第一篇：淺談嘗試教學領航小學數學課堂

淺談嘗試教學領航小學數學課堂

摘要：21世紀是教育改革迅猛的時代，眾所周知，教育界近幾年流行一個熱門詞——減負增效。新課程實施到目前，減負增效已經成為教育界達成的共識。為實現真正意義上的減負增效，每個教育工作者都在探索思考新的教學方法。我國當代著名的小學數學教學專家、江蘇省特級教師邱學華創(chuàng)立了嘗試教育理論，是已被全國3000萬中小學生印證了的減負增效的一劑良方。本文從小學數學課堂的角度，淺談如何以嘗試教學的核心“先練后講，練在當堂”，實現數學領域的減負增效。

關鍵詞：減負增效；嘗試;嘗試教學；小學數學；數學課堂；

21世紀是教育改革迅猛的時代，眾所周知，教育界近幾年流行一個熱門詞——減負增效。新課程實施到目前，減負增效已經成為教育界達成的共識。而如何實現真正意義上的減負增效，我省各市教育局展開了一系列的工作和活動，各校并在教育局的安排下積極參與活動，達成落實減負增效的任務。不僅如此，每個教育工作者都在探索思考新的教學方法以適應新形勢下的教育任務—減負增效。我國當代著名的小學數學教學專家、江蘇省特級教師邱學華創(chuàng)立了嘗試教育理論，是改革開放以來小學數學界率先推出的一種新的教學方法。它的鮮明特征可概括為兩句話‘先試后導，先練后講’。嘗試教學法能幫助我們實現減負增效的夢想，接下來，本文將淺談如何讓嘗試教學領航小學數學課堂，實現小學數學教學上的減負增效。

一、“嘗試教學”理論的初步認知

所謂嘗試教學法簡單地說，“不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先進行嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上，教師根據學生在嘗試中存在的問題再進行針對性的講解”。其宗旨是：從小培養(yǎng)兒童“試一試”的精神，長此以往，逐步培養(yǎng)兒童的探索精神。學生走在前，教師走在后；嘗試在前，指導在后；練習在前，講解在后；探索過程在前，歸納結論在后；這“四前”與“四后”是施教過程中必須堅持的原則。嘗試教學理論有其鮮明的特征，這可歸納成兩句話，即“先試后導”、“先練后講”。傳統(tǒng)教學的特征一般是“先教后學”、“先講后練”。先由教師講解，學生都聽懂了再做練習，把教師講解的內容鞏固消化。嘗試教學理論同傳統(tǒng)教學截然相反，它變“先教后學”為“先試后導”，變“先講后練”為“先練后講”，表面上只是前后順序調換一下，實際上是傳統(tǒng)教學向現代教學的轉變。前者強調教師為主宰，后者強調學生為主體?！跋仍嚭髮А?、“先練后講”可以進一步

概括成“先試”兩個字。所謂“先試”就是先讓學生試一試，它是嘗試教學理論的基本精神，抓住了這個根本，就抓住了嘗試教學的靈魂，有了這個靈魂，課堂教學就能煥發(fā)出勃勃生機。

二、傳統(tǒng)教學法“先講后練”——低效費時

傳統(tǒng)教學法的特點是“先講后練”，上課由教師先講，教師講課文講例題，把什么都講清楚了，學生都聽懂了，然后讓學生做練習。先講后練往往會造成滿堂灌輸，教學實踐證明這是低效費時的。

分析如下：

1、一上課教師先長篇大論的講解，學生在心理上、知識上沒有做好準備，沒有引起學生注意。因此，往往教師講了半天，很多學生還不知道教師在講什么。

2、教師的講解不能適應學生的個別差異。一般教師只能根據班級的中等水平進行講解，因而對優(yōu)生來說是多余的信息，對差生來說又是聽不懂的信息。

3、教師的講解是連續(xù)性的，沒有給學生留下足夠的時間去思考，影響學生的理解。

4、課堂學習的進程受教師講解所控制，學生學習的快慢節(jié)奏也是由教師控制的。教師講到哪里，學生必須聽到哪里，學生不能根據自己在學習中遇到的問題自主學習。

5、教師長時間的講解，單調刺激會引起學生倦怠，昏昏欲睡的狀態(tài)，降低聽課的效率。

6、教師的講解占用了課堂大部分時間，接近下課時才匆匆忙忙布置課堂作業(yè)，學生拿起筆才做幾道題，噹噹噹下課了，剩下的統(tǒng)統(tǒng)到課外去做。

以上分析可見：“先講后練”是目前小學數學課堂效率低下的重要原因。不僅如此，根據第6條“剩下的通通到課外去做”，造成學生課外作業(yè)負擔大，效果也不好，由于作業(yè)過多，時間又不夠，加上青少年自控能力差，因而學生只能馬馬虎虎，草草完成，交差了事。非但沒有多少效果，反而養(yǎng)成學生做事馬虎了事，不負責任的壞習慣，總之是事倍功半。

三、嘗試教學法“先練后講，練在當堂” ——減負增效的良方

“減負增效”的根本出路在哪里？嘗試教學法給了我們最為有效的解決途徑——課堂高效，課后減負。

嘗試教學法的核心是“先練后講，練在當堂”，要求學生自學先做練習，然后老師再講，教師講的時間少，學生就能在課堂里完成練習。它的最大優(yōu)點就是實現了課堂效益的最大化，大大提高了課堂效率，由傳統(tǒng)的教學的“少、慢、差、費”變成了“多、快、好、省”，由過去的事倍功半發(fā)展為現在的事半功倍。“先練后講”給學生提供了自主學習的機會，學生在整堂課上能夠積極的參與，都充滿樂趣的研究，都充滿好奇地學習，教

師不再無的放矢的講、講、講，而是放權給學生，讓學生做自己學習的主人。我國教育家孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，學生愿學，樂學，會學，所學的將更加深刻。在學生自主研究過程中，如果有了問題，老師還能及時教，導，講，這是針對實際問題的教，導，講，自然效果特別明顯，這就是所謂的對癥下藥，有的放矢了。“即時反饋原則”是嘗試教學法強調的原則，嘗試教學法提出了四個當堂的操作方法——當堂完成作業(yè)、當堂校對作業(yè)、當堂訂正作業(yè)、當堂解決問題，做到了四個當堂。學生在課內做作業(yè)，有安靜學習的氛圍，有教師的指導，有同學的互助，又能當堂校對，當堂訂正，能夠保證練習效益。課堂效果當然好了，課后作業(yè)負擔自然就減輕了。如此教學的改革，課堂不高效都不可能，學生負擔減輕也是自然而然的事了，并且對學生而言，他們就有了更多的休息時間，有了更多的自主的時間，學習不再是一種負擔壓力，其身心就能得到有益的發(fā)展。

當然，“先練后講，練在課堂”是嘗試教學策略中的相互聯(lián)系的兩個方面，只有“先練后講”才能留有時間做到“練在當堂”，而“練在當堂”又能保證“先練后講”的教學效益。這兩者缺一不可，互相作用，形成一個完整教學體系。

四、如何讓嘗試教學領航小學數學課堂，實現數學領域的減負增效

（一）根據嘗試教學理論，設計好數學課堂流程

根據嘗試教學理論的實質和“先試后導、先練后講”的基本特征，在教學實踐中逐步形成一套基本操作模式，其教學程序分成７步進行：準備練習→出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生討論→教師講解→第二次嘗試練習。每一步的作用和操作方法簡述如下：

第一步：準備練習這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。第二步：出示嘗試題這一步是提出問題，也就是給學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維：“教師還沒有教，誰會做這道題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”先讓學生思考，同桌的學生可以互相討論如何解決嘗試問題。第三步：自學課本這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。自學課本前，教師有時可提一些思考問題作指導。自學課本時，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。第四步：嘗試練習這一步是學生嘗試活動 的主要環(huán)節(jié)。教師要巡視，以便及時了解學生的困難在哪里，為后面講解提供信息。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。第五步：學生討論嘗試練習中會出現不同答案，對此學生會產生疑問，這時要引導學生討論，不同看法也可以爭論。第六步：教師講解這一步是幫助學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。這里的講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解，也就是在學生感到困難的地方進行教學。第七步：第二次嘗試練習這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的雖然做對了但沒有弄懂道理。經過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。為了進一步了解學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反潰這一步對中差生特別有利。第二次嘗試題一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。

當然，在實際課堂教學中，以上的７步基本操作模式并不是凝固不變的，應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征不能變。

（二）增加“課外預習補充式”，加強嘗試教學在數學課堂中的可行性

課外預習補充式小學高年級和中學每節(jié)課的教學內容較多，這就產生了一個突出矛盾，即７步全放在課堂里進行時間不夠。為了解決這個矛盾，就出現了課外預習補充式。課外預習補充式的具體操作方法是把基本式的前幾步提前到課前作為預習。

教學實踐表明：課外預習補充式的結構不僅僅能解決時間上的矛盾，而且有著很重要的教育意義：

1、有利于培養(yǎng)學生的嘗試精神和嘗試能力，它把嘗試過程延伸到課外，使課內課外協(xié)調一致；

2、有利于培養(yǎng)學生的自學能力，學生在課外擺脫對教師依賴，逐步獨立的完成嘗試學習的過程；

3、有利于提高課堂教學效率，由于把自學課本和嘗試練習放在課前預習，大大節(jié)省了課堂教學時間，增加了課堂作業(yè)時間，就能保證當堂完成教學任務，不留尾巴到課后，這樣就能充分提高課堂教學的效率；

4、有利于增強學生超前學習意識，課外超前自學下一節(jié)的內容，學生會感到新鮮好奇，愿意去嘗試。長此下去，會增強學生超前學習的意識；

5、有利于中差生的提高，有利于大面積提高教學質量。因為把自學課本與嘗試練習放課外，讓中差生有足夠的時間認真自學，反復嘗試。這樣，在課內，中差生與其他同學就可以在同一起跑線上起步。

（三）在數學課堂教學中，精心設計嘗試練習

根據嘗試教學法，在小學數學課堂教學過程中，學生必須兩次經歷嘗試練習的環(huán)節(jié)。第一次是自學課本后進行嘗試練習，目的是讓學生自主探索解決問題的途徑。第二次是在教師講解完新課的重難點后，再經歷一次嘗試練習，目的是鞏固和提升學生解決問題的知識和能力?？梢娨寚L試教學法領航小學數學課堂，嘗試練習是整個數學課堂教學的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而它設計的好壞也就成為了決定教學效率高低的重要決定因素之一。

第一次嘗試練習一定要設計的恰到好處，因為嘗試題是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，學生的嘗試能否成功，關鍵也在嘗試題上，嘗試題出得好，能使學生產生好奇心，好勝心，激發(fā)學生的學習興趣和探索精神。設計第一次的嘗試題目應突出本節(jié)課的重難點和教學目標，圍繞了解、理解、掌握來進行，避免無目的的設計?？蛇x用課本的例題，也可銜接準備練習的題目，設計本課要解決的新授題，等等。

第二次嘗試練習中，練習的題目量可適當多一些，注意設計的題目類型要豐富，做到循序漸進。教師可根據自己的教學經驗，設計幾道代表性的常見題，讓學生能及時發(fā)揮剛才所學到本領去解決相關的應試基本題。在此基礎上，教師還可以設計一兩題拓展性題，使學生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學有余力的學生就會在解題過程中出現強烈的表現欲望，產生濃厚的學習興趣。

五、靈活運用嘗試教學，走出幾點教學盲區(qū)

1、誤點一：嘗試教學法適用于任何層次的學生對象

嘗試教學法提倡學生自主學習，在應用嘗試教學法，學生必須要有一定的自學能力。因此，低年級應用有一定的困難。一般來說，二年級可以開始逐步應用，在中、高年級應用效果較好。所以，教師要注意“分層教學”，靈活運用嘗試教學。

2、誤點二：嘗試教學法適用于任何的教材內容

相比于其他教學法來說，前后有密切聯(lián)系的教材，更適宜用嘗試教學法，例如,有了兩位數除一位數的基礎,再學三位數除一位數;有了通分的知識,再學分數加減法。這些后繼教材的教學適于應用嘗試教學法。不過,前面的基礎知識一定要學好,才能取得嘗試教學法的教學效果。而對于數學初步概念的引入課,例如初步認識分數，認識小數，認識幾何圖形等,這些教材不適于應用嘗試教學法,由教師直接講解效果較好。但是數學的后繼概念仍可應用嘗試教學法。實踐性較強的教材內容及數學初步概念的引入課，不大適于應用嘗試教學法。所以，教師在選擇教學方法時，一定要注意“因材施教”的原則，這樣才會真正實現“減負增效”。

六、結束語

在減負增效教育熱潮的推動下，傳統(tǒng)的教學方法種種弊端顯然已滿足不了當前教育改革的需求，此時，新的教學法——嘗試教學法在歷經30年的實驗磨練中成熟，已成為了教育界研究發(fā)展趨勢，并加快了實現減負增效的步伐。作為一名教育工作者，我們要積極汲取這股教育改革熱潮帶來的價值效益，專研教學，研究出如何能靈活正確有效地運用嘗試教學法；作為一名小學數學教師，要善于駕馭嘗試教學法，讓嘗試教學領航你的數學課堂，朝著減負增效的最高目標前行！參考文獻：

[1] 小學數學嘗試教學法教案[J];寧夏教育;1985年10期 [2] 嘗試教學法的理論與實踐[J];人民教育;1994年04期 [3];嘗試教學法[J];陜西教育;1994年10期

[4] 嘗試教學法的實驗、啟示及思考[J];山東師大學報(社會科學版);1998年05期

第二篇：嘗試教學讓數學課堂更加美麗

嘗試教學讓數學課堂更加美麗

正文：

教師先講、學生聽懂后才練習的教學方式會使教師教得苦、學生學得累，且教學效果不理想。嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，理論上可以用八個字來解釋：先試后導，先練后講。結合現在大力倡導的深化中小學課程改革實驗，在我的數學課堂教學中，我經常運用嘗試教學法，學生學得輕松，我也教得輕松，教學效率也非常高，我的數學課堂也變得更加美麗。

一、運用嘗試教學法讓課堂充滿活力

嘗試教學法是充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習成為學生自身的需要。在2009年，我接到了現在所教的這個班級，當時，我是赴廣東學習了《生本教育》回來，對本班學生進行生本課題研究。在一至三年級都是采用了“以生為本”的課堂，漸漸的在四年級，學生課業(yè)負擔開始加重，學生完成前置作業(yè)效果不理想，加之我調到學校教科處工作，工作繁忙，每天和學生接觸的時間較少，這樣就造成了前置作業(yè)開始走形式，效果不理想。我發(fā)現：我在課堂上有一種“累”的感覺，學生對課堂再沒有前段時間的興趣和激情。于是，我反思：“以生為本”的課堂不能丟棄，并且我還嘗試著運用嘗試教學法，靜下心來研究怎樣才能將學生的激情調動，讓學生想學、要學。憑著當教師18年的點滴經驗和走出去學習、網上培訓等學到的東西，我開始對嘗試教學法感興趣，采用出示嘗試題（前置作業(yè)）——自學課本（自學）——嘗試練習（嘗試訓練）——學生討論（群學）——教學講解（教師點撥）——鞏固練習（達標訓練）。就以這樣的步驟，進行了一年多的時間，學生又變回了原來的生本課堂，敢說敢發(fā)言，充滿活力，學得輕松。直到上個學

期，中樞三小“三三”教育模式的大力倡導，給我敲醒了警鐘，深化課程改革實驗之路，是我們必走之路。

二、運用嘗試教學法培養(yǎng)學生自主學習能力

教育教學過程中，教師永遠是課堂的引導者，要學做一個“懶”老師，就會培養(yǎng)一班“勤”學生。作為教師，如果還沉迷在以前的“教師說、孩子聽的課堂”，我們的嗓子還能好嗎？上課能不累？孩子的注意力還能集中多長時間呢？所以我認為：一節(jié)有效地數學課，應該重視教師角色的轉變，教學方法的創(chuàng)新，只要教師引得有序，引得有法，學生的主導作用才能發(fā)揮得淋漓盡致，學生的自學能力就能得到有效的提升。

在《倒數的認識》這堂課的教學中，我發(fā)現嘗試教學能讓學生有一種獲取新知識的成功體驗。在引入部分，我先讓學生觀察投影上的計算，讓學生通過算、觀、思等多種感官進行理解、分析，并將發(fā)現的東西整理，歸納，概括出來：乘積是1的兩個數互為倒數。這個結果的發(fā)現過程比老師的講授會更勝一籌。接著我再問：“能通過自己的觀察發(fā)現怎樣找一個數的倒數嗎?”學生一陣興奮后馬上投入到思考中。一會兒，學生就踴躍地發(fā)表自己的見解。如此教學比老師聲嘶力竭的傳授會更有效。當設計a×b×c=1時，問a、b、c三個數能互為倒數嗎？學生帶著疑惑的眼光看著我，這時我發(fā)現學生還沒有真正理解倒數的概念。于是我讓小組長組織小組的同學針對倒數概念的特點進行討論，從而得出了三個數字不能互為倒數。就這樣，倒數的含義在學生心中更加深化了，理解也更加透徹了。

三、嘗試教學法培養(yǎng)了學生的智力

有人說數學教學是枯燥無味的，它沒有語文課中的那種細膩，那種洋溢感情的文字，沒有音樂課那種音符的的跳動，沒有體育課中的那種活動場面的競爭…… 但是它卻有它自己獨特的味道，因為只有數學課才能更好地挖掘學生內在的智力，而嘗試教學在開拓學生智力中更能獨當一面。

記得在教學數線段、數角規(guī)律的一個小片段時，這個教材是課程的難點，對

于好多中下層的學生是很難發(fā)現其中的奧妙，因為長期的嘗試教學中，班中的好多學生都養(yǎng)成了自學嘗試解決問題的能力，所以在課前我同樣讓學生嘗試解決。這次我先讓學生獨自思考發(fā)現規(guī)律，由于優(yōu)生思維特活躍，速度特快，很快發(fā)現規(guī)律，于是我進行第二步：讓優(yōu)等生進行幫扶學困生，優(yōu)等生親自動手畫圖，表格式進行分析，兩個點一條線段，三個點兩條線段……從而得出規(guī)律n(n＞2)個點能連成12n(n-1)條線段。由于年齡的相近，交流融洽，學生接受特別快。這時我為了使知識進一步深化，問：能數出下圖有幾個角和幾個三角形嗎？讓學生同時得到鞏固練習。

因為通過之前的嘗試，學生的思維競爭更加活躍，很容易通過之前的規(guī)律解決這一道題。得出數線段，數角，數三角形的方法一樣，真正實現了嘗試教學能讓學生舉一反三，讓其思維之花開的更加燦爛，讓其智力得到開發(fā)。數學的目的是為了更好解決問題，我繼續(xù)補充了兩幅圖。

這兩幅圖難度進一步加深，也令學生在探索過程中產生漣漪，她們繼續(xù)采用剛才探索的規(guī)律，同樣地方法卻解決出不同的精彩，終于發(fā)現了長的個數乘寬的個數就等于總個數，而這個長和寬的個數還是用12n(n-1)。而正方形則要從要把12n(n-1)舉一反三的靈活運用，求出總個數?？粗n堂中的孩子如此的嘗試驗證方法，我內心的喜悅卻無法形容，因為在我的數學課堂中我用自己的的教學方式——嘗試教學，令我充當課堂的引導者，把課堂讓給孩子，讓她們在智力空間中得以釋放自己一切的潛力。

四、嘗試教學法培養(yǎng)了學生的探索精神

嘗試教學既減輕了教師的負擔，又能讓學生真正成為學習的主人。嘗試教學法在我的數學課堂中的應用，使學生對數學特感興趣，學起來感覺很輕松，用孩子的話來說，就是“我的課堂我做主”。課堂里學生交流的機會多了，溝通有了話題，使一些自卑的學生改變了性格，變得更加自信，開朗。同時，學生課外知識也更加豐富起來，團結合作、自主探究、勇于探索的精神也得到了培養(yǎng)。

學生在學習圓錐的體積這節(jié)課時，教師無論用什么方法，學生在計算圓錐的體積中總是忘記乘上1/3。于是我冒出一個想法：放手讓學生嘗試驗證。于是我拿了一些圓柱和圓錐容器教具（包括有等底等高的，不等底不等高的，而且一一編上序號，方便學生做記錄）,一桶水到課堂上。看到一大堆的教具，學生的好奇心一下就上來啦。但我不急于讓學生動手，而是用電腦平臺演示了一個圓錐倒了3次水正好把一個圓柱倒?jié)M的課件。接著我提出疑問，是不是所有的圓錐和圓柱都有這樣的關系呢？為什么？接著就組織學生進行嘗試驗證，開始有些組長就隨便拿了一個圓柱和一個圓錐，可是小組成員在實際操作過程中總是沒有出現電腦演示的結果，很多組員就忙著質疑老師剛才演示的是電腦特技，是巧合。我聽到這些含笑不語。看到我如此的表現，有的組員們在沉思，有的在看書，有的去別組里詢問，有的繼續(xù)找另一個學具?？吹綄W生們各忙各的，我知道他們正用自己的方式去解決疑惑。果然，十幾分鐘過去了，好幾個小組開始發(fā)現了規(guī)律并忙著討論填寫自己的發(fā)現，在最后的匯報中，我得到的預想中的效果，更重要的是在實際運用中學生都能記起圓錐的體積計算要乘上13，因為等底等高的圓錐體積是圓柱的三分之一。事實勝于雄辯，嘗試自己動手操作，嘗試著放開學生的思維，讓學生在自己的嘗試驗證中獲取一份永遠屬于自己的知識。

幾年來，我經常運用嘗試教學法，把學生的感覺、知覺、記憶和思維都充分地調動起來了，真正實現了讓學生在課堂中活學樂學。但如果當教師調控課堂的能力不強時，課堂難免會出現“亂子”，所以教師要把握好學生“動”的尺度，適當把孩子“放飛”和“收回”，保障嘗試教學課堂的效果。教無定法，在今后的教學路上，我會加強教學研究，把嘗試教學用得更加實在，更加靈活，讓我的數學課堂更加絢麗多彩、更加美麗。

第三篇：小學數學嘗試教學法初探

小學數學嘗試教學法初探

嘗試教學法簡單來說,不是教師先講,而是讓學生在舊知識的基礎上先進行嘗試練習,在嘗試的過程中教師指導學生自學課本,引導學生討論,在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。嘗試教學法的核心是“先學后教，先練后講”。即學生先在舊知識的基礎上通過嘗試題進行嘗試練習，在嘗試的過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，爾后在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。可分為五步六層次進行，所以嘗試教學法也可以叫“五步六層次教學法”。

一.基本訓練（5分鐘左右）

包括口算基本訓練、應用題基本訓練、公式進率基本訓練等。小學數學基本能力的培養(yǎng)要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓練落實到每一堂課之中。同時，上課一開始就進行基本訓練，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生情緒，起到組織教學的作用?；居柧氼}的設計要注意為新課服務。

二.導入新課（2分鐘左右）

從舊知識引出新知識，揭示新課題。一般要編擬一道準備題，從準備題過渡到嘗試題經舊引新，能充分發(fā)揮知識的正遷移作用，為學習新教材鋪路架橋做好準備。同時，使學生一開始就明確這堂課學的是什么，要求是什么。這一步時間不長，但很重要。只要花一、二分鐘，開門見山，立即轉入新課。

三.進行新課（15分鐘左右）

第一步:出示嘗試題。這一步是提出問題。數學知識大都是通過習題形式出現的。出示的嘗試練習題要同課本中的例題相仿,同類型同結構,這樣便于學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。例如:

課本例題:“一商店運進4箱熱水瓶,每箱是12個,每個熱水瓶賣6元,一共可以賣多少元?”(第五冊)

嘗試題:“批具店有20盒乒乓球,每盒有6個,每個乒乓球賣2角,一共可以賣多少元”.新課開始，教師在宣布課題時,一定要明確提出,這堂課學的是什么內容，要求的什么,然后再出示嘗試題、嘗試題出示后,必須激發(fā)學生的興趣,提出啟發(fā)性的問題。如“教師還沒有教,誰會做這道題目試著誰能動腦筋,自己來解決這個問題?”先讓學生思考一番,這時就轉入了第二步。

第二步:自學課本。出示嘗試題后，學生產生了好奇心,同時產生解決問題的愿望。這時,閱讀課本例題就成為學生切身的需要。閱讀課本前,教師可預先提一些思考性問題作指導。例如,學習異分母分數減法,〈1〉分母不同怎么辦？〈2〉為什么要通分？有什么道理？由于嘗試題與課本例題相仿，學生經過一定的訓練是能夠看懂的。學生可通過看例題舉一反三,學會解答嘗試題的方法。這樣帶著問題自學課本，目標明確,要求具體,效果好。因為自學課本后，必須解決黑板上的嘗試題,自學課本的效果當時就能看到,這樣就可以調動學生的積極性。

通過自學課本例題,大部分學生對解答嘗試題有了辦法,都躍躍欲試,時機已經成熟就轉入第三步。

第三步:嘗試練習。一般讓好、中、差三類學生板演,其他學生同時在草稿本上練習,教師要巡回觀察,及時了解學生嘗試練習的情況。學生練習時,還可以繼續(xù)看書上的例題,一邊看一邊做。嘗試練習結束后,就轉入了第四步。

第四步:學生討論。嘗試練習后,可能一部分學生作對了,一部分學生做錯了。教師根據三類學生板演的情況,引導學生評講討論。在評講討論的過程中,學生已在嘗試講算理了。這有利于發(fā)展學生的數學語言的表達能力以及分析推理能力。學生嘗試算、嘗試講以后,迫切需要知道自己算得對不對,講得對不對。這時聽教師講解又成為他們的迫切要求。火候已到，就轉入第五步。

第五步:教師講解。學生會做題目,并不等于掌握了知識,還必須懂得算理,理解知識的內在聯(lián)系。因此在學生嘗試練習后,教師要進行系統(tǒng)講解。這里教師的講解同過去的方法不同,不要什么都從頭講起。現在學生已經通過自學課本,親自嘗試做了練習題。教師可以針對學生感到困難的地方和教材關鍵的地方重點進行講解。教師的講解,可以確保學生系統(tǒng)掌握知識。

四.試探練習（第二次嘗試練習，6分鐘左右）

一般采用幾個學生板演，全班學生同時練的方式進行，檢查學生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點補充講解，解決中差生學習新知識存在的問題。這一步可以說“進行新課”的延續(xù)，又為下一步學生課堂獨立作業(yè)掃除障礙。

五.課堂作業(yè)（10分鐘左右）

為了使學生進一步理解和鞏固新知識，提高練習效率，應該使學生有充裕的時間，安靜地在課堂里完成作業(yè)，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業(yè)不要一刀切，要面向中差生，可為優(yōu)秀生另外準備“超產題”。學生練習時，教師要注意巡回輔導，特別對差生，要及時幫助他們解決困難，這“課內補課”的效果特好。

六.課堂小結（2分鐘左右）

學生做完課堂作業(yè)并不是課的結束，因為學生通過親自練習，發(fā)現了困難，需要得到解決。同時還有一個迫切的心情，自己做的作業(yè)，到底哪幾題對了，哪幾題錯了。教師應根據學生的作業(yè)情況，把這堂課所學的知識，教師再重點歸納小結。由于學生經過了十分鐘左右時間集中練習，再聽教師歸納小結，體會就更深了，這能起到畫龍點睛。所以，應該安排這一步，做好一堂課的結束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。

嘗試教學法是以學生為主,重視學生的主體作用;它用嘗試題引路,引導學生自學課本,這樣就能充分安揮教科書的作用;嘗試練習后,引導學生討論,發(fā)揮學生之間相互作用;最后教師講解,保證使學生獲得完整的系統(tǒng)的知識,這又充分發(fā)揮了教師的主導作用。這樣把這四方面作用有機地結合起來,促使課堂教學效率的提高,保證了大面積提高教學質量。

第四篇：小學數學名師領航示范課心得體會

小學數學名師領航示范課心得體會

11月28號我和枝江市的廣大數學教師一起總共聆聽了四節(jié)優(yōu)秀的小學數學課，分別是丹陽小學金蓉老師上的一年級的《認識鐘表》、丹陽小學周艷老師上的六年級的《生活中的比》、英杰小學龔菊老師上的一年級的《認識圖形》、荊州實驗小學龔德軍老師上的六年級的《分數除法的整理與復習》。四位優(yōu)秀老師的課堂給了我很大的啟發(fā)與感受，讓我認識到了自己與名師的差距，自己的課堂與優(yōu)質課堂的區(qū)別，從中學到了很多寶貴的經驗。

我現在教一年級的數學，所以注意力重點放在了兩節(jié)一年級的課堂上。金蓉老師的認識鐘表準備的課件我覺得很好，豐富直觀，能讓小學生很好的接受，尤其是大的鐘表的時間演示，非常的清晰。在課堂中準備的小禮物也很特別，是一個個小小的指針可以撥動的鐘，激發(fā)了孩子們的學習興趣，又有助于孩子們掌握所學的知識。英杰小學的龔菊老師所上的認識圖形這一課，我已經上過了，與老師鎖上的相比，實在是相形見絀。龔老師以活動的形式展開課堂，把課堂交給了孩子們，充分發(fā)揮了學生自主學習的能力，開發(fā)了孩子們的思維。在教學過程中的組織教學也做的非常的好，孩子們能夠根據老師的要求井然有序的開展活動。并且有所收獲。課堂中運用的語言也充滿了童趣，比如說到球的特點時，老師說最調皮的是球，因為它滾來滾去抓不到。認識各種物體時，分別把球和圓柱體相比較，再把圓柱體和長方體相比較，長方體有角，有很多平平的面，不能滾，讓學生自己解答問題。將長方體和正方體相比較···這種有相似點的比較更讓同學們接受。概括其他物體的特點時，這種生動有趣的語言俯拾皆是，值得我學習。最后以師生互動游戲結束，同學來說圖形的名字老師來摸，然后只露出一點點圖形讓學生來猜，師生互動可以激發(fā)孩子們的學習熱情。

通過這幾節(jié)課，我學到了數學是思維的體操，數學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。數學課程要培養(yǎng)學生的抽像思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新知識和時間能力。數學的基本思想包括抽像思想：符號化思想、分類思想、集合思想、對應思想、有限和無限思想、變中有不變思想；推理思想：公理化思想、歸納推理、列比推理、演繹推理、化歸思想、變換思想、數形結合、代換思想、逐步逼近思想；模型思想：簡化思想、量化思想、方程思想、函數思想、優(yōu)化思想、隨機思想、統(tǒng)計思想。基本方法有：演繹推理方法、合情推理方法、變量替換方法、等價變形方法、分類討論的方法等等。每次課適當的體現思想方法的教學目標，讓學生在潛移默化中日積月累，通過提高數學素質叨達到學好數學的目的。

第五篇：淺談小學數學目標嘗試教學反思

淺談小學數學目標嘗試教學反思

目標嘗試教學法具有“目標導向，先試后導，先練后講，反饋矯正，綜合評價”的基本特征。下面以本課題組實踐的三個案例形式進行展示：對案例分別以目標嘗試教學模式-----提高目標嘗試教學有效性策略------應對目標嘗試錯誤的策略------不足之處進行剖析。

【案例一】：書中自有解題術？圓錐的體積教學

（本案例參加獲2011.5縣目標教學新實驗設計二等獎）1.教學模式

一． 課前預習導學，學生做嘗試題

二． 導入新課，學生自主確定學習目標→亮目標

三． 進行新課→組內交流，嘗試當小老師→全班交流，教師講解→議目標 四． 課堂作業(yè)→針對目標測 五． 課堂總結

六． 課后拓展延伸

2.提高目標嘗試教學有效性策略

充分發(fā)揮學生主體性——嘗試當小老師。

如何把學習的主動權教給學生，本節(jié)課教學中讓“小老師”在組內和上講臺講課?！叭诵校赜形?guī)煛?，讓學生知道，身邊到處都有老師，自己也可為師。小老師答疑可以課堂內進行，也可以課堂外進行。課堂內，學生的問題可以讓其他學生擔任教師角色做出解答。課堂外，安排某些學生對某部分知識認真準備，對其他同學的疑問做出解答。學生正確解答后，獲得成功感，產生愉快的心情。這種情緒反復發(fā)生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學生對學習就有了一定的興趣。

3.應對目標嘗試錯誤的策略------加強對比性訓練，把握知識本質意義

在嘗試教學中，學生完成嘗試題的過程其實就是一個自主進行問題解決的過程。這個過程的關鍵步驟有兩個：一是對題目提供的信息進行知識表征，二是運用認知遷移規(guī)律實施問題解決。認知遷移主要根據的是相似性原理，所以有時就會被知識之間的“表面”相似性所蒙蔽，導致負遷移的產生。通過對比性訓練，就能把那些相異性因素和本質性因素分別凸顯出來，從而使學生對知識本質意義的概括水平有效提升。對比出真知

對于學生因錯誤類推所造成的思維定勢，教師就要針對性對學生進行對比訓練，使學生在練習中，同中求異，辨別對錯，逐步掌握解題規(guī)律。

（1）有一個圓柱與圓錐，它們的底面積比是4:5，高的比是3：4，則它們的體積之比是（）

（2）一塊長方體木塊，底面是邊長為4 dm的正方形，高是9 dm，如果把它削成最大的圓柱，這個圓柱的體積是多少立方分米？如果把它削成最大的圓錐，學成最大的圓錐的體積是多少立方分米？ 4.不足之處

【摘自學生的數學日記】數學老師讓我們先做嘗試題，自己先在書本中吸取知識、再做嘗試題，我覺得這樣的學習方法很不錯，既讓我們增加了興趣感，又可以讓我們學到新知識。老師改完嘗試題，發(fā)下來讓我們在小組內討論，最后推薦“小老師”全班交流。但是覺得第一次的嘗試題難度高，課堂上組內交流時，不融洽，有些同學甚至會被忽略，得不到發(fā)言的權利。

【案例二】以錯誤素材道破玄機？平行四邊形的面積教學（本課獲2011.10.21縣目標實驗團體賽課三等獎）附后 1.教學模式

以“先學”報告單——引導學生走路，在“課堂先學”逐步過渡到“課前先學”時，其教學模式為“預設導學——課堂研討——鞏固拓展”?！邦A設導學”重在根據學生實際需求和能力水平設計預習作業(yè)，旨在培養(yǎng)學生自學能力、思考能力和學習習慣，為有效提高課堂教學質量和效率提供前提和保障；“課堂研討”利用適合各階層學生的教學方法和手段、策略以及必要的課堂作業(yè)設計包括精而優(yōu)的典型題目讓學生扎扎實實鞏固舊知、掌握新知，獲取方法和能力；“鞏固拓展”是課堂教學的必要補充和強化，包括必要的“三清”（每課清、每周清、單元清），讓學生鞏固和發(fā)展所學知識獲得遷移，提高能力。

2.提高目標嘗試教學有效性策略

培養(yǎng)自學能力——用學案引導學生看書

眾所周知，自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的?！皩W案式”教學法便是以此為目的展開的，它為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發(fā)展水平，去探究新知，去完成新課練習。他們的解題方法不一定正確，也不一定是唯一的，但是一定是經過他們獨立思考得出來的。這才是最可貴的地方。試想，學生長期進行這樣的訓練，他們的自學能力能不好嗎？學會了自學，將為他終身的發(fā)展奠定了基礎。在小學中，特別是農村小學中高年級嘗試使用“導學案”的方法，由原來只顧“教”而轉變?yōu)閲@學生的“學”，關注學生的學情，想方設法調動學生學習的積極性和自主性，在整個教學活動中是學生“主動”在動，設計一個能調動全體學生積極主動參與的課堂教學是我們一直追求的方向，學案式教學的優(yōu)勢在我們的實踐中也漸漸顯示出來。平行四邊形的面積，內容比較淺顯，大部分學生已經知道的內容，到底用什么樣的教法是合適的。通過《平行四邊形面積》這一課教學，讓我們來感受一下“導學案”的魅力所在。

3.應對目標嘗試錯誤的策略-----圍繞錯誤展開“生成教學”

沒有了嘗試錯誤，學生的學習會變得缺少刺激，了無趣味，學生的個性化想法和做法就失去了大膽釋放和繼續(xù)成長的空間。從錯誤教起，把錯誤作為教學素材。如果以學生的錯誤“作品”作為教學素材進行教學法上的加工，就能夠產生“以子之矛，攻子之盾”的教學效應，就會由個別學生的專有資源轉化成集體共享的資源。

錯誤是正確的先導、成功的開始。有道是“失敗乃是成功之母”，如能從發(fā)展的角度認識這些錯誤的價值，圍繞錯誤展開非預設性生成教學，就能收獲意料之外的精彩。

在教學《平行四邊的面積》時，學生嘗試做先學報告單，教師在批改時，先學報告單中兩個觀點引起了思考：

請你辯一辯

1.吳子昊同學觀點：我通過預習，我學會了平行四邊形不管怎么變，面積一樣。2.吳昊同學觀點：我發(fā)現平行線之間內的所有平行四邊形的面積相等

師：同意的為正方，不同意的為反方，雙方都拿出你的論據來進行辯論，示意雙方各商量2分鐘，（一）辯論吳子昊觀點

（正方）生：平行四邊形通過剪、移、拼、的方法轉化成長方形的環(huán)節(jié)

過渡語：隨愿意拿著你的剪的作品上來邊說邊擺？某某老師來展示風采，演示完，把你的發(fā)現說給大家聽，教師板書

平行四邊形的面積 = 底 × 高

剪移拼法

轉化

長方形的面積 = 長 × 寬

根據學生說的教師演示課件轉化過程。

（反方）先讓學生發(fā)表觀點，當學生都難解決時，教師運用活動平行四邊形教具演示過程：平行四邊形通過拉動轉化成長方形，面積變了嗎？

邊演示邊把示意圖畫在黑板上，仔細看一看，面積變了嗎？誰有辦法？怎么看出來面積變了或者沒變？讓學生上黑板畫一畫，移一移。教師總結（板書）：平行四邊形→長方形。拉的方法去轉化，發(fā)現面積變了。小結吳子昊觀點

（二）辯論吳昊觀點：我發(fā)現平行四邊形內的平行四邊形的面積相等。先讓學生發(fā)表意見，再根據學情提供以下材料 教師出示三組幻燈片

第一組平行線內平行四邊形圖

結論是：等底等高的平行四邊形面積相等

第二組平行線內平行四邊形圖

結論是：等高不等底的平行四邊形面積不相等

第三組出示一組平行四邊形圖

結論是：等底不等高的平行四邊形面積不相等

??

錯誤是學生學習過程中的相伴產物?！墩撜Z．顏淵》中講，子曰：舉直錯諸枉，能使枉者直?？鬃诱f主動用正直的知識和方法去琢磨各種不正之處，能使原來不正的變正。4.不足之處 當然，我們實施目標嘗試“導學案”時間較短，一切還都在摸索中進行，有很多的問題需要在今后的實踐中去解決。

1.利用學案對課堂教學進行調整，有這個學案的課堂教學和沒有這個學案的課堂教學肯定會發(fā)生一些變化，到底發(fā)生哪些變化，怎樣做出變化來適應學案的教學。

2.導學案的運用，針對好學生，是很好的催化劑，更能促進他們的個性發(fā)展，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。

我想這些要不斷探索的問題，只有經過長期不懈的學法指導和訓練，讓學生在實踐中發(fā)現問題，隨時糾正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。

【案例三】：指向外在形式還是指向數學教學本質？口算兩位數加減兩位數（本課是2012.4.23縣調研本校）附后 1.教學模式

一． 板書課題，齊讀課題 二． 出示學習目標，齊讀 三． 出示自學指導，齊讀 四． 先學 五． 后教

六． 當堂訓練

2.提高目標嘗試教學有效性策略

正確處理教師指導作用----當抓即抓，當放則放

從“口算兩位數加減兩位數”教學說起：齊讀自學指導，學生看書后，教師來考考你！你有90元錢，可以買哪兩件商品？

72元 54元

25元 37元

生1上黑板板演：54＋37＝91元，可以買一盞臺燈和一個書包。（學生粉筆字寫得細?。?/p>

下面后排學生實在看不清楚，這時教師無動于衷，置之不理，繼續(xù)交流：同意這意見嗎？在這環(huán)節(jié)糾結了5分鐘。

生2:25＋37＝62元，可以買一個鬧鐘和一個書包。師：你能告訴大家這62是怎樣想出來的？

生2：我是用驗算的方法，我用62－37＝25，所以25＋37＝62 師：呵，她想到了用驗算方法，真不錯！那還找回多少元呢？ 生3：90－62＝28元 師：你是怎樣算的？

生3：我也是用驗算，因為62＋28＝90，所以90－62＝28 ?? 新課程呼喚生成的課堂。然而，不少教師面對課堂上意外的生成茫然不知所措。本案例教師抓住了生2的一句：我是用驗算的方法，教師的評價激發(fā)學生的學習熱情。

但是對于生1板演的字太小，智慧教師如果抓住這細節(jié)處理好，就節(jié)省了時間，加大了課堂教學密度。

在實際教學中，常常會有意外發(fā)生，這時教師要懂得取舍，理智選擇！

3.應對目標嘗試錯誤的策略——反思錯誤

在嘗試教學中，學生出錯的誘因除了認知上的，就是情意上的。我們把情意不當引發(fā)的錯誤稱之為心源性錯誤。大都是由于注意力不集中，粗心大意所造成，同不良的學習習慣有關?？朔@種錯誤，必須從培養(yǎng)良好的學習習慣著手，這是一個長期艱巨的過程?？拷處煵粩嗾f教，“做作業(yè)要認真細致，不能粗心大意”“下次不能再錯了”，收效甚微。還是要發(fā)揮學生的主體作用，讓他們自己發(fā)現錯誤，反思為什么出錯了，經常要求學生自己分析錯誤，介紹防止出錯的經驗。

我為什么錯了

我錯了兩道題，都是不仔細造成的，67－19，我把67抄成61，第二題46＋24，把＋看成－了。

二（4）毛某某

我做退位減法時很大意，當十位被個位借走一個十，忘了十位要退位1。我下次一定要改過來，希望其他同學不要像我一樣馬虎。

二（4）王某某 學生目標嘗試錯誤是正常的。老子認為，“萬物”生長，必然會出現“枉”（不正），“枉”是普遍、必然的共性；“枉”中有“正”，“正”僅僅是“枉”的一種情況，“枉”可以轉化為“正”。4.不足之處

我主觀上是實驗目標嘗試教學，但只知道改變方式，講究形式，沒有注重教學實效性。想起蔡林森校長說：“新課改也要打假?！边@是一句道破天機的智者之言。

三．研究的反思與展望

由于任何事物都是一分為二的，通過研究，我們課題組深切領悟到：雖然實踐目標嘗試教學變了外在的課堂模式，但是如果沒有很好地提高教學質量，這是最大的失敗。老子常常教人：對于萬物不要只關注其外在的形體，更重要的是發(fā)現它內在的本性。盡管萬物外形各異，各具特色，但這只是表面的不同；如果把這區(qū)別于他物的特定外形認作為“己”，而看不到自身內在的本性，執(zhí)于外形，與內在的自然本性相悖。如果盲目追求目標嘗試模式，標新立異，迷失了自己，更迷失了改革的方向。

目標嘗試課堂要讓得到有效指導的數學學習與以學定教的數學教學創(chuàng)新方式自然一些，再自然一些。師生“同學”，教學相長，皆做一個發(fā)展的人，在教學之路上幸福地前行？這貌似神離的教學，時效性不高，我們所追求的是教學有效性的自然之美。但是我國的教育改革已經步入深水區(qū)，新課改也是如此。目標嘗試教學在我縣猶如新興的事物，《易經．序卦》中講，“有天地然后萬物生焉。盈天地之間者唯萬物，故受之以屯，屯者，盈也，屯者，物之始生也”，意思是說有了天地后，才有萬物產生，充滿天地之間的是生機勃勃的新生萬物?！巴汀痹⒑颂斓亻g一切新生事物的萌動和勃發(fā)力量，無論是在自然界、還是人世間，這種新興萌動的力量是最不可逆的，新興的事物也是最具有向上希望的。

在新課改的大浪潮下，目標教學為我們指引了方向。我們要樹立終身學習的目標，堅定信心，共同研究，及時反思，總結經驗，最終研究出一套切合我們農村當地教學特色的方案而努力奮斗！