第一篇：新課程背景下對高中生物教學存在的問題及對策

新課程背景下對高中生物教學存在的問題及對策

陜西省西安市戶縣第四中學

胡向軍

2007年9月，我省高中新課程改革全面鋪開，省市縣三級教育部門對全省教師進行了通式培訓和教材教法培訓之后，開始了新教材的教學工作。作為一名管理者，也是高中生物教師的一員，本人經(jīng)歷了三個學期的教學實踐。取得了不少的收獲，也遇到了一些較難處理的問題，在新課程培訓中，教師都要對自己的角色和理念進行更新，教育的以人為本，為學生的一切，為了一切的學生，教師應(yīng)當從傳道、授業(yè)、解惑，維護師道尊嚴的角色轉(zhuǎn)化、提升為民主、平等、合作、探究的角色，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在課堂教學中改變那種學生只是被動接受知識的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生是學習的主體，做到重教學過程，重教學體驗與教學探究，培養(yǎng)學生的能力?？傊?，面對高中新課程改革，廣大高中教師的思想一般都經(jīng)歷了抵觸、痛苦、無奈、解放、接受的過程。本文想通過教學實踐中遇到的困惑和問題以及一些思考，和同行共同探討，以推進新課程的改革做一些有益的嘗試。

高中新課程教學存在的問題。

1、生物學科師資不足，教師培訓缺乏實效性

根據(jù)教育部和省教育廳的高中新課程方案，高

一、高二都要求開設(shè)生物課，由于原來生物課程從高二開設(shè)，導致生物教師出現(xiàn)缺口，師資不足導致生物教師課程負擔較重。同時部分教師知識儲備不足，對生物科學進展了解不夠。生物學教材中出現(xiàn)了一些以往教師沒有涉及的學科知識、新科技發(fā)展知識和反映社會生活中的相關(guān)知識，使教學難度增大。盡管各級對教師做了多次培訓，從通識培訓到課標教材培訓，從專題講座到參與式培訓，應(yīng)該說在培訓內(nèi)容和形式上已經(jīng)有了較大的變化。但培訓內(nèi)容沒有實質(zhì)性變化，沒有隨著課改深入而調(diào)整培訓深度，形式單

一、層次不清，教師沒有可選擇性。缺乏實踐性、實效性，沒有很好地與教學實踐結(jié)合起來，存在“參訓的時候很有觸動，回到崗位上又不知從何入手”，培訓收獲不大。教師參與培訓是迫于各種外部的硬性壓力而參與，遠沒有達到自覺自愿的程度。

2、完成模塊教學的課時不足。

這是教師反映最強烈的一個問題。產(chǎn)生這個問題的原因有教材本身容量過大的問題，也有許多教師對教材的模塊特點把握不準，處理不當?shù)膯栴}，還有教師的觀念滯后的問題。但在課時的安排上，我感覺有不少章節(jié)的授課是“高不成，低不就”，安排一節(jié)課講時間很緊，但安排兩節(jié)課來上，時間又多了，且按目前所給的一周兩節(jié)課的課時，也不允許你把知識線索拉得太長。新教材在課程編排上高一課程偏重，節(jié)次偏少（每周兩節(jié)），高二由于分科和課程節(jié)次加大（每周三節(jié)），導致高一緊，高二較松。而且教材中加入大量的學生探究實驗，還要有一系列學生驗證實驗，而學生的基本實驗素養(yǎng)較差，有些學生甚至連最基本的儀器不認識，也不會使用。導致教師為了完成任務(wù)而疲于趕教學進度，教學質(zhì)量不高。

3、教師對以模塊為特征的教材編排體例不適應(yīng)

教師長期習慣于線性邏輯分析為指導思想編排的傳統(tǒng)教材，乍一接觸以模塊為特征的教材編排體例，教師對新的課程價值把握不準、新的知識結(jié)構(gòu)體系不熟悉，不少教師變得不會教了，繼而產(chǎn)生焦慮、埋怨情緒，表現(xiàn)出對新教材的不滿，有相當一部分教師踏上了“舊教材”的老路。4．學校實驗條件有限，科學探究教學不足。

生物學是一們實驗性科學，生物實驗教學是生物教學的一個重要環(huán)節(jié)。人教版教材模塊1“分子與細胞”中，有實驗14個，收集資料2個，參觀討論1個，實驗不再明確區(qū)分教師演示實驗和學生分組實驗，科學探究大多以實驗為載體。由此導致的實際困難，一則生物實驗較原大綱生物實驗多，實驗室不夠，實驗經(jīng)費不足，占用課時多，教師實驗員工作量增加；二則生物實驗裝備沒到位，配套實驗器材缺少，實驗流于形式。

5、新課改與應(yīng)試壓力的矛盾

高考是一個不容回避的問題。新教材必修模塊的知識點相對舊教材把難度降了一個層次，但高考的要求怎樣現(xiàn)在都還不知道，這使教師在教學中感到很迷茫，不知是按課程標準來實施教學，還是需要加深點難度以應(yīng)對以后的高考。是課程應(yīng)該服從考試，還是考試服從課程？是培養(yǎng)目標服從考試，還是考試應(yīng)該要服從培養(yǎng)目標？所以目前課程改革所凸顯出來的諸多問題最終都可能因于高考考試制度的改革而改變。

在新課程改革中，我們也欣喜的看到，有好多老師開始接受新課程，而且把教學開展的有聲有色，但這其中也有一些認識誤區(qū)，給新課改帶來一些不利影響，值得我們的反思。

誤區(qū)一：角色定位模糊不清

新課改倡導探究性學習，強調(diào)以學生為主體，把學習的主動權(quán)還給學生。部分教師對此產(chǎn)生誤解，認為教師的主導作用不重要了，課堂上寧可讓學生自己去領(lǐng)悟，也不落個包辦代替的罪名。結(jié)果找不到自己的位置,其主導地位大大削弱。主要表現(xiàn)：一少講，一位教師在講“基因?qū)π誀畹目刂啤币徽n時，講課僅用７分鐘，大部分時間由學生自讀理解。結(jié)果該講的不講，學生花費大量時間，收效甚微。二講不透，一位教師在講“視覺的形成過程”時，對晶狀體的變化這一關(guān)鍵提得很少，致使部分學生對近視的成因模糊不清。結(jié)果教學重點不突出，教學難點沒有得到很好的突破。三多練，有些教師認為多練才能體現(xiàn)學生的主體地位，匆匆講完就拋出大量練習題。結(jié)果學生對基本概念理解不透，題做不對，或不會做，事倍功半。

誤區(qū)二：重探究形式輕知識能力

課程改革以“自主探究性學習”為突破口，目的是從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式。但不少教師對此產(chǎn)生誤解，大有每課必探之勢，結(jié)果卻事與愿違。主要表現(xiàn)：一探究活動形式化。一位教師教學時，把學生分成兩組。先讓學生看課本自己探究，然后提出問題，教師舉例，學生分析，得出結(jié)論。整個過程中，學生答得非常熱烈。這樣的探究學習，其實未解決實質(zhì)問題，學生不能真正學到東西。二探究學習的內(nèi)容不合適。如在對“神經(jīng)中樞”和“中樞神經(jīng)”等抽象概念的教學中，一開始就讓學生閱讀教材，自主探究學習，結(jié)果費時費力，收效不大，教師還得從頭講起。這種無基礎(chǔ)知識的探究，純屬浪費時間，教師講解時更加費力。三認為課堂上先提出問題自學就是探究學習。學生為解決問題，忙于到課本中找答案，然后教師據(jù)學生探究進行講解，結(jié)果把探究學習演變?yōu)橄葘W后教的“注入式探究”。誤區(qū)之三 教法追“新潮”，課堂教學活而不實 ".從新課程實施情況看，廣大教師積極探索新的教法，并取得一定成效。但也出現(xiàn)了一些教法追“新潮”，課堂教學活而不實的傾向，主要表現(xiàn)：一提問變?yōu)椤皾M堂問”。如（1）面向全體學生提問題，讓學生齊聲回答“是不是”“對不對”“好不好”等。（2）認為多提問就是體現(xiàn)新課標的精神，于是一節(jié)課提問幾十次。（3）提問時兩眼只盯著學習優(yōu)秀生??總之，這樣的提問，不僅無法啟迪學生的思維，而且還會鈍化學生的思維，教學效率更低。二搞“小組討論”秀。有的教師認為多讓學生分組討論，就是體現(xiàn)課標要求，不管有無必要都讓學生討論一番，以顯示課堂活動形式多樣性。結(jié)果不但浪費了時間，而且耽誤了本節(jié)課重點內(nèi)容的教學。三各種教法匯集一堂。這是新課改中課堂教學的流行病，想在一堂課上就把新課程精神各個方面都體現(xiàn)出來。如分組討論，練習填寫，主動探究，多媒體課件投影等等，一堂課的活動確實很全面，但仔細分析不但教學任務(wù)完不成，而且知識與能力都沒有得到真正落實。誤區(qū)之四 濫用多媒體課件輔助教學

多媒體課件輔助教學，確實能夠創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學，激發(fā)學生自主學習；能將抽象難懂的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣；能增大信息量，擴展課堂容量，提高教學效果。但若使用不當，則適得其反。如：一課件主宰課堂。一堂課從頭到尾，幾乎沒有板書，板書的內(nèi)容幾乎都搬上了屏幕。教師只按課件順序播放，一堂課下來，學生猶如看了一場“電影”。這樣，課件由輔助變?yōu)橹髟?，喧賓奪主。二用課件取代了生物實驗。有些教師把一些實驗操作也搬上屏幕，如“顯微鏡的使用，玻片標本的制作”??實驗的確“完成”得很好，操作正確，條理清晰，省時省力。但學生只看不接觸實物，沒通過實際操作和感知，實驗?zāi)芰μ岣卟淮?。三課件代替了師生活動。有些教師用課件代替了講解，沒有提問和討論，很少啟發(fā)和引導，習題答案寫得明明白白，無需反饋交流，教和學基本上由課件來“完成”。四濫用視聽效果。有些教師在課件中采用與教學內(nèi)容無關(guān)的圖像、音樂、動畫，致使學生而無法專心于教學內(nèi)容，教學效果適得其反。

針對上述問題，我們必須認識到，實施高中新課程是國家意志，是時代發(fā)展的要求，我們應(yīng)該把課改的工作扎扎實實開展下去。同時也要認識到，在課改中出現(xiàn)新情況是完全正常的，關(guān)鍵是我們要積極應(yīng)對，采取穩(wěn)妥的辦法進行解決。

（一）學校層面：加大培訓，增加投入。

1．加強教師培訓，更新教育理念。新課程的一個核心理念是以學生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發(fā)展。所以學校要經(jīng)常組織教師的理論學習。學習課改實驗區(qū)的成功經(jīng)驗，加大學校的開放力度，擴大校際交流。學校組織課任教師到課改實驗學?？疾?、觀摩，提高教師對新課改的認識水平。

2．加大促進教師的專業(yè)發(fā)展的力度，提高生物教師教育教學能力和水平。教師是實施新課程的主體。高中課程改革要取得成功，學校就要創(chuàng)建平臺促進教師的專業(yè)發(fā)展。要求教師們提高和鞏固生物學專業(yè)知識，關(guān)注生命科學發(fā)展前沿，掌握生物學的一些新知識、新理論；鼓勵教師為了專業(yè)發(fā)展擴大閱讀、開放課堂、擴大交流合作。當今社會學科壁壘森嚴已是不可能了，跨學科教學是必然發(fā)展，時代不同，過去講知識的積累，教師要有一桶水，才能源源不斷地倒給學生一杯水；現(xiàn)在講方法、思路、思維、方式，知識爆炸的時代，應(yīng)當注重能力的培養(yǎng)，學科之間相互協(xié)調(diào)、相互配合，走智慧道路，了解各學科的特點，這樣才不會狹隘。

3．加大對實驗設(shè)備的投資。除了學校要加大實驗投資，增加硬件設(shè)施外，老師也要因地制宜，圍繞教學重難點問題，盡量設(shè)計一些利于學生實施的生物實驗、調(diào)查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設(shè)計的泛化和探究點的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學生對生物科學現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關(guān)注和分析，還學生以學習的主動權(quán)，提高他們的探究能力和意識。為了解決實驗教學不足，學校還要對實驗員進行新教材實驗培訓，派老師們輪流協(xié)助實驗員準備實驗；對每個班的學生進行實驗分組，并培訓實驗小組協(xié)助老師工作等方式提高實驗教學。

（二）教師層面：促進教與學方式變革、優(yōu)化課堂教學

1、解決課時不足問題，首先要注意初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。高中生物科教材是以初中生物科教材為基礎(chǔ)的，如今許多的中學初中與高中分離，有相當一部分教師對初中的生物教材不了解，即使過去教過初中的教師也應(yīng)該注意，初中生物教材已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如果沒有充分認知初中生物教材，這也給高中生物科的教學帶來一定的不利因素。2．正確理解新課程理念，促進教與學方式變革

高中生物課程標準實施中的核心任務(wù)是提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)。高中階段“面向全體學生”是指在共同必修單元之后，選修模塊有較大的靈活性，保證不同的學生得到充分的、不同的發(fā)展，即促進學生有個性的發(fā)展。（注初中階段生物課程提出的“面向全體學生”更多地強調(diào)了“每個學生通過努力都應(yīng)達到的基本要求”。）。探索高中生物新課程的課堂教學的新模式，就是改善課堂教學狀態(tài)，以“多向互動、動態(tài)生成”的內(nèi)在展開邏輯的新課型。處理好傳統(tǒng)學習方式（他主、接受、個體學習）與新學習方式（自主、探究、合作學習）的關(guān)系；處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；處理好講授與探究的關(guān)系。使課堂教學成為師生交往、生生交流共同發(fā)展的互動過程。逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。3．研讀課程標準，鉆研把握教材，優(yōu)化課堂教學 生物課程目標由三部分構(gòu)成：知識目標、情感態(tài)度與價值觀目標、能力目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學生生物科學素養(yǎng)為核心。要求教師要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時要精選那些學生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，強調(diào)學生在學習時要結(jié)合自己的生活體驗學習。一定要避免在新課程中出現(xiàn)上課蜻蜓點水般涉及一下教材，很快就引導學生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實際活動。

4、要重視培養(yǎng)學生的問題意識，加強對合作學習的組織。

問題意識的培養(yǎng)是促進探究學習的重要一環(huán)，在教學中教師要重視二個轉(zhuǎn)變：一是改變課堂教學的目標觀，即要把教師解決學生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生產(chǎn)生新的疑惑作為課堂教學的終極目標；二是改變問題教學的順序和方式，即要把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。重視營造宜于探究的課堂氛圍。教師在教學中要特別重視建立相互尊重、民主寬容的師生關(guān)系，善于鼓勵學生表達和爭論各種不同的觀點，并重視學生積極聽取和表達不同的觀點的習慣，為探究成果的達成和共享提供良好的機會和課堂心理氛圍。同時加強學生對合作學習技能的訓練和合作交流習慣的養(yǎng)成，教師在有計劃、有步驟地對通過訓練，使學生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契，訓練時應(yīng)堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。

新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機遇，新課程推行不是一朝一夕之事，我們一定要更新理念，在學中做，在做中學，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，通過教育教學實踐正確理解認識課程標準，樹立新的教育觀，穩(wěn)步推進新課程。創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現(xiàn)全面提升學生的生物科學素養(yǎng)而努力。[參考文獻] 1 教育部基礎(chǔ)教育司.新課程的教學實施.北京:高等教育出版社.2002 2 中華人民共和國教育部．普通高中生物課程標準（實驗）．北京：人民教育出版社，2003．2-3 3鐘啟泉.普通高中新課程方案導讀.上海:華東師范大學出版社.2003 4周小山,嚴先兀.新課程的教學策略與方法.成都:四川大學出版社.2003 5 教育部.普通高中生物課程標準.北京:人民教育出版社.2003

6、金松濤，高中生物教學中存在的問題及對策。中學生物教學

第二篇：新課程背景下高中生物教學論文

新課程背景下高中生物教學論文

從培養(yǎng)學生思維能力入手，改革高中生物教學

有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內(nèi)容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學習，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學模式。這要求中學生物課堂教學要改革傳統(tǒng)的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養(yǎng)學生的思維方法和思維能力。而且，中學生物思維能力培養(yǎng)的主要目標是：學會把所學的生物學知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。下面就談?wù)勗诮虒W中如何培養(yǎng)學生的思維能力。

一、改革等級化的師生關(guān)系，實行教學民主

傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵學生向教師發(fā)問，甚至讓學生參與教學過程的設(shè)計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。

二、培養(yǎng)合作學習的習慣，促進思維互動

所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達能力和應(yīng)變能力，從而提高學生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異?；钴S。

四、加強直觀教學，豐富學生表象

直觀教學是生物學教學的基本原則。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應(yīng)加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現(xiàn)象的思維，促進學生生物學思維能力的發(fā)展。

五、重視實驗方法，提高實驗質(zhì)量

中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導學生正確的思路。

教師應(yīng)重視實驗的方法，可對實驗進行創(chuàng)造性改進，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結(jié)果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學生對實驗結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。

六、注重思維訓練，提高思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力，還應(yīng)指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。

學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構(gòu)建教學目標體系，設(shè)計相應(yīng)的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學的新模式。

第三篇：新課程背景下微格教學存在的問題及對策

微格教學存在的主要問題及改進策略

童文學 毛加寧 吳憶平

（樂山師范學院 四川樂山 614001）

摘要：文章對微格教學現(xiàn)況進行了系統(tǒng)的分析，指出了現(xiàn)行微格教學中的主要問題，從加強微格教學研究、加強對教師微格教學素養(yǎng)的培訓、增加教育投資，完善微格教學設(shè)備、加強微格教學課程資源建設(shè)、改革微格教學，增強操作性和實效性、建立科學的微格教學評價標準等方面，提出了改進對策。

關(guān)鍵詞：微格教學 問題 策略

微格教學也稱為微型教學，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，分階段系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生和在職教師基本教學技能的方法，是1963年美國斯坦福大學在培養(yǎng)教師的課程中，為了訓練基本的教學技能而興起的。我國從1986年開始，上海教育學院、北京教育學院、首都師范大學等院校也開設(shè)了微格教學課程。90年代以后，全國各師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學實驗室，成立了全國微格教學研究會，開展了課題研究和教學經(jīng)驗交流活動。

微格教學最大的優(yōu)點是：能使受訓者在

練習中重點集中于某一技能，對訓練過程進行錄像，通過循環(huán)播放錄像，受訓者進行自我觀察分析，親自了解自己的實際情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和缺陷，增強自我認識，進行正確、全面的自我分析，從而快速、準確的1掌握這些教學技能。所以它一興起，就在師范院校得到快速發(fā)展，成為培訓師范生教學技能的最好的方法。但是，由于我國現(xiàn)行師范教育“重理論，輕實踐”，微格教學設(shè)備投資較大，微格教學理論研究不足，教師微格教學素養(yǎng)較低等原因，我國師范院校的微格教學的有效實施一直存在很多的矛盾與問題。

一、微格教學存在的主要問題

（一）對微格教學的認識不足，重視不夠

雖然師范院校普遍認可微格教學培訓師范生教學技能的最好的方法，但由于多種原因，在實際的教學實踐中對微格教學的認識不足，重視不夠。表現(xiàn)為：

1． 對課程性質(zhì)認識不夠

許多師范院校未把微格教學作為師范生教師教育專業(yè)課程開設(shè)。有的師范院校是在教學試講、教育實習中，開設(shè)一些微格教學講座；有的師范院校是把微格教學作為教師教育選修課開設(shè)；個別師范院校是把微格 童文學

1964.5 男

四川.樂山

樂山師范學院

學科教學研究所所長。教學作為教師教育必修課開設(shè)。對微格教學的課程性質(zhì)認識不統(tǒng)一、不科學。

2． 微格教學課時嚴重不足

我國的微格教學課時遠遠低于國外的微格教學課時。在英國，微格教學安排在四年制的教育學士課程內(nèi)，課程用42周完成，每周5學時，共計210學時。澳大利亞的悉尼大學和新南威爾士大學教育學院開設(shè)微格課程，每周4課時，13周，共52課時。目前我國許多師范院校微格課時通常只有7--8周，每周2個學時，共14--16學時。相對應(yīng)要訓練的多種教學技能，微格教學課時嚴重不足，學生只能稍微體驗一下微格教學，遠遠達不到微格教學的需求，起不到真正訓練教學技能的作用。

3．微格教學設(shè)備缺乏

雖然許多師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學實驗室，但由于不夠重視，加上教育投資不足，許多師范院校的微格教學設(shè)備簡陋，數(shù)量不足，遠遠不能滿足師范生教學技能培訓的要求。

（二）微格教學研究不足，微格教學技能分類不適應(yīng)新課程改革的需要

教學技能的分類在微格教學中至關(guān)重要，只有對教學技能進行科學、系統(tǒng)的分類才能使微格教學有針對性，充分發(fā)揮微格教學的優(yōu)勢，提高受培訓者的整體教學水平。

我們現(xiàn)有的微格教學技能訓練，大多數(shù)都采用原國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中 的分類標準。把教學技能分為五類：（1）教學設(shè)計技能；（2）使用教學媒體技能；（3）課堂教學技能；（4）組織和指導課外活動技能；（5）教學研究技能。在課堂教學技能中又設(shè)了九項基本技能，即：導入技能板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結(jié)束技能、組織教學技能、變化技能。

新的一輪課程改革不斷深入，學生不再是知識的被動接受者，而是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師也不再是知識的灌輸者、課堂權(quán)威，而是學生學習的指導者、促進者、教育信息的組織者。教學觀念、教學方式、教學模式正面臨著深刻的變革，教師教的行為和學生學的行為正在發(fā)生巨大變化。這些都對教師素質(zhì)和學生素養(yǎng)提出了新的要求。如要求教師具備：教材使用與創(chuàng)新處理技能；備課與教案生成技能；課堂情境創(chuàng)設(shè)技能；課堂上師生互動與溝通技能；講授技能的發(fā)展；新課程下的調(diào)控技能；課堂拓展技能等。

這些變化使現(xiàn)有的分類已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的需要，要求增強對微格教學研究。

（三）師資缺乏，教師微格教學素質(zhì)有待提高

許多師范院校的教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的微格教學專業(yè)培訓，甚至許多師范院校的教學法教師都沒有進行過系統(tǒng)的微格教學專業(yè)培訓。個別教學法教師參加過短期的微格教學專業(yè)培訓，大多數(shù)教學法教師靠自學和自我探索來學習微格教學理論。這導致微格教學師資缺乏，許多學科教學法教師對微格教學理論了解不多，對微格教學概念模糊，對微格教學的產(chǎn)生、發(fā)展、特點及理論依據(jù)知之甚微。只知道有攝像機記錄學生的教學過程，課后可以觀看并師生一起評議，導致目標模糊。嚴重影響了教學技能的訓練。

（四）操作性不強，實效性不高 由于受“重理論，輕實踐”的思想的影響，微格教學重個教學技能的概念、分類、作用的講授，輕實際操作；加之學生人數(shù)多，課時少，要訓練的教學技能復雜，學生沒有足夠的機會進行實踐操作，導致微格教學操作性不強，實效性不高。

（五）微格教學技能評價體系不科學 微格教學技能的評價缺乏科學標準，缺乏科學的的微格教學技能評價體系，評價的主觀性較大，有時會出現(xiàn)評價省略的情況。受訓者的角色扮演不到位，只注重的講授者的評價，并且評價停留在泛泛而談，不符合微格教學技能的評價的要求，不利于提高受訓者的教學技能。

（六）微格教學課程資源缺乏，教學沒有保障

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，微格教學過程已形成一定的模式，該模式一般包括以下步驟：（1）理論學習和研究；2）確定培訓的教學技能，提出培訓目標；（3）觀摩微格教學片（帶）或現(xiàn)場示范；（4）組織討論；（5）

編寫教案；（6）微格教學實踐；（7）反饋和評價。

但在教學實踐中，微格教學課程資源缺乏相對缺乏：（1）微格教學理論相對停止不前，很多課題研究不夠；（2）觀摩微格教學片（帶）缺乏；（3）微格教學教材相對單一。

（七）微格教學在在職教師基本教學技能的培訓中基本是空白

由于對微格教學認識不足，重視不夠，也由于微格教學設(shè)備投資較大，微格教學理論研究不足，教師微格教學素養(yǎng)較低等原因。導致微格教學在職教師基本教學技能的培訓中基本是空白。

二、微格教學變革的基本對策

（一）加強微格教學的研究，提高對微格教學的認識

微格教學基本理論是開展微格教學的基本依據(jù)。理論知識的掌握是技能形成的基礎(chǔ)，只有真正理解了微格教學的基本理論、真正內(nèi)涵，才能消除對它的錯誤理解，從而提高對微格教學的認識并科學開展微格教學。

1．深入研究微格教學的學科性質(zhì) 認真研究微格教學的學科性質(zhì)，將微格教學定位為教師教育必修課。我院經(jīng)過多年的微格教學實踐，經(jīng)過多年的調(diào)查研究，在“2010 師范生培養(yǎng)方案”中將微格教學定位為教師教育校必選課程，所有師范專業(yè)學生都必選修。

2．深入研究微格教學技能分類 充分考慮新的一輪課程改革的需要，深入思考微格教學技能分類，適應(yīng)新課程改革的要求。我院經(jīng)過反復調(diào)研，考慮要訓練的技能多，課時少的矛盾，制定了《微格教學課程標準》，將微格教學技能分為必修模塊和選修模塊，增加了教學設(shè)計技能、教學情境創(chuàng)設(shè)技能、說課技能等內(nèi)容。

3．增加微格教學的課時數(shù)

增加微格教學的課時數(shù)，使得微格教學不僅能讓學生掌握豐富的理論知識，充分上臺演示教學技能，而且能有足夠的時間對其教學技能多次重復觀看，作全面的評價和不斷改正，真正發(fā)揮微格教學作用。

（二）加強對教師微格教學素養(yǎng)的培訓 通過多種形式加強對教師微格教學素養(yǎng)的培訓。

1．加強師范院校微格教學

科學定位微格教學課程，改善微格教學條件，增加微格教學的課時數(shù)，提升教學法教師的微格教學素養(yǎng)，確保微格教學的順利進行，提升師范生的微格教學素養(yǎng)。

2．重視師范院校教學法教師的微格教學素養(yǎng)的強化培訓

首先，利用國家和省、市的教育資源，進行微格教學培訓者的培訓；其次，通過微格教學培訓者進行教學法教師和教師培訓機構(gòu)的培訓者的培訓；再次，通過教學法教師進行參加教育實習的指導教師的培訓。

（三）增加教育投資，完善微格教學設(shè)備

多方籌措資金，增加教育投資，改造陳舊設(shè)備，購進新設(shè)備，增加新微格教室等。使微格教學設(shè)備真正能實現(xiàn)微格教學的需要，能實現(xiàn)微格教學的目標。

（四）加強微格教學課程資源建設(shè) 充分挖掘內(nèi)部資源，利用現(xiàn)代信息與通信技術(shù)，建立基于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)?？梢岳卯斍皫煼对盒５男@網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學系統(tǒng)，更好地解決當前微格教學教室數(shù)量不足、利用率低的問題。

具體做法有：

第一，建立微格教學視頻資源庫，學生可以通過校園網(wǎng)觀看、下載微格教學的示范錄像。

第二，建立優(yōu)秀視頻資源庫和自薦視頻案例庫，學生可以自由選看。

第三，建立微格教學交流平臺，學生可以就課前準備、課后經(jīng)驗等自由地進行交流討論。

（五）改革微格教學，增強操作性和實效性

師范院校應(yīng)加強微格教學的改革，注重規(guī)范微格教學的模式、過程、方法，構(gòu)建科學、專業(yè)的微格教學體系。

首先，進行微格教學教學內(nèi)容的改革，科學確定教學內(nèi)容。針對多種教學技能，確定重點教學技能； 其次，進行微格教學教學方法的改革； 再次，進行微格教學教學模式的改革

（六）建立科學的微格教學評價標準 首先，教師要制定科學具體的評價指標體系，明確評價指標，確定評價方式，行科學合理的評價。這樣可以避免評價流于形式，指導學生進行合理評價。

其次，加強對角色扮演者自我分析的指導，培養(yǎng)學生的評價意識和良好的心理素質(zhì)，鼓勵學生各抒己見、大膽揭示問題，營造一個濃厚的研討氣氛，體現(xiàn)微格教學的本質(zhì)。

總之，微格教學作為培養(yǎng)師范生和在職教師教學技能的基本方法，越來越引起人們的重視，但我們也要看到現(xiàn)行微格教學中的問題，加強對微格教學的學習和研究，加強微格教學改革，推進微格教學發(fā)展。使微格教學能真正發(fā)揮對師范生和在職教師教學技能培訓的功能。

參考文獻

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［3］王烈琴.普通高等師范院校微格教學的現(xiàn)狀及建議[J].商洛學院學報,2008,13。

第四篇：新課程背景下的高中生物教學反思

新課程背景下的高中生物教學反思

隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。

一、授課內(nèi)容的選擇

高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括三個必修模塊、兩個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。

必修模塊選擇的是生物科學的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學生的實踐和探究能力。這3個模塊的學習必須以必修模塊的學習為基礎(chǔ)。

面對生物知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。致使學生沒有充足的時間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識，更談不上運用所學的知識解決相關(guān)的問

題。為此，我認為在教學過程的準備階段，教師應(yīng)認真學習動態(tài)的教育教學理論，特別是新課程的理論與目標。深入研究教材，分析本課時的教學內(nèi)容在中學生物中的地位和作用，與前、后教學內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學要求是什么，學生學習過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學習困難，哪些內(nèi)容可以設(shè)計搭建出適合學生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運用教材進行教學。

二、對學生的調(diào)查與分析

對學生的調(diào)查與分析主要是為了了解學生的學科知識基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)和學習動機，了解學生的學習風格、習慣和一般特點，如感知特點、思維和認知風格、表象和記憶特點等。還要了解學生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特點。

經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現(xiàn)欲望高。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學生基礎(chǔ)不夠扎實，對有些學科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學中，要繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，弘揚學生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學設(shè)計上要重視生物觀念和價值的教育，學習方式的引導；重視生物核心知識、技能、生物方法的教育；加強問題意識、分析探究能力、應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設(shè)計選修本第三冊中的“動物細胞融合與單克隆抗體”時，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細胞融合，在必修1細胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細胞融合，學生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點也是難點。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點。在理解原理的基礎(chǔ)上，選擇親本，細胞融合，進行篩選和培養(yǎng)。第二次篩選更難理解，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程，專門用一張幻燈片進行處理。最后小結(jié)時出示植物細胞雜交與動物細胞融合的比較，達到教學目標。最后對單抗的制備過程總結(jié)出“五個二”。這種教法就是在分析學生的學科知識基礎(chǔ)上設(shè)計出來的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。

教無定法，但教不可無法。在設(shè)計教學方法時，在研究教材、研究學生的基礎(chǔ)知識、學生的學習風格的同時還要結(jié)校本條件進行教學。結(jié)合本地實際通過，對教材進行教學。這樣在引領(lǐng)學生學習學科知識的同時培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀。

我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎(chǔ)，提高學科基本素養(yǎng)，為今后進一步進行學科知識探究打好基礎(chǔ)。因此，了解學生的學習風格、習慣和一般特點也是教學中必不可少的一步，教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)注意到，學生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學習中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識，導致學過的知識遺忘率高。因此，教師在授課時應(yīng)在適當?shù)臅r候提醒學生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學生對活動內(nèi)容的取舍能力。同時教師還應(yīng)設(shè)計一

些討論的問題或練習，幫助學生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識，為進一步深入探究打好基礎(chǔ)。

三、教輔材料的選擇

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的，其中運用較多的是課后習題冊。然而，現(xiàn)在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學生在遇到現(xiàn)階段沒學過的內(nèi)容就會拿來請教老師。如果有比較多的學生拿同樣的問題來請教老師，剛從應(yīng)試教學模式走出來的老師看到較多的學生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短，教師講不清透徹，學生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。因此，教師在選用教輔材料時應(yīng)認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學校是根據(jù)課標、教材和學生掌握的情況按“知識疏理、基礎(chǔ)訓練、能力拓展”三方面來編制習題的。實踐證明，這樣的習題有利于幫助學生運用所學的知識解決學習問題，有利于幫助學生鞏固學過的知識。

四、結(jié)合研究性學習課進行教學

結(jié)合研究性學習課進行教學要求教師要根據(jù)生物學科的特點，及時地提煉些研究性學習的課題，讓有興趣的同學帶著課題到課外進行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學。使學生通過課題研究，發(fā)展多元、主動和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動獲取信息的能力、社會活動能力，培養(yǎng)科學精神、團體協(xié)作精神，增強社會責任感，使之成為掌握生存常識和技能、學會與人和諧相處、善于探索生命價值和意義的人。前面提到的，在設(shè)計必修本第三冊中的“第六章 生態(tài)環(huán)境的保護”時，我們可以要求學生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人口增長過快給當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與同學交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學生對社會的責任感，另一方面又能培養(yǎng)學生對生物學科的愛好和學習興趣，進一步激發(fā)他們學習生物的熱情，提高教學效益。

以上是我在高中新課程實踐中的一些教學反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學的同行的指點。

第五篇：新課程背景下高中生物教學反思

新課程背景下高中生物教學反思

【摘 要】新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。對于高中生物教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現(xiàn)代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中生物；生物教學；教學反思

今年是我省高中生物新課程實行的第五年了，本人有幸擔任高中生物新課程的教學工作，近五年的新課程生物教學，新課程下生物教學反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究生物學教學，有很多值得總結(jié)的東西，讓我反思。

新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。對于高中生物教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現(xiàn)代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力。筆者認為應(yīng)從以下五個方面進行教學反思：

一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變生物教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

2.豐富生物專業(yè)學識

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。沒有較深的生物專業(yè)知識，教師很難在新課程背景下實施新的教學方法，不能更好的把握新課程的教學理念，教師必須做到不斷學習，使自己的專業(yè)知識水平不斷提升。經(jīng)常研讀相關(guān)的生物學名著，生物學學術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

二、對教學主體的反思

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。我們面對的是學生，在教學前，我們要對他們細細地琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學生培養(yǎng)將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生，使一切都了然于胸，才能找到適當?shù)慕鉀Q途徑。

三、對教學方法的反思

在教學方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學習物的興趣，培養(yǎng)動手能力。生物教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現(xiàn)代生物教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和生物實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內(nèi)容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。

四、對教學內(nèi)容的反思

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

五、對教學模式的反思

世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內(nèi)容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就像木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。

目前，新課程下關(guān)于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學質(zhì)量的新的嘗試。通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

作者簡介：

王生財（1973.9.24～），男，漢族，青海大通人，青海大通縣第四完全中學，中學一級教師，研究方向：新課程下生物教學反思。