第一篇：讀管建剛的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》有感

讀管建剛的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》有感

呂良鎮(zhèn)中心小學(xué) 倪寶燕

在小學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)崗位上工作了近三年，說實(shí)話，一直不知道怎么進(jìn)行作文教學(xué)，這是我最頭疼的問題。學(xué)生寫作文缺乏熱情，語(yǔ)言沒有生氣，看著他們“痛苦”地寫作，我都覺得 “痛苦”。

讀了管建剛老師的文章，不得不佩服他對(duì)作文教學(xué)的深刻見地與執(zhí)著追求，發(fā)現(xiàn)他作文教學(xué)最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地寫作文，創(chuàng)享受寫作文的過程。

管老師認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)“寫作金礦”，不需要老師給他種蘿卜、種青菜，“生成”寫作內(nèi)容。而告訴學(xué)生怎么寫，危害就更大了！仔細(xì)想想，說得真好！寫作前指導(dǎo)，老師還沒有見過學(xué)生的作文，就像醫(yī)生，還沒給病人把脈，也沒給病人做化驗(yàn)，就給病人吃藥，當(dāng)然不行，所以這樣的寫作輔導(dǎo)，老師是適得其反。

所以，我們可以把重點(diǎn)放在習(xí)作后講評(píng)，就是“先寫后教”。學(xué)生寫好了作文，老師認(rèn)真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，“指”出哪里寫得好，句子該這么寫，作文就該這么寫；“指”出哪里有問題，什么問題，以后要注意?！爸v評(píng)”，就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”?！白髑爸笇?dǎo)”，學(xué)生作文還是個(gè)子虛烏有，你“指導(dǎo)”得再賣力，到底還是“空對(duì)空”的虛浮。

以后我將加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀管老師的文章，將其中的寶貴財(cái)富用到我的作文教學(xué)中，希望自己可以把孩子們的寫作興趣調(diào)動(dòng)起來，希望可以讓自己的學(xué)生快樂地生活，快樂地寫作，享受寫作。

第二篇：讀管建剛有感

德國(guó)著名詩(shī)人歌德說：“讀一本好書，就是在和一個(gè)高尚的人談話”，中國(guó)近代著名詩(shī)人藏克家也說：“讀一本好書，就像交了一個(gè)益友”，讀管建剛有感。這是兩位詩(shī)人讀了無數(shù)的書后寫下的高度凝練的讀后感。我是一個(gè)讀書極其有限的庸人，這種感覺我只在讀管建剛的書時(shí)才尤為強(qiáng)烈。

出于對(duì)作文教學(xué)的熱愛和初教作文時(shí)的苦惱，曾經(jīng)瘋狂地購(gòu)買作文教學(xué)方面的書籍。書架上的作文書可謂種類繁多，數(shù)量可觀。有的已經(jīng)被翻過之后扔掉了，留下的是覺得還有一點(diǎn)用處，但真正讓我愛不釋手的卻寥寥無幾。葉圣陶、劉薰宇、夏丏尊、張中行幾位前輩關(guān)于作文教學(xué)方面的書也基本上都有，偶爾翻翻確也受益匪淺，但讀他們的書總是心懷敬畏，覺得有一種隔閡。從《我的作文教學(xué)革命》開始，我認(rèn)識(shí)了管建剛，接著一口氣讀完了《我的作文教學(xué)主張》、《我的作文教學(xué)故事》和《魔法訓(xùn)練營(yíng)》，最近又讀了《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》，一個(gè)熱愛作文教學(xué)、對(duì)生活充滿激情、勤奮求真的管建剛讓我徹底拜倒了。

薛瑞萍讀蘇霍姆林斯基后說：老蘇書中寫的大多都是她曾經(jīng)想過的，只是她沒有像老蘇一樣寫下來，否則，大概很多書都應(yīng)該姓薛，而且文采比蘇書要好。薛老師現(xiàn)在確實(shí)成了專家，事實(shí)證明人家的確不是妄自尊大。而我如今依然是個(gè)庸人，而且以后成為專家的希望也極其渺茫，所以我不敢說薛老師那樣的話，但我讀管建剛的書時(shí)的感覺卻與老師有幾分相似，讀后感《讀管建剛有感》。

管老師在自己的簡(jiǎn)介中有一句話：“七代務(wù)農(nóng)，八面無書”，我雖沒有探究過我的家世是否“七代務(wù)農(nóng)”，但家中“八面無書”的境況卻與管老師相同。所以曾經(jīng)很多次抱怨過，若非小時(shí)候沒有書看，或許現(xiàn)在也是個(gè)小作家了。人生就是如此，不在抱怨中蹉跎，便在奮斗中成功。管老師如今不僅是專家和名師，也是江蘇省作家協(xié)會(huì)的會(huì)員。西諺云：“人的生活在四十開始”。這代表著西方人的一種樂觀態(tài)度，但也告訴我們一個(gè)道理：努力從任何時(shí)候開始都不算晚！很多有志于在教學(xué)上做出一些成績(jī)的老師經(jīng)常跟我說：“我很想多讀點(diǎn)書，經(jīng)常寫一些東西，但總覺得力不從心，是不是現(xiàn)在已經(jīng)晚了??？”我想，這只能說明我們的努力還很不夠。

管老師的書讓我感到親切的原因除了他的很多觀點(diǎn)跟我不謀而合之外，最重要的是他的所有觀點(diǎn)和理論都是經(jīng)過實(shí)踐之后才寫出來的，用管老師的話說就是任何東西不摸著石頭過一遍就不要寫下來。胡適先生有句名言：“大膽假設(shè)，小心求證”，求證的過程是辛苦的，也是必須的，只有經(jīng)過求證之后的理論才是實(shí)用的理論，才是有說服力的理論，才是能起到指導(dǎo)作用的理論，這樣的理論寫下來才是有價(jià)值的。一份《評(píng)價(jià)周報(bào)》，管老師做了8年，也想了8年，寫了8年。而我，想了6年，卻只做了2個(gè)月，寫了兩篇文。

管老師的書是我所看過的關(guān)于作文教學(xué)方面的書中最有價(jià)值的，管老師也是我唯一直接交流過的教育專家。從買《我的作文教學(xué)革命》到現(xiàn)在只不過2年的時(shí)間，而我總覺得已經(jīng)跟管老師認(rèn)識(shí)很長(zhǎng)時(shí)間了。

今年8月，懷著忐忑不安的心情給管老師發(fā)了一封郵件，除了表達(dá)我的敬慕之情外，還將我的兩篇小文發(fā)給了他。沒想到管老師很快便回復(fù)了，回信中說道：

“《“作家”全民化》一文，以前我讀過，我是贊同的。后來的反駁文章，我也看了。很高興能有您這樣志同道合的朋友。您所做的，和我所做的，是不期然的相遇?！?/p>

第三篇：讀管建剛有感

讀管建剛《一線教師》有感

江婷

讀管建剛老師的《一線教師》，第一感覺是很佩服這位特級(jí)教師。博學(xué)多才，睿智風(fēng)趣，和藹可親又不失威嚴(yán)。每讀一段文字都會(huì)在腦海中想象出管老師和學(xué)生們相處的充滿趣味的生活畫面。假如我是學(xué)生的話，我也會(huì)喜歡這樣的老師。

書中記錄了一線教師平日里在學(xué)校做的瑣碎的事平淡的事，用管老師自己的話說：“它道出了一線的那些事兒，一線的那些得失與甘苦，一線那些不該遺忘、不該忽略而正被忽略和遺忘的事?！?/p>

管老師很謙虛，在他眼里看到了了同事的樸素、正值，看到了搭班教師的純粹。但值得佩服的是他可以將自己生命的價(jià)值用雙手用筆記錄下來，卻是別人沒有做到的。我們教師的手記，不像小說家可以杜撰出來，每一個(gè)鮮活的個(gè)案都是真實(shí)的教育故事。

在管老師的身上看不到一點(diǎn)教師的架子。在他身邊常常圍著一群孩子，他們相親相伴，休戚與共。學(xué)生都喜歡他，親切地稱呼他為“管大”。在這些不知道父母生日的90后孩子心里，居然能緊記管老師的生日，不忘送上一張精致的賀卡，捎上一句溫情的祝福。自己也真想讓學(xué)生能這樣，但有時(shí)發(fā)現(xiàn)如果在課堂中太嚴(yán)厲學(xué)生就不太敢靠近你，如果你平時(shí)和學(xué)生打成一片，課堂中就會(huì)有很多的學(xué)生會(huì)不聽你的，有時(shí)自己真為這樣的事苦惱呀，管老師的方法值得我們?nèi)ソ梃b學(xué)習(xí)．

前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基說過“要通往兒童的心靈，并不是要經(jīng)過一條潔凈平坦的小路，教師不只是要在路上經(jīng)常用心做拔除野草的人，而是要經(jīng)過一片道德品質(zhì)‘幼苗’的肥沃的田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，小心地呵護(hù)那些尚未茁壯成長(zhǎng)的幼苗的根部和向著太陽(yáng)生長(zhǎng)的新葉?！薄澳銘{什么要我成為男子漢”“我是個(gè)笨小孩”“她為什么自閉”一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的個(gè)案，詮釋了管老師時(shí)時(shí)關(guān)注、愛護(hù)班級(jí)里的每位學(xué)生，讓一顆顆柔弱的幼苗在他的赤誠(chéng)的精心呵護(hù)下春風(fēng)化雨、妙手回春，一塊塊頑石在他的指引下，點(diǎn)石成金。

教育需要智慧，管老師是一位智者。他深知兒童心理，一切從學(xué)生出發(fā)，尊重、關(guān)愛他們，想出了一個(gè)個(gè)教育、教學(xué)妙招?？赐赀@本書，還有一種只可意會(huì)不可言傳的強(qiáng)烈感受，因?yàn)樗涗浀木褪俏覀儭痪€教師的生活！

一線教師和學(xué)生的相處不只在課堂，對(duì)學(xué)生的影響也不只在課堂。一線教師要教學(xué)反思，更要教育反思。難怪我的教育反思比教學(xué)反思寫的多呢？我在管老師的手記里找到了答案。前面看似一個(gè)成功的案例在第十章得到了否定?？梢?，凡事都有它的兩面性。管老師善于反思，有些事情有標(biāo)準(zhǔn)答案，可是有些事情又給我們留下了思考。我經(jīng)常說：世界本不完美?？傊?，無愧于天地、無愧于良心、無愧于孩子們的健康成長(zhǎng)，就無愧于“人民教師”這四個(gè)字了！

第四篇：《管建剛作文訓(xùn)練系統(tǒng)》有感 Microsoft Word 文檔

讀管建剛的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》有感

英民小學(xué)

張玉紅

在小學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)崗位上工作了多年，清楚地知道作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，但作文教學(xué)也是我最頭疼的問題，學(xué)生寫作文缺乏熱情，語(yǔ)言沒有生氣，看著他們“痛苦”地寫作，我都覺得 “痛苦”。

讀了管建剛老師的文章，他對(duì)作文教學(xué)的深刻見地與執(zhí)著追求讓我感嘆，透過字里行間發(fā)現(xiàn)他的作文教學(xué)有一個(gè)主導(dǎo)思想，那就是讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地會(huì)寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。

反思一下，平時(shí)的作文教學(xué)更多在指導(dǎo)學(xué)“寫什么”和指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”。管老師認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)“寫作金礦”，不需要老師給他種蘿卜、種青菜，“生成”寫作內(nèi)容。而指導(dǎo)學(xué)生怎么寫，危害就更大了！仔細(xì)想想，作前指導(dǎo)，老師還沒有見過學(xué)生的作文，就像醫(yī)生，你還沒給病人把脈，也沒給病人做化驗(yàn)，想當(dāng)然地給病人吃藥，當(dāng)然不行，所以這樣的寫作輔導(dǎo)，老師“好心辦壞事”。所以，我們可以把時(shí)間放在習(xí)作后，更多注重作后講評(píng)，就是“先寫后教”“以寫定教”。學(xué)生寫好了作文，老師認(rèn)真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，“指”出哪里寫得好，句子就該這么寫，作文就該這么寫；“指”出哪里有問題，什么問題，以后要注意。老師認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，由學(xué)生的作文現(xiàn)狀，“導(dǎo)”出一個(gè)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓(xùn)練點(diǎn)，兩者合起來，就是“指導(dǎo)”?！爸v評(píng)”，就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”?！白髑爸笇?dǎo)”，學(xué)生作文還是個(gè)子虛烏有，你“指導(dǎo)”得再賣力，到底還是“空對(duì)空”的虛浮。

以后我將加強(qiáng)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，希望自己可以把孩子們的寫作興趣調(diào)動(dòng)起來，希望可以讓自己的學(xué)生快樂地生活，快樂地寫作，快樂地表達(dá)。

2015年1月20日

第五篇：讀管建剛作文教學(xué)有感

我讀《管建剛作文教學(xué)》有感

莊素琴

佛家說：“一花一世界，一樹一菩提”。一篇兒童的習(xí)作其實(shí)就是兒童一朵心靈之花，就是兒童的一棵精神之樹。花朵的鮮艷、樹木的茁壯，需要我們師生共同呵護(hù)，促其成長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)生活中，我總是關(guān)注學(xué)生的作前指導(dǎo)，而學(xué)生寫完之后的講評(píng)課少之又少，前幾日，看到管建剛的作文《我的同桌》作文教學(xué)實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)他主張更多的是作后講評(píng)，“講評(píng)”課，就是先“號(hào)脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學(xué)生已經(jīng)寫出作文了呀。縱觀全課，可圈可點(diǎn)之處不勝枚舉。

在這篇課堂實(shí)錄中，管老師先細(xì)細(xì)研讀了學(xué)生的作文。離開了對(duì)學(xué)生作文的研究，作文教學(xué)必肯定無的放矢，一個(gè)老師講評(píng)課重視了，上好了，對(duì)學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會(huì)差！

“講評(píng)”課，不只是將學(xué)生的作文講一講、評(píng)一評(píng)，批改的時(shí)候，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，受學(xué)生歡迎，學(xué)生有心理認(rèn)同感，覺得伙伴行，我努力一下，也行。

這是老師從學(xué)生作文中找出的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，寫作文要勇敢。學(xué)生的原文是這樣的：我快生日了，爸爸帶了許多零食和一箱漢堡給我的同學(xué)，一起慶祝。這“魔鬼”再一次鎖定了我的東西，整天

對(duì)我十分得好！東西吃完了，他又像沒吃過這些零食一樣，整天對(duì)我不理不睬！——梁梓豪

老師問學(xué)生，這樣的話今天被老師和全班同學(xué)都看到了，你還敢寫嗎？孩子說，不敢！老師說，寫作文，首先是勇敢。當(dāng)年的魯迅，人家要暗殺他，他照樣寫。所以寫作首先是勇敢，寫真話。不勇敢，你就寫不出這樣精彩的話。

他還提倡語(yǔ)言要有趣味感，“伍大一，你完蛋了！看看你，作文就寫這么一點(diǎn)！”鄧?yán)蠋燒嫶蟮纳碥|還沒擠進(jìn)我們的視野，聲音就已經(jīng)環(huán)繞著每個(gè)人。完了，真完了，我們無不悲壯地盯著伍大一。

他還提倡語(yǔ)言要有節(jié)奏感。如孩子們寫道：

幼稚到令人可笑的樣子，靈活到令人驚嘆的腦子，我永遠(yuǎn)都喜歡他。

他還教孩子要列小標(biāo)題《不服輸?shù)摹扒煽肆Α薄罚洪_始孩子列的標(biāo)題是這樣的；（1）球場(chǎng)上的他；（2）教室里的他；（3）挨批評(píng)的他。

于是師：讀題目，告訴我，關(guān)鍵詞是什么？ 生：巧克力。師：是“巧克力”嗎？生：（猛然醒悟）是“不服輸”！

師：找準(zhǔn)關(guān)鍵詞很重要。關(guān)鍵詞和小標(biāo)題要有一定的聯(lián)系，小標(biāo)題怎么改？

學(xué)生七嘴八舌，老師投影，學(xué)生讀：（1）球場(chǎng)上的“不服輸”；（2）教室里的“不服輸”；（3）挨批評(píng)的“不服輸”。這一改，就跟題目建立了聯(lián)系，當(dāng)然小標(biāo)題之間也要有聯(lián)系。

老師認(rèn)為，讀大家的作文，不僅要尋找認(rèn)為精彩的，還尋找所討

厭的東西。我討厭什么呢？空話。如：

所以，他的精神值得我們學(xué)習(xí)。

他在生活中不愛索取，只會(huì)奉獻(xiàn)。

這就是鄭思漫，她是我們的學(xué)習(xí)榜樣。

鄭思漫，你是我的榜樣！我會(huì)認(rèn)真努力向你學(xué)習(xí)的……

他還提倡，作文教學(xué)九主張，主張一：“興趣”重于“技能”，主張二：“生活”重于“生成”，主張三：“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”，主張四：“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”，主張五：“多改”重于“多寫”，主張六：“真實(shí)”重于“虛構(gòu)”，主張七：“文心”重于“文字”，主張八：“課外”重于“課內(nèi)”，主張九：“寫作”重于“閱讀”。

帶著疑問和期待，我走進(jìn)他的作文主張，發(fā)現(xiàn)了比“寫作興趣”更重要的是“寫作意志，這樣可以使寫作成為一種習(xí)慣；比“文字”更重要的是“思想”，思想的深淺，決定了文字的深淺，思想的獨(dú)特，決定了文字的獨(dú)特；比“讀者意識(shí)”更重要的是“發(fā)表意識(shí)”，發(fā)表，使作者的聲音穿的更遠(yuǎn)、更久，刺激著作者以更好的姿態(tài)寫作；比“真的”更重要的是“真切”，使學(xué)生作文遠(yuǎn)離“假、大、空”，更真實(shí)、真切、人文與人性；比“多讀”更重要的“個(gè)性”，要放開心思，用自己的話寫自己的故事，呈現(xiàn)自己的個(gè)性。

讀了管老師的作文教學(xué)課，讓我大開眼界，收益非淺。管老師給我們上了一堂生動(dòng)的作文課。相信，它像一盞明燈照亮了我們的作文教學(xué)之路。