第一篇：四段八步教學(xué)模式實(shí)施細(xì)則

和政一中“四段八步”教學(xué)模式實(shí)施細(xì)則 一、四段八步教學(xué)模式內(nèi)涵

“四段八步”教學(xué)模式，徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)生的手、口、腦解放出來(lái)，讓全班學(xué)生都參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)多于接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)閱讀材料、小組討論、同學(xué)講解。老師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題使課堂充滿了活動(dòng)，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過(guò)不斷的碰幢，產(chǎn)生智慧的火花。以“課前預(yù)習(xí)--導(dǎo)讀”、“課堂探究--導(dǎo)學(xué)”“知識(shí)應(yīng)用--導(dǎo)練”“體系拓展--導(dǎo)思”四段為課堂流程的教學(xué)模式，包括八個(gè)授課環(huán)節(jié)，分別是“情景導(dǎo)入、明確目標(biāo)、預(yù)習(xí)前測(cè)、探究展示、拓展測(cè)評(píng)、小結(jié)收獲、點(diǎn)評(píng)激勵(lì)、分層作業(yè)”。

二、課堂流程

（一）課前預(yù)習(xí)--導(dǎo)讀

【教師行為】課前具體細(xì)解學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、要求，抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，要注重以下三個(gè)方面。

1．導(dǎo)入新課，教師要用最有效的方法、最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，用時(shí)一般不超過(guò)2分鐘。

2．投影展示或引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，用時(shí)1分鐘。

3．完成預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求和學(xué)法指導(dǎo)，用時(shí)3分鐘。

【學(xué)生行為】根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教師指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上是從宏觀上了解本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容。

【操作要點(diǎn)】

目標(biāo)要分層次，指導(dǎo)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，主要做好以下五個(gè)明確：

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要認(rèn)真鉆研教材和新課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定的目標(biāo)要有較強(qiáng)的針對(duì)性。

2．明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)。

3．明確學(xué)習(xí)方法。是邊看邊操作，還是邊看書(shū)邊與同桌討論，是快速瀏覽還是仔細(xì)閱讀、解決疑難，并引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。

（二）課堂探究—導(dǎo)學(xué)

【教師行為】教師設(shè)計(jì)3至5個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)，教師巡視，起到督促組織的作用。引導(dǎo)學(xué)生互教解決疑難問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生討論中暴露出的問(wèn)題，及時(shí)矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為，適時(shí)向?qū)W生提供自學(xué)、合作方法；二是組織小組合作與組間競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)；三要全面了解學(xué)生在討論和交流中存在的面、點(diǎn)上的問(wèn)題，注意展示的方式，學(xué)生間的合作、點(diǎn)評(píng)。進(jìn)行有針對(duì)性地講解，引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

【學(xué)生行為】學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)討論和小組間交流，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，通過(guò)小組評(píng)價(jià)辦法，可以激勵(lì)學(xué)生最大限度展示自己，并由學(xué)生研討探究解決，真正做到生教生，生生互學(xué)，師生互教。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次學(xué)生的共同提高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)提出自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)給其他學(xué)生講解，可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

【操作要點(diǎn)】

1．要大膽放手，讓學(xué)生自我解決問(wèn)題，要留給學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2．要充分引領(lǐng)小組間的交流與合作，充分暴露和揭示學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

3．堅(jiān)持應(yīng)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，嚴(yán)禁教師越俎代庖。

4．充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過(guò)投影的方式快速展示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

5．教師講解是重要的環(huán)節(jié)，是教師主導(dǎo)地位的重要體現(xiàn)，是知識(shí)提升、規(guī)律總結(jié)、方法掌握的關(guān)鍵。在講解的過(guò)程中不能就題論題，只對(duì)答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提升，對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納提升。

（二）課堂探究--導(dǎo)學(xué)

【教師行為】教師設(shè)計(jì)3至5個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)，教師巡視，起到督促組織的作用。及時(shí)矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為，適時(shí)向?qū)W生提供自學(xué)、合作方法；二是組織小組合作與組間競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)；三要全面了解學(xué)生在討論和交流中存在的面、點(diǎn)上的問(wèn)題，注意展示的方式，學(xué)生間的合作、點(diǎn)評(píng)。

【學(xué)生行為】在教師指導(dǎo)下，通過(guò)操作、嘗試、交流、實(shí)踐等活動(dòng)，自主獲取知識(shí)學(xué)生根據(jù)老師的要求積極動(dòng)腦、挖掘潛能，進(jìn)行合作、交流、探討、用時(shí)15分鐘左右。

【操作要點(diǎn)】

1．教師巡視時(shí)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

3．對(duì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)行動(dòng)偏差的學(xué)生要及時(shí)矯正；對(duì)在學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

4．檢測(cè)習(xí)題起點(diǎn)要低，緊扣自學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)自己的努力能完成大部分檢測(cè)內(nèi)容。

5．明確不同層次學(xué)生的要求。在自學(xué)檢測(cè)時(shí)要分層設(shè)計(jì)習(xí)題，以滿足不同學(xué)生的需求。在練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用應(yīng)用。

（三）知識(shí)應(yīng)用—導(dǎo)練

【教師行為】教師設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)題，可以拓展練習(xí)聚焦錯(cuò)誤，了解、收集和記錄學(xué)生存在的問(wèn)題，最終全面了解每位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。

【學(xué)生行為】學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)，可以自主完成，也可以組內(nèi)交流討論，達(dá)到鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的目的。

【操作要點(diǎn)】

1．時(shí)間上。要保證本環(huán)節(jié)有充足的時(shí)間，不能因?yàn)榍懊嬷v授過(guò)多而擠占了該環(huán)節(jié)的時(shí)間。

2．質(zhì)量上。要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題，課堂檢測(cè)試題要低起點(diǎn)、多層次，至少分為A、B兩個(gè)層次。

3．方法上。課堂檢測(cè)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用，要保證學(xué)生全身心地投入。

4．落實(shí)上。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)，有題必做，有錯(cuò)必糾。

（四）體系拓展—導(dǎo)思

【教師行為】引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)本節(jié)所學(xué)所得和不足之處；注意知識(shí)梳理、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。結(jié)合課堂評(píng)價(jià)表對(duì)本節(jié)課各小組及個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

第二篇：四環(huán)八步教學(xué)模式解讀

龍頭中心學(xué)?！八沫h(huán)八步”教學(xué)模式解讀

“四環(huán)八步”教學(xué)模式是一個(gè)立體教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式下的課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示自信、收獲快樂(lè)的課堂，是成功的課堂。在這種課堂上學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑，學(xué)生都能積極參與，勇于彰顯自我，每一個(gè)學(xué)生都充滿自信，學(xué)生自主、自信得到了真實(shí)的體現(xiàn)?！八沫h(huán)八步”的課堂教學(xué)是條線科學(xué)構(gòu)架，他們的課堂是活而不亂，動(dòng)靜結(jié)合，井然有序，具有豐富內(nèi)涵和生命力。真正地做到了“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)要在充分預(yù)習(xí)下（預(yù)習(xí)學(xué)案）組織課堂教學(xué)；史地政生可以不用預(yù)習(xí)，課上出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生方面：

學(xué)習(xí)流程四環(huán)：自主預(yù)習(xí)------自學(xué)展示------合作探究------檢測(cè)評(píng)價(jià)。

課堂45分鐘向課前、課后延伸，形成課前、課中、課后為一體的大課堂。

課前：預(yù)習(xí)自學(xué)。課前學(xué)生預(yù)習(xí)教材，自己疏通一遍教材內(nèi)容；通研導(dǎo)學(xué)案（預(yù)習(xí)作業(yè)），在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下與生活經(jīng)歷掛鉤，進(jìn)一步理解教材，重新構(gòu)建知識(shí)體系；小組長(zhǎng)做好組織管理，確保每個(gè)成員充分預(yù)習(xí)，并找出需要課堂討論的問(wèn)題。

課中：高效課堂。每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，確定討論目標(biāo)，合作探究解疑；課堂結(jié)束，小組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分、總結(jié)。

課后：訓(xùn)練拓展。課后拓展、預(yù)習(xí)，小組長(zhǎng)自主確定時(shí)間，帶領(lǐng)全體成員按要求分層達(dá)標(biāo)，限時(shí)完成，向老師反饋交流。

學(xué)習(xí)方式：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。

獨(dú)學(xué)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難。

對(duì)學(xué)：以小組為單位，同等學(xué)力的同學(xué)進(jìn)行討論。群學(xué)：在組長(zhǎng)的組織下，展示學(xué)習(xí)成果。教師方面：

課前備課：備學(xué)習(xí)目標(biāo)，備學(xué)情，備學(xué)法指導(dǎo)。

導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)、問(wèn)題為主線、活動(dòng)為主軸。圍繞“學(xué)”，重在“導(dǎo)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。問(wèn)題為主線：圍繞課堂暴露出來(lái)的問(wèn)題，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住問(wèn)題，認(rèn)真探究，又要做到不厭其煩、“無(wú)限”放大、不徹底解決問(wèn)題誓不罷休。活動(dòng)為主軸：包括三動(dòng)，身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，一切圍繞 “學(xué)”而動(dòng)，在組與組、生與生、生與師之間互動(dòng)交流。

教學(xué)模式基本流程：

課堂流程：八 步

導(dǎo)入新課→預(yù)習(xí)檢測(cè)（明確目標(biāo)）→問(wèn)題導(dǎo)航→自主研學(xué)→分層展示→合作探究→拓展提升→效果反饋

↑

↓

1、導(dǎo)入新課：

好的開(kāi)端是成功的一半，導(dǎo)課要激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)課三言五語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了。

2、預(yù)習(xí)檢查：

課上檢查學(xué)生對(duì)新課的預(yù)習(xí)情況，可以采取不同方式，如小組代表板演式、學(xué)生匯報(bào)式、集體訂正式等。

明確目標(biāo)：

課堂出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始本節(jié)課學(xué)習(xí)。

3、問(wèn)題導(dǎo)航：

4、自主研學(xué)：學(xué)生自主研學(xué)，通研教材，思考啟發(fā)性問(wèn)題，自學(xué)任務(wù)完成后，完成當(dāng)堂導(dǎo)學(xué)題目，檢驗(yàn)自學(xué)效果，找疑難，查不足。

5、分層展示：

6、合作探究：小組長(zhǎng)組織本組成員先一對(duì)一進(jìn)行分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織小組的每一個(gè)成員積極參與，討論將要展示的內(nèi)容、自學(xué)中遇到的困惑；

7、拓展提升：老師深入小組參與學(xué)生討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織教學(xué)進(jìn)程。點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑是深挖教材、生成目標(biāo)的關(guān)鍵，可點(diǎn)評(píng)思路、總結(jié)規(guī)律，可質(zhì)疑不同思路、不同方法。

8、效果反饋：對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化，為此進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，為小組打分評(píng)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)都變成對(duì)學(xué)習(xí)小組打造的過(guò)程，同時(shí)為下節(jié)課做準(zhǔn)備，形成循環(huán)大課堂。

教學(xué)模式把課堂話語(yǔ)權(quán)還給了每一個(gè)學(xué)生，“合作”和“展示”環(huán)節(jié)為學(xué)生的交流合作提供了廣闊的平臺(tái)。展示更符合人的心理規(guī)律——因?yàn)槊總€(gè)人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要。這個(gè)展示的舞臺(tái)滿足了孩子的心理需求。因而化成了學(xué)生的行動(dòng)，使學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)。

培養(yǎng)了學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專心聽(tīng)課，細(xì)心地聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別人乃至老師的觀點(diǎn)；善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。

第三篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 打造高效課堂.四段八步教學(xué)法doc

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 打造高效課堂

—— “四段八步”探究式課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，讓學(xué)生真正將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活方式，這是多年來(lái)一直困擾教師的棘手問(wèn)題。自從總校啟動(dòng)四段八步”探究式課堂教學(xué)模式以來(lái)，我校師生堅(jiān)持深入領(lǐng)悟新課程改革思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以優(yōu)化課堂教學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的根本目的，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，逐步形成了以探究為主的“四段八步”式課堂教學(xué)模式，有效地改善了課堂教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了師生全面綜合發(fā)展。

“四段八步”探究式課堂教學(xué)模式是以探究為主的教學(xué)方法，具體來(lái)講，就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的時(shí)間和空間，讓孩子們通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方式。

任何一種教學(xué)方法、教學(xué)模式的產(chǎn)生都必須基于一種教育理念的支撐才能形成，而無(wú)論方法還是模式又都必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)構(gòu)建其操作流程?！八亩伟瞬健碧骄渴秸n堂教學(xué)模式就是在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體原則的前提下，著眼于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將課堂教學(xué)分為了“導(dǎo)入階段”、“自學(xué)階段”、“導(dǎo)學(xué)階段和“測(cè)評(píng)階段”四個(gè)階段。

在“導(dǎo)入階段”，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材的特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)探究情境后，教師就給他們充足的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)中自悟。教師則要充分相信學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)。

第二階段為“自學(xué)階段”。學(xué)生在自學(xué)探究后，會(huì)提出不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，教師則要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行疏導(dǎo)、整理出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題供學(xué)生合作探究。學(xué)生可以同桌、小組之間相互啟發(fā)、相互探討。

第三階段為“導(dǎo)學(xué)”階段。以引導(dǎo)學(xué)生歸納一課所得，把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，啟發(fā)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)探究方法，把知識(shí)活學(xué)活用等為這一階段的重要教學(xué)內(nèi)容。途徑則是由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆謱泳毩?xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。做完練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)議，生生互評(píng)，然后自我糾正。這樣，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)又能激活思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式根本性的轉(zhuǎn)變。在此階段，教師還要以引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，把學(xué)習(xí)探究活動(dòng)向課外、向生活延伸，通過(guò)觀測(cè)、調(diào)查，查閱文獻(xiàn)，觀看影像資料和上網(wǎng)等形式，自我去獲取更多的知識(shí)。

在新課程改革大背景下，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用“自主、合作、探究”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是對(duì)最高學(xué)習(xí)境界的基本要求，要想讓學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活，學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念的轉(zhuǎn)變尤為關(guān)鍵。屯留縣常村礦小學(xué)的教師們?cè)谡n堂教學(xué)中并沒(méi)有按部就班地套用模式，刻意追求教學(xué)模式的完整性，而是時(shí)刻以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和方式為目的，通過(guò)深入研究現(xiàn)有教材資源，激活學(xué)生思維，大膽嘗試即興課堂教學(xué)生成，融入學(xué)生特有的生機(jī)和活力，從而形成了這一特色鮮明、成效顯著的高效課堂教學(xué)模式。

最后是“測(cè)評(píng)階段”,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。檢測(cè)的方式可以是自測(cè)，也可以是互測(cè)，在課堂上當(dāng)堂完成。

第四篇：課堂教學(xué)四段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式

課堂教學(xué)四段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式

課堂模式（四段六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式）

以“四段式”為核心，分為六個(gè)環(huán)節(jié)：

1、預(yù)習(xí)展示（課前導(dǎo)入）：不超出３分鐘

第一個(gè)環(huán)節(jié)可以是展示預(yù)習(xí)成果，主要是檢查學(xué)生對(duì)本課題的預(yù)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而臨時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。也可以是導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)他們對(duì)本課題學(xué)習(xí)的熱情。建議此環(huán)節(jié)總時(shí)間不超出3分鐘。

2、合作匯報(bào)：

獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)：10分鐘

檢查預(yù)習(xí)情況或引入課題后，教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，要求。此環(huán)節(jié)一定不能剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，先讓每個(gè)孩子獨(dú)立思考，然后每個(gè)合作小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下組織合作學(xué)習(xí)，教師注重巡視，分組指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)建議保障學(xué)生充足的時(shí)間，這一環(huán)節(jié)是課堂最重要的組成部分，所以一定要把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，切實(shí)讓每一個(gè)孩子都“動(dòng)”起來(lái)。

匯報(bào)成果：５分鐘

此環(huán)節(jié)是提高學(xué)生表達(dá)能力的主要環(huán)節(jié)，所以一定要讓學(xué)生暢所欲言，教師要注意課堂生成資源的利用，抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)點(diǎn)撥。

3、質(zhì)疑升華：10分鐘

此環(huán)節(jié)要求教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)精講。總之教師要做到少講，把充足的時(shí)間留到下一環(huán)節(jié)。

4、練習(xí)鞏固：

練習(xí)拓展： 10分鐘

這一環(huán)節(jié)學(xué)生基本上掌握了知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)隨堂練習(xí)進(jìn)行鞏固，通過(guò)精講多練完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要注意練習(xí)題目與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，與生活的聯(lián)系，適當(dāng)拓展培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、綜合能力、應(yīng)用能力。

知識(shí)小結(jié)：2分鐘

最后這一環(huán)節(jié)可以由教師完成也可以讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)。

第五篇：初中語(yǔ)文“四段-六步”教學(xué)模式應(yīng)用研究

初中語(yǔ)文?四段-六步?教學(xué)模式應(yīng)用研究

一、問(wèn)題提出：

由于時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展、社會(huì)的需要，我們的教育目標(biāo)也已由精英教育轉(zhuǎn)向?yàn)榇蟊娀逃?，由?yīng)試教育轉(zhuǎn)向?yàn)樗刭|(zhì)教育。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以?死記硬背?和?滿堂灌?的為主，這種教學(xué)方式、手段及教學(xué)觀念跟不上時(shí)代的步伐，這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)，必須要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂進(jìn)行深入的改革，創(chuàng)導(dǎo)語(yǔ)文高效課堂。

《中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：?要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。近幾年我校以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基點(diǎn)、以主體教育理論為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新教育理念為基準(zhǔn)、以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指南、以山東杜郎口成功的課改范例為模板，適時(shí)提出了?初中語(yǔ)文 ‘四段-六步’教學(xué)模式?。

二、建立模式： 1、2009年，我校以七年級(jí)六個(gè)班為研究對(duì)象，跟蹤研究三年，逐步形成了具有語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的?四段-六步?教學(xué)模式，其模式結(jié)構(gòu)如下：

第一步課前制作導(dǎo)學(xué)案（課外），第二步自主預(yù)習(xí)階段（第一段），第三步小組合作探究階段（第二段），第四步展示提升階段（第三段），第五步檢測(cè)與反饋階段（第四段），第六步課后拓展與延伸(課外)?

2、?四段-六步?教學(xué)模式應(yīng)用及步驟： 第一步課前制作導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）教學(xué)步驟

（3）設(shè)計(jì)問(wèn)題（面向全體學(xué)生）（4）分層設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)題（5）設(shè)計(jì)拓展延伸題

第二步自主預(yù)習(xí)（第一段）

教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以看書(shū)，可以借助工具書(shū)，也可以查閱教輔資料，按導(dǎo)學(xué)稿要求逐一思考、質(zhì)疑、解難。其步驟是：

（1）根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，將學(xué)生平均分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確每個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)、要求。

（2）每個(gè)小組成員粗讀文本，整體感知內(nèi)容，提煉信息，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，解決較為粗淺的問(wèn)題，以便交流展示學(xué)習(xí)成果。

（3）每個(gè)小組成員在粗讀的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行精讀，深入理解文本的主旨及所表達(dá)的思想感情，努力解決較為艱深的問(wèn)題。（4）小組成員可以標(biāo)出自己無(wú)法解決的問(wèn)題，且對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，上交小組組長(zhǎng)，全組共同研討。

第三步小組合作探究（第二段）

教師鼓勵(lì)同小組成員之間就自學(xué)成果進(jìn)行相互交流，加深理解，就疑難問(wèn)題進(jìn)行相互討論，形成共識(shí)。其步驟是：

（1）以小組組長(zhǎng)為核心，每個(gè)組員暢所欲言，交流自己完成自學(xué)任務(wù)的情況（理解、看法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)），互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（2）對(duì)于較難的問(wèn)題，實(shí)行?兵教兵?，讓每組成員中較為優(yōu)秀的1、2、3號(hào)分別幫助其他較為后進(jìn)的4、5、6號(hào)，教師巡查指導(dǎo)。

（3）經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員的相互交流，相互協(xié)作，由組長(zhǎng)集中整理、優(yōu)化規(guī)范相關(guān)問(wèn)題合理的答案，以備小組間交流展示之用。

第四步展示提升（第三段）

各小組選派代表，在全班交流習(xí)內(nèi)容、成果，教師及時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)拔和矯正。其步驟是：

（1）構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生充分展示自我、表現(xiàn)自我的平臺(tái)，各小組選出代表，在全班公開(kāi)交流學(xué)習(xí)成果，其他成員可以從旁協(xié)助或補(bǔ)充。

（2）適時(shí)評(píng)價(jià)。以小組為單位量化評(píng)比，評(píng)比細(xì)則向后進(jìn)生傾斜，鼓勵(lì)后進(jìn)生參與。教師可根據(jù)問(wèn)題的難易程度，指定由哪一小組幾號(hào)同學(xué)回答，并適時(shí)調(diào)控各小組得分，以保持小組成員參與學(xué)習(xí)的積極性。

（3）激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。一是小組交流時(shí)，鼓勵(lì)其它小組質(zhì)疑、對(duì)抗，探尋問(wèn)題的本質(zhì)，對(duì)有價(jià)值的質(zhì)疑與對(duì)抗加分；二是以小組為單位的量化評(píng)比結(jié)果，每周一統(tǒng)計(jì)，每月一總結(jié)，表彰先進(jìn)，勉勵(lì)后進(jìn)。

（4）教師對(duì)于交流中出現(xiàn)的學(xué)生無(wú)法圓滿解決的疑難問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)加以點(diǎn)拔，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找到解決的有效方法與途徑。而對(duì)于交流時(shí)出現(xiàn)的一些知識(shí)性的具有共性的錯(cuò)誤，及時(shí)分析、矯正，給出滿意的答案。

第五步檢測(cè)與反饋（第四段）

立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。訓(xùn)練一般分為?同步訓(xùn)練?和?達(dá)標(biāo)測(cè)試?。?同步訓(xùn)練?不是簡(jiǎn)單做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行有針對(duì)性的同步訓(xùn)練，以達(dá)到精選、精講、精練的目的。?達(dá)標(biāo)測(cè)試?部分針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列測(cè)試題。供學(xué)生課堂上檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，以突出導(dǎo)學(xué)案的當(dāng)堂檢測(cè)反饋功能。

針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，習(xí)題設(shè)計(jì)要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生分層設(shè)計(jì)。

就教學(xué)內(nèi)容，從字、詞、句入手，編輯字音、字形、選詞填空、病句修改、句子排序及連貫、詞句賞析和文本理解等問(wèn)題，通過(guò)選取本堂課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容訓(xùn)練，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)教學(xué)效果，加強(qiáng)對(duì)文本理解的目的。

其步驟是：

（1）學(xué)生自覺(jué)地對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)。

（2）教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)生個(gè)性差異，分層布置作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鞏固、提高，尤其是讓他們都能清楚地感受教師的關(guān)注。

（3）教師對(duì)學(xué)習(xí)有潛力和有困難的學(xué)生進(jìn)行全方位輔導(dǎo)及最大限度的關(guān)心和鼓勵(lì)，不拋棄不放棄每一個(gè)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

要求：（1）讓學(xué)生當(dāng)堂完成課后練習(xí)或作業(yè)，分層要求，教師提示、點(diǎn)撥，可用?兵教兵?的辦法。

（2）該步是教師檢驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)效果，教師要檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況，做到?當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂清?，要重點(diǎn)關(guān)注中等生和差等生——中等生能反映課堂效果，差等生能暴露存在問(wèn)題。反饋題可設(shè)A、B、C三檔，讓不同程度的學(xué)生都有收獲，都能體會(huì)到成功的感受，體現(xiàn)?我參與，我快樂(lè)，我成功?。

第六段拓展與延伸

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，用來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果、檢驗(yàn)教學(xué)效率、加強(qiáng)對(duì)文本的理解、拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，其步驟是：

（1）適當(dāng)選擇與文本相關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生用本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀，既拓展學(xué)生的閱讀視野，又完成對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的遷移，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思維能力。

（2）如在教學(xué)中涉及典型的情節(jié)或同學(xué)們共同關(guān)心的話題，可以運(yùn)用小作文形式，讓學(xué)生寫(xiě)一段話，可敘事、可描寫(xiě)、可議論、可抒情，用來(lái)傾訴心聲、發(fā)表看法、書(shū)寫(xiě)理想、展現(xiàn)才華。引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活、體驗(yàn)生活，促進(jìn)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。

三、應(yīng)用策略：

實(shí)踐證明：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，?四段-六步?教學(xué)模式是新課改形勢(shì)下產(chǎn)生的一種高效的課堂教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中陳腐單一的做法，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生。但是，教師在采用這種教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)當(dāng)遵循以下教學(xué)策略。

1、預(yù)設(shè)策略： 教師在充分把握文本內(nèi)容的前提下，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，利用集體備課形式，設(shè)計(jì)好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有步驟、有秩序地進(jìn)行，教師則在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，進(jìn)行宏觀調(diào)控，做到張弛有度，這樣，就可以讓課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序，靈動(dòng)流暢。

2、篩選策略：

語(yǔ)文課程資源只是為可實(shí)施的課文課程提供了備選材料。只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選才能確定課程資源的開(kāi)發(fā)與利用價(jià)值。教師可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行篩選語(yǔ)文課程資源：（1）從實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的角度來(lái)考慮，選擇要有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，選擇要有利于學(xué)生包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。

（2）從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度考慮，選擇要有利于學(xué)生在自主、合作與探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）從認(rèn)知規(guī)律的角度來(lái)考慮，選擇要符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)和滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。

（4）從教學(xué)的針對(duì)性的角度來(lái)考慮，選擇要與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有必然的聯(lián)系。

3、練習(xí)策略：

這種教學(xué)策略包括了改善程序性知識(shí)的各種教學(xué)變量和條件，其目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用知識(shí)。因而，這種教學(xué)策略要求學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的檢查督促之間建立經(jīng)常聯(lián)系。練習(xí)策略應(yīng)努力創(chuàng)造環(huán)境，以使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于不曾遇到過(guò)的情況之中，同時(shí)還要檢查督促學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，以防止和糾正程序性知識(shí)方面可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

4、問(wèn)題策略：

問(wèn)題策略是圍繞問(wèn)題定向開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文資源。這種策略可以由課堂學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題而引伸開(kāi)去，探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決問(wèn)題的答案。還可以引導(dǎo)學(xué)生由課本知識(shí)向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸，讓書(shū)本知識(shí)在生活中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

6、評(píng)價(jià)策略： 教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作性手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出科學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程。在?四段-六步?教學(xué)模式，我們采用了多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，把教師自評(píng)、備課組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；著重關(guān)注教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)注情境：在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重在肯定、鼓勵(lì)，善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，加以發(fā)揮、放大，禁止使用過(guò)激語(yǔ)言刺傷學(xué)生心靈，損害學(xué)生參與、表現(xiàn)的積極性。

關(guān)注后進(jìn)生：后進(jìn)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的弱勢(shì)群體，我們創(chuàng)建?四段-六步?教學(xué)模式就是要最大限度地讓我們的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，關(guān)鍵在于教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并經(jīng)常運(yùn)用積極性評(píng)價(jià)。教師可以在巡回輔導(dǎo)時(shí)，適時(shí)地給后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

關(guān)注學(xué)生要求。教師專業(yè)發(fā)展的基本要求就是要重視教學(xué)效果反饋，及時(shí)自我診斷和反思。教學(xué)反饋重點(diǎn)應(yīng)放在關(guān)注學(xué)生的要求，要進(jìn)行如下思考：我在教學(xué)中有什么困惑？教學(xué)目的達(dá)到?jīng)]有？教學(xué)中產(chǎn)生了什么問(wèn)題？教學(xué)成功與不足的是什么？學(xué)生對(duì)這堂課有什么建議和要求？我還能在哪些方面做得更好？

四、應(yīng)用原則（1）操作性原則：

語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置教學(xué)程序，使教學(xué)過(guò)程具有可操作性。①找到教學(xué)實(shí)施的合理切入點(diǎn)，以便突出教學(xué)的重難點(diǎn)。②合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易度，兼顧先進(jìn)生與后進(jìn)生。③教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要循序漸進(jìn)，由易而難。④適當(dāng)控制問(wèn)題設(shè)計(jì)的?量?與?度?，確保順利完成教學(xué)任務(wù)。⑤問(wèn)題設(shè)計(jì)注意形式的靈活多樣，可以用填空題，可以用選擇題，可以用簡(jiǎn)答題，可以動(dòng)口、可以動(dòng)手、可以動(dòng)筆，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

（2）對(duì)等性原則：

對(duì)等性原則是指在利用?四段-六步?教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生分組要求小組學(xué)生成績(jī)、口頭表達(dá)能力、機(jī)敏程度、人數(shù)等基本對(duì)等。教學(xué)中根據(jù)班級(jí)情況，以組為單位，把學(xué)生均等地分成若干小組，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和小組互評(píng)機(jī)制，形成組內(nèi)互助協(xié)作，組間公平競(jìng)爭(zhēng)的活性課堂。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

（3）公平性原則：

《九年義務(wù)教育法》規(guī)定每一位學(xué)生都應(yīng)該享有平等的受教育的權(quán)利，我們的教育必須面向所有學(xué)生。公平性原則其實(shí)就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，公正、公平地對(duì)待每一位學(xué)生，在關(guān)注先進(jìn)生的同時(shí)，更要關(guān)愛(ài)后進(jìn)生。?四段-六步?教學(xué)模式的操作完全體現(xiàn)了公平性原則，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異。首先小組評(píng)價(jià)機(jī)制采用加分形式獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)生積極參與，其次，教師在巡回輔導(dǎo)中適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)，再次，教師在提問(wèn)質(zhì)疑時(shí)兼顧到后進(jìn)生，并給他盡可能提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，最后是教師在當(dāng)堂訓(xùn)練和作業(yè)設(shè)計(jì)上注重分層練習(xí)，總之，每一堂課下來(lái)，都能讓每一位學(xué)生學(xué)有所得，而且樂(lè)在其中。

（4）調(diào)控性原則：

調(diào)控性原則實(shí)質(zhì)上是一種機(jī)制性原則，教學(xué)中教師要對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程、進(jìn)度、情緒進(jìn)行適時(shí)調(diào)控。要上好一堂語(yǔ)文課，很大程度上取決于教師在組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合理地把握課堂氣氛。當(dāng)課堂氣氛沉悶、壓抑時(shí)，教師可以及時(shí)地發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)，給學(xué)生奉上一兩句輕松、幽默或鼓勵(lì)性話語(yǔ)，甚至可以適當(dāng)送上一段極具深意的小故事，旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)；當(dāng)學(xué)生熱情高漲引起課堂混亂時(shí)，教師不妨適時(shí)地選擇難度稍大的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注重力和興趣點(diǎn)，讓課堂氣氛冷靜下來(lái)，把學(xué)生引領(lǐng)到更高更深的境界。