)：

1、根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對(duì)話寫下來(lái)；

2、根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對(duì)話寫下來(lái)，并寫出人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作等；

3、根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對(duì)話寫下來(lái)，并寫出說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作等；人物語(yǔ)言富有個(gè)性，自然妥貼；

4、自己從生活、學(xué)習(xí)中選擇一個(gè)內(nèi)容，把人物對(duì)話寫下來(lái)，并達(dá)到第三個(gè)目標(biāo)所要求的。顯然，這四個(gè)目標(biāo)的難度是逐步提高的。學(xué)生根據(jù)自己的作文基礎(chǔ)選擇一個(gè)自己認(rèn)為能達(dá)到的目標(biāo)，電腦會(huì)作出相應(yīng)判斷。選目標(biāo)1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達(dá)到目標(biāo)；選目標(biāo)2，電腦顯示：你的目標(biāo)定得恰當(dāng)，細(xì)心一些，趕快動(dòng)手寫。選目標(biāo)3，電腦顯示：好樣的！你是個(gè)自信的孩子，相信你一定得“優(yōu)”。選目標(biāo)4，電腦顯示：你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好學(xué)生，祝你成功！學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，達(dá)到或超過(guò)了自行確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他就獲得了成功感，增強(qiáng)了自信心。

2.設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的作文資料庫(kù)

有了明確的習(xí)作目標(biāo)，學(xué)生可以圍繞目標(biāo)確立寫作的素材。多媒體的優(yōu)勢(shì)在這里得到最好的體現(xiàn)。但是，五光十色，堆砌太多的資料，既容易迷亂、抑制學(xué)生的思維，又會(huì)浪費(fèi)課堂上寶貴的時(shí)間。筆者認(rèn)為，必須遵循科學(xué)性、趣味性、層次性的原則來(lái)設(shè)計(jì)。如《學(xué)寫人物的對(duì)話》，我只安排了四段對(duì)話錄像：

1、一位小姑娘去商店買文具盒與營(yíng)業(yè)員阿姨的對(duì)話；

2、兩位同學(xué)一起看《故事大王》時(shí)的對(duì)話；

3、一位大嫂在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買菜時(shí)與蔬菜攤主的對(duì)話；

4、年輕的夫妻倆賣完了自家生產(chǎn)的農(nóng)副產(chǎn)品搖著烏蓬船回家的對(duì)話。這四段錄像只出現(xiàn)畫面，沒(méi)有說(shuō)話聲，恰當(dāng)?shù)嘏湟砸魳?lè)。目的是讓學(xué)生展開想象，他們?cè)谡f(shuō)些什么？然后自己選擇一個(gè)內(nèi)容寫，也可以自己從生活積累中選擇內(nèi)容寫，不作素材上的硬性規(guī)定。鼓勵(lì)學(xué)生求異、創(chuàng)新，寫出神態(tài)各異的人物，多姿多彩的生活。這樣，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文地積極性。

3.寫作方式多樣化

學(xué)生自身的作文技能有差異，文字輸入速度有快慢，如果一刀切地要求學(xué)生一堂課完成整篇文章是不科學(xué)的。因此，教師可設(shè)計(jì)多樣化、可選擇的習(xí)作方式。如：課堂內(nèi)只完成文章的重點(diǎn)段或其中的一個(gè)片段。也可以兩位同學(xué)合作寫一個(gè)相同的內(nèi)容，先扮演不同角色演對(duì)話，后一起寫。協(xié)作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)

補(bǔ)短。還可以師生合寫。教師與一位學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)伙伴，實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)。如教師寫營(yíng)業(yè)員阿姨的語(yǔ)言，學(xué)生寫小姑娘的話，教師的示范于無(wú)聲中提攜了學(xué)生，學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤教師可以及時(shí)指正。習(xí)作方式的多樣化，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中死氣沉沉、令人窒息的場(chǎng)面，創(chuàng)作過(guò)程是一個(gè)積極思維、積極創(chuàng)新、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)的過(guò)程。

4.作文評(píng)改個(gè)別化

既然寫作目標(biāo)是分層次的，那么，目標(biāo)作為評(píng)估的依據(jù)，在作文評(píng)改時(shí)也以學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了自定目標(biāo)為主要標(biāo)準(zhǔn)。首先要求學(xué)生自我評(píng)價(jià)。這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的自我檢省，有助于學(xué)生自尊心、自信心的培養(yǎng)，是很有意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。自己認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了寫作目標(biāo)，語(yǔ)句通順，即可打“優(yōu)”或“良”。在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)肯定自己、批評(píng)自己從而發(fā)展自己。然后可安排學(xué)生互評(píng)、互讀同學(xué)的作文，依自己的標(biāo)準(zhǔn)給對(duì)方打成績(jī)，同樣展開討論：為什么你給“優(yōu)”或“良”、“及格”等。這是一個(gè)充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)別差異、促進(jìn)同學(xué)間相互了解、相互學(xué)習(xí)的很有價(jià)值的環(huán)節(jié)。教師要堅(jiān)持因人而異的差異評(píng)價(jià)。同樣水平的作文，對(duì)不同程度的學(xué)生，給予不同的成績(jī)。

二、加強(qiáng)字詞教學(xué)

“小學(xué)語(yǔ)文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，取消字詞練習(xí)，語(yǔ)文還教什么呢？”這的確是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較大的一種改變。如果處理不當(dāng)，會(huì)造成忽視字詞教學(xué)的現(xiàn)象，抑或是教師家長(zhǎng)在課本以外，四處尋找用于字詞練習(xí)的材料，對(duì)教材做補(bǔ)充處理。這里所說(shuō)的字詞練習(xí)，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同義詞、反義詞的辨析，以及組詞、選詞填空等練習(xí)形式。作為練習(xí)形式，上述幾種類型有其存在的理由。那么，為什么要?jiǎng)h減這些內(nèi)容？問(wèn)題出在哪里呢？

1.為了考試的需要，師生投入大量精力、時(shí)間去做這樣的字詞練習(xí)。老師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)一般都認(rèn)為，只要練習(xí)到位，考試取得好成績(jī)的機(jī)會(huì)比較大。小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題及解決辦法

2.在習(xí)作或口語(yǔ)交際中，不注意字詞錯(cuò)誤的糾正。在習(xí)作中，我們把注意力放在對(duì)篇章結(jié)構(gòu)等“寫法”的教學(xué)方面，對(duì)字詞應(yīng)用這個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)反而忽視。這種現(xiàn)象的集中表現(xiàn)是不糾正習(xí)作中的錯(cuò)別字及運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

僅從上述兩種表現(xiàn)，可以看出一種矛盾現(xiàn)象：一方面，單在認(rèn)知領(lǐng)域，我們極為重視字詞教學(xué)；另一方面，在綜合的應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)字詞的準(zhǔn)確應(yīng)用卻又很不重視。這也許是語(yǔ)文考試重認(rèn)知、輕能力輕應(yīng)用的傾向?qū)虒W(xué)工作起到不良導(dǎo)向作用的結(jié)果。?

綜上所述，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為作文評(píng)改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學(xué)生的習(xí)作切換給所有學(xué)生，或顯示在大屏幕上，讓全體學(xué)生而是都面對(duì)同一篇習(xí)作。也可將教師機(jī)上的范文隨時(shí)切換給一個(gè)、一組或全體學(xué)生，大大優(yōu)化了作文批改的環(huán)節(jié)，提高了作文課堂教學(xué)的效率。

第二篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)嘗試

淺談小學(xué)作教學(xué)嘗試

（新課標(biāo) 人教版）

蔣小建（石塘鎮(zhèn)青田中心小學(xué)廣西全州 541504）

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 教學(xué)嘗試中國(guó)論文 職稱論文

作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管各種輔助資料鋪天蓋地，應(yīng)有盡有；盡管老師耐心引導(dǎo)，但是學(xué)生還是覺得“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)處著手，無(wú)事可寫，害怕寫作文”。如何從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手和認(rèn)真觀察，并學(xué)會(huì)積累詞匯和生活素材。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行了嘗試。

在教學(xué)過(guò)程中，怎樣去把握學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手呢？我認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多寫一些自己親身經(jīng)歷的最感興趣的事，并運(yùn)用潛移默化的方法培養(yǎng)學(xué)生觀察和寫作的興趣，這樣學(xué)生在創(chuàng)造情景美的同時(shí)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么，我們也應(yīng)該多方面地考慮到孩子們所學(xué)所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他們喜愛的自然景物，激發(fā)他們說(shuō)出自己親眼看到的真實(shí)情感，消除學(xué)生的恐懼感和自卑感，使學(xué)生自強(qiáng)自信，不怕說(shuō)錯(cuò)，敢于做駕馭語(yǔ)言的主人，敢于主動(dòng)大膽交談。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于平時(shí)的訓(xùn)練。于是在教學(xué)中，我不斷鼓勵(lì)學(xué)生要敢于亮出自我，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，要不卑不亢，敢于展現(xiàn)自己，擺正自己的位置。針對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)及時(shí)給予恰如其分的表?yè)P(yáng)、肯定。這樣以來(lái)，班里的情況大有好轉(zhuǎn)，每位同學(xué)都能暢所欲言，由過(guò)去的“教師講，學(xué)生聽”，變?yōu)椤按蠹艺f(shuō)，大家議?！币源藖?lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，效果顯著。另外，我還利用地域優(yōu)勢(shì)，把孩子們生活中的趣事和豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)以及

他們最熟悉的自然景物和豐富景象作為寫作內(nèi)容，使寫作內(nèi)容具有地區(qū)特色、生活特色和時(shí)代特色。因此我們應(yīng)該把作文教學(xué)納入美的神奇力量中，啟發(fā)他們由事物遷移到虛幻的事物，由眼前的觀察引起對(duì)往事的回憶聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生接受教育的信心。

另外，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞匯和搜集生活素材，也是寫好作文的關(guān)鍵所在。俗話說(shuō)：“學(xué)會(huì)熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)偷?！痹?shī)詞是語(yǔ)言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力，寫作能力，還能陶冶情操。我認(rèn)為，學(xué)生寫作文也無(wú)秘訣可言，無(wú)捷徑可走，只有腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈地積累語(yǔ)匯，才能做到出口成章，妙筆生輝。為此，我們開展了“每日讀范文、記筆記”活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)堅(jiān)持了兩年，現(xiàn)在學(xué)生作文的語(yǔ)言有了很大的變化，作文中的詞匯豐富了，文章也顯得流暢了。

其次，還應(yīng)認(rèn)真批閱。學(xué)生的勞動(dòng)很需要得到老師的肯定，每當(dāng)拿到作業(yè)本最想看到的是老師給自己寫了什么，因此在批閱作文時(shí)不能總是“句子通順，內(nèi)容豐富，中心明確”，這樣反而弄得學(xué)生很不明確。老師要從學(xué)生的用詞到句子，認(rèn)真批點(diǎn)，指出精華所在，以及不足之處。好的句段要重點(diǎn)劃出，最后再?gòu)膶懽鞣椒ㄉ辖o以總結(jié)，給以鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生真正懂得作文的方法?？傊魑牟荒懿萋?，方法需要每位老師細(xì)心去探索。

人們常說(shuō)，生活是寫作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。學(xué)生由于條件的限制，生活經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性，為了讓學(xué)生間接體驗(yàn)生活，積累寫作素材，我指導(dǎo)學(xué)生開展“三個(gè)一”活動(dòng)，即每日講一個(gè)故事，每日寫一篇日記，每周讀一篇好文章。書報(bào)雜志刊載了大量的信息，學(xué)生讀書讀報(bào)不僅能了解到外界的情況，還可以學(xué)到不少寫作知識(shí)。

在指導(dǎo)學(xué)生讀書讀報(bào)活動(dòng)中，我還引導(dǎo)學(xué)生注意品味文章的標(biāo)題，記錄一些有價(jià)值的典型的人和事，并注意學(xué)習(xí)、積累文章中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。一篇好文章，可以讓學(xué)生從中領(lǐng)略到文章精美的語(yǔ)言和作者匠心的構(gòu)思，從而豐富自己的知識(shí)。

實(shí)踐證明，現(xiàn)在學(xué)生的生活規(guī)律雖然還是往返學(xué)校、家庭和社會(huì)，但他們的見識(shí)更廣了，知識(shí)更扎實(shí)了，語(yǔ)匯更豐富了，學(xué)生把寫作文當(dāng)作一件愉快的事，再也不害怕了。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的嘗試

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的嘗試

作文，學(xué)生仿佛都很怕。特別是農(nóng)村學(xué)生，怕作文、恨作文、不愛寫、不會(huì)寫。提到作文，許多學(xué)生唉聲嘆氣。作為一名農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文老師，我深有感觸。如何提高學(xué)生的寫作能力，是我一直探索的問(wèn)題。因此，在近兩年的教學(xué)當(dāng)中，我嘗試了以下方法。

一、注重積累，通過(guò)多種渠道豐富作文內(nèi)容

（一）通過(guò)寫日記來(lái)積累

我發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂(lè)、所見所聞都可通過(guò)日記無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)，可以給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間。比如：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際，可讓他們動(dòng)手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動(dòng)物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過(guò)程以日記的形式寫出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生既感受到了勞動(dòng)的快樂(lè)又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來(lái)有話可說(shuō)、有情可抒。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會(huì)逐漸被激發(fā)起來(lái)，寫作素材也會(huì)逐漸豐富起來(lái)。

（二）通過(guò)平時(shí)的課內(nèi)外閱讀來(lái)積累

我覺得無(wú)論是低年級(jí)的用詞說(shuō)話、看圖說(shuō)話，還是中高年級(jí)的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意把閱讀中的作文知識(shí)有效、合理地切入，通過(guò)導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個(gè)個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來(lái)豐富學(xué)生的作文知識(shí)。

課外閱讀對(duì)提高學(xué)生作文水平的作用也是不容忽視的。農(nóng)村的小學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達(dá)非所想。為了開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富詞匯的積累，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取以下的做法：鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱圖書室的圖書進(jìn)行閱讀，另外利用每周的課外活動(dòng)時(shí)間安排全班學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀。為了避免學(xué)生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實(shí)處，每次讓學(xué)生閱讀之前，我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好讓學(xué)生選好書，然后再教給學(xué)生讀書的方法，讓他們運(yùn)用所學(xué)的讀書方法進(jìn)行有目的地廣泛閱讀。同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“采蜜本”，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來(lái)，也可把對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià)及自己讀完后的感受寫出來(lái)，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，寫起文章來(lái)，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)

用自如，得心應(yīng)手。

二、堅(jiān)持以“說(shuō)”促“寫”，穩(wěn)步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)為孩子創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)。我利用每天10分鐘的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說(shuō)話時(shí)間由短到長(zhǎng)，說(shuō)話要求也是由易到難，分時(shí)間段逐步深入。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文直接掛鉤，由觀察到說(shuō)話、由說(shuō)到寫，讀寫結(jié)合、以說(shuō)促寫，不斷協(xié)調(diào)說(shuō)與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。

三、重視作文的評(píng)改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高

“寫作文難，批改作文更難”。詳細(xì)批改，工作量又太重；簡(jiǎn)單批改，又怕達(dá)不到效果。我認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。

在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，我發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無(wú)拘無(wú)束、樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個(gè)小問(wèn)題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，我也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來(lái)，成為作文批改的組織者和參與者，教給批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。

小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫變“樂(lè)”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，使學(xué)生能快樂(lè)作文，快樂(lè)成長(zhǎng)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的嘗試

小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的嘗試

眾所周知，語(yǔ)言來(lái)源于生活，小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這是“新課標(biāo)”的指導(dǎo)精神。識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，緊密相連。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，滲透在學(xué)生的生活當(dāng)中，使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真；同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。教學(xué)中，通過(guò)“走走看看——觀察生活”、“說(shuō)說(shuō)演演——再現(xiàn)生活”、“學(xué)學(xué)仿仿——體驗(yàn)生活”等，從而引導(dǎo)學(xué)生走向生活、走向社會(huì)。

美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。此話不無(wú)道理，教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程和其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與和協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。

教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。一．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸現(xiàn)實(shí)生活

以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語(yǔ)文課本，很少站在學(xué)生生活的角度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在學(xué)生實(shí)際生活中滲透語(yǔ)文知識(shí)，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活。

教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。在教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1．走走看看——觀察生活

小學(xué)生年齡比較小，課文中學(xué)到的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離相差很遠(yuǎn)，所以學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，對(duì)此，我組織學(xué)生查閱相關(guān)資料、調(diào)查訪問(wèn)、到多媒體教室看相關(guān)視頻；或是指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過(guò)這些體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)生活、擴(kuò)大視野、理解課文，加深對(duì)課文中那段生活的理解。例如：在學(xué)習(xí)《鋸是怎樣發(fā)明的》一課時(shí)，我先是帶領(lǐng)學(xué)生粗讀課文，再組織學(xué)生觀察老師帶來(lái)的幾種鋸和幾棵草葉，聯(lián)系課文分析兩種物體，這樣一來(lái)這節(jié)看似難懂的課文就輕而易舉的學(xué)會(huì)了。這樣的學(xué)習(xí)方式既充實(shí)了學(xué)生的生活，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如；學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，課文中提到的這些植物對(duì)于我們農(nóng)村的學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，我就在課堂上給粗略的講了一下課文，向?qū)W生提出明確的問(wèn)題，然后帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校后面的田間地頭指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察，果然，從實(shí)際觀察得來(lái)的知識(shí)又直觀又準(zhǔn)確。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能得心應(yīng)手、水到渠成。再如《火燒云》一課就可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察傍晚的云和太陽(yáng)，領(lǐng)略夕陽(yáng)的美景；觀察云和光的變化，了解云的千姿百態(tài)，變化無(wú)常。這樣，讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

2、說(shuō)說(shuō)演演——再現(xiàn)生活。

每一篇課文都是以語(yǔ)言文字作為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》時(shí)，我組織學(xué)生分角色扮演的情景。通過(guò)生動(dòng)鮮明的對(duì)話、表演，不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉與發(fā)展。

又如《狼牙山五壯士》一文，可借助多媒體，播放電影《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生先看電影談感受，第二節(jié)課再加上表情抑揚(yáng)頓挫的朗讀、分析課文。聯(lián)系音樂(lè)、畫面、語(yǔ)言、神情營(yíng)造出來(lái)與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動(dòng)情，順利地跨越了時(shí)代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟五壯士的英雄氣概，同時(shí)獲得情感的陶冶。

3．學(xué)學(xué)仿仿——體驗(yàn)生活。

《小馬過(guò)河》一文告訴我們一個(gè)這樣的道理：“要想知道水的深淺應(yīng)該去親自試一試。”同理，對(duì)課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。

例如：《花邊餃子》一文中作者用細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅溫馨幸福的畫面：作者小時(shí)候家境不好，一家人的生活全靠父親一個(gè)人的工資養(yǎng)活，只有逢年過(guò)節(jié)的時(shí)候才能吃上一頓餃子，媽媽每次包餃子都是包兩種餡，想方設(shè)法讓我和弟弟吃肉餡的，后來(lái)被我們發(fā)現(xiàn)了，我們就故意把餃子弄混，結(jié)果媽媽想出了更好的辦法讓我吃肉餡的——把肉餡的教我包成花邊餃子，結(jié)果我和弟弟還是在不知不覺中吃了肉餡的。這份愛讓我難忘，等我家條件好了還用我小時(shí)候?qū)W會(huì)的花邊餃子來(lái)孝敬母親，哄她開心??如果僅限于玩味語(yǔ)言文字，可能學(xué)生感受不大，于是我在第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)全班學(xué)生去了學(xué)校的小食堂，親自體驗(yàn)一下包餃子和母親偉大的愛（好在我班學(xué)生不算多）。我將事先準(zhǔn)備好和面和餡拿出來(lái)，一一給學(xué)生分配任務(wù)，我是書中的母親，男同學(xué)當(dāng)哥哥，女同學(xué)當(dāng)?shù)艿?，我們按照書中的描寫體驗(yàn)起來(lái)，結(jié)果證明這是一節(jié)別開生面的實(shí)踐課，效果特別好，學(xué)生的收獲很大。臨近下課時(shí)我讓他們把今天的課記錄下來(lái)并寫出自己的感受，結(jié)果第二天學(xué)生們作文格外的好。通過(guò)這節(jié)課我深深的體會(huì)到；從生活當(dāng)中學(xué)來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)印象相當(dāng)深，有些也許一生都忘不了。

“生活處處皆學(xué)問(wèn)”這話一點(diǎn)也不假，生活是知識(shí)的海洋，知識(shí)的發(fā)源地。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活教材。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的嘗試

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的嘗試

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)容易失去學(xué)習(xí)興趣的階段。因此，作為小學(xué)三四年級(jí)的語(yǔ)文老師，更要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行授課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；方法嘗試

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是喜歡生動(dòng)有趣的事情，語(yǔ)文教學(xué)本身就是在母語(yǔ)基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)，一二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)候可能存在新鮮感，到了三四年級(jí)，新鮮感將會(huì)退卻，更多的是需要學(xué)生用學(xué)習(xí)興趣來(lái)探索學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造具有情境性的教學(xué)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正在情境教學(xué)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。本文根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文中段年級(jí)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何利用情境教學(xué)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法嘗試和淺談。

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是氛圍和環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，課堂的情境創(chuàng)設(shè)很重要，課堂教學(xué)之外的環(huán)境創(chuàng)造也很重要。作為語(yǔ)文老師，要努力在班級(jí)中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。比如說(shuō)，老師可以在教室里面粘貼上課文中出現(xiàn)的人物形象或者情節(jié)故事，讓學(xué)生用手繪的形式畫出來(lái)貼在墻上，或者是粘貼同學(xué)寫得優(yōu)秀的作文和作業(yè)，亦或者是語(yǔ)文教學(xué)中重要的知識(shí)點(diǎn)，老師都可以選擇其中的部分粘貼在墻上。這樣，無(wú)論是上課還是下課，班級(jí)中都會(huì)充斥著良好的學(xué)習(xí)氛圍。

老師還可以采取互幫互助式的教學(xué)方法。作為同學(xué)，比老師有更多的時(shí)間與同學(xué)接觸，老師可以讓兩兩學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助，遇到不會(huì)的題目或者是需要討論解決的問(wèn)題，可以在互幫互助的兩個(gè)人之間進(jìn)行討論，這樣的學(xué)習(xí)方式就算老師不在，也可以高效、生動(dòng)、有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于互幫互助的兩個(gè)人如果在測(cè)試或者是其他考核中都取得進(jìn)步，老師要對(duì)互幫互助的兩個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)和一定的鼓勵(lì)，這樣能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，也有利于提高教學(xué)效率。

二、利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)

情境教學(xué)離不開平時(shí)的師生教學(xué)，學(xué)生互助的點(diǎn)滴積累和情境共享，更需要課堂上老師的指導(dǎo)和幫助。隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來(lái)越多地被引入課堂教學(xué)中去。多媒體的特點(diǎn)是能夠最大程度地將文字和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成視覺、聽覺信息，有利于集中學(xué)生的注意力以及更加形象生動(dòng)地完成教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先要學(xué)會(huì)靈活地使用多媒體，這樣才能夠更好地去向?qū)W生展示課件以及其他教學(xué)內(nèi)容。其次，老師要進(jìn)行充分的備課以及其他課前準(zhǔn)備，這樣才能夠更好地節(jié)約課堂時(shí)間。比如說(shuō)，在《盤古開天辟地》這篇文章的學(xué)習(xí)中，老師可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)的視頻，在課堂上給學(xué)生利用簡(jiǎn)短的視頻來(lái)解釋文章意思。在準(zhǔn)備教案的過(guò)程中，老師不要過(guò)于注重文字的堆砌，在文字中適當(dāng)?shù)負(fù)诫s一些相關(guān)的圖片解釋，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在多媒體課堂的教學(xué)中，老師要適當(dāng)?shù)匕讯嗝襟w的操作權(quán)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生自己去參與操作和實(shí)踐，這樣才能夠更好地提高教學(xué)效率。

三、利用情境教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

俗話說(shuō)，紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。這就告訴我們，情境教學(xué)不僅僅是視覺、聽覺上的，還是言語(yǔ)、行動(dòng)上的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有很強(qiáng)的表演欲望，喜歡去演繹事情的發(fā)展，喜歡集體合作。針對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和喜好改善教學(xué)方法。比如說(shuō)，上文提到的盤古開天辟地的故事，老師完全可以讓學(xué)生提前在課前找人合作進(jìn)行練習(xí)，在課堂上幾個(gè)人合作演繹。這樣不僅增加了學(xué)生對(duì)課堂的參與與實(shí)踐，在一定程度上避免學(xué)生出現(xiàn)上課走神的現(xiàn)象，還能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得。另外，作為老師，還可以利用學(xué)生之間喜歡集體合作的特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，老師給學(xué)生設(shè)置某一情境，需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行舉一反三的回答和思考，這時(shí)，小組合作就可以進(jìn)行共同討論。小學(xué)語(yǔ)文老師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組時(shí)要考慮到學(xué)生的整體素質(zhì)和情況，盡量讓小組成員之間達(dá)成一種互補(bǔ)互助的關(guān)系，這樣才能夠更好地提高教學(xué)效率。另外，情境教學(xué)不僅可以是老師給學(xué)生設(shè)置情景，老師還可以讓學(xué)生給老師，學(xué)生給學(xué)生，小組給小組之間設(shè)置情境，多對(duì)文章的一些問(wèn)題提出假設(shè)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而不是局限于語(yǔ)文教學(xué)中固定的問(wèn)題，能夠在一定程度上開闊學(xué)生的視野，拓展教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的能力，還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)情境假設(shè)，從而多角度解決問(wèn)題。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的開展離不開廣大小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)教材課本的深入研究，并且將研究與學(xué)生的特殊性結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和愛好不斷改善教學(xué)方法，合理地創(chuàng)設(shè)情境，利用情境教學(xué)推動(dòng)教學(xué)效率的提高與進(jìn)步。老師還要努力把學(xué)生放到主體的教學(xué)地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和習(xí)慣，老師還要善于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，多方面利用情境法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

鞏慶民.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用及其意義[J].教師，2011（33）.