第一篇：新課程背景下農村高中文言文教學弊端及對策

新課程背景下農村高中文言文教學弊端及對策

在生源差質量不高的情況下，語文往往是學生高考成績的重要支柱。在語文高考中，文言文的分值在20-22分之間（包括文言文和名句），地位不容忽視，但農村高中絕大多數(shù)的學生認為文言文學習很難，既沒有信心也無學習興趣，文言文部分的得分率很低，文言文教學陷入困境。究其原因，除學生因素外，教師在文言文教學方面存在的弊端不容忽視。以新課程理念為指導，反思改進教學，找到應對策略，提升語文教學效益已成當務之急。

一、文言文教學存在弊端

1.文言文教學機械化，沒有調動學生的積極主動性

大多數(shù)教師都是沿著“讀―譯―抄―背”的思路展開，千篇一律，把我國古代文化的瑰寶，文質兼美的篇章，內容豐富多彩的教材定格成了生產流水線。僵化的教法，煩瑣的方法導致文言文教學的程式化和模式化。因為教師的講解占用了課堂教學的絕大部分時間，學生很少有機會自己讀課文，做練習。即使教師講得再好，學生也只能從聽講中得到某些益處；而長期缺讀少練的結果，勢必影響學生文言閱讀能力的提高，實在有點得不償失。

2.文言文教學過于功利化，以致弱化誦讀

在文言文教學中，為了讓學生能夠盡可能地拿到更多的分數(shù)，較長時期以來，教師舍不得把有限的課堂教學時間花在誦讀上，布置學生利用早自習誦讀但檢查力度不夠，所以學生誦讀的只是考試大綱要求背誦的篇目，不要求背誦的一些篇目甚至無法讀通。大多學生背誦名句名篇也是死記硬背，不愿意去理解字句，揣摩內容，甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點作祟，使得學生背誦課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。如將“猿猱欲度愁攀援”的“援”字寫成“巖”，將“取之無禁”寫成“取之無盡”等，這些皆因不理解意思而造成，也導致今年高考“根據文意寫名句”慘敗。

3.文言文教學目標重于“言”而忽視“文”

文言文教學側重于“言”，古漢語知識的傳授是教學的主要目標。在這種目標下，課堂教學自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識的講堂，而忽略了文言文更為重要的“文”，如此一來，“字字落實，句句過關”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇。

4.文言文教學不注重遷移，忽視課外文言文閱讀

語文教學忽視課外文言文閱讀一般有兩個原因。一是學生基礎和學習自覺性差，教師便以此為理由認為學生閱讀課外文言文學生能力不夠，高三才涉及，導致起步太晚，收效甚微。二是教師對語文高考教學認識不到位。一些責任感不強的教師認為課外文言文教學是高三教師的事，平常的文言文教學只注重課內文言文以應對學年檢測和學業(yè)水平測試。文言文教學“從本到本”，缺少遷移，造成了教師教了“一”，學生只知其“一”，卻不知“反三”的結果。

二、文言文教學應對策略

1.突出學生的主體性，讓學生忙起來

在新課程標準下，文言文學習的主人應該是學生，所以我們在教學過程中應體現(xiàn)出“學生的主體性”，要改變過去傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”的教法，運用新課程的理念進行教學。要提倡學生大膽質疑，把自己閱讀過程中的感受和問題，記下來與老師一起分享。要倡導“自主、合作、探究、體驗”式學習。正確使用小組合作學習，給學生以充分的時間和空間，落實明確的任務。讓學生自己提出問題，分析問題，解決問題。組內不能解決的，再提出來班上討論，最后師生共同解決問題。這個過程主要是調動學生的主觀能動性，讓學生在課堂上有事可做，做有意義的事，有成就感的事。教師可結合實際情況，開設各種文言文學習的活動，讓學生參與其中。

2.目光放長遠，讀思結合

俗話說，“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！崩首x和背誦是學習文言文的重要方法，更是培養(yǎng)語感的唯一途徑。只讀名句名篇的“坐井觀天”式誦讀不可取。讀的方式要多種多樣。教師范讀，學生組與組的競讀，生與生的比讀，分角色朗讀，有效激發(fā)學生讀的興趣，真正幫助學生培養(yǎng)文言語感。當然在閱讀過程中要對學生進行科學有效的指導。對文言文就從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睘椴弧柏琛本鸵八肌?。應該努力培育學生的思維品質，既要學會“提玄勾要”，又要學會判斷、推理、聯(lián)想，學古人之縱橫思辨，鑒古人之深邃思想。教師應正確地處理好誦讀與思考理解的關系，二者應該并重，對于難以理解的字詞句應重點講解，反復練習，要讓學生養(yǎng)成看課文注釋的習慣，要引導他們在理解的基礎上加以背誦，并及時檢查背誦的效果。引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，在這個過程中，弄清句義和文義解讀文本，也是文言文教學很有效的一種方法。

3.注重遷移，課外文言文閱讀訓練宜早不宜遲

古語云：“授之魚不如授之漁?！苯探o學生閱讀、分析文言文的方法才是文言文教學的根本目標。也就是要讓學生學會遷移。說起“遷移”，首先要確立遷移的知識積累點和能力訓練點，曾經有人簡稱這個教學過程為定點。課堂教學中，教師必須根據課文教學要求，幫助學生明確本節(jié)課的知識積累點和能力訓練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當向課外延伸，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。向與課文難度相當?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內容方面遷移，比如學習了《鴻門宴》，了解了故事情節(jié)、人物關系，積累了其中的文言詞匯，那么做課外文言文《蕭何傳》就可以訓練學生的遷移能力。文中的“先入關破秦者王其地”，“謝、信、以”等文言詞句學生都能夠準確翻譯，從而增強了學生對課外文言文的興趣和信心。學生學習文言文最終的目的就是運用已掌握的文言知識和已經形成的文言文閱讀能力來讀懂課外文言文。故教師應以培養(yǎng)學生的主體意識，調動學生的主體能力為宗旨，設計多變的教學形式來調動學生的積極主動性，使學生不僅能真正主動懂得大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文語段。要提高學生課外文言文閱讀能力，在高考中贏得優(yōu)勢，在實際中學以致用，是一個長期而艱巨的過程，所以課外文言文閱讀訓練宜早不宜遲。

總之，農村高中文言文的教學任重道遠，教師應不斷吸取先進的教學經驗，因材施教，認真?zhèn)湔n，在教學實踐中積極探索，調動學生學習的積極性，才能讓文言文教學走出困境。

第二篇：新課程背景下中學文言文語言文字教學

新課程提高初中文言文教學有效性的教學研究

2001年《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》的正式發(fā)布標志著我國基礎教育課程改革已進入實質性階段，語文教育在這次新課程改革中受到的震動可以說是最大的，面臨的新問題最多。這里我們不打算全面討論這些問題，只想就新課程背景下的中學文言文語言文字教學談一點看法?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》（下簡稱《語文課標》）與《全日制普通高級中學語文教學大綱（2002年修訂版）》（下簡稱《新大綱》）都指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點?！边@一表述告訴我們：基礎教育階段語文學科既不應該上成單純的語言課，也不應該上成單純的文學課，而應該是兩者的結合，且范圍還可以更廣一些。因此，我們不能因為以前語文學科在語言教學過程中出現(xiàn)過一些偏差，新課程提出了“人文性”而就忽略甚至完全擯棄語言教學。文言文在中學語文教學中占有一定比例，文言文的語言文字教學同樣是不可忽視的。那么，在語文課程改革的背景下，如何進行文言文語言文字教學呢？下面我們談兩點意見。

一、把握漢語特點，品味語言，整合語言文字教學與文學鑒賞教學

《語文課標》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對認字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響。”這就是說，作為母語教學，我們的語文教學不能不從漢語本身的特點出發(fā)，通過品味語言，去把握其中蘊含的豐富的文化內涵，達到培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)的目的。對文言文語言教學而言這一點尤為重要。

漢語的特點很多，受篇幅的限制，下面我們舉例性地來看幾點：

①由于沒有形態(tài)變化，漢語的詞兼類現(xiàn)象普遍，推而廣之，漢語，尤其是古漢語，詞類活用現(xiàn)象也比較普遍。

兼類（每類只舉一個義項），如：

市 名詞—集中進行交易的市場?！墩f文解字》：“市，買賣所之也。”《木蘭詩》：“東市買駿馬，西市買鞍韉?！?/p>

動詞—交易；做買賣。張愈《蠶婦》：“昨日入城市，歸來淚滿襟。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人?！?/p>

活用，如：花 劉禹錫《烏衣巷》：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜?！?花，名詞用作動詞。

②動詞沒有時態(tài)變化。如，造：到，去?！稄V雅·釋言》：“造，詣也。”《孟子·公孫丑下》：“不幸而有疾，不能造朝?！保▽頃r）《世說新語·任誕》：“經宿方至，造門不前而返?！保ㄟ^去時）

③古典詩文里常常不出現(xiàn)人稱代詞。如：李白《送友人》：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。”

新的教學理念強調綜合性學習，我們的理解是：綜合性學習不僅指跨學科，也指一個學科內部各知識層面之間。假如我們在進行文言文教學的過程中，能夠在利用漢語特點組織語言文字教學的同時，將其擴展到文學欣賞教學中，整合語言文字教學與文學欣賞教學，可能會對提高學生的語文素養(yǎng)更有利。舉兩個例子。

張愈《蠶婦》詩的首句“昨日入城市”，有人以為“市”指市場，“城市”是近義詞連用。這似乎也能說過去，但詩的意蘊卻在無形中被削弱了許多。如果我們能從漢語詞兼類現(xiàn)象普遍這一特點出發(fā)，將“市”理解為動詞（交易），情

況就不一樣了：試想一下，在未入城之前，蠶婦對她家里人，乃至其家周圍的養(yǎng)蠶人無羅綺可穿難道不知道嗎？為什么那時候不“淚滿襟”呢？我們只能這樣設想：她沒有認識到這是普遍現(xiàn)象。當她入城“市（交易）”時，看到所有在市場賣絲的養(yǎng)蠶人都沒有穿羅綺（過去市場有專門化特點，買賣同一樣東西都在一個市場），而所有穿羅綺的人都不是養(yǎng)蠶人，此時，她的感慨才深，才會“淚滿襟”。這樣一來詩的意境不就出來了嗎？

再看李白的那首《送友人》。顯然，詩中“游子”指對方，“故人”指自我，但李白沒明言“你”“我”，這對詩的理解和欣賞有什么特殊的意義呢？旅美學者葉維廉《中國現(xiàn)代詩的語言問題》說：“這首詩里沒有人稱代詞如‘你’如何‘我’如何。人稱代詞的使用往往將發(fā)言人或主角點明，并把詩中的經驗或情境限指為一個人的經驗和情境；在中國舊詩里，語言本身就超脫了這種限指性（同理我們沒有冠詞，英文里的冠詞也是限指的）。因此，盡管詩里所描繪的是個人的經驗，它卻能具有一個‘無我’的發(fā)言人，使個人的經驗成為具有普遍性的情境，這種不限指的特性，加上中文動詞的沒有變化，正是要回到‘具體經驗’與‘純粹情境’里去?！本褪钦f由于沒有使用人稱代詞，詩中的“游子”、“故人”在有具體所指的同時，也帶有了一定的寬泛性，它們和詩中那些沒有時態(tài)變化的動詞相配合，創(chuàng)造出了一個既具體又寬泛的意境，極易引發(fā)各代讀者的感情共鳴，增強了詩的感染力。

過去由于過分強調語文知識的系統(tǒng)和完整，語言文字教學和文學欣賞教學在中學語文教學中成了幾乎互不相連的兩張皮，現(xiàn)在如果能將兩張皮合成一張皮，以漢語的特點為聯(lián)系點，在進行語言文字教學過程中系聯(lián)到文學鑒賞，在進行文學欣賞教學時照應語言教學，兩者相互促進，彼此融合，興許會走出一條語文基礎教學的新路子。

二、利用傳統(tǒng)語文教學中的有益經驗，古為今用，進行文言文語言文字教學 改革不是割斷歷史，傳統(tǒng)語文教學中的一些有益經驗已被吸收到課程改革提出的理念和方法中去了。我們應該在新課程的背景下充分利用這些經驗，古為今用，更有效地開展文言文語言文字教學。下面我們借鑒訓詁學的知識，舉兩個例子來說明這個問題。

1．以形說義，考察字的本義，整理詞義引申系列，整體把握多義詞語義 漢字是表意文字，字形和字義之間有著非常密切的聯(lián)系，古人很早就懂得利用字形來分析字的本義。掌握了字的本義，一方面可以準確把握一些古典詩文中的詞義，進而領悟作者的意圖。同時可以拓展到現(xiàn)代漢語，明了一些雙音詞的語義構成。另一方面還可以以字的本義為基礎，整理詞義引申系列，整體把握多義詞語義。

前者如：優(yōu)，《說文解字》：“優(yōu)，饒也。從人，尤聲?！逼浔玖x為豐饒，充足。引申為勝任而有馀力?！墩撜Z·子張》：“仕而優(yōu)則學，學而優(yōu)則仕。”句中的“優(yōu)”正是“勝任而有馀力”，并不是現(xiàn)代漢語中的常用義“優(yōu)秀”。組成現(xiàn)代漢語雙音詞，如：優(yōu)厚──豐厚，沙汀《困獸記》十二：“他們最覺得不平的是，公務員的待遇遠比他們優(yōu)厚。”優(yōu)裕──豐饒，富裕，充足。葉圣陶《倪煥之》二：“他們的生活當然并不優(yōu)裕，可是男儉女勤，也不至于怎樣竭蹶。”二詞中的“優(yōu)”的語素義都來自其本義。

后者如：屬，《說文解字》：“屬，連也。從尾，蜀聲?！毙鞛⒐{：“屬之言續(xù)也?！断祩鳌吩唬簩?，相連續(xù)，若尾之在體，故從尾是也。引申為會合之義。”

連接、連續(xù)（本義）→跟隨

→歸屬，屬于

→統(tǒng)屬，率領（管）→囑托

→連綴；撰寫。

《史記·魏公子列傳》：“平原君使者冠蓋相屬于魏?！睂?，連續(xù)。《琵琶行》：“名屬教坊第一部?！睂?，歸屬?！盾睫　罚骸叭狠猱斄顣r，只在花開之數(shù)日，前此后此皆屬過而不問之秋矣。”屬，屬于?！侗怡o見蔡桓公》：“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。”屬，管。《史記·屈原列傳》：“屈平屬草稿未定?！睂?，寫作?！对狸枠怯洝罚骸皩儆枳魑囊杂浿！睂?，囑。

2．據境索義，探求詞語的言語義，準確把握原文

《新大綱》要求語文教學應讓學生做到：“能根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果?！闭Z境指詞語所處的語言環(huán)境，狹義的語境指上下文，廣義的還包括場景、涉及到的人物，甚至于語體特征等等。舉兩個例子。

（1）《漢書·律歷志一》：“故刪其偽辭，取正義，著于篇?！薄端鍟そ浖尽罚骸翱鬃佑^其周室，得虞、夏、商、周四代之典，刪其善者，上自虞，下至周，為百篇，編而序之。”比較兩例語境，顯然兩個“刪”字語義不同，前者指刪除，后者指篩選。

（2）《左傳·僖公三十年》：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！庇伞巴鶃怼薄肮财浞А敝T詞語可知“行李”應指人，此謂使者。

（3）杜牧《江南春》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！睏钌鳌渡衷娫挕罚骸扒Ю嵇L啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓舍、僧寺、酒旗皆在其中矣。”楊氏的批評之所以可笑，是他沒有考慮到詩的語境用字是不能坐實的。文言文中據境索義還可以利用辭例。所謂辭例，是指古人遣詞造句所采用的某些特殊的格式，它反映了古人的某些共同的行文習慣。常見的辭例有儷偶、連文和對文。

儷偶 古人行文常喜歡將若干句法相似的句子排列在一起，這就是儷偶。儷偶句中處于相應位置上的語言單位總具有相同的語法結構。如：杜甫《茅屋為秋風所破歌》：“高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳?！眱删湎鄡?，“長林梢”與“沉塘坳”語法結構應相同，“長”是修飾“林”的，故“沉”亦應修飾“塘”，它不是動詞，而是形容詞，“沉塘”即深塘。

對文 處與結構相同或相似的上下兩句或本句前后兩個語言單位中相同位置上的詞語往往具有同義或反義的關系，謂之對文。如：

（1）李商隱《昨日》：“昨日紫姑神去也，今朝青鳥使來賒。未容言語還分散，少得團圓足嘆嗟?！睆埾唷对娫~曲語辭匯釋》：“此賒字驟難索解，細案之，此為七律，對仗工整，賒字對也字，系以助辭對助辭，可無疑義。意言紫姑昨去，青鳥今來，均之匆促離散，未得團圓而已。來賒，猶云來思或來兮。”韋應物《池上》：“郡中臥病久，池上一來賒。”楊萬里《多稼亭看梅花》：“先生次第即還家，更上城頭一望賒！”兩詩中“賒”字也都是語氣詞。

（2）王褒《圣主得賢臣頌》：“人極馬倦?！薄叭藰O”與“馬倦”結構相同，“極”語義應與“倦”同，也是疲憊的意思。《世說新語·言語》：“顧司空未

知名，詣王丞相。丞相小極，對之疲睡?！本渲械摹皹O”亦為疲憊義可證。

（3）《公羊傳·宣公八年》：“去其有聲者，廢其無聲者?！焙涡葑ⅲ骸皬U，置也。置者，不去也，齊人語?！薄队衿罚骸皬U，放置也?！薄肚f子·徐無鬼》：“于是為之調瑟，廢一于堂，廢一于室。”成玄英疏：“廢，置也。置一瑟于堂中，置一瑟于室內?！贝死小叭ァ迸c“廢”為反義關系。

連文即同義、近義詞的并列連用。如：諸葛亮《出師表》：“將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰‘能’，是以眾議舉寵為督?！本渲械摹霸囉谩焙同F(xiàn)代漢語不同，是兩個同義詞連用?！墩f文解字》：“試，用也?！薄抖Y記·緇衣》：“子曰：好賢如《緇衣》，惡惡如《巷伯》，則爵不瀆而民作愿，刑不試而民咸服?！眲⒂礤a《送裴處士應制舉》：“登山雨中試蠟屐，如洞夏里披貂裘。”

在新課程背景下如何進行文言文語言文字教學是一個新課題，需要深入研究，限于篇幅，我們就不多說了，期望能以此引發(fā)大家對這個問題的關注，也希望專家們給予指正。

第三篇：新課程背景下高中思想政治教學生活化

新課程背景下高中思想政治教學生活化的策略

摘要：高中政治課作為對學生進行思想政治教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的課程，具有非常重要的現(xiàn)實意義，但是現(xiàn)在高中政治教學因為脫離了學生生活世界導致了教學效果低下甚至無效，教學目的難以實現(xiàn)，課程價值更難以凸顯。本文著重從確立生活化的教學目標、精選生活化的教學內容、創(chuàng)設生活化的教學情境、采用生活化的教學方式、營造生活化的教學氛圍五個方面提出了高中思想政治教學生活化的策略。

關鍵詞：新課程改革 高中思想政治教學 生活化

高中思想政治新課程從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度來界定教學目標，在課程目標的具體內容上更加貼近生活，“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活”，時刻關注學生的生活需求。這就需要政治教師在教學中必須打通教學活動與學生現(xiàn)實生活世界之間的界限，將書本知識、課堂教學與學生生活實踐結合起來，實施“生活化教學”，使學生在生活化的體驗中掌握知識，培養(yǎng)能力，提高覺悟，從而保證教學目標的順利實現(xiàn)。那么如何才能做到高中思想政治教學生活化呢？本文將從五個方面來談談高中思想政治教學生活化的策略。

一、確立生活化的教學目標

長期以來，我國思想政治課在教學目標的確立上存在些許弊端。在思想政治課教學中往往強調認知性目標，知識成為教學關注的中心，對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的目標重視不夠，學生難以得到全面發(fā)展。要適應教學生活化的要求，思想政治課教學目標必須生活化：第一，社會需要與學生自身發(fā)展需要并重。思想政治課也是促進學生自我完善和發(fā)展的重要課程，教學目標的確立也必須考慮學生自身發(fā)展的需要。如果僅根據社會需要確立的教學目標，而不符合學生的實際，不能為學生所理解和接受，不內化為學生自己的追求，就可能最終落空。第二，理想與現(xiàn)實結合。思想政治課教學目標要源于生活又高于生活。教學目標既要現(xiàn)實化，貼近學生，貼近實際，貼近生活，使學生感受到目標的可實現(xiàn)性；又要避免平庸化，體現(xiàn)目標的理想性、先進性，能夠引導學生追求更高的價值目標。第三，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面目標有機統(tǒng)一。在知識與技能方面，淡化學科知識體系，根據課程的性質和特點，向學生傳授思想政治學科的基本知識，并在此基礎上培養(yǎng)學生運用學科知識分析和解決問題的能力。在過程與方法方面，思想政治課通過引導學生主動觀察、比較、調查、探究等，讓學生學會從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，獲取新的生活經驗，體驗知識形成過程，把握獲取知識的方法，為學會學習、終身學習奠定基礎。在情感態(tài)度與價值觀方面，思想政治課教學要堅持以人為本，鼓勵學生充分張揚個性，積極進行自主探究，獲得情感體驗，以科學的態(tài)度對待生活，正確處理個人與他人、集體和社會的關系，養(yǎng)成強烈的社會責任感和勇于奉獻的精神。

二、精選生活化的教學內容

在思想政治課教學內容上，過去長期存在“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的問題。因此，《基礎教育課程改革實施綱要》指出，要“加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。首先，基本內容符合學生生活需要，惠及學生終身發(fā)展。思想政治課的教學內容涉及經濟、政治、文化、哲學等多方面，其中每一方面都有嚴密的邏輯體系和豐富的知識內容。思想政治課的教學內容必須堅持以生活為基礎，以學科知識為支撐，處理好學科理論邏輯與學生生活邏輯的關系。教學過程中要注意淡化學科體系，注重教材基本內容的教學，充盈學生生活經歷，豐富學生情感體驗，使學生真正懂得如何進行生活、體驗生活、豐富生活、美化生活，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。其次，教學內容反映形勢發(fā)展，體現(xiàn)時代特點。思想政治課有很強的時代性，思想政治教材往往滯后于時代。因此，教師在教學中要對教材內容進行充實和改造。要把來自于社會生活中的新理論、新方法、新問題及時地納入思想政治課教學之中，讓現(xiàn)實生活成為思想政治課教學內容的重要源泉。第三，典型事例貼近學生和社會生活，激發(fā)學生的學習興趣。在思想政治教材中列舉了一些事例，但這些事例往往過于理想化、成人化，多以偉人、英雄、模范等杰出人物為典型，不僅時效性比較差，學生缺乏新鮮感，也往往遠離學生的現(xiàn)實生活，難以產生共鳴。因此，要整理、篩選來自現(xiàn)實社會生活和學生生活的典型事例，作為教材的補充，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的思考，增強吸引力。第四，問題討論關注“熱點”和“焦點”，引起學生的思想共鳴。中學生關心社會，思索人生，對現(xiàn)實生活中的熱點有著一定的探究欲望。因此，教師在教學中應結合教材內容，和學生實際設計教學，引導學生認真分析、努力思考、熱烈討論。這樣既貫徹理論聯(lián)系實際，又引發(fā)學生思想共鳴和師生“思維共振”，從而提高學生學習思想政治的興趣和熱情。

三、創(chuàng)設生活化的教學情境

生活化教學實際上就是一種在生活背景下的情境化教學。因此，在教學活動中，要注意生活化情境的創(chuàng)設，讓學生在生活情境中去感受、體驗，寓教于樂，寓理其中。創(chuàng)設生活情境的典型途徑有以下幾種：第一，用語言描繪情境。即教師或教師引導學生用生動形象、富于情趣的語言，敘述生活中的事情，描述生活的場景，勾畫生活中的人物等。第二，用教具展現(xiàn)情境。即用一定的實物、圖畫、表格等展現(xiàn)現(xiàn)實生活的畫面，使學生親眼目睹“真實”的生活情境。第三，用現(xiàn)代化教學手段再現(xiàn)情境。即用音樂、電影、電視等藝術手段，把現(xiàn)實生活中的人物、事件、場景再現(xiàn)在學生面前，使學生從中受到感染。第四，用活動表現(xiàn)情境。即教師結合教材內容，設計某種典型的生活情景或截取某個生活片斷，組織一定的模擬活動讓學生積極參與，使學生進人一定的生活情境，從中受到感染和教育。第五，以幽默夸張情境。幽默具有形象、生動、夸張等特點，蘊涵著深刻的哲理，極富趣味性，借助幽默可以夸張地展現(xiàn)生活情境，引發(fā)學生的思考和聯(lián)想。

四、采用生活化的教學方式

長期以來，受傳統(tǒng)的思想政治課教學方式的影響，教師關注的是學生接受知識的多少和接受的程度，學生缺少真實的體驗，所掌握的也不過就是空洞的理論。生活化的教學方式要求強化學生自主探索和積極參與，關注學生對生活的感受和體驗，使教學目標中的“過程與方法”真正落到實處。生活化的教學方式也多種多樣，其中以下幾種值得研究和借鑒：第一，體驗式。就是在教學中給學生提供或創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生親身在生活情境中進行感受和體驗，獲取生活經驗的教學方式。第二，探究式。即在教學過程中，圍繞一定的問題或課題，引導學生積極思考，自主探究，體會探究的過程和方法，并最終解決問題的教學方式.第三，談話式。即教師根據教學內容和社會生活實際，設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性、開放性的教學話題，師生共同分析、共同探討的教學方式。第四，活動式。例如：參觀訪問、社會調查、主題班會、社會公益活動、辦剪報、組織競賽等。

五、營造生活化的教學氛圍

教師主導，學生主體，促進學生全面發(fā)展是現(xiàn)代教學的主流。教學生活化就是要把學生放在主體地位、充分尊重學生人格，理解學生需要，相信學生潛能，愛護學生身心，關注學生發(fā)展的自主性、主動性、創(chuàng)造性，使課堂氣氛民主化，師生關系朋友化，使教學在民主、融洽、和諧的氛圍中進行。營造生活化的教學氛圍應該做到：首先，要擺正教師和學生在教學中的位置。教學中教師必須是引導者；學生必須是主動探索者。其次，教師要充分尊重和高度信任學生。教師在教學中不能以勢壓人、以壓代教，必須循循善誘，因勢利導，以平等的姿態(tài)、平易近人的風格來教育人、引導人、感染人。再次，師生要平等交流、共同研討。教師要尊重學生的意見和觀點，與學生共同研討問題、交換看法、溝通思想、培養(yǎng)感情；學生要從自身的生活經驗出發(fā)，尊重事實，服從真理，不唯師是從。

參考文獻：

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[2]胡田庚.關于思想政治課教學生活化的思考.高等函授學報，第20卷第6期，2007年6月

[3]周春明.思想政治課教學的生活化研究.教學與管理，2010年7月20日 [4]林樹文.試論高中政治教學的生活化.時代教育，2009年10月

[5]吳建.高中政治“生活化教學”芻議.中小學教學研究，第7期，2009年7月

第四篇：新課程背景下的高中作文教學

新課程背景下的高中作文教學

新課程標準對學生英語作文的要求越來越高，而學生作文與要求間存在較大差距，這就要求我們重視作文教學，對學生進行系統(tǒng)訓練以最大限度提高學生作文水平。

一、問題分析： 1.態(tài)度問題

（1）教師思想上的不重視：受應試教育影響，教師在平時的上課和試卷的講評中，重知識點講解而忽略了寫作訓練，讓學生在思想上也產生了輕視英語寫作的想法。

（2）學生寫作時的不重視：學生對書面表達往往充滿畏難情緒，缺乏積極主動性，哪怕是表達最普通的思想意思，也覺得困難重重，不知從何下手，習作質量較低。平時每碰上書面表達訓練，只要不是硬性規(guī)定完成，大多數(shù)學生都會將其束之高閣，或者草率了事；只有考試非做不可時才把它作為漢譯英來對待，采用漢語思維硬性翻譯。2.書寫問題

目前，學生有相當一部分作文書寫不規(guī)范，字跡潦草，亂寫一氣，亂涂亂改，給人的第一印象就不好，從而導致考試時扣卷面分和感情分。3.表達問題

（1）詞匯量嚴重不足，句法知識貧乏：中學生教材中的詞匯本身就不多，再加上相當?shù)闹袑W生由于方法不當，真正能熟練掌握和運用的詞匯更少，又加上對英語的基本句式掌握不牢固，從而直接造成作文中語法結構和詞匯單

一、錯詞連篇、單詞混用，很難隨心所欲地正確表達自己的思想和意思。

（2）語法錯誤較為普遍：學生英語作文中出現(xiàn)的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。中學生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結構混亂、詞性不分、冠詞濫用、時態(tài)語態(tài)錯誤、連接詞誤用、句式單一不完整等情況屢見不鮮。

（3）英語寫作基礎薄弱：不了解各種文體的基本特點及寫作要求，從而造成作文觀點不明、要點不全、結構不合理、邏輯性差；缺乏必要的寫作技巧，如：不習慣使用修飾語，缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力（如不懂得如何通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成語篇銜接）。

（4）母語的影響根深蒂固：第一、受漢語語法和習慣表達方式的影響:英語中的性、數(shù)、時態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結構等在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中忽視了這一點，硬性翻譯使得詞句生硬、語義不連貫，Chinese English現(xiàn)象較常見。第二、受母語詞匯構成和詞的涵義的影響:在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構詞感覺來造詞。第三、受母語思維方式的影響:中國人的思維方式是螺旋式的，漢語寫作過程中的闡述總是圍繞一定的中心思想；而西方人的思維方式是直線型的，闡述觀點時采用開門見山的方式，把所要談論的主題在一開始就提出來，然后再一步一步地對自己的觀點進行論證。

其中表達問題是我們要重點解決的，而其中的（1）和（２）兩項又是重中之重。

二、新課程標準要求： 國家《英語課程標準》規(guī)定的寫作目標是：一級能書寫字母和單詞；二級能根據圖片或提示寫簡單的句子；三級能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子；四級能寫便條和簡單的書信；五級能根據提示起草和修改小作文；六級能有效地使用書面語言描述個人經歷；七級具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請信等；八級能寫出連貫且結構完整的短文；九級能用常見應用文體完成一般的書寫任務，并具有初步使用文獻的能力。

明確了英語寫作目標，不僅可以激發(fā)學生的寫作欲望、培養(yǎng)學生的英語寫作能力，而且還可以培養(yǎng)他們運用英語的其他方面的能力，從而全面提高中學生的英語水平。

三、實施

１.重視英語科寫作教學

２.注重寫作教學的基本訓練階段

第一、抓學生書寫基本功：四線格練習（字母練習－單詞練習－句子練習，包括標點符號）－高考作文紙練習。

第二、詞匯積累：高考單詞天天背，重點單詞重點練。

第三、句法訓練：加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練。第四、造句練習：仿寫句子－自由造句。

第五、聽說讀寫結合：（1）在warming-up教學中，多讓學生描述每幅圖片的主要內容，并及時地給他們補充短語和句型，通過口頭訓練來提高其英語表達能力。（2）在speaking的教學中，要求學生根據提供的重要短語和情景把編好的對話改寫成短文，并提醒學生在變短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。（3）在reading教學中，通過縮寫和改寫課文，培養(yǎng)學生的英語概括能力?？s寫課文會激勵學生去認真鉆研課文內容，有助于加深學生對課文的理解，提高學生歸納總結和進行簡要表達的能力。改寫課文可以培養(yǎng)學生舉一反三的語言表達能力，熟練掌握英語表達方法。（4）加強課外閱讀訓練，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。３.對學生的寫作進行規(guī)范化訓練

培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的，首先規(guī)定寫作步驟：

面對作文，學生往往感覺沒有頭緒，就像老虎吃天，無從下口。因此我們接下來就要教給學生處理的順序，即寫作步驟。針對高考的要求和學生實際，我們制定了五步寫作的步驟： Step1：確定文體 Step2：確定時態(tài)和人稱

Step3：確定寫作框架：在以上“兩確定”的基礎上，應該根據文章體裁和內容逐個地確定、理清寫作要點，根據內容分清文章的層次，確定詳略，勾畫文章框架。Step4：遣詞造句/血肉填充

對列出的要點逐一造句，要力求語言準確得當；合理安排各要點之的順序，同時選用恰當?shù)年P聯(lián)詞使文章過渡自然，結構緊湊，邏輯合理；還要讓考生盡可能使用較高級的語法結構和詞匯，如非謂語動詞、復合句等，最大限度地完美文章。Step5：整理成篇，行文連貫

以上要求要嚴格執(zhí)行，使學生形成習慣，作文到手即按順序進行處理。４.對學生的寫作進行系列化、系統(tǒng)化訓練 第一、文體訓練：

不同體裁的文章有不同的寫作方法；同一體裁的文章，盡管內容可能不同，但存在某些共同的特點。經過認真分析，我們把高考作文分為記敘文、應用文、說明文和議論文四大類，總結出各類的共同之處。如： 寫記敘文要注意記敘文的六大要素不可或缺，包括：時間、地點、任務、事件、經過和結果。并且，記敘文一般記敘過去發(fā)生的事情，因而文章常采用過去時。

寫說明文注意事項：注意觀察，抓住事物的個性特征；條理分明，先確定寫作順序，防止混亂；選用適當?shù)膶懽鞣椒ǎ粫r態(tài)多用現(xiàn)在時。其他不一一列舉。第二、話題訓練 怎樣寫求職信

（一）.應包括一下主要內容: 1.用一兩句話簡單表達你對此感興趣

2.簡單告訴收信人你是從何處獲取的此職位信息

3.詳細告訴對方有關你的教育,工作經歷及與此工作相關的個人興趣,愛好等.4.提供你的個人信息資料:年齡,婚姻狀況,特長,民族等.5.表示你想獲得面試機會.（二）.求職信屬于較為嚴格的書面文體,要講究前次造句

（三）.注意事項: 1.措辭直接,不拐彎抹角 2.語言簡潔,不過分渲染 3.語言禮貌,不過分謙卑

（四）.語句容易單調,寫作時要體現(xiàn)變化,用高級詞匯與結構.５.反饋

及時講評：抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課做好材料準備。我們就針對各種問題進行了以下有針對性的專題訓練（附件）： ? 文章體裁的判斷

? 人稱和時態(tài)的一致性練習? 如何使文章連貫、流暢 ? 句子的邏輯順序 ?平行結構的注意事項 ? 主題突出問題

講評時將優(yōu)秀作品讀給全班學生聽，給予鼓勵。備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中都能有所收獲，逐步提高自己的寫作水平。６.注意事項

（１）以學生為中心,上好寫作課

建構主義學習理論的基本觀點是：知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下（一定的情境）借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此我們在教學中要設計合理的情景，引導學生積極思考，發(fā)揮其能動性，引起其興趣，提高成效。（2）批改方式要靈活

學生自己批改作文常有以下幾種形式: 1.結對批改,即同桌間相互批改.2.隨機抽取,將全班同學作文掛在教室里,每個同學課間休息時至少挑選一篇進行修改,之后簽上名字,一篇作文可以由多人進行批改.3.小組集體批改,即以小組為單位,先由學生讀出自己的作文,每個組員聽后發(fā)表改正意見,對文章進行集體批改.（3）利用豐富的教學資源，發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性的工作。

第五篇：教學論文-新課程背景下高中數(shù)學教師的教學反思與對策

新課程背景下高中數(shù)學教師的教學反思與對策

平涼七中

危彩霞

摘要：教學反思是提高教師素質、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文在分析新課程背景下數(shù)學教師教學反思的必要性的基礎上，探討了教學反思的內容及對策。

關鍵詞：數(shù)學教師 教學反思 對策

一、教學反思的內涵

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象，對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設，進行審視和分析的過程，其目的是使教學進入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展，使教師成長得更快、更專業(yè)。

二、數(shù)學教師教學反思的必要性

（一）新課程呼喚數(shù)學教師進行教學反思

新課程要求數(shù)學教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經驗型”教師成長為具有一定專業(yè)性質的“研究者”、“專家型”的教師。數(shù)學教師在新課改中如何成長？美國心理學家波斯納提出，“教師成長=經驗+反思”。華東師范大學教授，博士生導師葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。” 可見，教學反思的重要性，對于我們新教師而言，教學反思更是重中之重。反思才能產生變革，變革才能帶來發(fā)展。

（二）實踐性知識獲得的需要

教師并非本專業(yè)知識越多越好，更重要的是教師的實踐性知識。就是“教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關的知識”。這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過教師的親身教學體驗，通過“行動中的反思”和訓練才能獲得。前段時間聽了高二數(shù)學《線性規(guī)劃》一課，課間教師面對學生的沉默并沒有作出相應的教學對策調整，仍然按照自己的設計思路把一個個概念和問題拋出，教師的“博學”與學生的“無知”更加擴大了師生的距離，壓抑了學生參與的熱情，之后所有的問題都如同石沉大海般無人應答，教師猶如滔滔不絕的導游在自說自語。

這堂課引發(fā)我的深思：教材這部分大大的體現(xiàn)了數(shù)學的有用性，入引導得好，能激起學生學習的積極性和求知欲，但也增加了課堂上不確定性和不可預測的因素，需要教師在實踐情境中不斷體驗、反思和感悟，在適當?shù)那榫诚聦嵤┻m當?shù)慕逃?，這是教學智慧的本質體現(xiàn)。很明顯這位教師有著良好的學科專業(yè)知識，缺乏的正是對課堂的教學情境及時反思和對策調整的能力。

（三）數(shù)學課改實踐的要求

“思考該往前走”，是新課改中數(shù)學教師自我成長的現(xiàn)實之路。按照新課改理念實施以來，數(shù)學教師面臨很大的新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑，如新課程理念與傳統(tǒng)教育觀念的沖突中，“舊”的消亡出現(xiàn)陣痛，“新”的孕育與產生是否有被“舊”的習慣吞噬的危險？面對新理念，教學方法改進中如何找到恰當?shù)妮d體？課堂中學生“動起來學”與課時計劃的完成發(fā)生矛盾怎么辦？課堂教學中學生的“活”與課堂常規(guī)之間的關系如何處理？在大班額中如何組織學生進行有效的合作、探究學習？如何增強教師的知識儲備與調整知識結構？等等。在新課標實施的教學調研中，我聽了另一位高一教師一節(jié)《充要條件》的課，學生對充要條件的理解不是很清楚，例如：充分條件和必要條件的區(qū)別和聯(lián)系是什么？上課期間我們和同學之間該如何探討，如何分享我們的個人見解？如何驗證我們的見解是正確與否？而對于一個班九十幾個人如何獲取老師的幫助？等等。說實話課堂上老師有些緊張，總擔心學生提出怪異的問題或者自己講授的教學內容學生接受不了，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學生只能描述如何探究自己的具體情況，沒想到有一名學生并不滿足于口頭表述，說：“老師我想陳述我的理解是否正確，并想聽聽其他同學是如何理解的，行嗎？”教師趕緊讓他上講臺，全班同學給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學站起來說：“老師我是這么理解的：??，對不？”（逆向思維！太好了?。﹫雒媪钗腋杏|很深。學生的想象力可以超出了教師！

這些困惑，沒有現(xiàn)成的答案，也沒有“救世主”，最終只有靠教師的自我學習和反思，在不斷地交流、比較、碰撞中找到解決問題的最佳方案與對策。這一過程也體現(xiàn)了“教師是新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者”的理念。

三、數(shù)學教師教學反思的內容和對策

（一）反思的內容

1.對教育觀念的反思。觀念是行動的靈魂，指導著行動，教育觀念對教學行為起著指導和統(tǒng)帥的作用?？v觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術外，更因為他們有著比普通教師更為超前的教育觀念，都是以人為本的教育價值觀在實際教育工作中的具體體現(xiàn)。數(shù)學教師認真學習、深刻領會課改新理念的同時，就是要對以往的教育價值觀、教學觀、學生觀、師生觀、學習觀、發(fā)展觀、評價觀等，進行全面地比較分析，把教育觀念統(tǒng)一向新課程。

2.對日常教學行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過去，教材統(tǒng)一、標準統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，數(shù)學教師可以依賴一本教科書,一本教學參考書等“走向學生”；而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”。這就需要教師對教學方法的選擇、教學手段的創(chuàng)新、課程資源的選用，課堂模式的轉變，自主學習機會的提供，考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。惟有對日常教學行為的質疑和追問，課改理念才能在實踐中體現(xiàn)，教學活動才能在實踐中革故鼎新。聽《充要條件》這節(jié)課過程中，當學生提出問題時，教師有些問題沒有直接回答，如：（1）為什么要這樣定義呢？（2）數(shù)學的應用性不是很強嗎，那充要條件應用在哪方面呢？在問題羅列后又立刻給予解決，雖問題能吸引學生，但可能打斷學生的思路，也許學生能想出比教師更好的方法，課后我作了學習情況調查，一位同學和我交談說：“老師講授之前，我有自己的想法，但老師解決問題的時間太快了，以至于我沒有把我自己的思路進行整理”?？磥斫處煹凸懒藢W生。由于時間關系，本節(jié)課教師在“線性規(guī)劃的最優(yōu)解和最優(yōu)整數(shù)解”不敢放開，約只用了3分鐘，特別對“最優(yōu)整數(shù)解”這一難點沒有突破，只作圖展示，而且作圖不是很標準，對培養(yǎng)學生數(shù)形結合能力可能不利。對“如何更快找到最優(yōu)整數(shù)解” 的問題能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，也因時間倉促而未能完全分享學生的思維。

（二）三種有效對策 1.增強反思的意識

“一般說來，缺乏道德感的教師，除非因教學上的失誤迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為?！睌?shù)學教師的反思意識，首先來自于其強烈的責任心和道德感。

我們必須時刻提醒自己，我們所教的不是純粹的客觀知識，而是世界觀、人生觀和價值觀，是對學生精神層面的培育；我們面對的不是機械的物體而是活生生的人。因此，絕不能以完成教學內容為自己的目標，而應該把服務于學生成長需要作為我們的教學出發(fā)點和落腳點，把如何做到“堅持正確的思想導向”、“強調理論聯(lián)系實際”、“引導學生自主學習”、“注重學生的情感體驗和道德實踐”、“采取過程性、多主體的評價”作為我們教學研究的重點，把幫助學生做負責任的公民，過積極健康有意義的生活作為我們數(shù)學教師義不容辭的責任。惟有具備這樣的責任感和道德感，數(shù)學教師才會去追求做一個對事業(yè)充滿愛、對學生充滿愛的卓越教師，才會主動地去進行教學反思。

2.提高反思的能力

加強理論學習是數(shù)學教師提高反思能力的知識基礎。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思，教師在實踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對理論理解的淺陋和偏離。數(shù)學教師可以通過自學理論、參加新課程通識和學科培訓、聽專家講座、參與校本研究、參加進修和“研修”等形式，主動汲取先進的教育教學思想，使教學反思既在理論的指導下有效展開，又在反思中去把握理論的實質。

積極參與教育科研是數(shù)學教師提高教學行為反思的能力保障。教育科研與我們對日常教學行為的反思具有辨證的關系。一方面，對日常教學行為反思是教育科研的基礎。另一方面，教育科研是對日常教學行為反思的提升。蘇霍姆林斯基說，“引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，在研究中促使教師獲得教學能力的專業(yè)發(fā)展。3.掌握反思的操作方式和步驟（1）教學反思的幾種操作方式

①寫教學后記。新課改后，數(shù)學課堂日顯豐富與動態(tài)，教學成為一個動態(tài)生成的過程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的體會都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，為進一步交流與反思提供第一手的素材。如：教學是一個生成的過程，教師要充分利用課堂中現(xiàn)場產生的資源，及時開發(fā)為教學服務，這正是課堂成功之所在?！毒€性規(guī)劃》這節(jié)課，課堂上應多用應用的案例來激發(fā)和引導學生的學習興趣，使學生快樂地學習數(shù)學。因而本節(jié)課設計以學生提問為起點，學生活動為主線的課堂教學，使課堂成為學生主動、生動活潑的學習場所，充分調動學生學習積極性，樹立學習自信心，激發(fā)學生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，并將知識應用于生產、生活實際中，體會數(shù)學是有用的。教學過程中發(fā)現(xiàn)學生思維活躍，能提出許多問題。學生能獨立完成許多教師意想不到的問題，特別是探究開始，教師備課時原計劃通過步步提示讓學生表達出設計實驗的方案，沒想到課堂上學生卻是爭先恐后地想表述，使整個40分鐘的課堂學生情緒高漲，取得了良好的效果。②做案例分析。把教學實踐中遇到的典型教學現(xiàn)象，及時收集以案例的形式予以反復的分析與研究，并以揭示其內在的規(guī)律，也是反思的一種重要形式。如我校初二數(shù)學教師在“教學反思”活動時，交流發(fā)現(xiàn)高二學生參與活動積極性高，但活動時易失控，使得教師活動設計的預期目標與學生實際活動效果出現(xiàn)差距。這一典型教學現(xiàn)象就很值得思考分析，是一節(jié)課內安排活動過多而造成學生的興奮性失控？是教師在活動前缺乏具體活動規(guī)則指導而造成無規(guī)則性失控？還是活動設計缺乏可行性時易造成操作性失控？為此我校高二年級的數(shù)學教師作了積極反思探究：一節(jié)課的活動量多少為宜；活動規(guī)則指導應包括哪些內容；活動設計如何貼近實際等，以期求得好的解決方法。像《線性規(guī)劃》這樣貼近生活、應用性強的課，能激發(fā)學生積極的思維，就應當讓學生體驗數(shù)學的有用性，培養(yǎng)提出問題的意識，學會科學辯證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學生什么，學法的指導應貫穿全程如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。

③觀摩他人教學?！八街?，可以攻玉”。觀摩各級各類公開課、研究課、優(yōu)質課，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進發(fā)展。有位特級教師曾說過，我這個特級教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對照自己進行分析和反思。

④課下多跟學生交流。在每節(jié)課下來，多跟學生交流，力爭成為學生的朋友，讓學生來給你打分。讓學生來描述本節(jié)課教師的 表現(xiàn)情況，通過這樣“再現(xiàn)自己”的教學過程，再讓自己以旁觀者的身份去聆聽、分析自己的教學過程、效果，猶如“照鏡子”一般，這是教學反思一種較好的手段。再自己來評價自己，一節(jié)課下來“毛病”竟然如此之多。但是之后我就有意識地去改掉這些“毛病”，哪怕小到一個眼神的運用。慢慢的，感覺“毛病”少了，順眼多了。

⑤用網絡論壇交流?，F(xiàn)代網絡技術的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段。在教師網絡論壇中，來自大江南北的老師可以消除地域屏障、學科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。

（2）教學反思的三個步驟。第一步，發(fā)現(xiàn)問題。反思產生于問題，問題來自于我們日常教學行為之中。日常教學中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源，成功的教學感悟，巧妙的教學設計，點滴的鮮活細節(jié)，也可以是問題的開始。問題，有些是教師自己總結發(fā)現(xiàn)，有些是通過學生的反饋發(fā)現(xiàn)的，有些是同事互助發(fā)現(xiàn)的，有些則需要專家指點才能發(fā)現(xiàn)。第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時，還需要他人的幫助。與同事合作，即時交流，相互指導十分重要也很有效。研究發(fā)現(xiàn)同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊，因為避開上下屬評鑒考績的干擾，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。所謂“仁者見仁，智者見智”，同一個問題，同事之間通過各抒己見，共同探究，能尋找到最佳解決問題的方案。因此，教師可以通過相互集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動，課題研究等來相互合作反思。第三步，專家?guī)椭Ｍ瑢蛹壍臋M向支援，明顯地缺少了縱向的引領，同事互助也常常會拘泥于同水平反復，存在易停留經驗層次的缺陷，要把反思上升為教育理論，還需要專家的指點與幫助，進行專業(yè)引領。

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