第一篇：(任晏玲)淺談小學(xué)高段寫作教學(xué)策略

深圳市寶安區(qū)金源學(xué)校

淺談小學(xué)高段寫作教學(xué)策略

深圳市寶安區(qū)金源學(xué)校 任晏玲

摘要：當(dāng)今，在《新課標(biāo)》的指引及前人的不斷探索下，小學(xué)高段寫作新的形態(tài)已初步形成。在小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生所屬年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點(diǎn)的研究，進(jìn)而剖析學(xué)情現(xiàn)狀，通曉優(yōu)勢(shì)不足。解讀教學(xué)規(guī)律，分步探究寫作策略，能形成一套促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)、寫作技能技巧的提升的方法。本課題的開(kāi)展，旨在使教師全面而客觀地將作文教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更好的掌握寫作技法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；寫作；教學(xué)策略

深圳市寶安區(qū)金源學(xué)校

Introduction to high school writing teaching

strategies

Ren yan ling(Jin yuan school, Bao' an district, Shenzhen

Abstract：Today, in the new standard and the guidance of predecessors' continuously explore, high school period of writing the new form has preliminary formed.In Chinese high period of composition teaching in primary school, through the knowledge of students belong to age stage experience, ability to learn, and the characteristics of learning style of research, then analyze the learning status, insufficient knowledge of advantage.Interpretation of teaching, explore writing strategy step by step, can form a set of promote the cultivation of the students writing ability and writing skills of promotion methods.This topic development, to make teachers comprehensively and objectively link composition teaching and students' learning level, let the students to better master the writing skills.Key words：High school period Writing Teaching strategy

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目錄

緒 論..............................................................................4 一、剖析現(xiàn)狀，通曉優(yōu)勢(shì)不足.........................................................5

（一）寫作心理方面..............................................................5

（二）寫作習(xí)慣方面..............................................................6

（三）寫作思維方面..............................................................6

（四）寫作技巧方面..............................................................7

（五）小學(xué)高段寫作教學(xué)現(xiàn)狀......................................................7（1）重應(yīng)試，輕交流、溝通...................................................7（2）重教師的教，輕學(xué)生的學(xué).................................................8

二、解讀教法，探究寫作策略..........................................................8

（一）立足學(xué)情，設(shè)定目標(biāo)........................................................8

（二）積極鼓勵(lì)，樹(shù)立信心，喚起興趣..............................................9

（三）指點(diǎn)迷津，扶著走路，引進(jìn)殿堂.............................................10

（四）注意積累，信手拈來(lái).......................................................11

（五）分類訓(xùn)練，各個(gè)擊破.......................................................12

（六）引導(dǎo)議改，培養(yǎng)習(xí)慣.......................................................14 總 結(jié).............................................................................15 參考文獻(xiàn)...........................................................................16 致謝...............................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

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緒論

當(dāng)下，對(duì)小學(xué)高段寫作教學(xué)策略的研究，前人已有不懈的努力，并成果卓著。針對(duì)小學(xué)高段的寫作，《小學(xué)高段作文教學(xué)模式研究》、《可以這樣教作文》等書(shū)中提出小學(xué)作文以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并指出孩子的作文內(nèi)容來(lái)源于他們的所見(jiàn)所聞所感，這表明了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)。而《語(yǔ)文讀寫新視角》從新的視角，對(duì)讀寫能力的提升進(jìn)行?探究?。香港大學(xué)課程系謝錫金博士提出?創(chuàng)意寫作?。他指出，寫作是創(chuàng)意，是多于語(yǔ)法運(yùn)用的活動(dòng)，不應(yīng)用語(yǔ)法的學(xué)習(xí)來(lái)限制學(xué)生的創(chuàng)作意欲。與此同事，美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾在《教育心理學(xué)》一書(shū)中也說(shuō)過(guò)：?影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。?[1]這些足以說(shuō)明指導(dǎo)高段寫作需重視孩子的想法。

小學(xué)高段寫作是教學(xué)的難點(diǎn)所在?，F(xiàn)在小學(xué)高段學(xué)生乃至小學(xué)學(xué)生大多對(duì)作文缺乏興趣，缺乏自信，缺乏激情。同時(shí)，學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感，缺乏個(gè)性，缺乏技巧也是不爭(zhēng)的事實(shí)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真實(shí)情感。小學(xué)高段作文就是小學(xué)生?語(yǔ)言表達(dá)能力?和?認(rèn)知水平?的體現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)這兩種能力的和諧發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，又該采取怎樣的教學(xué)策略？大致包括這幾方面：

一、剖析學(xué)情現(xiàn)狀，通曉優(yōu)勢(shì)不足：1.寫作心理方面2.寫作習(xí)慣方面3.寫作思維方面4.寫作技巧方面。

二、解讀教法，探究寫作策略：1.立足學(xué)情，設(shè)定目標(biāo)2.積極鼓勵(lì)，樹(shù)立信心，喚起興趣3指點(diǎn)迷津，扶著入門，引入殿堂4.4 深圳市寶安區(qū)金源學(xué)校

注意積累，信手拈來(lái)5.分類訓(xùn)練，各個(gè)擊破6.引導(dǎo)議改，培養(yǎng)習(xí)慣。

一、剖析現(xiàn)狀，通曉優(yōu)勢(shì)不足

新課程的實(shí)施，并不意味著新理念就能自然而然地形成和實(shí)行；前人不懈努力地成果，也不意味著小學(xué)高段的寫作教學(xué)就會(huì)自然地創(chuàng)造和生成；有了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也不能表明他們必然會(huì)指向目標(biāo)并有效完成。我們的寫作教學(xué)面臨的形勢(shì)實(shí)際上要復(fù)雜得多，嚴(yán)峻得多。今天，小學(xué)高段的寫作教學(xué)有效性不高是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，如何提高寫作教學(xué)的有效性已經(jīng)成為困擾基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。特別是小學(xué)高段，努力提高他們的學(xué)習(xí)水平是學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)的迫切要求和強(qiáng)烈愿望。那么，目前學(xué)生的寫作現(xiàn)狀及寫作教學(xué)缺乏表現(xiàn)在哪些方面呢？

（一）寫作心理方面

從寫作心理方面來(lái)剖析，小學(xué)高段是兒童心理健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，這個(gè)階段學(xué)生已具備一定的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的個(gè)人能力。和中低段學(xué)生相比更具備了較為完善的自行探究能力，他們?cè)谟^察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、邏輯分析能力能力等各個(gè)方面均有較好的提高，并有了強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。正是由于小學(xué)高段的學(xué)生對(duì)事物仍保持著旺盛的好奇心和求知欲，進(jìn)而他們喜歡在自己的探索中獲取知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。[1]在作文教學(xué)中教師無(wú)法用傳統(tǒng)的、正常的學(xué)習(xí)思維方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣和寫作的興趣是最大的問(wèn)題所在。所以，小學(xué)高段的作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身邊最為常見(jiàn)但又不為重視的現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生用正確的方式方法去看待周圍的事物，讓作文融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生走出課 5 深圳市寶安區(qū)金源學(xué)校

堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生實(shí)地觀察、體驗(yàn)生活，才能從生活中選取素材，寫出真實(shí)感人的文章，引導(dǎo)學(xué)生把這些看到的，聽(tīng)到的隨時(shí)記錄下來(lái)。即教學(xué)不單是教會(huì)學(xué)生寫作，更是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

（二）寫作習(xí)慣方面

從寫作習(xí)慣方面來(lái)概括，小學(xué)高段的學(xué)生對(duì)周圍的人、事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和求知欲，但自覺(jué)性不夠高，不能自覺(jué)地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于生活之中。在學(xué)習(xí)的方式方法上，存在階段性學(xué)習(xí)和單著一的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人大膽交流，與人和諧對(duì)話。他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課文中的人物形象或故事情節(jié)或語(yǔ)言特色可能很感興趣，但卻容易忽略對(duì)句子的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學(xué)生多讀多思考。變單一學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，小組間競(jìng)賽，提高學(xué)習(xí)效率，慢慢養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。讓學(xué)生能細(xì)細(xì)品讀課文中含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（三）寫作思維方面

從寫作思維的角度來(lái)考慮，小學(xué)高段的學(xué)生正處于辯證思維初步發(fā)展期，學(xué)生的辯證分析能力不夠完善，概括水平有待提高，思維框架還沒(méi)形成。而以往的作文教學(xué)中，我們教師總是過(guò)高地看重作文內(nèi)容的思想性，一些教師把學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)定位在一些優(yōu)秀作文上，不厭其煩地指導(dǎo)如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫具體，結(jié)果是教師指導(dǎo)越細(xì)，學(xué)生的思維就限制的越死，這不但抑制了學(xué)生寫作的興趣，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性 6 深圳市寶安區(qū)金源學(xué)校

和主體性，在思想上也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種?虛偽?的感覺(jué)，與教師所期望的結(jié)果適得其反。因此，高段的作文教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在感受，懂他們所思所想所感，用以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中練習(xí)，自主地述說(shuō)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

（四）寫作技巧方面

從寫作技巧方面來(lái)思考，從四年級(jí)開(kāi)始的學(xué)生，已經(jīng)知道觀察的重要性，已經(jīng)完成了作文的起步練習(xí)，能寫話，能組句成段，能獨(dú)立地寫一篇文章。但是寫作技巧尚不成熟，描寫人物的方法，描寫生活細(xì)節(jié)的技巧等尚不熟練。作文教學(xué)，教師注重的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，而學(xué)生面對(duì)一次次的作文，總是為?寫什么?而苦惱，因而無(wú)從下筆，使得學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)作文產(chǎn)生了畏難情緒，作文教學(xué)變得沉重了許多。[2]要學(xué)生一下子從寫話跳到作文，感覺(jué)很累。而教師很少或忽視如何把學(xué)生的視野引向身邊的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)，學(xué)生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動(dòng)性了。因此，我們應(yīng)該結(jié)合課文教學(xué)，設(shè)計(jì)一些小練筆活動(dòng)。如觀察一次人物對(duì)話，寫一個(gè)片段，注意描寫人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)變化；再如親身做一件以誠(chéng)待人的事情，指導(dǎo)學(xué)生注意描述生活的細(xì)節(jié)等等。

（五）小學(xué)高段寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（1）重應(yīng)試，輕交流、溝通。首先作文教學(xué)沒(méi)有真正體現(xiàn)交際工具的性質(zhì)，沒(méi)有看到交流思想和溝通情感是學(xué)生的重要人生需要，不是從交際的需要出發(fā)，很少努力去創(chuàng)設(shè)人與社會(huì)、人與自然?對(duì)話?的情景，忽視 7 深圳市寶安區(qū)金源學(xué)校

讓學(xué)生擁有廣大的?讀者群?，作文教學(xué)往往是為了謀求考試中的高分。其次教師忽略了與學(xué)生情感的溝通，教師沒(méi)有把作文看成是師生交流思想、溝通情感的渠道，學(xué)生有話不想對(duì)老師講，以假話、空話、套話來(lái)搪塞老師。再有就是教師不重視調(diào)查學(xué)情，作文教學(xué)中目中無(wú)人。作文指導(dǎo)如盲人瞎馬，命題脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，概念化，成人化，命題命不到孩子的心里。

（2）重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)。對(duì)?寫什么，怎么寫，寫的怎樣?大多是教師說(shuō)了算，孩子已成為寫作的傀儡?，F(xiàn)存在的教學(xué)模式大體上還是?教師命題---教師指導(dǎo)---學(xué)生起草、謄正---教師批改---教師評(píng)講?。[3]其實(shí)，不用細(xì)說(shuō)，大家都能看出這樣的結(jié)構(gòu)模式把學(xué)生置于完全被動(dòng)的地位，學(xué)生只能帶著老師既定的題目去找材料；作文完全變了味，不是?情動(dòng)而辭發(fā)?而是?主題先行?。恰如八股文，規(guī)定了考卷題型和內(nèi)容，禁錮了文人的思想，讓考生變得死板木訥，一味地追求高分，應(yīng)付考試。試問(wèn)如此甚好？

二、解讀教法，探究寫作策略

小學(xué)高段的寫作教學(xué)存在著來(lái)自學(xué)生，來(lái)自教師甚至來(lái)自社會(huì)的諸多問(wèn)題，而想要將此類問(wèn)題一一化解，確實(shí)存在不小的壓力，不是一朝一夕單憑一人之力就能改變的。但有壓力就有動(dòng)力，要多做努力，多點(diǎn)嘗試。作為教師，從自身角度出發(fā)應(yīng)多看、多思、多選擇，想方設(shè)法去積極影響學(xué)生，明確目標(biāo)、點(diǎn)滴激勵(lì)，有計(jì)劃、分步驟，條條實(shí)施。

（一）立足學(xué)情，設(shè)定目標(biāo)

學(xué)生作文成績(jī)的好壞直接與他們的愛(ài)好和興趣有很大的關(guān)系。這也就 8 深圳市寶安區(qū)金源學(xué)校

是說(shuō)，我們語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要根據(jù)兒童的心理特征，才培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是學(xué)生都樂(lè)于寫作，然后根據(jù)學(xué)情、按照教學(xué)大綱要求制定出符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)高段寫作的總體要求及目標(biāo)告訴我們：?‘學(xué)生能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述’、‘做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔’和‘養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！?[4]根據(jù)學(xué)情我們把學(xué)生分成優(yōu)、中、差三類，對(duì)優(yōu)等生要求努力做到中心明確，具有新意，敘事完整，內(nèi)容集體，詳略得當(dāng)，條理清晰，段落分明，前后連貫，語(yǔ)言生動(dòng)，不寫錯(cuò)別字；對(duì)中等生則主要要求他們做到中心明確，敘事完整，內(nèi)容具體，有詳有略，條理清楚，層次分明，語(yǔ)句通順，少寫錯(cuò)別字；對(duì)差生則主要要求他們基本做到：文章有中心，有具體內(nèi)容分段寫，有條理，語(yǔ)句通順，書(shū)寫整潔，使每個(gè)學(xué)生都明確了自己努力的方向。

（二）積極鼓勵(lì)，樹(shù)立信心，喚起興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：?興趣是最好的老師。?我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：?知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。?[5]興趣是步入作文的臺(tái)階，有了濃厚的興趣，學(xué)生才能入迷，思維才會(huì)積極開(kāi)展，興趣不是說(shuō)給孩子們創(chuàng)造一個(gè)新穎的情景導(dǎo)入就完事了，興趣應(yīng)該由始至終貫穿其間。對(duì)寫作缺乏信心是寫作弱勢(shì)群體形成寫作中恐懼心理的原因之一。若不樹(shù)立信心，就難以根治?怕?；而滿腔熱情地積極鼓勵(lì)，正是增加信心的補(bǔ)益之劑。無(wú)論是面上的教育，還是個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)，均要把鼓勵(lì)貫穿其中。教學(xué)中，我們要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，千方百計(jì)地培養(yǎng)他們的寫作興趣。9 深圳市寶安區(qū)金源學(xué)校

千萬(wàn)不能以偏概全，?一棒打死?，哪怕是某個(gè)詞語(yǔ)用得多的指責(zé)，只能如涼水澆身，改不了寫作的其他狀況。應(yīng)該十分精細(xì)地關(guān)注他們習(xí)作中每一個(gè)細(xì)微的變化，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，精心設(shè)計(jì)一些既具趣味性又有知識(shí)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察。在活動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生作文有內(nèi)容可寫，不用胡編亂造，大大多數(shù)同學(xué)的作文寫得生動(dòng)活潑。每次活動(dòng)都在歡聲笑語(yǔ)中度過(guò)，每篇作文都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂(lè)起來(lái)，對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，以至他們都期盼多上作文課。

（三）指點(diǎn)迷津，扶著走路，引進(jìn)殿堂

學(xué)生害怕寫作的心理關(guān)鍵在于不會(huì)動(dòng)筆，不會(huì)寫。要消除這種心理，必須實(shí)實(shí)在在地?幫?他們指點(diǎn)寫作入門的途徑。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：?生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流淌不歇。?[6]作文在生活中，生活中無(wú)處不存在作文素材。例如：1.幫助找?米?下鍋。怕寫的學(xué)生頭號(hào)難題是?做飯無(wú)米?，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)物可證、無(wú)事可敘、心中茫茫然。其實(shí)，這樣的學(xué)生并非真的無(wú)?米?，只是不覺(jué)得那些就是?米?，教師讓他們重新認(rèn)識(shí)，他們就會(huì)嘗到獲得寫作材料的喜悅。一是啟發(fā)學(xué)生回憶過(guò)去，在記憶中去尋找，抓住記憶中的某些場(chǎng)景加以聯(lián)想和想象，使記憶漸漸清晰、豐富起來(lái)；二是引導(dǎo)學(xué)生去?捕捉?，學(xué)會(huì)用心觀察周圍的事物，如寫?我們的學(xué)校?時(shí)，筆者課前進(jìn)行學(xué)校情況調(diào)查，將學(xué)校的學(xué)習(xí)生活分三個(gè)層次，發(fā)現(xiàn)同學(xué)課余時(shí)間的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)和老師的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的美景等等。課堂激發(fā)的思維，先回憶描寫意境的語(yǔ)句，回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)描寫學(xué)校生活的課文，然后自然過(guò)濾到敘說(shuō) 10 深圳市寶安區(qū)金源學(xué)校

學(xué)校學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的各種平凡不平凡的瑣事，有描寫打掃衛(wèi)生時(shí)的認(rèn)真勤勞，有記錄考試失敗的懊惱傷心，有拍下同學(xué)間互幫互助的溫情畫面......這都是證明他們平時(shí)能夠關(guān)注生活觀察身邊的小事，從各個(gè)方面各個(gè)角度展現(xiàn)自己的校園生活。因此，只需啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)認(rèn)識(shí)的窗戶，作的?米?便可逐步解決。2.幫助?搭架子?。重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題：一是究竟搭什么建筑，心中要有數(shù)。即幫助學(xué)生明確文章的中心，文章到底要寫什么，打算告訴讀者什么；二是指導(dǎo)他們梳理中心與材料，先寫什么，說(shuō)什么，怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，怎樣才能連貫、表達(dá)通順，要做通盤考慮。3.幫助選?磚瓦?。語(yǔ)句是文章的磚瓦，選得恰當(dāng)，文章就牢固，美觀。可采取試寫一段，就遣詞造句進(jìn)行分析比較；也可寫好后教師面批面改，啟發(fā)學(xué)生思考、比較。經(jīng)過(guò)這樣一段時(shí)間的?幫?，學(xué)生會(huì)慢慢摸到一些?門道?，漸漸地對(duì)作文產(chǎn)生好感，見(jiàn)而生畏的狀況會(huì)隨之改變。

（四）注意積累，信手拈來(lái)

作文沒(méi)有訣竅，更沒(méi)有捷徑，唯有?多讀多寫?。讀書(shū)是學(xué)習(xí)，是吸收，是積累。?數(shù)度唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?只是語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。要使學(xué)生的作文有取之不盡用之不竭的材料，我們還必須引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時(shí)時(shí)注意積累寫作素材。學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)以后，教師可以要求每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本學(xué)讀書(shū)筆記。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)課文的讀書(shū)筆記，讀懂文中的習(xí)作例文、經(jīng)典課文，還要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，多看報(bào)，多聽(tīng)少兒廣播電視節(jié)目，多看或多聽(tīng)小學(xué)生寫的優(yōu)秀作文等，做好課外讀物的讀書(shū)筆記并反復(fù)吟誦。教師可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，11 深圳市寶安區(qū)金源學(xué)校

定期檢查，也可以課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊(duì)會(huì)時(shí)，校本課時(shí)開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、朗誦比賽、文化知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語(yǔ)言本身及其應(yīng)用的印象，幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成細(xì)心觀察、善于積累、勤于練筆的良好習(xí)慣。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，語(yǔ)言才會(huì)豐富，寫作時(shí)大量生動(dòng)的語(yǔ)句才會(huì)豐富，寫作時(shí)大量生動(dòng)的語(yǔ)句才會(huì)涌向筆端。

張志公先生說(shuō)：?模仿是寫作的必由之路。?這句話很有見(jiàn)地，它凸顯出了模仿的重要性。在作文的教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)經(jīng)常采取模仿的形式：選根據(jù)需要提供部分優(yōu)美詞句、文段，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。?無(wú)一字無(wú)來(lái)歷?。[7]任何一篇文章，甚至一言一句，都是模仿的結(jié)果。教師可以以課本為例，汲取課文的寫作方法、語(yǔ)言材料等，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫小練習(xí)，可以全篇仿，也可以仿寫一段，去描寫其他的人、事、景、物。仿寫好像是每個(gè)人小時(shí)侯用過(guò)的學(xué)步車，扶著它走，目的是終于有一天，能夠離開(kāi)它，放開(kāi)自己的手腳蹦蹦跳跳的。這樣的習(xí)作便于學(xué)生依樣畫葫蘆，降低了難度，消除了畏難情緒，能盡快地使學(xué)生從習(xí)作?模仿秀?成為作文的?創(chuàng)意酷?。我們可以圍繞單元主題，結(jié)合內(nèi)容，挖掘素材，培養(yǎng)學(xué)生仿寫能力。

（五）分類訓(xùn)練，各個(gè)擊破

寫一篇文章，在確立主體、選好題材并設(shè)計(jì)出合理結(jié)構(gòu)后，就需要恰當(dāng)?shù)匕研睦镌挶磉_(dá)出來(lái)?？蓪懽魃咸幱谌鮿?shì)的學(xué)生寫作往往不同輕重、平均有力，結(jié)果沒(méi)有?亮點(diǎn)?，很難給讀者留下深刻的印象。為此，教師 12 深圳市寶安區(qū)金源學(xué)校

在作文教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分門別類的訓(xùn)練。

如1.“擬題訓(xùn)練”：文章的標(biāo)題就好比人的眼睛。眼睛是心靈的窗戶，標(biāo)題則是文章的靈魂。因而，作文擬題顯得尤為重要。（1)使用比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、反詰等修辭手法擬題，是題目顯得生動(dòng)，鮮明，美妙，貼切；(2)采用數(shù)學(xué)公式的形式作標(biāo)題，能準(zhǔn)確概括出文章的內(nèi)容，以新穎的形式，激發(fā)讀者的好奇心，給人以啟示；(3)引用或者音譯一些人們熟悉的外語(yǔ)短語(yǔ)或句子作為題目，具有幽默色彩，往往會(huì)給人帶來(lái)一種輕松、愉快的感覺(jué)；(4)在擬題上設(shè)置一個(gè)誘人的懸念，或表明一個(gè)異乎尋常的結(jié)局，從而緊緊抓住讀者的心，激起讀者急于探求內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，引導(dǎo)讀者去追尋；(5)同樣地，如若運(yùn)用詩(shī)歌和散文的語(yǔ)言，營(yíng)造一種優(yōu)美的意境。或景中藏情，或情中見(jiàn)景，或情景并茂，既有詩(shī)情，又有畫意，韻味無(wú)窮。

2.“開(kāi)頭方法訓(xùn)練”：萬(wàn)事開(kāi)頭難，寫作亦如此。寫作前一定要先構(gòu)思，一定要把自己要寫的內(nèi)容做個(gè)簡(jiǎn)要的題綱，做到心中有數(shù)。高爾基曾說(shuō)：?寫文章，開(kāi)頭第一句是最難的，好像音樂(lè)里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它。?好的文章注定得有好的開(kāi)頭。別開(kāi)生面、新穎別致的開(kāi)頭，才有震撼力、吸引力，讓人產(chǎn)生一種欲讀之而后快之感。然而，文章開(kāi)篇的方法眾多，譬如：

（1）開(kāi)門見(jiàn)山落筆扣題。所謂?開(kāi)門見(jiàn)山?是一種比喻的說(shuō)法，指的是直截了當(dāng)?shù)厍腥胍肌！栋讞疃Y贊》一開(kāi)頭就運(yùn)用這種方法直觸題旨：?白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！?這種寫法干脆利落、入題快捷不枝不蔓，很受同學(xué)親睞。

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（2）引用經(jīng)典顯底蘊(yùn)。開(kāi)頭引用警句、名言、詩(shī)句或俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等，能增強(qiáng)開(kāi)端的氣勢(shì)，是人感到崢嶸、高遠(yuǎn)，達(dá)到吸引讀者、突出中心的效果。

（3）精辟修辭韻味悠長(zhǎng)。用修辭手法開(kāi)頭，易抒發(fā)寫作者心靈的感悟，引發(fā)讀者商讀的情趣。如：比喻、對(duì)比、排比、設(shè)問(wèn)。

（4）借物聯(lián)想引發(fā)情趣。文章的開(kāi)頭或從遠(yuǎn)到近，或由此及彼，從別的事物寫起，再聯(lián)想到要寫的事物上來(lái)，借以烘托要寫的事情。

（5）設(shè)懸念曲徑通幽。開(kāi)頭設(shè)置一個(gè)懸而未決的問(wèn)題，引導(dǎo)讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣，同時(shí)增加文章的曲折，顯現(xiàn)布局之美。

（6）場(chǎng)景描寫渲染氣氛。描寫法即借助某種修辭或描寫技法，通過(guò)對(duì)景物的描寫，渲染氣氛，烘托氛圍，為下文的開(kāi)端做好襯托鋪墊。

（7）抒發(fā)感情先聲奪人。即文章一開(kāi)頭就將作者的親身感受和思想感情抒發(fā)出來(lái)，直抒胸臆，渲染氣氛，達(dá)到以情感人。

此外，?情節(jié)構(gòu)思訓(xùn)練?、?語(yǔ)言表達(dá)方式訓(xùn)練?、?主題思想提煉訓(xùn)練?、?選材方法訓(xùn)練?、?修辭手法訓(xùn)練?、?結(jié)尾方法訓(xùn)練?等幾方面同樣有著很多需要探討、訓(xùn)練的地方。教師在傳授這類知識(shí)時(shí)，要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能容易的吸收、消化。

（六）引導(dǎo)議改，培養(yǎng)習(xí)慣

寫好作文后，并非萬(wàn)事大吉，還有最后一關(guān)，那就是?議改?。[8]議和改是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所謂?議?是指的評(píng)議，所謂?改?就是修改。評(píng)議和修改是思維的升華，是比較、鑒別、審美、完善，是一個(gè)去粗取精、去偽存真的整理加工的過(guò)程。?作文不是寫出來(lái)的，而 14 深圳市寶安區(qū)金源學(xué)校

且改出來(lái)的。?許多大作家的文章也不是一次就能成功的。魯迅先生說(shuō)過(guò)：?寫好后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。?郭沫若先生總結(jié)自己的作品時(shí)也說(shuō)過(guò)：?成功之處是改、改、改。?俄國(guó)作家果戈里給自己規(guī)定：每寫一篇稿子要修改8次。他說(shuō)：?據(jù)我的意見(jiàn)，應(yīng)該這樣8次，對(duì)于某些人，也許用不著這些，但是對(duì)另一些人還是多幾次。反正我對(duì)自己的稿子是要修改8次的。只有經(jīng)過(guò)8次自己親自修改之后，工作才算圓滿完成，才能達(dá)到創(chuàng)造的意義。?[8]因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，很注重這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、修改，通過(guò)互相啟發(fā)、互相改錯(cuò)，達(dá)到互相提高的目的。教師在每次?作文后?都需要多下一點(diǎn)功夫。

(1)面批：讓孩子坐在自己的身邊，批改給他看。(2)集體批：選擇一兩篇比較典型的作文，當(dāng)堂批。(3)學(xué)生互批互評(píng)：將學(xué)生分成小組，請(qǐng)小組成員集體討論評(píng)改。(4)結(jié)對(duì)子批改：讓學(xué)生自由組合去熟悉生活、觀察生活、體驗(yàn)生活?；ハ嗯摹?5)上好講評(píng)課：教師在課前要做好充分準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分析。表?yè)P(yáng)好的，鼓勵(lì)差的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。(6)謄清作文：學(xué)生作文經(jīng)修改后，發(fā)還給他們后，再讓他們重新謄寫。[9]在每次的評(píng)議、修改時(shí)做到有所側(cè)重，不能面面俱到。那么，我們就還得要盡可能的通過(guò)自己及同學(xué)寫作的例子去找缺點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，盡自己的努力完善，并漸漸養(yǎng)成評(píng)議和修改作文的好習(xí)慣。

總結(jié)

小學(xué)高段寫作雖存在著或多或少的問(wèn)題，但我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)一系列的策略、方法去改正不足。作為教師，能正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從興趣入門，平時(shí)多閱讀、多積累、多觀察為寫作奠定基礎(chǔ)，總之，?引、15 深圳市寶安區(qū)金源學(xué)校

積、練、議、改?，五步作文模式，能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，撥響學(xué)生的心靈之弦；它有助于學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，培養(yǎng)較高的交往能力，掌握有效的表達(dá)方法；它有助于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和寫作興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主發(fā)展的能力；它有利于師生溝通，情感交流，使教師的設(shè)計(jì)化為學(xué)生的自覺(jué)的行動(dòng)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫尤其是說(shuō)的能力、鑒賞能力、評(píng)改能力的提高。[10]一言以蔽之，?引、積、練、議、改?，五步作文模式的實(shí)施，可以更好地讓學(xué)生做到?寫作非難事，下筆如有神?。參考文獻(xiàn)

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第二篇：小學(xué)中高段口語(yǔ)交際教學(xué)策略

小學(xué)中高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

在日常教學(xué)中，口語(yǔ)交際向來(lái)被廣大教師所忽略。而“新課標(biāo)”卻非常重視口語(yǔ)交際，并提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！币虼?，積極探索一些口語(yǔ)交際方面的有效教學(xué)策略就顯得尤為重要了。多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中體會(huì)頗深，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)拙見(jiàn)。

一、把握教材 盡情交際

高年級(jí)口語(yǔ)交際內(nèi)容豐富、形式多樣，都是貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)。有模擬購(gòu)物，當(dāng)導(dǎo)游、小記者，有討論、演講、辯論等，能激發(fā)學(xué)生交際的欲望。教學(xué)中，要認(rèn)真研究教材，充分利用教材，全面把握每課的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材要求的各個(gè)方面進(jìn)行充分的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如《說(shuō)說(shuō)我的夢(mèng)想》，要引導(dǎo)學(xué)生既說(shuō)夢(mèng)——夢(mèng)的內(nèi)容不限，鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地交流；又說(shuō)夢(mèng)想——大膽表達(dá)自己未來(lái)的愿望和追求，從而展開(kāi)另一方面的交際內(nèi)容。再如《購(gòu)物講價(jià)》，如果沒(méi)有全面把握教材要求，只關(guān)注“購(gòu)物”而忽視“講價(jià)”，則只是購(gòu)物常識(shí)的介紹，而不是有效的口語(yǔ)交際。交際時(shí)還應(yīng)面向全體學(xué)生，通過(guò)同桌、小組、大組等多種形式的交流，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂來(lái)。

二、捕捉情境 激發(fā)欲望

語(yǔ)言來(lái)自生活，生活又離不開(kāi)語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?！倍S富多彩的生活恰好給口語(yǔ)交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練行之有效的辦法。《我的發(fā)現(xiàn)》這一口語(yǔ)專欄，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校、老師、同學(xué)、家鄉(xiāng)、村莊等周圍環(huán)境的新變化，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。如：一次，老師新剪了一個(gè)發(fā)型，一走進(jìn)教室，全場(chǎng)嘩然，學(xué)生七嘴八舌，眉飛色舞地議論開(kāi)了。“新發(fā)型”能拉近師生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生置身在高度的亢奮之中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的言語(yǔ)欲望與沖動(dòng)，“不吐為快”。此環(huán)節(jié)師生間進(jìn)行了一次心靈的最真誠(chéng)的交流。此時(shí)的語(yǔ)言是現(xiàn)時(shí)感受和以往積累相互作用后迸發(fā)出的智慧的火花，真實(shí)而有個(gè)性。

三、突出互動(dòng) 實(shí)現(xiàn)交流

互動(dòng)是口語(yǔ)交際的特點(diǎn)。在口語(yǔ)交際中，師生、生生的互動(dòng)是互為資源的互動(dòng)，是互相啟發(fā)互相促進(jìn)、共同提高、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如教學(xué)《購(gòu)物講價(jià)》，以桌椅為貨架，以文具為貨物，學(xué)生可以自由組合，分角色表演，或主動(dòng)問(wèn)價(jià)，或熱情作答，雙方討價(jià)還價(jià)。學(xué)生在購(gòu)物講價(jià)的互動(dòng)中激發(fā)交際興趣，提高訓(xùn)練實(shí)效。又如在《我是小小推銷員》教學(xué)中，分成小組，每人拿出自己要推銷出去的“商品”，按一定的條理介紹，要求推銷者做到：從外觀、規(guī)格、用途、使用方法、價(jià)格等方面有條理地介紹；介紹“商品”時(shí)最好采用邊說(shuō)邊演示的方法，突出特點(diǎn)，使得介紹具有吸引力和說(shuō)服力；介紹時(shí)努力學(xué)會(huì)打動(dòng)別人，交流時(shí)注意禮貌。聽(tīng)者要認(rèn)真專注地傾聽(tīng)，并提出自己的想法。

四、內(nèi)外結(jié)合 實(shí)踐拓展

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要走向社會(huì)。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。每位學(xué)生都要到商店買文具，因此，我布置了“買文具”的交際作業(yè)。讓學(xué)生在買文具的過(guò)程中了解文具的種類、樣子、用途等，并讓學(xué)生有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交際，聽(tīng)一聽(tīng)售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。在交際課上，我讓學(xué)生扮演“小顧客”和“售貨員”，進(jìn)行表演交際。在這一實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了購(gòu)物的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)了揣摩人物的內(nèi)心，也學(xué)會(huì)了怎樣與人文明地交往。在學(xué)生親自創(chuàng)設(shè)的富有新意的交際空間里，他們的舉止大方，話語(yǔ)有禮貌。可見(jiàn)，只有在真正的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用到課外，在生活中提升語(yǔ)文的實(shí)踐能力，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的必經(jīng)之路。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)高段語(yǔ)篇教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)高段語(yǔ)篇教學(xué)策略

【摘 要】語(yǔ)篇是小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的重要材料之一，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀理解能力已成為小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文結(jié)合牛津小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材中的語(yǔ)篇教學(xué)案例，從語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程和策略等方面，探討提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力和優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué)

隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已從詞和句子的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向句和語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材中，每個(gè)單元都有兩篇閱讀材料，語(yǔ)篇教學(xué)占了相當(dāng)大的比重。語(yǔ)篇是小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的重要材料之一，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力已成為小學(xué)階段高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。然而高段語(yǔ)篇較之低段，在篇幅上有了增加，在內(nèi)容上更趨于多樣，涉及學(xué)習(xí)的詞匯、句型和語(yǔ)法也更為豐富。這為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇、理解語(yǔ)篇增加了很大的難度。

因此，教師在教學(xué)中一定要注意教學(xué)的方式和方法，注重在教學(xué)中融入策略，為學(xué)生分析和理解所學(xué)文章打下基礎(chǔ)，這樣才能優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)篇教學(xué)。

一．找準(zhǔn)切口，掀起語(yǔ)篇教學(xué)的蓋頭

很多學(xué)生一見(jiàn)到篇幅較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，就望文興嘆，無(wú)從下手，繼而對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生畏懼感。要想消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的畏懼感，教師就要想辦法找到語(yǔ)篇的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了語(yǔ)篇的切口，整堂課就有了主線索，教學(xué)就有了主方向。教師就可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個(gè)切入點(diǎn)，沿著正確的途徑逐步進(jìn)入語(yǔ)篇，理解語(yǔ)篇，從而掀起語(yǔ)篇的蓋頭。學(xué)生理解起來(lái)容易了，自然而然會(huì)消除畏懼感。那么，語(yǔ)篇的切入點(diǎn)可以是語(yǔ)篇的主題，也可以是語(yǔ)篇中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一幅插圖等，這都取決于這一具體語(yǔ)篇的主題、體裁或是內(nèi)容。例如PEP8 unit 4 Holidays PartB這段語(yǔ)篇的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過(guò)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過(guò)去時(shí)中的be動(dòng)詞的過(guò)去式、規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式及少數(shù)不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這是一個(gè)學(xué)生十分感興趣的話題，我在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日的時(shí)間和人們通常會(huì)有什么活動(dòng)。在明確這個(gè)語(yǔ)篇中的教學(xué)目標(biāo)、分析了學(xué)情后，我下一步就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)效、精美的設(shè)計(jì)。

二．融入策略，提高語(yǔ)篇閱讀的能力

語(yǔ)篇的教學(xué)功能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用表達(dá)，語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于分析語(yǔ)篇的語(yǔ)義功能、語(yǔ)用形態(tài)和語(yǔ)境，明確教學(xué)目標(biāo)，并將語(yǔ)用、語(yǔ)境和語(yǔ)義選擇設(shè)計(jì)融合于語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)中要注意方法的指導(dǎo)，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記，怎樣在聽(tīng)音時(shí)完成速記等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的技能。學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨(dú)立思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。例如：在圖片中看見(jiàn)了誰(shuí)？在哪里？說(shuō)了什么？ 教師可根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，我就讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡(jiǎn)單易懂的對(duì)話文章，我就讓學(xué)生劃出問(wèn)句，再根據(jù)問(wèn)句先找找答案。

三、教學(xué)中導(dǎo)入的“有效性”——情境創(chuàng)設(shè)

教師要設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語(yǔ)篇的條件。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要扮演情景創(chuàng)設(shè)的組織者。要善于結(jié)合課堂的實(shí)際需要，利用多媒體、自制教具、簡(jiǎn)筆畫、手勢(shì)、肢體語(yǔ)言等來(lái)創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。我采用過(guò)的情境創(chuàng)設(shè)的方法有：

1、利用實(shí)物，巧設(shè)情境。

2、語(yǔ)言描述，引入情境

3、利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)，展現(xiàn)情境。

4、利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、圖畫，展示烘托情境。5、利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。

6、音樂(lè)（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境。

7、利用表演，體會(huì)情境。

8、空中課堂教學(xué)光碟，移植情境。高效的導(dǎo)入能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并且化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)由舊向新的自然過(guò)渡，從而達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的目的。

四．優(yōu)化教學(xué)，打造語(yǔ)篇教學(xué)新模式

1.Pre-reading 巧設(shè)任務(wù)

在閱讀前，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引出話題，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言理解上的障礙，為下一步閱讀做好鋪墊。在閱讀課本之前，可以通過(guò)課件等引入呈現(xiàn)，并給學(xué)生們布置一些與內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，提出富有趣味性或技巧性的問(wèn)題，或設(shè)計(jì)調(diào)查性任務(wù)，利用學(xué)生的好奇心理，讓他們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。教學(xué)實(shí)踐證明：越能讓學(xué)生發(fā)覺(jué)有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)他參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就越樂(lè)于加入任務(wù)學(xué)習(xí)中。例如在教授6BUnit2 What’s the matter.Mike? Part A Let’s read的時(shí)候，展現(xiàn)了小男孩得了感冒時(shí)所出現(xiàn)的癥狀的圖片，提出“How does he feel? Does he have a sore throat? Does he have a headache?”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn)。接著教師又問(wèn)：“What do you do if you have a flu?”于是讓學(xué)生去找答案，比對(duì)自己平時(shí)的做法，那么學(xué)生會(huì)立即投入到了閱讀中。

2.While-reading 培養(yǎng)技能

新課程要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)部應(yīng)局限于以句子為單位孤立地進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，提倡語(yǔ)篇教學(xué)，使學(xué)生在提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，接受英語(yǔ)語(yǔ)言文化的熏陶。就閱讀教學(xué)而言，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧來(lái)理解語(yǔ)篇大意，了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)，弄清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)，理清文章的思路和線索，然后才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并將閱讀與其他語(yǔ)言技能進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言技能訓(xùn)練。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，重點(diǎn)教給學(xué)生閱讀的方法。也就是說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這樣才能使學(xué)生受益終身。

3．Post-reading 有效鞏固

語(yǔ)篇教學(xué)需要設(shè)計(jì)多維度的活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生閱讀后教師可以根據(jù)前兩個(gè)階段獲得的語(yǔ)言材料開(kāi)展口頭表達(dá)等后續(xù)活動(dòng)，如討論，角色表演，復(fù)述或總結(jié)等，以進(jìn)一步拓展課文，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如復(fù)述活動(dòng)是為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既加深了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)的能力。但教師也要注意，要想達(dá)到有效的鞏固，設(shè)計(jì)的活動(dòng)既要基于課文又要高于課文，各項(xiàng)活動(dòng)要互為依存，而不是多項(xiàng)活動(dòng)的堆積。

總之，我認(rèn)為語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生讀懂語(yǔ)篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語(yǔ)篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂(lè)，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以我們加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)有效性的探討是有必要的

參考文獻(xiàn)：

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4．魯子問(wèn)：《小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)建議》，2008年11月

第四篇：小學(xué)高段作文有效教學(xué)策略探究

小學(xué)高段作文有效教學(xué)策略探究

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，但一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重字詞、閱讀教學(xué)輕作文教學(xué)，作文教學(xué)所采用的模式傳統(tǒng)，學(xué)生的寫作興趣不高，寫作素材匱乏，寫作能力沒(méi)有得到較好地培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)，以生活為出發(fā)點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐，拓寬寫作途徑，這樣才能不斷提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高段；作文；有效教學(xué)

寫作，興趣是基礎(chǔ)，素材是保障，方法是關(guān)鍵。在小學(xué)高段的寫作指導(dǎo)中，要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，輔以生活化的教學(xué)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生知道要寫什么、怎么寫，不斷提高其寫作水平。

一、多管齊下，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)高段作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不喜歡寫作，甚至是害怕寫作。的確，學(xué)生寫作興趣匱乏，寫作中也就不會(huì)主動(dòng)參與，寫作也就成了應(yīng)付。在小學(xué)高段作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，一是要注重分層次對(duì)待學(xué)生，如有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)好一些，那么，無(wú)論是字?jǐn)?shù)要求，還是作文的語(yǔ)句、主題要求都可以降低一些。如要求學(xué)生尖子生完成400字的作文，那么，對(duì)寫作基礎(chǔ)稍弱的就可降為300字。這樣，學(xué)生層次不同，要求不同，更利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。

二是要多給予學(xué)生激勵(lì)。小學(xué)生的認(rèn)知不夠豐富，經(jīng)歷較少，所寫作文自然有諸多問(wèn)題。在以往的作文教學(xué)中，大多教師更喜歡去找學(xué)生的不足，再以講評(píng)的方式進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)，這種方式不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，甚至?xí)驌魧W(xué)生。提倡多給予學(xué)生鼓勵(lì)，就是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如在有的學(xué)生整個(gè)作文雖然寫的都不盡如意，但該生卻會(huì)有比喻的修辭方法來(lái)寫事物，那么，在評(píng)價(jià)中就抓住這一點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)。如此，學(xué)生才能獲得成功滿足感，逐漸喜歡寫作。

二、立足生活，豐富學(xué)生寫作素材

作文是生活的反映，是主體借助語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所聞和所感的一種方式，作文不能脫離生活。在以往的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，大多教師更喜歡用講授的方式進(jìn)行教學(xué)，再借助范文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫作。學(xué)生所寫作文脫離生活，沒(méi)有真情實(shí)感。提倡作文要立足學(xué)生，就是要讓學(xué)生從生活中去觀察，能在生活中獲得體驗(yàn)，再圍繞主題，借助語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所聞和所感。唯有如此，學(xué)生的作文才會(huì)富有生活味，真實(shí)且能打動(dòng)人。

在作文教學(xué)中，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，如景物的描寫，是采用何種觀察方式觀察的，景物有什么特點(diǎn)等。一般在作文教學(xué)前，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而以任務(wù)形式布置學(xué)生去完成相應(yīng)的觀察、調(diào)查或訪談活動(dòng)，這樣才能為學(xué)生的寫作積累素材；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生寫身邊人、記身邊事或物或景，融入自己的觀察、感受。如五年級(jí)下的作文是圍繞“霧”主題展開(kāi)的，那么，在霧有什么特點(diǎn)，觀察中有什么想法，圍繞此而展開(kāi)寫作，作文也才會(huì)更加真實(shí)，能吸引人。

三、優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

“講、寫、評(píng)”是傳統(tǒng)高段作文教學(xué)所采用的一貫方法，這種方法以教師為中心，學(xué)生在課堂中較為被動(dòng)，作文方法也是聽(tīng)講獲得，體驗(yàn)不深刻。優(yōu)化作文教學(xué)方式，就是要能在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，輔以教師的點(diǎn)撥而讓學(xué)生掌握寫作方法。在小學(xué)高段作文教學(xué)中，一是要注重以多媒體方式來(lái)導(dǎo)入作文主題，促進(jìn)學(xué)生直觀感知。如《霧》的作文教學(xué)中，采用多媒體播放霧而引導(dǎo)學(xué)生觀察，初步交流其特點(diǎn)，這就可為寫作中對(duì)景物特點(diǎn)的描寫奠定基礎(chǔ)。

二是要注重以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和交流活動(dòng)。如《拔河比賽》的作文教學(xué)中，以問(wèn)題“什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、哪些人參加了拔河比賽”而引導(dǎo)學(xué)生交流中明確時(shí)間、地點(diǎn)和人物，接著追問(wèn)“活動(dòng)是如何進(jìn)行的”，以此而引導(dǎo)學(xué)生交流并明確活動(dòng)的流程和精彩的細(xì)節(jié)。如此，變“講”為“引”，讓學(xué)生在交流中獲得體驗(yàn)，寫作中自然有話可說(shuō)。三是要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，在方法上給予學(xué)生指導(dǎo)。如景物的描寫教學(xué)中，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，要明確景物的主要特點(diǎn)是什么，根據(jù)什么樣的觀察順序而逐一對(duì)景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，在描寫景物特點(diǎn)的過(guò)程中可采用什么樣的修辭方法的。

四、拓寬途徑，引導(dǎo)學(xué)生多寫多練

要讓學(xué)生的作文水平得到提升，還得讓學(xué)生多寫。結(jié)合目前小學(xué)作文訓(xùn)練方式來(lái)看，一是單元作文，二是考試作文，平時(shí)很少組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)走的是任務(wù)式的路線，即教師布置要求，學(xué)生寫作。在小學(xué)高段作文教學(xué)中提倡拓寬學(xué)生的寫作途徑，就是要以多種方式來(lái)組織學(xué)生寫作，把寫作變成日?；幕顒?dòng)，這樣才利于學(xué)生寫作水平的提升。

在寫作教學(xué)中，一是要結(jié)合閱讀教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生練筆。如《愛(ài)如茉莉》中學(xué)習(xí)了“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”的描寫方法，可借用該方法對(duì)班級(jí)上同學(xué)的情況進(jìn)行描寫。二是要采用日記、周記、讀后感、觀后感等方式引導(dǎo)學(xué)生寫作。如學(xué)生參加了一項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)后就可引導(dǎo)學(xué)生用作文的方式來(lái)寫自己是如何參加活動(dòng)的，有什么感受。三是要注重以活動(dòng)方式來(lái)組織學(xué)生寫作。如不定期組織學(xué)生進(jìn)行作文比賽，如帶領(lǐng)學(xué)生春游后回來(lái)寫作，如借助優(yōu)秀作文展來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣等。

在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察、積累素材，在課堂中以探究方式引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，拓寬寫作途徑，這樣才能讓小學(xué)作文教學(xué)效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳云.摸索在農(nóng)村小學(xué)作文課堂教學(xué)之路上[J].神州，2013（35）

第五篇：農(nóng)村小學(xué)高段生態(tài)作文教學(xué)策略研究

農(nóng)村小學(xué)高段生態(tài)作文教學(xué)策略研究

研 究 報(bào) 告

南津鎮(zhèn)劉家九義校課題組

張瓊

張曉霞

一、問(wèn)題的提出

“習(xí)作，教師難教，學(xué)生難寫”這是我校語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)掛在嘴上的一句常用語(yǔ)，每周四習(xí)作課，總會(huì)有老師冒出這樣的話來(lái)。我班學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有習(xí)作興趣和激情，多數(shù)作文是“假”、“空”、“俗”的現(xiàn)象?！凹佟?，說(shuō)假話，寫假事，虛情假意；“空”，內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少個(gè)性，缺少創(chuàng)新，落入俗套。更有甚者就整篇整篇地抄作文書(shū)上的習(xí)作來(lái)充數(shù)。透視小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，我們?cè)诜此甲魑慕虒W(xué)的困惑之余，不難捕捉到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)：小學(xué)生封閉機(jī)械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對(duì)自然、社會(huì)和人生的關(guān)注，剝奪了他們擴(kuò)展生活外延、品味生活內(nèi)涵的權(quán)力——生活底蘊(yùn)的喪失，自然成了寫作靈感枯竭的根本理由。小學(xué)生作文的悲劇實(shí)際上就是傳統(tǒng)作文教學(xué)的悲劇。近年來(lái)，我們的作文教學(xué)正是由于忽視了以真實(shí)為原始生態(tài)的生活作為學(xué)生寫作的邏輯始點(diǎn)，才走進(jìn)了一條令人悲哀的死胡同。因此，改變小學(xué)生作文現(xiàn)狀，革除學(xué)生作文“假”、“空”、“俗”的弊病迫在眉睫。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作要寫自己要說(shuō)的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！庇纱?，我們把學(xué)生放在作文教學(xué)的主體地位，把目光聚焦在孩子們的生命軌跡，開(kāi)展《農(nóng)村小學(xué)高段生態(tài)作文教學(xué)策略研究》的課題研究，探究以真實(shí)的生活世界作為寫作對(duì)象，通過(guò)真心感悟，激發(fā)習(xí)作靈感，運(yùn)用語(yǔ)言文字迸發(fā)生命的靈性，完善學(xué)生的人格尊嚴(yán)的作文教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，為推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)改革作出努力。

本研究中提到的“生態(tài)”一詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中是這樣解釋的：“指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。”從百度中搜出“生態(tài)”

一詞源于古希臘字，意思是指家或者我們的環(huán)境。簡(jiǎn)單的說(shuō)，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。生態(tài)作文就是指學(xué)生在輕松、和諧、愉悅地環(huán)境中說(shuō)真話、寫真事、抒真情。要學(xué)生做真人，說(shuō)真話，寫真事，抒真情，必須遵循“生命與價(jià)值”的生態(tài)理念，尊重學(xué)生生命價(jià)值，尊重作文過(guò)程生命價(jià)值，盡可能減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，大膽地讓學(xué)生根據(jù)自己的思維品質(zhì)、判斷能力、價(jià)值取向，自己選題，自由發(fā)揮。

我們研究的對(duì)象：本校六年級(jí)全體學(xué)生

研究方法：個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

研究預(yù)期目標(biāo)是：以學(xué)生的觀察為前提，以生活為基礎(chǔ)，把作文還原為生活的過(guò)程，把作文課堂還原為生活場(chǎng)景，把寫作需要還原為生活需要，把寫作活動(dòng)還原為生命活動(dòng)，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，達(dá)到作文與做人的統(tǒng)一。

二、研究的實(shí)施

(一）走進(jìn)生活，認(rèn)識(shí)美。

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不竭?！?葉圣陶老人這句哲語(yǔ)，生動(dòng)地論證了生活與文章的關(guān)系。在“生態(tài)”作文教學(xué)研究中，我們注重把學(xué)生的目光引向自然風(fēng)光、自然生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做生活有心人。

1、廣泛閱讀，領(lǐng)引學(xué)生認(rèn)識(shí)生活。

語(yǔ)文課本是一部“百科全書(shū)”，是家庭、學(xué)校、社會(huì)等等方面生活的縮影，是概括生活的典范之作。因此，課題組在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持教書(shū)育人，抓住精美語(yǔ)句開(kāi)展對(duì)生活內(nèi)涵的揭示和對(duì)其表現(xiàn)生活技巧的點(diǎn)撥，開(kāi)展教材中真、善、美的挖掘，開(kāi)展學(xué)生情感投入的引導(dǎo)，從而觸動(dòng)學(xué)生表達(dá)的情弦。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！闭n題組有計(jì)劃地安排學(xué)生廣泛借閱有關(guān)音樂(lè)、影視、軍事、生活、實(shí)踐等方面的書(shū)，并要求學(xué)生要用眼睛讀、用耳朵讀、用手讀、用心讀??，努力做到讀中創(chuàng)、讀中變、讀后悟，積極做到導(dǎo)中讀寫，讀中悟?qū)懀蛑芯殞?、評(píng)后創(chuàng)新寫。通

過(guò)寫的練習(xí)，為做人而作文，在內(nèi)容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在語(yǔ)言上求美。

2、以社會(huì)為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

巴甫洛夫有句著名的話：“觀察，觀察，再觀察?！鄙钍呛?，作文如船，只有掌好觀察的舵，習(xí)作之船才會(huì)在生活的波瀾里順?biāo)畵P(yáng)帆。課題組將學(xué)生觀察能力培養(yǎng)，作為作文教學(xué)的首要任務(wù)。一是指導(dǎo)學(xué)生用心品、細(xì)心看。讀出煙云的變化、笑臉的不同、眼睛的神采，發(fā)現(xiàn)平靜水面下的波瀾，挖掘多彩生活現(xiàn)象下的本質(zhì)。二是指導(dǎo)學(xué)生用思想、用情感體驗(yàn)探究。讓學(xué)生帶著對(duì)時(shí)空萬(wàn)物的親近和感情去生成知識(shí)、生成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生個(gè)性鮮明和更客觀的獨(dú)特感受。

〔案例〕:我班有位學(xué)生在周記中寫《為她喝彩》，觀察到一位行走的漂亮姑娘不小心涼鞋破了，沒(méi)有半點(diǎn)驚慌，沒(méi)有半點(diǎn)遲疑，就拎起涼鞋大大方方地赤腳行走在大街上。文章經(jīng)過(guò)一番描述后，最后寫出了自己的內(nèi)心話:“走自己的路，何必顧忌別人的眼光和評(píng)論?！边@發(fā)自肺腑之言，是多么的深刻呀!而這種感受來(lái)源于一件非常細(xì)小的瑣事，來(lái)源于對(duì)生活的悉心觀察。

3、以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生積累生活。

課題組積極開(kāi)展校內(nèi)外有意義的主題活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中、體驗(yàn)中收集、儲(chǔ)存典型的寫作材料，升華自己的真情實(shí)感。

〔案例〕: 安全知識(shí)的貧乏、安全意識(shí)的淡薄，總是讓我們看到一幕幕血的教訓(xùn)。張老師設(shè)計(jì)了一個(gè)《安全從我做起》主題作文。在作文前，張老師播放電視劇《渴望》中的主題曲《祝你平安》，發(fā)起“好人一生平安的祝福，為什么會(huì)喚起億萬(wàn)百姓的共鳴？”、“面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中處處潛在的意外、隱患，我們?cè)撛趺醋?？”等議題，讓學(xué)生共同討論、相互交流。同時(shí)為學(xué)生提供2-3周時(shí)間準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查進(jìn)行擬題、定題、準(zhǔn)備演講。最后在班上演講后再修改成文。這樣他們的表現(xiàn)意識(shí)得到了培養(yǎng)，才華得到了展示，表達(dá)能力得到了提高。

（二）感悟生活，發(fā)現(xiàn)美。

李大釗說(shuō)過(guò):“若想園中的花木長(zhǎng)得美茂，必須有深厚的土壤培植他們?！薄吧睢本褪恰吧鷳B(tài)”作文生長(zhǎng)的土壤。

課題組從實(shí)踐需要出發(fā)，最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活空間，讓學(xué)生接觸認(rèn)識(shí)社會(huì)，觀察社會(huì)生活，從社會(huì)生活中選取寫作素材。一是深入社會(huì)，接觸大自然，指導(dǎo)學(xué)生用心靈去感悟沸騰的社會(huì)生活，讓奇異的自然生物映入學(xué)生的腦海，成為學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。我們組織學(xué)生利用植樹(shù)節(jié)開(kāi)展種花植樹(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并加以保護(hù)；調(diào)查家鄉(xiāng)水污染情況，促進(jìn)學(xué)生懂得環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、凈化河流的思想情感。二是開(kāi)放作文課堂，實(shí)施師生、文本、生活的多向?qū)υ挘笇?dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行理性分析、綜合、比較，找出一類事物的共性本質(zhì)或各種事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，增添學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭生活中的獨(dú)特感受。

[案例]班上一位學(xué)生從一面普通的穿衣鏡和一樁兒時(shí)的趣事中，悟出了鏡子的哲學(xué):你給予什么，它回報(bào)什么，得到與奉獻(xiàn)是等同的。還有一位學(xué)生在接受老師批評(píng)教育后，心里豁然開(kāi)朗，產(chǎn)生了“老師是我人生旅途中的指路明燈”的人生感悟。生活五彩斑斕，學(xué)生浮想聯(lián)翩，文思泉涌，為文章披上了濃濃的情感色彩。

（三）創(chuàng)造生活，創(chuàng)新美。

在“生態(tài)”作文教學(xué)中，為了指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美的真諦、挖掘美的實(shí)質(zhì)，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，加強(qiáng)人、文的統(tǒng)一，使作文閃爍著個(gè)性、流淌著真話，課題組十分重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在作文中寫出美好的個(gè)性品質(zhì)。

1、營(yíng)造愉悅的課堂氣氛，推進(jìn)多樣化訓(xùn)練，課題組將訓(xùn)練想象力的材料置于輕松愉快、興趣盎然、生氣勃勃的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維興奮集中到想象空間中來(lái)，讓學(xué)生整個(gè)身心沉浸在一種無(wú)拘無(wú)束、信馬由韁的環(huán)境中，舞動(dòng)思維，展開(kāi)聯(lián)想。從已經(jīng)發(fā)生的情節(jié)中，想象新的情節(jié)；從觀察到的環(huán)境中，想象人物在這種環(huán)境中的行動(dòng)；從人物的語(yǔ)言行動(dòng)中，想象人物的心理活動(dòng)??

(1)結(jié)合課文續(xù)寫情節(jié)或結(jié)尾。將名家名作、膾炙人口的課文作為學(xué)生續(xù)寫材料，開(kāi)展學(xué)生想象力訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力。〔案例〕:學(xué)完《凡卡》一文后，學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，充分展開(kāi)想象，內(nèi)容豐富，引人入勝，令人耳目一新。

(2)填補(bǔ)故事。將貼近生活、有積極意義、便于展開(kāi)聯(lián)想的內(nèi)容作為一個(gè)故事的開(kāi)頭或結(jié)尾，組織學(xué)生展開(kāi)自己的想象、聯(lián)想，把這個(gè)故事完整地填補(bǔ)上去。

(3)口頭串講故事。讓學(xué)生們根據(jù)故事“引子”，拓展思維方向，在內(nèi)限的時(shí)間內(nèi)口頭串講故事情節(jié)。

〔案例〕:學(xué)了《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)后，教師要求學(xué)生串講李白和汪倫從桃花潭分別后的故事。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的一輪又一輪的想象串講后，結(jié)尾處使李、汪二人走進(jìn)了二十一世紀(jì):“那天，身為‘太白酒業(yè)集團(tuán)公司’董事長(zhǎng)的李白，乘坐本公司的直升飛機(jī)重返桃花潭，卻發(fā)現(xiàn)潭水已經(jīng)干涸，好友汪倫亦不知去向，于是急令秘書(shū)用手提電腦在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)出尋人啟事??幾天后，傳來(lái)信息:汪倫已于上世紀(jì)遷居天池。汪倫得知日理萬(wàn)機(jī)的李董事長(zhǎng)在尋找自己而激動(dòng)得熱淚漣漣。他拜托別人給李白發(fā)了一個(gè)E-mail:‘桃花潭一別，相隔多年，甚是掛念。因環(huán)境之故，我已遷居天池，今年日韓世界杯，白兄若前往觀光，不妨取道寒舍一聚。’”這種思接千載、視通萬(wàn)里、超越時(shí)空的串講，實(shí)在美麗動(dòng)人!

(4)對(duì)圖象、物件或音樂(lè)進(jìn)行想象。讓一幅靜態(tài)的圖象、一曲流動(dòng)的音樂(lè)，激起學(xué)生綿長(zhǎng)的思緒、遐遠(yuǎn)的想象。

實(shí)踐證明：想象力的訓(xùn)練與學(xué)生的興奮、興趣結(jié)合起來(lái)，想象的內(nèi)容顯得更新穎、更豐富，連平時(shí)想象力較弱的學(xué)生在全班同學(xué)熱情高漲、意趣橫生的氛圍影響下，自信心也來(lái)了，都不甘落后的搖起了手中的筆桿，蕩起了想象的秋千，讓神思飛向那遙遠(yuǎn)的天際??

2、走進(jìn)大自然，開(kāi)展以實(shí)物為依托的訓(xùn)練

為了使學(xué)生的“想象之源”真實(shí)客觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的想象得到更充分、更徹底、更開(kāi)放、更廣闊的釋放。課題組組織學(xué)生郊游、野外活動(dòng)、外出參觀等等，讓學(xué)生面對(duì)大自然的某些景物展開(kāi)想象。由于室外的聯(lián)想均有實(shí)物作依托，同學(xué)們的想象無(wú)論在質(zhì)量、速度及學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，收效甚好，有力克服“亂想”或“空想”的傾向。如同學(xué)們來(lái)到了“蓮花山烈士陵園”前，有一位學(xué)生則聯(lián)想到天安門廣場(chǎng)的開(kāi)國(guó)大典，鳴響的禮炮，飄揚(yáng)的國(guó)旗??。

3、走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)，開(kāi)展文藝熏陶為主的訓(xùn)練

“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言?！薄斞?。學(xué)生作文中的想象離不開(kāi)文學(xué)藝術(shù)的滋潤(rùn)。課題組積極組織學(xué)生參加繪畫、彈琴、歌唱、舞蹈、體育活動(dòng)，積極開(kāi)展誦讀唐詩(shī)宋詞、中外名著比賽，讓學(xué)生從這些文學(xué)藝術(shù)中吸收作文的“營(yíng)養(yǎng)食糧”、舒展想象翅膀，讓這些文學(xué)藝術(shù)溶涵的真情、沉淀的精華感染學(xué)生，使學(xué)生的想象產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使學(xué)生的文章增添靈性。

（四）表達(dá)生活，展示美。

文字表達(dá)要強(qiáng)調(diào)順其自然，有什么話就寫什么話，話怎么說(shuō)就怎么表達(dá)，最重要的是反映生活實(shí)質(zhì)，表達(dá)真情實(shí)感。課題組在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，從學(xué)生的需要出發(fā)，給學(xué)生以自由空間，增加靈活性，讓他們能自由發(fā)揮，多樣表達(dá)，寫出富有個(gè)性的文章，做到情緒開(kāi)放的零約束。

1、不拘一格，淡化文體。

“文章本無(wú)體”。課題組打破刻板的文體訓(xùn)練體系，讓自由的形式來(lái)反映鮮活的內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的形式喊出自己的聲音和情感。〔案例〕:我曾以《雨》為題讓學(xué)生練習(xí)寫作，寫前我努力開(kāi)拓學(xué)生思路:雨是一種熟悉、常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，有滂沱大雨、綿紛細(xì)雨??在雨中也發(fā)生了許多感人的事，令人氣憤的事??你印象最深的是什么?把它寫下來(lái)。結(jié)果學(xué)生交上來(lái)的作文千姿百態(tài):a、有的寫成記敘文，寫下雨時(shí)發(fā)生的難忘的事;b、有的是寫景的，寫下雨時(shí)的情景;c、有的寫自己感受很深的夏天，“夏雨隔田埂”的奇特景象??學(xué)生思路一打開(kāi)，再加上沒(méi)有文體限制，寫出的文章當(dāng)然是斑斕多彩、熠熠生輝。

2、化大為小，多側(cè)面表現(xiàn)。

對(duì)大范圍的作文，學(xué)生往往感到束手無(wú)策。對(duì)于這個(gè)，課題組引導(dǎo)學(xué)生在大范圍內(nèi)擬小題目，運(yùn)用多側(cè)面表達(dá)，把文章寫活。

〔案例〕:寫《我親身經(jīng)歷的一件事》這個(gè)作文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生多方面選材，只要是親身經(jīng)歷的，不管是好事、壞事、高興事、慚愧事、后悔事??都可以寫。學(xué)生的思路一打開(kāi)，寫作積極性就很高，紛紛根據(jù)自己要寫的材料自擬題目，有的寫《采訪沈老師》，有的寫《“鬼

屋”探險(xiǎn)》等，一看到這些題目，就讓人馬上感受到學(xué)生豐富多彩的生活。

3、淡化主題意義，釋放真情實(shí)感。

每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一個(gè)角落，一個(gè)不愿輕易被人察覺(jué)的角落;每個(gè)學(xué)生都有自己的一些生活感受，它存留在自己的內(nèi)心;每個(gè)學(xué)生都有一段不褪色的記憶，它連接著自己的昨天和明天??對(duì)于同一題材，不同的人有不同的感受、不同的情感。課題組積極引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感受最深的某一方面或某一點(diǎn)來(lái)寫，做到有感而發(fā)。

〔案例〕:我校舉辦了“首屆藝術(shù)節(jié)”演出活動(dòng)，我要求學(xué)生就這一題材進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生從自己的感受出發(fā):a、有的學(xué)生寫這次演出的成功，聯(lián)想到平時(shí)的苦練，領(lǐng)悟到“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的道理;b、有的學(xué)生著重表現(xiàn)自己第一次登臺(tái)表演緊張而興奮的心情??每個(gè)人根據(jù)自己的感受，選擇自己感受最深的體會(huì)來(lái)寫，寫出的文章自然千姿百態(tài)、內(nèi)容豐富。

三、研究成果

（一）明確了農(nóng)村小學(xué)生高段作文能力培養(yǎng)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生樂(lè)寫、善寫，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)寫好作文的信心。

2、讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫作途徑，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）探索出一套小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的方法

１、由此及彼、融會(huì)貫通、作文遷移的培養(yǎng)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，課題組嘗試著運(yùn)用“遷移”規(guī)律，從興趣入手，把讀、說(shuō)、寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，取得了良好的效果。具體做法如下：

（1）運(yùn)用興趣的“遷移”、變“要我寫”為“我要寫”。

世界著名詩(shī)人歌德曾說(shuō)：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩??我的全部詩(shī)都是應(yīng)景即興詩(shī)，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中??”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與的興趣，能促進(jìn)學(xué)生獲得更為鮮明、深刻的情緒體驗(yàn)。因此，作文訓(xùn)練時(shí)，要從學(xué)生感興趣的生活題材中選題（如：跳繩比賽，養(yǎng)小狗，學(xué)種菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，學(xué)習(xí)種蔬菜??），運(yùn)用

興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察和寫作上來(lái)，讓孩子們寫他們感興趣的作文。（2）創(chuàng)設(shè)情趣盎然的寫作環(huán)境

訓(xùn)練時(shí)，課堂載入精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面、活生生的小動(dòng)物??。這些能促進(jìn)學(xué)生在輕松愉快的心情中獲取寫作素材，激發(fā)寫作欲望。

2、愉快學(xué)習(xí)、思維共振

在“口頭作文”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開(kāi)展有趣的“集體作文”訓(xùn)練，有助于讓學(xué)生集納眾人的智慧，品嘗多數(shù)人成功的喜悅，書(shū)寫個(gè)性化的文章。

“集體作文”訓(xùn)練大體分為如下幾點(diǎn)：一是由學(xué)生自由組合或按照相鄰座位，以人為單位編為若干“集體作文”小組。二是教師命題和學(xué)生自己擬題相結(jié)合。命題范圍注意有共性的東西。三是每小組內(nèi)成員輪流當(dāng)執(zhí)筆人，評(píng)選優(yōu)秀執(zhí)筆人。四是集體討論，內(nèi)容包括擬題、審題、立意、構(gòu)思、布局謀篇等。小組成員每人都要提供一到兩點(diǎn)材料，然后逐句逐段地連綴成篇。五是修改定稿。在全組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，然后由執(zhí)筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。

3、真情實(shí)感、說(shuō)寫合一

孩童的可愛(ài)在于沒(méi)有矯飾，沒(méi)有虛偽，在于天真坦露。同樣，文章的魅力就在于有真情實(shí)感。努力做到真實(shí)故事的具體敘寫，真切情感的生動(dòng)訴說(shuō)是小學(xué)作文訓(xùn)練的成功之路，也是小學(xué)作文訓(xùn)練的一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此我們有如下幾點(diǎn)具體做法：

（1）反對(duì)編造生活、虛構(gòu)故事情節(jié)的作文流弊，提倡說(shuō)真話、寫真事。

（2）反對(duì)抄襲、模仿，提倡獨(dú)立構(gòu)思。采取限本限時(shí)的作文訓(xùn)練，即桌面上只有一本作文本，規(guī)定在一節(jié)作文課內(nèi)完成。

（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“素材”加工，在真實(shí)的基礎(chǔ)上做到了有情趣、有個(gè)性。比如寫兒時(shí)生活，不妨鼓勵(lì)學(xué)生去寫嘴饞、膽小、撒嬌、愛(ài)哭、貪玩、調(diào)皮、小心眼、惡作劇等。同時(shí)，進(jìn)一步提出要求：要能像電影電視一樣，把生活鏡頭、生活畫面具體、細(xì)膩地展現(xiàn)出來(lái)，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的描寫。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)全面得到提高

1、提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行實(shí)用性的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，激發(fā)聽(tīng)說(shuō)興趣、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣；閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生的記憶力，注意力、理解力、創(chuàng)造力等腦力得到開(kāi)發(fā)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的品德。

少年兒童是處于品德發(fā)展與形成的重要階段。這個(gè)階段的孩子道德倫理知識(shí)不是很多，道德判斷能力還不是很高，根據(jù)人們對(duì)品德的形成過(guò)程的研究判斷，這一階段的孩子主要處于品德形成的認(rèn)同階段，孩子開(kāi)始在思想上、情感上、行為上接受他人或集體的影響，認(rèn)同一些道德觀念和行為準(zhǔn)則，這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行一些道德準(zhǔn)則，行為規(guī)范的教育是非常必要的。無(wú)論是詩(shī)歌，童話、寓言，還是散文、小說(shuō)，它都包含著豐富的道德準(zhǔn)則，行為規(guī)范，以農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究為媒介，可以培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、正直、勤勞儉樸，勤奮進(jìn)取，尊敬師長(zhǎng)，助人為樂(lè)，熱愛(ài)祖國(guó)等品質(zhì)。

3、提高了學(xué)生的審美情趣。

通過(guò)從教材中選取構(gòu)成意境美的片斷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上帶著感情反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的書(shū)面文字變成有聲的口頭語(yǔ)言，入于眼，出于口，聞?dòng)谏?，記到心。讓課文中的人、事、情、景躍出紙面，讓美的意境與學(xué)生的感情融為一體，也得使學(xué)生受到美的陶冶和心靈的凈化。

4、學(xué)生作文能力得到了提高

作文教學(xué)貼近學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、樂(lè)于表達(dá)的熱情。學(xué)生在作文中，思維敏捷，提筆迅速，真情實(shí)感在文中得到了很好的流露。補(bǔ)充：學(xué)生作文、演講獲獎(jiǎng)情況。

（五）課題組成員語(yǔ)文教學(xué)能力得到提高。

通過(guò)課題研究，課題組成員的學(xué)識(shí)與教學(xué)能力不斷提高，補(bǔ)充：教師獲獎(jiǎng)和發(fā)表的論文。同時(shí)，生態(tài)作文教學(xué)研究，將不同學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起，使課題組成員逐漸形成了自己的“大語(yǔ)文”觀。

四、問(wèn)題與討論

一年的《農(nóng)村小學(xué)高段生態(tài)作文教學(xué)策略研究》課題即將結(jié)題了，但是我們的作文教學(xué)與研究工作并沒(méi)有結(jié)束。應(yīng)該說(shuō)在研究工作中我們?nèi)〉玫某煽?jī)是喜人的，最大的受益是老師們成長(zhǎng)了，孩子們進(jìn)步了，還尋找到了作文教學(xué)的許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是，我們也有困惑：

1、生活的真實(shí)與文章的價(jià)值取向問(wèn)題。在研究中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作源于生活,真實(shí)得沒(méi)有絲毫水分,但確實(shí)沒(méi)有多大價(jià)值,該如何解決？

2、生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)的融合問(wèn)題。兒童富于想象，小學(xué)生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實(shí)？我們?cè)撛鯓又笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作？

【參考文獻(xiàn)】:

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

2、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》.2003年第10期

3、鐘啟泉.李雁冰.《基礎(chǔ)課程改革》.山東教育出版社

4、鐘曉雨.《中小學(xué)語(yǔ)文教育改革問(wèn)題與對(duì)策》.人民教育出版社