第一篇：論文《讀懂學(xué)生,讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力》

讀懂學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)對(duì)教師而言是極其重要的。在課堂上教師是否能讀懂學(xué)生可以判斷課堂教學(xué)的成敗了。那教師在課堂就得讀懂學(xué)生。一要備學(xué)生；二要備自己；三要備教學(xué)過(guò)程；四要備教材；五要善溝通。這樣才有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：教師

學(xué)生

課堂

讀懂 課堂是師生每天交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，是師生在教學(xué)過(guò)程中共同探究知識(shí)、充分展現(xiàn)智慧的場(chǎng)所，也是師生生命價(jià)值得以彰顯的場(chǎng)所?！罢n堂教學(xué)是教師和學(xué)生共有的人生中的重要生命經(jīng)歷，是他們個(gè)體生命的有意義的構(gòu)成部分?！苯處煈?yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)他們個(gè)體生命質(zhì)量的意義，“課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成?！痹谡n堂上，教師和學(xué)生的思維得以碰撞，感情得以溝通，價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)生是思想、性格、身心發(fā)展特征等差別都很大的一個(gè)群體，因而對(duì)學(xué)生的了解是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而讀懂學(xué)生則是教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。那么在課堂上教師怎樣去讀懂學(xué)生呢？

一、“ 備學(xué)生”，掌握生情

“生情”在這里指學(xué)生的具體情況，學(xué)生的家庭情況、性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)差異、愛(ài)好特長(zhǎng)等等?！皞鋵W(xué)生”也就是要在課前把學(xué)生的情況當(dāng)作備課這一環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。另外，“備學(xué)生”，“更重要的是要知道班里大多數(shù)學(xué)生都處于哪種認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上有多大的發(fā)展?jié)摿Γ簿褪且雷约簩W(xué)生應(yīng)有的一般思維水平與學(xué)習(xí)發(fā)展階段，并據(jù)此為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方案。”教師還要有一種積極主動(dòng)的行動(dòng)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)，讓所實(shí)施的教學(xué)方法符合學(xué)生的實(shí)際情況。只有充分地掌握了生情，才有可能在課堂上讀懂學(xué)生，否則，不了解學(xué)生，就不可能有的放矢，最終的結(jié)果就是“一刀切”、“教師主宰課堂”。這樣的課堂不會(huì)有學(xué)生生命活力的體現(xiàn)，師生之間也難以碰撞出智慧的火花。

二、聯(lián)系生活找數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著樸素的數(shù)學(xué)思想，如何給學(xué)生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個(gè)世界的數(shù)學(xué)顯得尤為重要，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中擷取數(shù)學(xué)實(shí)例，在生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，為課堂教學(xué)服務(wù)，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)活力。教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生生活所熟悉的事例作為教學(xué)素材，用課前、課后布置學(xué)生去觀察體驗(yàn)自己身邊的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，以引發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在《元、角、分》教學(xué)中，開(kāi)展模擬購(gòu)物活動(dòng)，給你10元錢(qián)最多可以買(mǎi)幾樣文具？在《分類(lèi)統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周所要學(xué)的功課，每門(mén)功課的節(jié)數(shù)等等。又如教學(xué)《估算》時(shí)，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：你的體重大約是（）千克？學(xué)校教學(xué)大樓大約高（）米？一個(gè)蘋(píng)果大約重（）克？通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理，感到數(shù)學(xué)與生活同在。

三、“ 備自己”，更新觀念

“備自己”，其實(shí)就是教師要有一個(gè)很清醒的自我認(rèn)識(shí)：我對(duì)學(xué)生了解嗎？我對(duì)教材熟悉嗎？能活用教材嗎？我在多大程度上能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性；我能在學(xué)科教學(xué)中滲透德育嗎？對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也包括教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，教師的角色不再是控制者、權(quán)威、霸權(quán)話(huà)語(yǔ)的發(fā)布人，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！痹谝欢ㄒ饬x上可以說(shuō)，教師要讀懂學(xué)生先要讀懂自己，沒(méi)有對(duì)自己的深度“解剖”，要想真正讀懂學(xué)生其實(shí)也是不現(xiàn)實(shí)的。

四、“備教學(xué)過(guò)程”，勤于反思

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)不可缺失的三個(gè)基本元素。“備教學(xué)過(guò)程”就是教師在每結(jié)束一節(jié)課后，要對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用、教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、教師的講解效度、學(xué)生的應(yīng)答方式、教師的提問(wèn)方式、教學(xué)時(shí)間的分配等要素展開(kāi)反思。讓反思成為一種習(xí)慣，而良好的習(xí)慣又有助于教師的自我發(fā)展，體現(xiàn)在課堂上，也讓教師讀懂學(xué)生有了一種主動(dòng)的意識(shí)。

五、“備教材”，因材施教

“備教材”主要體現(xiàn)在教師要“加強(qiáng)課前‘教學(xué)設(shè)計(jì)’的研究力度，使教師在設(shè)計(jì)中就有‘結(jié)構(gòu)’意識(shí)和形成‘彈性化’方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)，用新的設(shè)計(jì)去支撐教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建。要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有整體和深度的理解，對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過(guò)程在課前就嫻熟于心?！绷硗?，教師要能靈活使用教材，在必要的時(shí)候可以增添或刪減教材。在課堂上，教師要努力為每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性，盡量讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái)，讓學(xué)生“活”起來(lái)。

六、活用數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化解決生活實(shí)際問(wèn)題的方法。

教師在教學(xué)中，要時(shí)刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)材料與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，引著學(xué)生，扶著學(xué)生，助著學(xué)生走向教材，回歸生活，讓學(xué)生為“需要而學(xué)習(xí)”。學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，我就讓他們應(yīng)用這些知識(shí)去解決我們身邊的某些實(shí)際問(wèn)題，即有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，還可以讓學(xué)生在“活學(xué)”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“活用”，他們肯定是十分樂(lè)意的，也真正達(dá)到了讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，用于生活。在學(xué)習(xí)《分類(lèi)》之后，讓學(xué)生通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)分類(lèi)方法，回家把自己家中的東西進(jìn)行分類(lèi)擺放，把在家的分類(lèi)情況再帶到課間和學(xué)生互相交流。又如在教學(xué)《人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算》時(shí)，開(kāi)展模擬購(gòu)物活動(dòng)，把買(mǎi)來(lái)的東西要求以小組為單位，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生邊議論自己買(mǎi)的東西，邊算一算自己花的錢(qián)數(shù)，自主與合作探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的熱情極高，學(xué)生便提出了各種不同的問(wèn)題：⑴鉛筆和橡皮一共用了多少錢(qián)？⑵筆記本比鉛筆貴多少錢(qián)？⑶每個(gè)玩具飛機(jī)6元錢(qián)，給售貨員10元錢(qián)應(yīng)找回多少錢(qián)？??學(xué)生經(jīng)過(guò)討論均有較滿(mǎn)意地解答，這樣教學(xué)使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中我們能高度重視數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，那么，一定會(huì)使數(shù)學(xué)更貼近生活。同時(shí)也會(huì)越來(lái)越讓人感到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也會(huì)變得有活力，學(xué)生才會(huì)更有興致地喜歡數(shù)學(xué)，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鞏固數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。

七、善溝通，形成合力

多元智力發(fā)展理論告訴我們，人的智力發(fā)展是不均衡的。教師僅僅用一種單一的學(xué)科視角來(lái)讀懂學(xué)生可能就產(chǎn)生一種誤區(qū)。所以教師群體之間、教師和家長(zhǎng)之間要善于溝通，進(jìn)行合作，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況要多溝通交流，多交換意見(jiàn)，利用各自資源差異，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，爭(zhēng)取多一個(gè)讀懂學(xué)生的角度，多一份“認(rèn)識(shí)”學(xué)生的信息，以有利于學(xué)生的主動(dòng)健康成長(zhǎng)作為共同的目標(biāo)。教師還要“走出去”，主動(dòng)了解社會(huì)，從社會(huì)流行思潮、多元價(jià)值、風(fēng)俗習(xí)慣等方面來(lái)了解影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感、道德教育的社會(huì)影響因素，從而在最大程度上去充分了解學(xué)生，以期形成學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育合力。

在課堂上讀懂學(xué)生，需要教師堅(jiān)持以學(xué)生的成長(zhǎng)作為設(shè)計(jì)和實(shí)施一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要“全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)、細(xì)心解讀學(xué)生的成長(zhǎng)需求、尋找并確定學(xué)生發(fā)展的可能空間?！边@對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，也是當(dāng)代教師的一種基本責(zé)任，當(dāng)教師從讀懂學(xué)生的過(guò)程中感受到教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和快樂(lè)的時(shí)候，“教學(xué)相長(zhǎng)”才被賦予了其真正的意義。教師在教學(xué)中，要時(shí)刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)材料與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，引著學(xué)生，扶著學(xué)生，助著學(xué)生走向教材，回歸生活，讓學(xué)生為“需要而學(xué)習(xí)”。學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，我就讓他們應(yīng)用這些知識(shí)去解決我們身邊的某些實(shí)際問(wèn)題，即有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，還可以讓學(xué)生在“活學(xué)”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“活用”，他們肯定是十分樂(lè)意的，也真正達(dá)到了讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，用于生活。

總之，生活是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿。生活是數(shù)學(xué)的大課堂，回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)既讓數(shù)學(xué)自身的魅力得到了充分的展現(xiàn)，又讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)到了富有真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)。但需要注意的是，回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)絕非回到生活中放任自流地學(xué)數(shù)學(xué)，而應(yīng)充分發(fā)揮課堂的主陣地的作用，并重在數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。惟有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí),合作探究,思維得以飛揚(yáng),靈感得到激發(fā),使我們的課堂充滿(mǎn)活力，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？

第二篇：讓課堂充滿(mǎn)活力

讓 課 堂 充 滿(mǎn) 生 命 力

——聽(tīng)張人利校長(zhǎng)《后茶館式教學(xué)》感悟

3月22日下午聆聽(tīng)了靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利校長(zhǎng)的《后茶館式教學(xué)》報(bào)告，他講到上世紀(jì)80年代，上海育才中學(xué)段力佩校長(zhǎng)提出了有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)，意即課堂氣氛不必過(guò)于嚴(yán)肅，只有教師講學(xué)生聽(tīng)，而可以在教師的引導(dǎo)下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學(xué)，在上海乃至在全國(guó)產(chǎn)生了很大的影響，因?yàn)椤安桊^式”教學(xué)方法符合了教育發(fā)展總趨勢(shì)，其中“議”是對(duì)話(huà)的一種重要方法，使我更有系統(tǒng)的加以認(rèn)識(shí)和提進(jìn)。

一、從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的認(rèn)識(shí)

在教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，張校長(zhǎng)提到的課堂教學(xué)中常見(jiàn)突出問(wèn)題也是我需要改進(jìn)的方面，雖然接受了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，卻還是有時(shí)覺(jué)得在教學(xué)中自己講的不多不夠清楚，懂的知識(shí)重復(fù)講，教師講的時(shí)間多，而學(xué)生思考的時(shí)間少了，學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，不清楚的沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。注重“茶館式”教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多，積極性高，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)自學(xué)能力，開(kāi)闊思路，發(fā)展智力。

學(xué)生在讀讀、議議、練練、講講活動(dòng)中，互相切磋補(bǔ)充，也時(shí)時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)見(jiàn)，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。因此，“茶館式”教學(xué)的本質(zhì)是讓教育走向?qū)υ?huà)和合作，讓教育走向?qū)W習(xí)共同體，將現(xiàn)行常用教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法結(jié)合運(yùn)用，只有發(fā)展才能使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的生命力，特別在新課程推進(jìn)到現(xiàn)在，中、小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)中教學(xué)方法的訴求。

二、關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想

在全國(guó)的優(yōu)秀課堂教學(xué)中無(wú)論是嘗試教學(xué)，洋思經(jīng)驗(yàn)，杜郎口和段力佩的茶館式教學(xué)，他們都是成功教學(xué)先學(xué)后教，學(xué)生為主體，成為學(xué)習(xí)的主人，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂中充滿(mǎn)活力，使課堂充滿(mǎn)生命力。但由于不同學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)變成以學(xué)生的學(xué)習(xí)為線(xiàn)索的邏輯結(jié)構(gòu)，針對(duì)課的類(lèi)型、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式等差異性，那么以上各種教學(xué)就會(huì)遇到一定的困難，有相對(duì)的局限性。

張人利校長(zhǎng)結(jié)合新課程的理念，他結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)踐探究后，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式教學(xué)”為基礎(chǔ)，進(jìn)行不斷完善發(fā)展，并提出了“后茶館式”教學(xué)，它主要以“議”為核心，他是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，改變過(guò)去以往的按次序定時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)的講解方式。也不像在杜朗口中教師在“講”的用時(shí)上有什么規(guī)定，因?yàn)橛幸?guī)定就會(huì)有限制性，不同的學(xué)科，不同的年齡段，不同的內(nèi)容處理都不一樣的。而是教學(xué)方法靈活多變，不確定“讀、練、議、講、做”教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)，不拘泥教學(xué)方法應(yīng)用完整，更不規(guī)定教學(xué)方法的教學(xué)順序，以教材為載體，進(jìn)行以學(xué)定教，它的教學(xué)價(jià)值取向更加明確，是以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來(lái)確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講，盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，了解學(xué)生的認(rèn)知度，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，讓學(xué)生多交流，教師在對(duì)同一問(wèn)題的討論、對(duì)話(huà)中，對(duì)原先有錯(cuò)誤的或不全面的想法進(jìn)行修正，共同探討或者拓展完善，從而提高實(shí)際教學(xué)能力，提高課堂的有效，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并對(duì)難點(diǎn)等原理性?xún)?nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化，減少無(wú)效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

三、課堂教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)

張校長(zhǎng)在《后茶館式教學(xué)》中倡導(dǎo)從“書(shū)中學(xué)”、“做中學(xué)”。他在80年代“茶館式”教學(xué)的基礎(chǔ)上多了個(gè)“做做”，從僅為單一的一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式——“書(shū)中學(xué)”，發(fā)展為兩種學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，有助于學(xué)生的發(fā)展。不僅讓學(xué)生獲得間接的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生獲得直接的知識(shí)，張校長(zhǎng)就是把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，因?yàn)橛械母拍睢⒂械膬?nèi)容、有的方法，如果沒(méi)有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。像小學(xué)自然就是適合這種教學(xué)模式，它是以科學(xué)探究為核心的理念，從小培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)的視角關(guān)注身邊的事物的意識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，給予學(xué)生自主探究的空間，才能有效的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去尋找解決問(wèn)題的方法過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程與本質(zhì)，發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，建構(gòu)起正確的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)態(tài)度。后茶館式教學(xué)還會(huì)讓學(xué)生在自由、寬松、愉悅、和諧的氛圍中獲取知識(shí)，發(fā)言自由，形式寬松，雖然氣氛活躍，但議題也并不松散，也真突出了以“議”為特點(diǎn)。

當(dāng)然，作為教師的我，在以后的教學(xué)中，還要不斷提升自己，使自己不斷具備豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

第三篇：讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力》讀書(shū)心得

《讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力》讀書(shū)心得

朱正榮

工作之余我讀了《讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力》一書(shū)，其中開(kāi)放性教學(xué)對(duì)我的啟發(fā)較大。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛(ài)的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！边@是一種多么有生機(jī)與活力的境界啊。我們的數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該充滿(mǎn)活力。下面我就從書(shū)中“開(kāi)放教學(xué)”這個(gè)角度談?wù)勅绾螏ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)“活”的課堂。

一、在教材處理上開(kāi)放，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。

葉讕教授說(shuō)過(guò)：“像以往那樣把繼承和掌人類(lèi)歷史上積累的科學(xué)文化知識(shí)，作為基礎(chǔ)教育的最重要價(jià)值的判斷，顯然是不夠了?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)不拘泥于教材，要大膽突破教材的編排，在教材的處理上進(jìn)行靈活的開(kāi)放，把生活的素材、生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入課堂，這樣使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生引力，萌發(fā)求知欲。濃厚的興趣成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考，主動(dòng)探索。如在教學(xué)兩位數(shù)進(jìn)位加時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)班中正在開(kāi)展“看誰(shuí)紅星多”的活動(dòng)引入：小明這學(xué)期在作業(yè)方面奪得34顆星星，在守紀(jì)方面奪得28顆星星，這學(xué)期小明一共奪得幾顆學(xué)習(xí)星星？從而引出教學(xué)內(nèi)容34+28。又如：從新房地面的裝修，要計(jì)算買(mǎi)多少地板，引出面積的計(jì)算等。把教材設(shè)計(jì)成貼近生活，貼近實(shí)際的問(wèn)題情境中去，學(xué)生就能帶著對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴望和對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知的學(xué)習(xí)中去。這樣，課堂上人人學(xué)得主動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)一片生機(jī)勃勃的景象。

二、在感悟新知的過(guò)程上開(kāi)放，讓學(xué)生學(xué)有自主。

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的、開(kāi)放的過(guò)程。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同方式、用不同語(yǔ)言表達(dá)形式去觀察、分析、猜測(cè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓多種答案的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使學(xué)生在感悟答案的過(guò)程中，學(xué)有自主，這樣才能使課

堂充滿(mǎn)靈性，學(xué)生的思維得以發(fā)展。比如在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減時(shí)，教材先把被減數(shù)分成一個(gè)十幾和一個(gè)整十?dāng)?shù)，然后用十幾減一位數(shù)，再與剩下的整十?dāng)?shù)相加得出結(jié)果。如：43-8=35先算13-8=5，再算30+5=35。用這種方法統(tǒng)一學(xué)生的思維過(guò)程，對(duì)于形成“算法多樣化”是不利的。從新的教學(xué)理念看，它限制了學(xué)生的自主性，縮少了探索空間。學(xué)習(xí)這題時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自己探索出多種方法，讓他們探索出多種方法，使他們的自主學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)。由于有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，很多學(xué)生除了想到前面的方法外，還想到第二種方法：先算10-8=2，再算33+2=35。有的學(xué)生想到用加想減的方法：因?yàn)?5+8=43，所以43-8=35。有的學(xué)生甚至提出用第二種方法更好。我沒(méi)有局限學(xué)生的思維，而是鼓勵(lì)他們：只要能又對(duì)又快地想到答案，用哪一種方法都可以。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，符合他們的求知、求參與的心理需要，符合兒童好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們既長(zhǎng)了知識(shí)，又長(zhǎng)了智慧。

三、在練習(xí)設(shè)計(jì)上開(kāi)放，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)。

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生的潛能得以充分挖掘，個(gè)性得到充分發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。在課堂練習(xí)中，經(jīng)常把習(xí)題設(shè)計(jì)成“問(wèn)題答案不唯一，條件多余或缺少”等具有開(kāi)放性練習(xí)，并且使習(xí)題的敘述方式多樣化，問(wèn)題情境生活化，解題策略靈活性，這是非常有教育價(jià)值的。不僅可以鞏固知識(shí)，形成技能，而且能啟迪思維，使學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)，充滿(mǎn)個(gè)性化。如在學(xué)完“元、角、分”知識(shí)后，設(shè)計(jì)小組合作練習(xí)：一本故事書(shū)需要11元8角，應(yīng)怎樣付錢(qián)？由于答案的不唯一，具有很大的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，不管學(xué)生付錢(qián)方法簡(jiǎn)便與否，只要合理，就予與肯定。這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的空間，才能使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。

四、在作業(yè)設(shè)計(jì)上開(kāi)放，讓學(xué)生學(xué)有樂(lè)趣。

開(kāi)放式教學(xué)提倡課堂教學(xué)要打破課堂時(shí)空的局限，在課末拓展延伸。創(chuàng)設(shè)課外情景，布置一些開(kāi)放作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校外調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、測(cè)量等實(shí)踐活動(dòng)。只有讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度的知識(shí)后，讓學(xué)生回家測(cè)量爸爸、媽媽的身高，房間的長(zhǎng)、寬，門(mén)的高，一步、一柞的長(zhǎng)度等。這樣從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使作業(yè)充滿(mǎn)“活力”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與創(chuàng)造。

總之，開(kāi)放式的課堂教學(xué)，使教學(xué)由封閉走向開(kāi)放。教師通過(guò)在教材、新知學(xué)習(xí)、練習(xí)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行靈活開(kāi)放，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為活的流程，給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，開(kāi)放性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有效的教學(xué)手段。

第四篇：讓歷史課堂充滿(mǎn)活力

讓歷史課堂充滿(mǎn)活力

作者簡(jiǎn)介:陳工廠(chǎng)，男，1978年3月出生，漢族，2000年6月畢業(yè)于周口師專(zhuān)政史系，從畢業(yè)至今一直在項(xiàng)城市付集一中從事中學(xué)歷史教學(xué)，現(xiàn)任中學(xué)二級(jí)教師，九年級(jí)班主任。工作單位：項(xiàng)城市付集一中 郵編：466225 通訊地址：河南省周口市項(xiàng)城市付集一中 聯(lián)系電話(huà):***

[摘要]《課程標(biāo)準(zhǔn)》和時(shí)代的發(fā)展都要求我們探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲，將活力注入課堂。教師就應(yīng)該讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí),開(kāi)展各種各樣的活動(dòng),積極參與到教學(xué)中去。[關(guān)鍵詞] 興趣 活力 積極主動(dòng)

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確提出：歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。由此可見(jiàn)，體現(xiàn)個(gè)性，以人為本，構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂，是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。更何況時(shí)代的發(fā)展也呼喚著高素質(zhì)的人才,這也推進(jìn)著教育課程的改革。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿(mǎn)生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)，將活力注入歷史課堂，是我們歷史教師應(yīng)該關(guān)注、思考和解決的當(dāng)務(wù)之急。我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話(huà)表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)在課堂上有活力，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)做到：

1、設(shè)計(jì)好開(kāi)課導(dǎo)言，吸引學(xué)生的注意力。良好的開(kāi)端是成功的一半，每堂課能設(shè)計(jì)出精彩的導(dǎo)言是激發(fā)學(xué)生興趣的十分重要的環(huán)節(jié)。或新穎別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導(dǎo)言能使學(xué)生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節(jié)課。比如：我在上《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，是這樣引入的： 2008年美國(guó)總統(tǒng)大選誕生了歷史上第一位黑人總統(tǒng)。所以今年1月20日新科總統(tǒng)奧巴馬的就職典禮格外引人注目。出乎意料的是就職典禮結(jié)束后舉行的花車(chē)巡游奧巴馬將終點(diǎn)選在了林肯紀(jì)念堂。無(wú)獨(dú)有偶1963年著名的黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁?路德?金發(fā)表《我有一個(gè)夢(mèng)》演說(shuō)的地點(diǎn)也選在了林肯紀(jì)念堂。同學(xué)們想想這是為什么？?jī)H僅是巧合嗎？剛剛同學(xué)們說(shuō)到因?yàn)樗麄z都是黑人而歷史上使美國(guó)黑人獲得解放贏得自由的正是美國(guó)第16任總統(tǒng)——林肯，100多年前他為挽救聯(lián)盟解放黑人奴隸領(lǐng)導(dǎo)了美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)，歷史上又叫做‘The American Civil War’，即‘美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)’?！蹦敲催@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是如何爆發(fā)的呢？對(duì)美國(guó)歷史的發(fā)展又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？下面讓我們一起走進(jìn)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)。

2、利用新穎多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用投影、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代化手段展示形象逼真的景觀，直觀生動(dòng)地再現(xiàn)歷史事件和人物，代替單純的說(shuō)教與復(fù)述，讓學(xué)生可以直接參與其中，既能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和培養(yǎng)合作精神，又能喚起學(xué)生的興趣，活躍課堂。例如：《難忘九一八》一課中，我給學(xué)生播放了新編九一八小調(diào)、九一八事變視頻、松花江上和西安事變視頻，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性。例如，在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于西安事變的解決問(wèn)題，我作了如下設(shè)問(wèn)：西安事變中捉住了蔣介石，那么，該如何處置蔣介石呢?通過(guò)學(xué)生的討論，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空

新的課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)，提倡從不同角度提出問(wèn)題，并學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，努力改變過(guò)去重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。而要做到這些，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容就顯得極其重要。因此充分利用課外資源，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，已成為歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，這也是素質(zhì)教育的需要。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1、教師指導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)資料，核實(shí)整理成文字材料，帶到課堂中與同學(xué)、老師進(jìn)行展示、交流。例如學(xué)習(xí)長(zhǎng)征時(shí)，讓學(xué)生去搜集長(zhǎng)征的故事，然后在課堂上就通過(guò)講故事的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這些活動(dòng)使學(xué)生走出封閉的課堂，主動(dòng)探究知識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)造成果的喜悅，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

2、讓學(xué)生自主編演歷史小品劇，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的激情。在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試著讓學(xué)生自主編演歷史小品劇，例如，在講述商鞅變法時(shí)，就上演了一出《商鞅舌戰(zhàn)群臣》。當(dāng)“歷史老人”帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，進(jìn)入歷史情景以后，由同學(xué)們自己扮演的歷史人物、歷史場(chǎng)景便活生生地再現(xiàn)在渴求知識(shí)的同學(xué)們面前。最后經(jīng)過(guò)概括歸納，并引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)商鞅、秦孝公、舊貴族、老百姓的不同言行進(jìn)行了分析討論，從而將課堂氣氛推向了高潮。

3、組織歷史辯論賽。辯論是最能激發(fā)思維靈感火花的方法，也是學(xué)生之間互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式之一。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地組織一些此類(lèi)活動(dòng)，能大大激發(fā)同學(xué)們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不但提高了學(xué)生的思辨能力，活躍了他們的思維，而且鞏固深化了對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解掌握。我們課本中有許多問(wèn)題都可用到辯論法，像“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)能否避免？落后就要挨打嗎？西方列強(qiáng)入侵給中國(guó)帶來(lái)了什么？”等，這些問(wèn)題都是發(fā)散性的，答案也是多方面的，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生辯論，大膽將自己的想法提出來(lái)，認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻，思路會(huì)更開(kāi)闊?？傊?，富有生命活力的歷史課堂是多元性、開(kāi)放性的，提倡學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)雕版印刷時(shí)就可以讓學(xué)生做這樣的實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一張紙，在紙上寫(xiě)自己的名字，寫(xiě)三遍、再三遍、再三遍，然后讓學(xué)生談感受：（枯燥、乏味、單調(diào)、浪費(fèi)時(shí)間）再讓學(xué)生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出來(lái)，自制一枚印章，并蘸上墨水印在紙上，多印幾遍；與前一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較，從中體會(huì)雕版印刷的方法和好處。

三、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。只有讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，才能使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)思維；或是讓那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題。也可能有時(shí)侯這些學(xué)生的回答會(huì)與教師的答案相差甚遠(yuǎn)，這時(shí)你一方面應(yīng)鼓勵(lì)他說(shuō)出其理由，另一方面應(yīng)充分肯定他的回答中哪怕是細(xì)微的正確之處。然后給他作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“這個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)，一是有利于在教師和學(xué)生之間營(yíng)造出一種寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問(wèn)答中加強(qiáng)互信、互動(dòng)。二是能讓學(xué)生在心理上感受到自己被承認(rèn)和被尊重，嘗到回答問(wèn)題的甜頭。這樣才能使這一部分課堂上的弱勢(shì)群體也積極、大膽地參與到教學(xué)活動(dòng)中。才能全面使課堂活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿(mǎn)活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色。從桎梏學(xué)生思維的沉悶的傳統(tǒng)課堂到放飛學(xué)生心靈，充滿(mǎn)活力的新型課堂，雖“路漫漫兮”，但我們?nèi)詫ⅰ吧舷虑笏鳌保で笸黄?，讓歷史課堂充滿(mǎn)活力。

第五篇：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料《讓課堂充滿(mǎn)活力》

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

《讓課堂充滿(mǎn)活力》

現(xiàn)代教學(xué)不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，“會(huì)學(xué)”，而且要使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。至關(guān)重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生更加需要采用多種刺激手段，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，提高其注意的穩(wěn)定性，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件很有趣的事。

一、促進(jìn)師生的交流與合作

上課的時(shí)候，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練而且訓(xùn)練必須要注重實(shí)效，能夠使師生間的交流合作更加融洽，達(dá)到“一呼百應(yīng)”的效果，較好地實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、重積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)

為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)我按照循序漸進(jìn)的原則，展開(kāi)這方面的教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到積累的樂(lè)趣和收獲，組織學(xué)生開(kāi)展一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生掌握知識(shí)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生能夠在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展游戲，競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是動(dòng)態(tài)的，只有在活動(dòng)中，興趣才能發(fā)揮其對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)本身的推動(dòng)作用。如果教師在課堂上限制甚至剝奪兒童的活動(dòng)，他們很快就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦、乏味，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。低年級(jí)學(xué)生具有很明顯的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理傾向，在課堂上如果能恰當(dāng)?shù)牟捎酶?jìng)爭(zhēng)等激勵(lì)手段，可以提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)刺激做出迅速反應(yīng)的水平，從而使有意注意得

到加強(qiáng)，讓學(xué)生思維更加靈敏，而且通過(guò)競(jìng)賽可以加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效果，在一些對(duì)話(huà)較多的教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生分組、分角色進(jìn)行比賽，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、評(píng)價(jià)中樹(shù)立學(xué)生的信心

教師的一句稱(chēng)贊，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，就是一種興奮劑，能樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的自信心。另外，可以積極引入課外知識(shí)，愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性，上課開(kāi)始，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些有針對(duì)性的小故事作為引題，也能把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上，巧妙運(yùn)用故事引入，常常能夠調(diào)節(jié)課堂的氣氛，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的情緒。

總之，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的創(chuàng)新，需要我們教師學(xué)會(huì)抓住每一個(gè)教學(xué)因素，將數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)目標(biāo)落到實(shí)處，我們的學(xué)生才會(huì)真正的學(xué)有所獲，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。