第一篇：校本研修與高效課堂

校本研修與高效課堂

（李普權(quán)整理）

一、校本研修

校本研修，又名校本培訓(xùn)。顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伙互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）校本研修的內(nèi)涵與基本特征

1、?為了學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的根本目的。?校本研修?目的：是以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實實在在的教師專業(yè)和學(xué)校發(fā)展。表現(xiàn)在?改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高?。

2、?基于學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的基本問題。?校本研修?問題：是學(xué)校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在?學(xué)生主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能?。

3、?通過學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的主要對策。?校本研修?對策：?在學(xué)校（以學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）參與教育研究（包括學(xué)科教研、教育科研）統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理等方面有機(jī)融合在一起，實現(xiàn)?研與修?一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教師教育?。簡單說?學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決?。

（二）?校本研修?三大要素

1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，1 是承擔(dān)?校本研修的個人責(zé)任?的具體落實，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行研究。

3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

（三）校本研修的原則

1、以校為本的原則。校長和教育教學(xué)的中層組織是研訓(xùn)的發(fā)起者和組織者，在研修中起主體作用；教師不必脫離工作崗位，轉(zhuǎn)換角色，就在學(xué)校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機(jī)制，從而保證校本研修的針對性和實效性；貼近學(xué)校的教育教學(xué)實際，要有常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式和非全員性個別化的研訓(xùn)模式。

2、校長負(fù)責(zé)原則。校長是校本研修的組織者和管理者；校長是校本研修的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。

3、教師需求原則。堅持滿足教師群體和個體的需求，以需定訓(xùn)；堅持共性和個性相結(jié)合，以求定訓(xùn)。

（四）校本研修的目的

促進(jìn)教師專業(yè)成長，為課改服務(wù)；促進(jìn)課堂教學(xué)具有實效，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)；促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

（五）校本研修的主要內(nèi)容

1、校本培訓(xùn)。以?提高教師素質(zhì)，樹立良好師德形象，關(guān)注教師需求，促進(jìn)教師進(jìn)步，推進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展?為目的而開展的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。

2、學(xué)科教學(xué)模式。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的主要策略，模式改革是教學(xué)管理的突破口，是提升質(zhì)量的關(guān)鍵，模式改革的原則實踐性、實效性、普遍性。

3、小課題研究。小課題研究是教研工作的主線。骨干教師人人要有自己的獨立課題，并卓有成效地開展研究。注重過程材料的積累與成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

4、網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研是縣域校本研修的新型模式。骨干教師要帶動學(xué)科教師積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動，交流的問題要有針對性、科學(xué)性、實效性，注重解決教學(xué)中的實際問題。

5、校本課程開發(fā)。校本課程是新課程下校本科研的重要內(nèi)容。開發(fā)自身學(xué)校的校本課程，形成具有校際特色的地方課程，有利于促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展。

7、學(xué)生綜合素質(zhì)評價。學(xué)生課堂評價、小組評價和學(xué)生綜合素質(zhì)評價是當(dāng)前課改的重要組成部分，是學(xué)校推進(jìn)課改的有力保障。

二、高效課堂

高效課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。表現(xiàn)在：一是效率的最大化，也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。如課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等；二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，如興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡言之，?高效課堂?概括為?輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量?。

（一）高效課堂的基本元素

1、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

4、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。

5、三種利器：又稱?學(xué)習(xí)三寶?——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

（二）高效課堂的五項策略

1、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實現(xiàn)兩個前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；

2、教學(xué)從?學(xué)情?調(diào)查開始，根據(jù)?學(xué)情?作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；

3、注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價；

4、注重當(dāng)堂糾錯，及時矯正反饋；

5、課后盡可能實現(xiàn)?零作業(yè)?，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

（三）高效課堂學(xué)生必須的六會習(xí)慣

1、會預(yù)習(xí)。養(yǎng)成習(xí)慣，堅持預(yù)習(xí)；了解教材，重點預(yù)習(xí)；掌握步驟，分層預(yù)習(xí)；開動腦筋，積極預(yù)習(xí)；溫故知新，便于預(yù)習(xí)；嘗試筆記，高效預(yù)習(xí)；合理安排，靈活預(yù)習(xí)。

2、會聽課。做好準(zhǔn)備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認(rèn)真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發(fā)言，積極聽課；區(qū)別類型，靈活聽課。

3、會復(fù)習(xí)。及時復(fù)習(xí)，鞏固知識；系統(tǒng)復(fù)習(xí)，串聯(lián)知識；強(qiáng)化復(fù)習(xí)，有的放矢；專題復(fù)習(xí)，提高能力；綜合復(fù)習(xí)，全面提高。

4、會作業(yè)。掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規(guī)范；限時作業(yè)，提高速度；有錯必糾，彌補(bǔ)缺漏；一題多解，一題多變；注意小結(jié)，探索規(guī)律。

5、會總結(jié)。全面整理，編織成網(wǎng)；查漏補(bǔ)缺，完整知識；專題整理，深化學(xué)習(xí)；習(xí)題歸類，探求規(guī)律；總結(jié)方法，提高效率。

6、會記憶。明確目標(biāo)，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經(jīng)驗，概括記憶；培養(yǎng)興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統(tǒng)記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。

三、校本研修與高效課堂

（一）研修高效課堂模式，提高課堂教學(xué)效率

1、杜朗口?三三六?自主學(xué)習(xí)模式 即三種模式：預(yù)習(xí)、展示、反饋（課堂）； 三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

依時間又稱?10+35?(或?0+45?)課堂模式：

即一節(jié)課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。或全部45分鐘屬于學(xué)生。

2、昌樂二中——? 271?高效課堂教學(xué)模式（1）?271?模式的內(nèi)涵：

①學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識——自學(xué)能會；70%的知識——合作學(xué)會；10%的知識——老師教會。

②學(xué)生組成方面：20%學(xué)生——特優(yōu)生；70%學(xué)生——優(yōu)秀生；10%學(xué)生——待優(yōu)生。

③時間分配及內(nèi)容安排：20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點撥、答疑；70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示；10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測。

（2）?271?模式的五個步驟

學(xué)生自學(xué)，自主探究；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測。

3、兗州一中——?循環(huán)大課堂?高效課堂教學(xué)模式 即?三步六段??35+10?循環(huán)教學(xué)模式： 模式簡介：三步，即課前、課中、課后；

六段：即重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當(dāng)堂測試、小結(jié)作業(yè)。35+10循環(huán)模式：第一節(jié)課的后10分鐘和第二節(jié)課的前35分鐘共同組成一節(jié)課。

三步為一課，一課分兩段；循環(huán)往復(fù)，課課相扣。

35分鐘的上法：通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提高，通過拓展實現(xiàn)升華；

10分鐘上法：明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法、點破難點。（1）模式的靈魂：一個轉(zhuǎn)變，兩個前置，三種方法。一個轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變； 兩個前置：問題前置和學(xué)習(xí)前置；

三種方法：自主、合作、探究。

（2）過程控制：即時性管理、激勵性評價、體驗性學(xué)習(xí)。

（3）效能分析：實現(xiàn)了教學(xué)成績的跨越；實現(xiàn)了師生教學(xué)相長的雙高效益；實現(xiàn)了課上和課下兩種?學(xué)習(xí)態(tài)?的和諧統(tǒng)一。

關(guān)于?課前?

教師要求：（1）在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的?導(dǎo)學(xué)案?；（2）設(shè)計出課堂教學(xué)互動的方案。

學(xué)生要求：通過預(yù)習(xí)解決A、B級問題，對C級和D級問題形成初步?困惑?，以便帶入課堂。

關(guān)于?課中?

按照六段式教學(xué)模式的要求，實施?生生互動?和?師生互動?，讓每個人都成為交流者。

關(guān)于?課后?

教師要求：備好課后課，設(shè)計出學(xué)生中?未清?問題的解決方案。學(xué)生要求：完成當(dāng)堂作業(yè)，向?qū)W習(xí)委員反饋?未清?問題。

4、魚臺一中——?四環(huán)導(dǎo)學(xué)?高效課堂教學(xué)模式（1）?四環(huán)導(dǎo)學(xué)?教學(xué)模式的內(nèi)涵簡介

?四環(huán)導(dǎo)學(xué)?中的?四環(huán)?是指課堂教學(xué)活動中的四個環(huán)節(jié)，依次是：自主學(xué)習(xí)→合作探究→成果交流→鞏固提升。

（二）研修高效課堂的評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高效課堂的評價法則也是一門校本研修校本課程。要利用更多的時間去研修課堂的評價法則，掌握科學(xué)有效的評價方法，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，保證評價真實、有效、高效。

（三）研修高效課堂的規(guī)范操作，讓課改更加精細(xì)化

規(guī)范操作高效課堂，做到有規(guī)范的?形?，保證有效的?神?，也是一門需要研修和提高的校本課程。規(guī)范操作，有利于推進(jìn)?三化?管理質(zhì)量年主題活動，更有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、?五步三查?高效課堂教學(xué)模式解讀

?五步三查?課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。

?五步三查?課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué)，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，很好地解決新課程理念?頂天入地?的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀。

?五步三查?教學(xué)模式

?五步?：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步：獨學(xué)； 第二步：對學(xué)、群學(xué)； 第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示； 第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨學(xué)時； 二查：在組內(nèi)小展示時； 三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。第一步：獨學(xué)

?獨學(xué)?指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會有主動性和創(chuàng)造性。

1.對學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個體差異，不搞?一刀切?、?齊步走?；對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時點撥指導(dǎo)；獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進(jìn)行即時性點評。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

?對學(xué)?指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；?群學(xué)?指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指?學(xué)習(xí)對子?間幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

1.對學(xué)生的要求：先對學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)?兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵?。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

?小展示?指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報；?大展示?指小組在全班進(jìn)行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)?四性?：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦 8 點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學(xué)生展示行為中要聚焦問題，避免?平行站位?；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。

第二篇：聚焦高效課堂立足校本研修

聚焦高效課堂

深化校本研修

—— 商南縣教研室校本研修工作總結(jié)

根據(jù)《商南縣校本研修三年規(guī)劃》，三年來，在縣局正確領(lǐng)導(dǎo)和市教研室指導(dǎo)下，商南縣校本研修工作得以廣泛深入開展。我們除配合市局室做好一些校本研修工作外,還采取集中分類培訓(xùn)、送培下鄉(xiāng)、遠(yuǎn)程跟進(jìn)、專題講座、課題研究、達(dá)標(biāo)考試，總結(jié)評價等形式，全面深入，扎實有序推進(jìn)了校本研修工作。具體做法如下。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，規(guī)范管理，科學(xué)實施，定期檢測。

為貫徹落實《陜西省人民政府關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的意見》和陜西省兩次校本研修推進(jìn)會精神，縣局領(lǐng)導(dǎo)高度重視校本研修工作，成立了以局長為組長，分管人事、業(yè)務(wù)副局長為副組長，其余局務(wù)會成員為成員的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由師訓(xùn)辦牽頭，教研室具體組織實施。三年來，縣局連續(xù)下發(fā)了商教發(fā)（2010）447號，商教發(fā)（2011）365號，商教發(fā)（2012）212號等近十個有關(guān)校本研修工作文件，擬定下發(fā)了《商南縣校本研修三年規(guī)劃》，構(gòu)建了全縣中小學(xué)校本研修工作的目標(biāo)任務(wù)，方法措施，實施步驟，獎懲辦法等一系列規(guī)章制度。明確了校本研修分學(xué)科，分，按崗位統(tǒng)一安排，分步實施，檢測，分類獎罰等具體操作辦法。2010年對全縣 名05年后招聘的青年教師進(jìn)行了專業(yè)課閉卷考試，以60分及格，其中有 名達(dá)標(biāo)，其余 名教師第二年進(jìn)行補(bǔ)考；2011年要求全?？h中小學(xué)中層以上班子成員和05年后招聘的青年教師進(jìn)行了專業(yè)課和各自的崗位專業(yè)知識閉卷考試。并對校本研修效果檢測情況進(jìn)行了分析通報，對校本研修工作開展扎實，效果明顯，成績優(yōu)秀的單位和個人進(jìn)行了表彰，對校本研修工作重視不夠，工作不扎實，效果不明顯，成績較差的單位和個人進(jìn)行了批評，提出了改進(jìn)和補(bǔ)考意見。2012年，縣局提出了大力營造學(xué)習(xí)氛圍不斷提高教育管理干部綜合素質(zhì)和管理水平，積極引導(dǎo)廣大青年教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)，適時對全縣中小學(xué)校長、業(yè)務(wù)副校長和教導(dǎo)主任、后勤副校長和總務(wù)主任、團(tuán)隊干部、黨務(wù)和工會崗位工作、05年后招聘到全縣中小學(xué)的各學(xué)科教師，分崗位，分學(xué)科進(jìn)行專業(yè)知識檢測?？荚噧?nèi)容主要是履行本崗位職責(zé)涉及的知識（具體按崗位有明確要求）。考試結(jié)束后，縣局將根據(jù)各鎮(zhèn)校（園）總評得分情況，評選校本研修工作先進(jìn)集體和學(xué)習(xí)標(biāo)兵，進(jìn)一步樹立典型推廣提高廣大教師校本研修的積極性和主動性，大力營造濃厚的學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)技能氛圍，促進(jìn)管理水平和業(yè)務(wù)能力再上新臺階。

二、進(jìn)校入班，走訪師生，摸清現(xiàn)狀，因材施教。三年來，我們堅持不懈的實施教研人員聯(lián)系鎮(zhèn)校，責(zé)任承包制度。認(rèn)真落實教研員“123456”工作目標(biāo)任務(wù)，狠抓工作落實，發(fā)揮了教研員在教學(xué)教研教改中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。近幾年來，進(jìn)入教育行業(yè)的新教師，因種種原因，他們的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技能，不能滿足學(xué)校發(fā)展和課堂教學(xué)的需要，在學(xué)校和社會上都造成了不良的影響。教研員采取“問、訪、查、聽、談、”的形式，全面調(diào)研，摸清年輕教師工作中普遍存在的問題及主要原因：一是思想不穩(wěn)定，雖好不容易進(jìn)入教育行業(yè)，但仍有跳槽的愿望；二是進(jìn)入教育行業(yè)的多半是暫時無法進(jìn)入其他更好行業(yè)者，有觀望思想；三是本身素質(zhì)就比較差基礎(chǔ)知識不牢，又沒能進(jìn)入正規(guī)院校深造者。四是原本沒想當(dāng)教師，沒有進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)的非師范生。我們認(rèn)為，這些問題解決辦法，唯有全面深入、堅持不懈地開展校本研修活動逐步提高他們的素質(zhì)與教學(xué)水平。針對以上問題，縣局要求各中小學(xué)把專題輔導(dǎo)與自主研修相結(jié)合，常規(guī)訓(xùn)練與技能競賽相結(jié)合，個人修煉與集體評價相結(jié)合，全面開展校本研修調(diào)研活動。全體教研員每月進(jìn)校入班一次，督促落實，協(xié)調(diào)指導(dǎo)，與教師一對一溝通，幫助教師把所有問題整合成大小不同的專題，把小專題交給教研組，指導(dǎo)教研組自行解決；帶有共性的專題，教研員現(xiàn)場專題講座解決；比較復(fù)雜的專題，指導(dǎo)教師向縣級以上教科研組織申請立項，開展課題。組織廣大教師，凝聚集體智慧，凝心聚力，共同研究解決。幾年來各位教研員在自己所包抓的鎮(zhèn)、校、教研組、教師中發(fā)揮著應(yīng)有的作用，最大限度的完成了工作目標(biāo)任務(wù)。無論從學(xué)校管理，教育教學(xué)，還是校本研修、骨干教師培養(yǎng)、打造高效課堂、課題研究等方面，無處不留下他們的身影。

在引導(dǎo)中小學(xué)教師全面開展校本研修的同時，開展了教研員學(xué)習(xí)研修提高工作。要求教研員每學(xué)年要把三分之一的時間用來學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括方針政策、專業(yè)知識、教學(xué)理論、教改信息、方法技能、校本教研、課題研究等。要有學(xué)筆記、心得體會、有教育論文。每周五學(xué)習(xí)時間，安排一名教研員結(jié)合工作實踐，為全體人員做一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、或工作實踐方面的專題輔導(dǎo)報告。目前，每人一次的專題輔導(dǎo)報告，第一輪回即將結(jié)束。通過教研員的專題輔導(dǎo)報告，使全體教研員對各學(xué)科教育教學(xué)教研及其管理，有了一個輪廓性的了解，大大提高了全體教研員下鄉(xiāng)指導(dǎo)的包容性和交叉性，開闊了教研員的視野。

三、專題輔導(dǎo)，教學(xué)示范，聽評結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)科教研員為推進(jìn)校本研修，積極開展專業(yè)引領(lǐng)活動。一是為各類培訓(xùn)授課，用課改理論引領(lǐng)廣大教師，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。使教師明確課改背景目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識專業(yè)發(fā)展規(guī)律，掌握校本研修方法，領(lǐng)會高效課堂標(biāo)識，從思想深處認(rèn)同教學(xué)改革，大膽進(jìn)行教學(xué)實踐，積極探索高效課堂教學(xué)的發(fā)展途徑。二是大力開展專家引領(lǐng)活動。積極配合市“陽光師訓(xùn)”等活動，通過“走出去、請進(jìn)來”的形式，邀請國內(nèi)外知名專家指導(dǎo)、優(yōu)秀教師講課示范，安排教研人員上研討課，組織全縣初三學(xué)科優(yōu)秀教師上交流課。堅持把教學(xué)技能競賽與鎮(zhèn)校學(xué)科教師培訓(xùn)相結(jié)合。每年全縣教學(xué)技能大賽，把不同學(xué)科競賽組安排到不同學(xué)校進(jìn)行，敞開大門，讓附近學(xué)校同學(xué)科教師全程旁聽技能大賽的課程，借機(jī)分享大賽成果，促進(jìn)附近學(xué)校教師課堂教學(xué)水平的提高。在大力開展全縣性集體活動，解決共性問題的同時，結(jié)合學(xué)校的申請和教研室的統(tǒng)一安排，就部分學(xué)校提出的具體問題，組織專業(yè)教研員不限時間，逐一入校進(jìn)班，聽課評課，咨詢診斷，專題輔導(dǎo)，示范引領(lǐng)，交流研討，一一指導(dǎo)，最大限度的發(fā)揮本土專家的引領(lǐng)示范作用，直到解決為止。如本期中教組針對水溝、白浪、十里坪等鎮(zhèn)九年制，湘河、金絲峽鎮(zhèn)等初中提出的教育教學(xué)問題，全體中教組成員全同時出馬，進(jìn)駐校園把脈診斷，對癥下藥，效果顯著，深受歡迎。過鳳樓、富水、城關(guān)鎮(zhèn)等小學(xué)、十里坪九年制小學(xué)部，則各校根據(jù)自己的實際邀請小教組、體音美組部分學(xué)科教研員，進(jìn)駐校園，專題輔導(dǎo)，示范引領(lǐng)，聽課評課，咨詢診斷，交流研討，解決新教師教學(xué)中的問題。三是積極開展全縣優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)新課程活動。近三年來，教研員連同組織縣級骨干教師送課下鄉(xiāng)、技能大賽等，分赴全縣13個鎮(zhèn)校，共上示范課330多節(jié)，涉及高中、初中、小學(xué)、幼教四個學(xué)段，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、體育、音樂、美術(shù)、品德、綜合實踐活動等多個學(xué)科，參加教師累計6800多人，有力推進(jìn)了校本研修工作的開展。

四、關(guān)注過程，研修反思，構(gòu)建模式，注重效果 聚焦課堂教學(xué)，深化校本研修。圍繞我縣推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式，打造高效課堂”校本研修目標(biāo)，積極開展培訓(xùn)、指導(dǎo)、調(diào)研、檢查和評估等項工作。一是以老行政區(qū)相鄰學(xué)校為片，全面開展以“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為專題的聯(lián)片教研活動。內(nèi)容包括優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂的專題報告，課堂教學(xué)示范，課堂教學(xué)交流展示，專題性說課、評課，教研員與教師互動研討等。無論是專題報告，還是課堂教學(xué)研討，都分別從課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教材處理、課堂結(jié)構(gòu)、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表現(xiàn)五個維度，對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價分析，按照“教師對學(xué)生的關(guān)注率”、“上課教態(tài)與課堂氛圍”、“教案與課堂的銜接”、“學(xué)生舉手回答率”、“課堂作業(yè)的布置”、“教學(xué)效果”等五個主題，開展了深層次研究，從不同維度，對每位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行分析、討論、評價，最后提出改進(jìn)意見。從更深層次，關(guān)注課堂教學(xué)過程，增強(qiáng)分析、討論、評價課堂教學(xué)的針對性和實效性，為教師提供了一個比較實用的研修思路，提高了教學(xué)效率。摒棄了以往圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點、雙基落實等籠統(tǒng)的、宏觀的、輪廓性性的，不到位、不具體的評課方式。二是大力倡導(dǎo)集體備課制度，開展同伴互助的研修方式。配合高效課堂教改實驗，縣教研室積極探索備課制度改革，探討新形勢下加強(qiáng)集體備課制的新思路，加強(qiáng)全縣校園網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)平臺、專題論壇、教學(xué)博客、教育QQ群等多種形式的教學(xué)資源庫的建設(shè)，倡導(dǎo)教師按照“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”的總體思路，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)資源共享，提高備課實效?？h局倡導(dǎo)校際之間的合作交流，加強(qiáng)對口支教、項目合作、基地活動、校際結(jié)對、聯(lián)片研修等多種形式的合作力度，把集體備課、同伴互助、合作交流的研修形式引領(lǐng)到一個更高的境界。

三是引導(dǎo)廣大教師積極參加教學(xué)技能訓(xùn)練活動，內(nèi)容包括“三字一畫一話”基本功，掌握課標(biāo)與使用教材基本功，撰寫教案與講課基本功，說課與評課基本功，課例研究與教學(xué)反思基本功，校本教研與撰寫論文基本功，多媒體技術(shù)與教材整合應(yīng)用基本功，通過全面、廣泛、深入的教師基本素質(zhì)和基本技能訓(xùn)練，全面提高了廣大教師的教學(xué)水平。為配合省市教育學(xué)會開展“一人一期一題一文”活動，我們在全縣中小學(xué)扎實開展了教育教學(xué)論文、課題研究報告、教育研究專著、學(xué)科教學(xué)設(shè)計和案例、教育敘事和教學(xué)案例、調(diào)查報告、校本課程教材、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件教育專題片、自制教具、自制學(xué)具等一系列優(yōu)秀教學(xué)成果評選活動。每次活動，廣泛宣傳，積極動員，人人參與，校、鎮(zhèn)、縣層層評選，收到了較好的效果，達(dá)到了預(yù)期目的。僅2012年有 名教師獲得了省市的獎勵。

五、培訓(xùn)動員，逐校輔導(dǎo)，課題帶動，形成特色 1.課題研究填補(bǔ)了全縣中小學(xué)校本教研工作的一項空白。全縣中小學(xué)課題研究工作從無到有，從初步嘗試到全面實施，從無序研討到規(guī)范管理，經(jīng)歷了一個相對艱辛的歷程。商南的課題研究工作起始于2005年9月，先后召開了全縣中小學(xué)教科研工作會義，發(fā)了專題文件，把教科研工作正式提到了議事日程。但做起具體工作來，完全是學(xué)無樣子，仿無例子，做無經(jīng)驗，困難重重。為了強(qiáng)力推進(jìn)此項工作，縣教育局、教研研室按照在培訓(xùn)中立項、在調(diào)研中審批、在指導(dǎo)中研究、在討論中鑒定、在推廣中驗收的基本策略，形成了課題申報、交流研究、總結(jié)報告、鑒定結(jié)題的基本程序，完善了教學(xué)展示，成果交流，質(zhì)疑答辯，鑒賞評析為基本環(huán)節(jié)的鑒定結(jié)題程序。尤其是在鑒定驗收方面，打破了只查看文本類、電子類成果和學(xué)生作品等教研機(jī)構(gòu)的常規(guī)結(jié)題模式，我們更注重查驗教研成果在課堂教學(xué)中的可操作性和實用性。全方位、多角度的考察分析課題研究的過程和成果，形成了商南縣中小學(xué)以提高教師課堂教學(xué)實踐能力為宗旨的課題研究工作的特色。

在反復(fù)調(diào)研和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合全縣實際情況，制定并下發(fā)了《商南縣基礎(chǔ)教育科研課題實施管理辦法》和《商南縣中小學(xué)課題驗收評價辦法》（討論稿）等一系列校本課題研究方面的文件，這些文件的出臺，標(biāo)志著全縣中小學(xué)課題研究工作逐步進(jìn)入了規(guī)范化、科學(xué)化軌道。不僅理順了全縣課題研究工作的基本程序，而且為基層學(xué)校建立以校為本的教研機(jī)制提供了方法和思路。

2.專業(yè)引領(lǐng)成為推進(jìn)全縣中小學(xué)校本課題研究工作的有效動力。幾年來，縣教研室全體教研人員，認(rèn)真落實包鄉(xiāng)鎮(zhèn)123456工作目標(biāo)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，積極探索，在掌握理解課題研究理念、方法策略的同時，充分利用教研員下鄉(xiāng)調(diào)研、常規(guī)檢查、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專題輔導(dǎo)等各種機(jī)會，采取進(jìn)校入班，培訓(xùn)指導(dǎo)，交流研討，示范觀摩，跟蹤調(diào)查等多種形式，引導(dǎo)教師開展課題研究活動。為使全縣廣大中小學(xué)教師盡早進(jìn)入課題研究工作狀態(tài)，在具體實踐中，把課題研究方式方法培訓(xùn)與研究實踐相結(jié)合，即采取培訓(xùn)式立項，培訓(xùn)式研究，培訓(xùn)式總結(jié)，培訓(xùn)式驗收結(jié)題的方式，讓教師全程體驗課題研究的方法與過程，引領(lǐng)教師規(guī)范、科學(xué)地開展教研工作。課題研究活動的開展，帶動了全縣中小學(xué)校本教研工作的廣泛開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師教研興校、教研興教和課題先導(dǎo)意識逐漸增強(qiáng)；群教群研，邊教邊研風(fēng)氣不斷濃厚。教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。

3.初步形成了具有一定特色的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。縣城關(guān)小學(xué)在承擔(dān)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)科教學(xué)整合為主題的省級課題研究中，著力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)工作中的普及和應(yīng)用，不僅提高了廣大教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用能力，培養(yǎng)和造就了一批教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，而且還探索形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與不同學(xué)科整合的教學(xué)模式。語文教學(xué)課堂形成了：創(chuàng)設(shè)情景－自主體驗－意義構(gòu)建－提煉升華的課堂教學(xué)模式。語文教師蔣玉琴同志自主研究的“課前2分鐘展示”課外閱讀指導(dǎo)專題，讓學(xué)生把在課外獲得的大量信息在課堂予以展示，并賦予精辟的評價。不僅調(diào)動了學(xué)生課外閱讀的積極性，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量和知識視野，而且巧妙地把課堂與課外有機(jī)地聯(lián)系在一起，使教師課內(nèi)指導(dǎo)的方法在課外得到實踐與延伸，實現(xiàn)了課內(nèi)外互補(bǔ)。試馬初中英語組針對中學(xué)英語教學(xué)重點、難點、特點，摸索出了“中學(xué)英語二十四字”整體教學(xué)模式；魏家臺中心小學(xué)針對本鄉(xiāng)復(fù)式教學(xué)點多，師資力量相對薄弱的現(xiàn)實，將《復(fù)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自制能力》作為研究課題，在復(fù)式班座位排列、動靜搭配等關(guān)鍵性因素以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自制能力等方面做了積極探索，取得了一定經(jīng)驗，全鄉(xiāng)教育教學(xué)成績大幅度提高。清油河希望小學(xué)語文課題組通過《閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)》課題的研究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的美讀、誦讀、讀中感悟的閱讀方法和能力，而且引領(lǐng)學(xué)校各教研組逐步走向規(guī)范化、專題化、科學(xué)化、系列化的軌道，有效帶動了學(xué)校教科研常規(guī)工作。

4、加強(qiáng)各級課題研究工作，發(fā)揮課題的引領(lǐng)作用，努力提升課題研究的總體水平。近幾年來，我們相繼參與了陜西省基礎(chǔ)教育科研重大立項招標(biāo)課題“陜西省義務(wù)教育階段留守兒童教育、管理現(xiàn)狀調(diào)查研究”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評價的操作模式研究”等21項省級、19項市級規(guī)劃課題。組織指導(dǎo)全縣中小學(xué)教師承擔(dān)研究課堂教學(xué)困或之類小課題122各?？h教研室的所有職教研員都承擔(dān)了省、市級課題教研任務(wù)。在課題研究過程中，形成了《課題研究報告》、《教研論文》、《教學(xué)反思》、《案例研究》、《教學(xué)設(shè)計》、《學(xué)生作品》等多項研究成果，這些成果直接應(yīng)用于我縣各校的教學(xué)管理與課程改革的教學(xué)實踐中，極大地推動了我市教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。

第三篇：高效課堂背景下的校本研修

總結(jié)經(jīng)驗 突破瓶頸 大膽創(chuàng)新----全面推進(jìn)”高效課堂”背景下的校本研修工作

?

（一）?實驗研究工作取得了一定成效

一是實驗規(guī)模不斷擴(kuò)大。

?自2009年10月“高效課堂”教改實驗在我縣成功啟動，按照 “三步走”策略，經(jīng)過三年的實驗推廣，實驗由最初的城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)、堎底下鎮(zhèn)中學(xué)兩所學(xué)校一共2個實驗班、2名實驗教師、100余名學(xué)生擴(kuò)大到到目前，全縣實驗學(xué)校47所、實驗教師800余人、參與實驗學(xué)生13000余名，實驗覆蓋了小學(xué)、初中、高中個各學(xué)段，中小學(xué)由語數(shù)外主要學(xué)科擴(kuò)面到所有學(xué)科，形成了所有學(xué)校開展實驗，參與教師積極實踐，參與學(xué)生喜歡實驗，全社會關(guān)注實驗的喜人局面。

二是課堂教學(xué)面貌得到了較大改觀?！?/p>

?高效課堂”教改實驗開展以來，教師的教學(xué)理念得到了轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)水平和能力得到了提高，課堂上，一改往日居高臨下、完全掌控學(xué)生行為的的角色定位，正在努力成為課堂的組織者、調(diào)控者、點撥者、鼓勵者；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了全面激發(fā)，課堂上人人都在思考，人人都在探究，學(xué)生能以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)，合作探究，大膽展示學(xué)習(xí)成果；學(xué)生的閱讀能力、口語表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，綜合素質(zhì)得到有效提升。

三是教學(xué)成績大幅提高。

?我縣從2009年開展“高效課堂”教改實驗到目前，4所市級實驗校剛滿一個實驗周期。今年成績與去年成績對比分析反映，4所市級實驗校成績提升明顯，城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)六年級語、數(shù)兩科各前進(jìn)了1個名次，綜合名次位居全縣第二；杜陽中心校六年級語文遞進(jìn)了3個位次，數(shù)學(xué)遞進(jìn)了7個位次，綜合名次遞進(jìn)了8個位次，由去年的13名躍居全縣第六；堎底下中學(xué)中考綜合成績較去年遞進(jìn)了1個位次，在縣局綜合考核中遞進(jìn)了7個位次，位居全縣第二；城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)中考綜合成績較去年遞進(jìn)了2個位次。

四是學(xué)校的辦學(xué)水平不斷提升

?各校緊緊圍繞“高效課堂”教改實驗推廣紛紛出臺了一系列的教學(xué)管理制度，從教師備課、“三單”研發(fā)、上課等具體環(huán)節(jié)提出了更加具體的要求，學(xué)校精細(xì)化管理邁上了一個新的臺階；全縣中小學(xué)圍繞“高效課堂”教改實驗開展的班級文化建設(shè)為我縣校園文化建設(shè)注入了新的元素；全縣中小學(xué)涌現(xiàn)出了一批省、市級教學(xué)能手、教學(xué)新秀，教師骨干體系更加壯大；與此同時，城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)被市局命名為“高效課堂”教改實驗市級窗口校和校本研修市級苗子校，堎底下中學(xué)被確定為全市生物學(xué)科示范基地校。

（二）?幾條經(jīng)驗值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)、光大

1、領(lǐng)導(dǎo)重視是順利實施的堅強(qiáng)后盾

?為了確保實驗順利推進(jìn)，每學(xué)期制定出臺《隴縣“高效課堂”教改實驗推進(jìn)計劃》，明確每一階段的工作任務(wù)；在實驗研究的每一個關(guān)鍵時期，縣局領(lǐng)導(dǎo)都能親臨現(xiàn)場，深入課堂，指導(dǎo)實驗研究工作。各學(xué)校十分重視實驗研究工作，都制定了實驗研究實施方案，成立了實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了相關(guān)措施，明確了推進(jìn)思路與任務(wù)，完善了評價、考核辦法，添置了實驗設(shè)備，提供了經(jīng)費保障，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還率先，并在自己所帶學(xué)科堅持開展實驗。

2、實驗制度的不斷完善是實驗順利推進(jìn)的重要保障。

?“高效課堂”教改實驗開展以來，大部分學(xué)校都建立和優(yōu)化了管理制度，如《“一案三單”的修改和復(fù)備制度》、《巡課制度》、《推門聽課制度》以及關(guān)于《學(xué)習(xí)小組的考評細(xì)則》等。城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)圍繞教改實驗?zāi)繕?biāo)要求，建立了“一個辦法”，完善了“六項制度”，制定了“六種職責(zé)”，明確了“四個標(biāo)準(zhǔn)”，提出了“四項要求”，進(jìn)一步明確了學(xué)校、教師、學(xué)生的職責(zé)范圍，具體了工作要求，細(xì)化了工作標(biāo)準(zhǔn)，保證了實驗實施工作有章可循，穩(wěn)步推進(jìn)；

操作標(biāo)準(zhǔn)和管理要

?城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)、南道巷中學(xué)實行“三單”學(xué)習(xí)周查制，以抽檢和普檢相結(jié)合的方式，對教師參與“三單”的復(fù)備、使用進(jìn)行量化評比，每周一總結(jié)，七天一公示，以評價引領(lǐng)教師參與高效課堂研究；堎底下中學(xué)將教師對“三單”的使用情況納入教師的月考核和績效綜合考評；縣教研室依據(jù)全縣實驗研究進(jìn)展?fàn)顩r，還制定出臺了《“高效課堂”教改實驗工作指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》、《“高效課堂”教改實驗常規(guī)管理基本要求》，從氛圍營造、教室布置、操作流程、學(xué)校常規(guī)管理等方面提出了明確的操作標(biāo)準(zhǔn)和管理要求，引導(dǎo)實驗研究工作規(guī)范開展

3、全員全面全程培訓(xùn)為實驗順利推進(jìn)提供了的堅實的理論基礎(chǔ)。

?各校堅持對群眾、家長、教師、學(xué)生，實施全面、全員、全程的培訓(xùn)，向社會各界宣傳“高效課堂”。讓人人了解實驗，尋求人人支持實驗。對全體教師實行全員通識培訓(xùn)，先培訓(xùn)后實驗，不培訓(xùn)不實驗，并開展“高效課堂”教改實驗知識測試，督促教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念；各學(xué)校還采用集中與自學(xué)相結(jié)合的辦法，利用暑期、教研活動、教師例會時間對教師進(jìn)行培訓(xùn)；采取發(fā)放宣傳資料、召開家長會、舉辦教改實驗家長開放周，讓家長了解、感受教改實驗前后子女的變化，開展家長培訓(xùn)；通過課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校櫥窗、板報、晨會、班會、校園廣播、校園網(wǎng)等方式，吸引學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力，對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。從實驗開始啟動到實驗擴(kuò)面的每一步，我們始終堅持培訓(xùn)先走一步，為實驗的順利開展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

4、內(nèi)容豐富的活動開展是實驗順利推進(jìn)的有效載體。

?一是“請進(jìn)來教，走出去學(xué)”。三年來，為了真正取得實驗研究的真經(jīng)，我們十分重視向名師專家、先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，先后派出實驗校校長、教師、教研員赴北京、山西、寶雞、鳳翔等地學(xué)習(xí)，并聘請實驗先進(jìn)學(xué)校和名師專家來我縣授課、開展講座，我們先后組織開展了寶雞市“高效課堂”隴縣培訓(xùn)會、寶雞市“高效課堂”校長論壇、寶雞市“高效課堂”研培一體培訓(xùn)會等活動，為“高效課堂”教改實驗的深入推進(jìn)提供了樣板。

二是組建聯(lián)盟切實發(fā)揮輻射帶動作用

?為了不斷深化實驗工作，我縣及時組建三級實驗聯(lián)盟，通過市帶縣、縣帶校，聯(lián)盟共研，共同促進(jìn)實驗工作開展；部分學(xué)校還積極與縣內(nèi)外“高效課堂”教改實驗學(xué)校建立了校際合作共同體，定期交流學(xué)習(xí)各自在實驗研究過程中取得的成績，探討、解決實驗研究中遇到的問題。

三是輔導(dǎo)示范，規(guī)范運行。

?在教改實驗推進(jìn)的幾個關(guān)鍵節(jié)點，教研室教研員深入全縣中小學(xué)，開展了“高效課堂”理論輔導(dǎo)和示范引領(lǐng)活動，通過開展專題輔導(dǎo)，教研員上示范課等有效形式，近距離解答實驗中的困惑與問題，手把手引領(lǐng)教改實踐。

四各校針對問題解決開展研究活動

?崇文中學(xué)、南道巷中學(xué)為了全面調(diào)動教師的工作積極進(jìn)行了“高效課堂”教學(xué)大賽；東南鎮(zhèn)中學(xué)、城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)、城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，舉行了學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)反思日記、糾錯本、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)方案征集評選活動；東風(fēng)鎮(zhèn)中學(xué)、杜陽中學(xué)、曹家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)；還舉行了教師優(yōu)秀教學(xué)反思、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀論文征集評選活動；各校均組織開展了教學(xué)觀摩、研討交流、公開課展示等多種形式的研究活動。這些活動有效促進(jìn)了“高效課堂”教改實驗的開展。

5、立足實際，特色推進(jìn)是教改實驗全面推進(jìn)的有效手段。?城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)、堎底下中學(xué)等學(xué)校以示范課引路、以評優(yōu)課激勵、以研討課提升、以高效常態(tài)課打造為宗旨，積極開展校際賽課、推門聽課活動；曹家灣鎮(zhèn)中學(xué)、西大街小學(xué)堅持探究班班通環(huán)境下的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式，將三單的使用與課件進(jìn)行融合，以媒體的使用提高課堂教學(xué)效益；城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)本學(xué)期在四、五、六年級語數(shù)學(xué)科改革、推廣實施“導(dǎo)學(xué)案”；

成 績

?從2012年1月開始，我們組建了以教研室學(xué)科教研員為主導(dǎo)，學(xué)科骨干教師為主體的“一案三單”研發(fā)團(tuán)隊，以“隴縣教育網(wǎng)”“教育科研”欄目為平臺，建立了“一案三單”共研共享機(jī)制和“一案三單”二次研發(fā)制度。高質(zhì)量的“一案三單”共研共享為實驗的順利推進(jìn)起到了積極的促進(jìn)作用。目前，特色化研究推進(jìn)取得了一定成績，城關(guān)中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”改革、西關(guān)小學(xué)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、堎底下中學(xué)的學(xué)生自主管理、杜陽中心校的學(xué)生展示策略等都有取得了階段性成果，在一定范圍得到了推廣。

（三）存在著一些不容忽視的問題，突出表現(xiàn)在 ?一是實驗發(fā)展不平衡。

?突出表現(xiàn)在：川原學(xué)校與城區(qū)學(xué)校、山區(qū)學(xué)校之間，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校與普小之間，統(tǒng)考學(xué)科與非統(tǒng)考學(xué)科之間實驗發(fā)展極不均衡，總體而言，市級實驗校好于縣級實驗校，縣級實驗校好于其他學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校與好于普小，考試學(xué)科好于非考試學(xué)科。

二是部分學(xué)校對教改實驗重視不夠，實驗有形無神

?。部分學(xué)校對實驗工作認(rèn)識不到位，行動不積極，表現(xiàn)在實驗范圍小，實驗堅持不經(jīng)常，斷斷續(xù)續(xù)，沒效果；實驗投資不夠，實驗氛圍不濃。部分學(xué)校、教師對“高效課堂”教改實驗的精髓沒能深入理解，造成了課堂上“圍圈圈、發(fā)單單”的假實驗，小組學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，多元評價沒有及時跟進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，主動性沒有充分發(fā)揮，兩極分化嚴(yán)重。

三是“三單”研發(fā)使用情況參差不齊

?。部分學(xué)校、教師不結(jié)合自己的教學(xué)實際，對網(wǎng)絡(luò)上的“一案三單”不作任何修改，不進(jìn)行二次研發(fā)直接下載打印、使用；部分教師在“三單”研發(fā)上不下功夫，造成習(xí)題堆積；部分學(xué)科“三單”無區(qū)分度和梯度，成為學(xué)輔資料的再搬家。

四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

?從全縣范圍來看，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中自主探究、課后自主復(fù)習(xí)的能力還沒有得到全面培養(yǎng)，學(xué)生問題意識以及自主解決問題、科學(xué)高效學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，學(xué)習(xí)整體效果不佳。

?以上這些問題雖然表現(xiàn)在學(xué)生身上，反映在課堂上，但根子是教師隊伍專業(yè)成長不足，教師素質(zhì)不能很好適應(yīng)“高效課堂”教改實驗發(fā)展的要求。而校本研修主要解決的是教師的專業(yè)發(fā)展問題，因此，“高效課堂”教改實驗的進(jìn)一步深化必須借助校本研修。

?當(dāng)前，一方面，我縣“高效課堂”教改實驗推進(jìn)工作已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，要想取得更大的突破，必須全面提升教師隊伍素質(zhì)；另一方面，我縣教育正處于由規(guī)模效益型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，要實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，也必須堅持走實現(xiàn)教師成長、學(xué)生成才、學(xué)校發(fā)展的路子，因此，縣局順時應(yīng)勢提出要以校本研修為平臺，以“高效課堂”教改實驗為重點，扎實開展“高效課堂”背景下的校本研修工作，不僅必要，而且及時。

?高效課堂”背景下的校本研修就是以校本研修為平臺，深化“高效課堂”教改實驗，以“高效課堂”教改實驗為抓手，提高校本研修水平，通過相互促進(jìn)、相互提高，實現(xiàn)校本研修和“高效課堂”的雙贏，實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。今后，我縣“高效課堂”背景下的校本研修工作的思路是：以全面實施素質(zhì)教育為宗旨，以全面提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，堅持“挖掘內(nèi)涵、突破瓶頸、樹立典型、全面推進(jìn)”的策略，創(chuàng)新機(jī)制，大膽探索，不斷提高校本研修水平，努力實現(xiàn)課堂高效，全力促進(jìn)教師的專業(yè)成長，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)教育的內(nèi)涵發(fā)展

我們要重點做好以下四方面的工作。

?

一、以校本研修為平臺，全力推進(jìn)“高效課堂”教改實驗

?自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課題研究是校本研修的主要方式，同時又是深化“高效課堂”教改實驗的重要途徑。

一要積極開展自我反思，認(rèn)真查找高效課堂教改實驗過程中出現(xiàn)的問題。?反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義，“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，即使有20年教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上?！蓖ㄟ^開展自我反思，寫課后教案、寫反思札記、觀摩公開課、觀看自己的教學(xué)錄像等方式查找“高效課堂”教改實驗推進(jìn)過程中存在的問題，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，對癥下藥，提升實驗研究水平。

二要開展同伴互助，彌補(bǔ)“高效課堂”教改實驗操作技能的不足。

?開展幫扶式、談話式、研討式、互助探討式、合作研究式等同伴互助可以有效彌補(bǔ)教師“高效課堂”教改實驗理論儲備不足、操作技能不強(qiáng)的問題，從而提高教師開展“高效課堂”教改實驗的能力。

三要實施專業(yè)引領(lǐng)，提升“高效課堂”教改實驗實施水平?在“高效課堂”教改實驗推進(jìn)中離不開專業(yè)人員的支持，如果基層一線教師的研究離開了專業(yè)人員的指引，往往難免囿于低層次的重復(fù)。各鎮(zhèn)、校要通過主動聘請教育專家進(jìn)行專題講座、邀請名師骨干不斷引領(lǐng)教改實驗向高水平邁進(jìn)。

四要開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，共享“高效課堂”教改實驗優(yōu)質(zhì)資源。

?現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為“高效課堂”教改實驗的實施提供了優(yōu)越的條件，在很難與高層次的專家進(jìn)行近距離交流接觸從而獲得有效引領(lǐng)的情況下，網(wǎng)絡(luò)則為教師解決了這一問題。我們要充分利用好網(wǎng)絡(luò)郵箱（Email）、網(wǎng)絡(luò)論壇（BBS）、網(wǎng)絡(luò)聊天（ICQ）、網(wǎng)絡(luò)日志（博客）等平臺，來達(dá)到“高效課堂”教改實驗優(yōu)質(zhì)資源的共享、交流。五要開展課題研究，集中力量解決“高效課堂”教改實驗面臨的問題。課題研究尤其是小課題研究往往更具實效性，更能夠集中力量解決教改實驗的實際問題。

二、以“高效課堂”教改實驗推進(jìn)為重點，不斷提升校本研修水平?

1、開展“高效課堂”案例研究，促進(jìn)教師學(xué)科知識與教學(xué)技能的提高。各校要以“高效課堂”案例研究為載體開展課例研究活動，按照“發(fā)現(xiàn)問題，確立主題；方案設(shè)計，形成課例；行動實踐，闡釋課例，交流研討，集體診斷；自我反思，形成新例”五個環(huán)節(jié)，采取多種形式，圍繞一節(jié)課、一個學(xué)生、一個教案、甚至是一句話、一個動作、一個延伸進(jìn)行系列實踐和反思活動，引導(dǎo)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)實踐，提高教師的學(xué)科知識與教學(xué)技能。

2、開展“高效課堂”課題研究，促進(jìn)教師成長與專業(yè)發(fā)展

??！案咝дn堂”教改實驗的實施過程也是教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程。要堅持“問題即課題、教學(xué)即研究”的思想，優(yōu)化“問題—設(shè)計—行動—反思”的研究過程，廣大教師要結(jié)合自己的教學(xué)實踐認(rèn)真梳理、篩選個人在教育教學(xué)實踐中遇到的問題，并把問題轉(zhuǎn)化為研究的課題，在此基礎(chǔ)上制定課題研究計劃，采取課題研究行動，落實課題研究內(nèi)容，開展課題研究活動。開展從問題到課題的研究，讓教師將研究與教改實驗融為一體，實現(xiàn)教育教學(xué)理念的更新和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長。

3、開展“高效課堂”課堂觀察，提高教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展水平。

?課堂觀察是通過觀察，對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。“課堂觀察”包括三個流程，第一步，召開“課前會議”。?課前會議主要關(guān)注內(nèi)容主題、教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計、觀察重點以及課后討論的時間和地點等問題。

第二步，開展“課中觀察”。

?進(jìn)行課中觀察時，每個觀察者要在課前準(zhǔn)備好針對自己的觀察點設(shè)計的量表，帶著量表提前進(jìn)入課堂，選擇觀察位置、觀察角度進(jìn)入實地觀察，做好課堂實錄，記下自己的思考。

第三步，召開“課后會議”。

?課后會議主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、資源利用的適宜性、預(yù)設(shè)與生成以及上課教師的自我反思等，圍繞課前會議確立的觀察點，基于教學(xué)改進(jìn)提出建議和對策。通過開展“高效課堂”教改實驗課堂觀察，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)管理過程，減少課堂教學(xué)的隨機(jī)性，提高教學(xué)管理的精細(xì)化程度，促進(jìn)學(xué)校管理與發(fā)展水平的實質(zhì)性提高。

三、突出重點，樹立典型，全力打造名優(yōu)教師群體和精品課堂 ?名優(yōu)教師群體是教師專業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，精品課堂是“高效課堂”教改實驗不斷深化的最終體現(xiàn)。各鎮(zhèn)、校要緊緊抓住“高效課堂”背景下的校本研修工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教師發(fā)展和課堂高效為最終目標(biāo)，突出教師專業(yè)化成長和學(xué)生素質(zhì)的全面提高，集全校之力打造在全縣范圍乃至省、市有一定影響的名優(yōu)教師隊伍和精品課堂

一要突出重點。

?校本研修工作的重點是通過有效方式實現(xiàn)教師的自主發(fā)展，“高效課堂”教改實驗的重點是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，“高效課堂”背景下的校本研修則要以教師的自主發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生的發(fā)展作為教師成長的風(fēng)向標(biāo)，促進(jìn)教師的發(fā)展；校本研修是平臺，“高效課堂”教改實驗是突破口；教師發(fā)展是途徑，學(xué)生成才是目標(biāo)。

二要樹立典型?！?/p>

?高效課堂”教改實驗和校本研修在我縣已經(jīng)形成了比較成熟的經(jīng)驗，城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)、堎底下中學(xué)已分別被命名為市級“高效課堂”教改實驗窗口校、市級校本研修苗子校和市級生物學(xué)科實驗基地校，全縣各鎮(zhèn)、校要學(xué)習(xí)借鑒他們的先進(jìn)經(jīng)驗，為我所用。

三要整合資源，打造名優(yōu)教師群體和精品課堂。

?校本研修模式下的 “高效課堂”是一個更大、更新的平臺，各校要集中優(yōu)勢力量，創(chuàng)造機(jī)會，發(fā)展優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，全力打造名優(yōu)教師群體和精品課堂，先進(jìn)帶動后進(jìn)，促進(jìn)整體工作上臺階。

四、立足實際，創(chuàng)新管理，促進(jìn)“高效課堂”背景下的校本研修深入推進(jìn)。

?“高效課堂”背景下的校本研修是一個全新的事物，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗?zāi)Ｊ娇梢越梃b，各校要結(jié)合自身實際，全面研究校情，分析師情、學(xué)情，邊探索、邊實踐、邊總結(jié)、邊提高，爭取在最短的時間內(nèi)形成富有校本特色推進(jìn)模式，全面提高全體教師的專業(yè)化水平，大幅度提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)“高效課堂”背景下的校本研修深入推進(jìn)。

1、以校為本、突出特色?！?/p>

?高效課堂”背景下的校本研修是以學(xué)校為基本單位，旨在優(yōu)化本校師資隊伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù)水平、提高課堂教學(xué)效益的新模式，要立足本校實際，突出自身辦學(xué)特色。要將校本研修、“高效課堂”教改實驗與本校教育教學(xué)實踐和師資隊伍建設(shè)實際相結(jié)合，努力探索適合本校特點的教改模式、研修方式、運行機(jī)制和管理辦法。

2、面向全員、整體推進(jìn)?！?/p>

?高效課堂”背景下的校本研修要面向全體教師，調(diào)動每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)全員參與；要通過關(guān)注每一名教師的每一節(jié)實驗課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來落實學(xué)生的全面發(fā)展；各校要對本?！备咝дn堂”背景下的校本研修進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一部署、重點下移，全面開展，整體推進(jìn)。

3、聚焦課堂、注重實效。

?課堂是學(xué)生成長的主陣地，是教師專業(yè)發(fā)展的主渠道?！案咝дn堂”背景下的校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過強(qiáng)化課堂質(zhì)量評價推動教師專業(yè)發(fā)展；要將實驗研究、教研活動、學(xué)術(shù)研究和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，切實提高”高效課堂”背景下的校本研修的針對性和實效性。

結(jié)束語

?各位校長、各位老師，“高效課堂”教改實驗取得的成績令人振奮，但只代表過去，展望未來，任重而道遠(yuǎn)，讓我們在縣局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅定信心，敢于創(chuàng)新，勇于實踐，全面推進(jìn)“高效課堂”背景下的校本研修工作，促進(jìn)我縣教育的內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)造我縣教育更加燦爛的明天。

第四篇：構(gòu)建高效課堂校本研修小結(jié)22

構(gòu)建高效課堂校本研修總結(jié)

本學(xué)期我校積極推進(jìn)高效課堂校本培訓(xùn)，現(xiàn)將我的參訓(xùn)情況小結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念

教育教學(xué)必須要有先進(jìn)的教育理論引導(dǎo)，要想獲得這些理論的方法很多，而校本培訓(xùn)就是其中重要的方法。以往我校的校本培訓(xùn)主要以基本功和基本技能為主，這對教師基本素質(zhì)的提高起了積極的促進(jìn)作用。但隨著新課程的深入，對校本培訓(xùn)提出了更高的要求。因此，本學(xué)期學(xué)校組織全體教師進(jìn)行了深入的理論學(xué)習(xí)，使我的教育觀念有了很大轉(zhuǎn)變?！敖處煵辉僦皇侵R的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動的參與者、良好習(xí)慣的促進(jìn)者、思想進(jìn)步的引路人?！边@都為我親身實踐新課改要求奠定了理論基礎(chǔ)。

二、實踐研討，提高課堂效率

在校本培訓(xùn)中，學(xué)校不但帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式的相關(guān)理論，而且要求教師將所學(xué)理論付諸于實踐，指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。具體做法是：

師會上和大家分享；另一方面鼓勵年輕教師多上交流課、匯報課或研討課，并及時組織相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行認(rèn)真的評課議課，指出優(yōu)點，提出自己不同的見解和意見，真正做到互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

2、為了提高校本培訓(xùn)培訓(xùn)的針對性和實效性，我校還鼓勵教師撰寫教學(xué)反思和教育敘事。運用這種辦法，把聽講式培訓(xùn)改變?yōu)閰⑴c式培訓(xùn)，教師暢談所得所失，其他教師可以跟帖參與討論，既能分享自己或他人的成功經(jīng)驗，又提高了自我反思能力，并在實踐中自覺調(diào)整課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。

3、鼓勵教師總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教學(xué)論文。一方面，使我們可以及時捕捉教學(xué)中的靈感或閃光點，把自己的收獲與人分享；另一方面，也為上級舉辦的各類論文比賽積累了素材，做好的準(zhǔn)備，大大提高了獲獎的可能性。

三、反思和不足

校本培訓(xùn)目的是提高教師的素質(zhì)，學(xué)生要成為真正的受益者，校本培訓(xùn)也應(yīng)與時俱進(jìn)。我們更要堅持不斷學(xué)習(xí)，致力于新課程的研究與探索，并能結(jié)合自己的教學(xué)實際，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，大膽創(chuàng)新，切實以新觀念、新思路、新方法投入課堂教學(xué)，使學(xué)生各方面的能力真正得到提高。

第五篇：創(chuàng)建校本研修體系 全力打造高效課堂

創(chuàng)建校本研修體系 全力打造高效課堂

牛頭崖學(xué)區(qū)南戴河中學(xué) 高志祥

一、校本研修

校本研修，又名校本培訓(xùn)。顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伙互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）校本研修的內(nèi)涵與基本特征

1、?為了學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的根本目的。?校本研修?目的：是以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實實在在的教師專業(yè)和學(xué)校發(fā)展。表現(xiàn)在?改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高?。

2、?基于學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的基本問題。?校本研修?問題：是學(xué)校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在?學(xué)生主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能?。

3、?通過學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的主要對策。?校本研修?對策：?在學(xué)校（以學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）參與教育研究（包括學(xué)科教研、教育科研）統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理等方面有機(jī)融合在一起，實現(xiàn)?研與修?一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教師教育?。簡單說?學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決?。

（二）?校本研修?三大要素

1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是承擔(dān)?校本研修的個人責(zé)任?的具體落實，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行研究。

3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

（三）校本研修的原則

1、以校為本的原則。校長和教育教學(xué)的中層組織是研訓(xùn)的發(fā)起者和組織者，在研修中起主體作用；教師不必脫離工作崗位，轉(zhuǎn)換角色，就在學(xué)校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機(jī)制，從而保證校本研修的針對性和實效性；貼近學(xué)校的教育教學(xué)實際，要有常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式和非全員性個別化的研訓(xùn)模式。

2、校長負(fù)責(zé)原則。校長是校本研修的組織者和管理者；校長是校本研修的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。

3、教師需求原則。堅持滿足教師群體和個體的需求，以需定訓(xùn)；堅持共性和個性相結(jié)合，以求定訓(xùn)。

（四）校本研修的目的

促進(jìn)教師專業(yè)成長，為課改服務(wù)；促進(jìn)課堂教學(xué)具有實效，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)；促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

（五）校本研修的主要內(nèi)容

1、校本培訓(xùn)。以?提高教師素質(zhì)，樹立良好師德形象，關(guān)注教師需求，促進(jìn)教師進(jìn)步，推進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展?為目的而開展的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。

2、學(xué)科教學(xué)模式。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的主要策略，模式改革是教學(xué)管理的突破口，是提升質(zhì)量的關(guān)鍵，模式改革的原則實踐性、實效性、普遍性。

3、小課題研究。小課題研究是教研工作的主線。骨干教師人人要有自己的獨立課題，并卓有成效地開展研究。注重過程材料的積累與成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

4、網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研是縣域校本研修的新型模式。骨干教師要帶動學(xué)科教師積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動，交流的問題要有針對性、科學(xué)性、實效性，注重解決教學(xué)中的實際問題。

5、校本課程開發(fā)。校本課程是新課程下校本科研的重要內(nèi)容。開發(fā)自身學(xué)校的校本課程，形成具有校際特色的地方課程，有利于促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展。

7、學(xué)生綜合素質(zhì)評價。學(xué)生課堂評價、小組評價和學(xué)生綜合素質(zhì)評價是當(dāng)前課改的重要組成部分，是學(xué)校推進(jìn)課改的有力保障。

二、高效課堂

高效課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。表現(xiàn)在：一是效率的最大化，也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。如課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等；二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，如興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡言之，?高效課堂?概括為?輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量?。

（一）高效課堂的基本元素

1、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

4、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。

5、三種利器：又稱?學(xué)習(xí)三寶?——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

（二）高效課堂的五項策略

1、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實現(xiàn)兩個前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；

2、教學(xué)從?學(xué)情?調(diào)查開始，根據(jù)?學(xué)情?作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；

3、注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價；

4、注重當(dāng)堂糾錯，及時矯正反饋；

5、課后盡可能實現(xiàn)?零作業(yè)?，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

（三）高效課堂學(xué)生必須的六會習(xí)慣

1、會預(yù)習(xí)。養(yǎng)成習(xí)慣，堅持預(yù)習(xí)；了解教材，重點預(yù)習(xí)；掌握步驟，分層預(yù)習(xí)；開動腦筋，積極預(yù)習(xí)；溫故知新，便于預(yù)習(xí)；嘗試筆記，高效預(yù)習(xí)；合理安排，靈活預(yù)習(xí)。

2、會聽課。做好準(zhǔn)備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認(rèn)真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發(fā)言，積極聽課；區(qū)別類型，靈活聽課。

3、會復(fù)習(xí)。及時復(fù)習(xí)，鞏固知識；系統(tǒng)復(fù)習(xí)，串聯(lián)知識；強(qiáng)化復(fù)習(xí)，有的放矢；專題復(fù)習(xí)，提高能力；綜合復(fù)習(xí)，全面提高。

4、會作業(yè)。掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規(guī)范；限時作業(yè)，提高速度；有錯必糾，彌補(bǔ)缺漏；一題多解，一題多變；注意小結(jié)，探索規(guī)律。

5、會總結(jié)。全面整理，編織成網(wǎng)；查漏補(bǔ)缺，完整知識；專題整理，深化學(xué)習(xí)；習(xí)題歸類，探求規(guī)律；總結(jié)方法，提高效率。

6、會記憶。明確目標(biāo)，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經(jīng)驗，概括記憶；培養(yǎng)興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統(tǒng)記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。

三、校本研修與高效課堂

我校在課堂教學(xué)改革中積極探索，根據(jù)校情、學(xué)情進(jìn)行了?學(xué)案導(dǎo)學(xué)?課堂教學(xué)模式的改革，主要是通過教研組的聽評課、研討、集體備課、理論學(xué)習(xí)等形式展開校本研修，本學(xué)期研討內(nèi)容為三方面：一是教師指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)；二是教師組織學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)；三是教師的精講內(nèi)容和時間的把握。各個教研組通過開展教研組內(nèi)的每個人一節(jié)的診斷課、展示課，學(xué)校組織全校的展示課、期末復(fù)習(xí)示范課、優(yōu)質(zhì)課評比等活動展開校本研修，引領(lǐng)教師積極探索課堂教學(xué)的改革，打造高效課堂。

通過本學(xué)期的教學(xué)模式的研討，教師們在一定程度上提升了對?學(xué)案導(dǎo)學(xué)?教學(xué)模式的認(rèn)識和駕馭能力，在對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)上取得了進(jìn)一步的進(jìn)展：學(xué)生們能積極、主動的完成學(xué)案、課前預(yù)習(xí)作業(yè)；在試點班級進(jìn)行了學(xué)習(xí)合作小組的組建和建設(shè)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；在教師的精講時間的把握上控制在了10分鐘左右，精講內(nèi)容的把握上主要是圍繞學(xué)生通過自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)不能完成的內(nèi)容、疑難點內(nèi)容、思路方法、核心問題等，極大地提高了課堂教學(xué)的效果。

在今后的教學(xué)中，將繼續(xù)進(jìn)行?學(xué)案導(dǎo)學(xué)?課堂教學(xué)模式的探索，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和五個學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重點，來打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。