第一篇：四段八步教學模式實施細則

和政一中“四段八步”教學模式實施細則 一、四段八步教學模式內(nèi)涵

“四段八步”教學模式，徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，真正體現(xiàn)了學生學習的主體地位，把學生的手、口、腦解放出來，讓全班學生都參與學習的過程，主動學習遠多于接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環(huán)節(jié)，解決學習中遇到的問題使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產(chǎn)生智慧的火花。以“課前預習--導讀”、“課堂探究--導學”“知識應用--導練”“體系拓展--導思”四段為課堂流程的教學模式，包括八個授課環(huán)節(jié)，分別是“情景導入、明確目標、預習前測、探究展示、拓展測評、小結(jié)收獲、點評激勵、分層作業(yè)”。

二、課堂流程

（一）課前預習--導讀

【教師行為】課前具體細解學習目標，課堂引導學生明確學習內(nèi)容、方法、要求，抓住學習要點，要注重以下三個方面。

1．導入新課，教師要用最有效的方法、最短的時間吸引學生的注意力，用時一般不超過2分鐘。

2．投影展示或引領(lǐng)學生閱讀學習目標，用時1分鐘。

3．完成預習檢測內(nèi)容，明確學習要求和學法指導，用時3分鐘。

【學生行為】根據(jù)學習目標及教師指導，明確學習方法，學生在這一環(huán)節(jié)上是從宏觀上了解本節(jié)的學習目標完成預習檢測內(nèi)容。

【操作要點】

目標要分層次，指導要針對學生實際，主要做好以下五個明確：

1．明確學習目標。教師要認真鉆研教材和新課標，準確地制定學習目標，制定的目標要有較強的針對性。

2．明確學習內(nèi)容。即讓學生知道學什么，怎樣學。

3．明確學習方法。是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，是快速瀏覽還是仔細閱讀、解決疑難，并引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

（二）課堂探究—導學

【教師行為】教師設計3至5個問題，問題的設計應圍繞本節(jié)課的重難點，教師巡視，起到督促組織的作用。引導學生互教解決疑難問題，同時通過巡視發(fā)現(xiàn)問題，學生討論中暴露出的問題，及時矯正學生學習行為，適時向?qū)W生提供自學、合作方法；二是組織小組合作與組間競爭，使學生高效自主學習；三要全面了解學生在討論和交流中存在的面、點上的問題，注意展示的方式，學生間的合作、點評。進行有針對性地講解，引導學生更正，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，指導學生運用。

【學生行為】學生通過小組內(nèi)討論和小組間交流，掌握學習主動權(quán)，通過小組評價辦法，可以激勵學生最大限度展示自己，并由學生研討探究解決，真正做到生教生，生生互學，師生互教。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次學生的共同提高，基礎較差的學生能夠有機會提出自己在學習中存在的問題，基礎較好的學生通過給其他學生講解，可以加強對知識的理解和應用。

【操作要點】

1．要大膽放手，讓學生自我解決問題，要留給學生小組交流學習的時間。

2．要充分引領(lǐng)小組間的交流與合作，充分暴露和揭示學生學習中存在的問題。

3．堅持應用自主學習、合作學習、探究學習等教學模式，嚴禁教師越俎代庖。

4．充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)，通過投影的方式快速展示學生在學習中存在的問題。

5．教師講解是重要的環(huán)節(jié)，是教師主導地位的重要體現(xiàn)，是知識提升、規(guī)律總結(jié)、方法掌握的關(guān)鍵。在講解的過程中不能就題論題，只對答案，而是要引導學生對知識進行提升，對規(guī)律進行總結(jié)，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納提升。

（二）課堂探究--導學

【教師行為】教師設計3至5個問題，問題的設計應圍繞本節(jié)課的重難點，教師巡視，起到督促組織的作用。及時矯正學生學習行為，適時向?qū)W生提供自學、合作方法；二是組織小組合作與組間競爭，使學生高效自主學習；三要全面了解學生在討論和交流中存在的面、點上的問題，注意展示的方式，學生間的合作、點評。

【學生行為】在教師指導下，通過操作、嘗試、交流、實踐等活動，自主獲取知識學生根據(jù)老師的要求積極動腦、挖掘潛能，進行合作、交流、探討、用時15分鐘左右。

【操作要點】

1．教師巡視時主要關(guān)注學生的學習行為，對學生學習過程中出現(xiàn)的問題進行個別輔導。

3．對在學習中出現(xiàn)行動偏差的學生要及時矯正；對在學習中有所進步的學生進行適時適當?shù)墓膭睢?/p>

4．檢測習題起點要低，緊扣自學內(nèi)容，使學生通過自己的努力能完成大部分檢測內(nèi)容。

5．明確不同層次學生的要求。在自學檢測時要分層設計習題，以滿足不同學生的需求。在練習中加強對知識的理解和運用應用。

（三）知識應用—導練

【教師行為】教師設計有梯度的練習題，可以拓展練習聚焦錯誤，了解、收集和記錄學生存在的問題，最終全面了解每位學生課堂學習情況。

【學生行為】學生當堂完成練習，可以自主完成，也可以組內(nèi)交流討論，達到鞏固本節(jié)課所學知識的目的。

【操作要點】

1．時間上。要保證本環(huán)節(jié)有充足的時間，不能因為前面講授過多而擠占了該環(huán)節(jié)的時間。

2．質(zhì)量上。要精心設計習題，要出有價值、高質(zhì)量的題，課堂檢測試題要低起點、多層次，至少分為A、B兩個層次。

3．方法上。課堂檢測時要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用，要保證學生全身心地投入。

4．落實上。要強調(diào)學生糾錯，有題必做，有錯必糾。

（四）體系拓展—導思

【教師行為】引導學生回顧學習過程，總結(jié)本節(jié)所學所得和不足之處；注意知識梳理、經(jīng)驗總結(jié)。結(jié)合課堂評價表對本節(jié)課各小組及個人的表現(xiàn)進行點評小結(jié)。

第二篇：四環(huán)八步教學模式解讀

龍頭中心學?！八沫h(huán)八步”教學模式解讀

“四環(huán)八步”教學模式是一個立體教學結(jié)構(gòu)。這種教學模式下的課堂是學生自主學習、展示自信、收獲快樂的課堂，是成功的課堂。在這種課堂上學生積極主動、生動活潑，學生都能積極參與，勇于彰顯自我，每一個學生都充滿自信，學生自主、自信得到了真實的體現(xiàn)?！八沫h(huán)八步”的課堂教學是條線科學構(gòu)架，他們的課堂是活而不亂，動靜結(jié)合，井然有序，具有豐富內(nèi)涵和生命力。真正地做到了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。

語文、數(shù)學、外語、物理、化學要在充分預習下（預習學案）組織課堂教學；史地政生可以不用預習，課上出示學習目標。

學生方面：

學習流程四環(huán)：自主預習------自學展示------合作探究------檢測評價。

課堂45分鐘向課前、課后延伸，形成課前、課中、課后為一體的大課堂。

課前：預習自學。課前學生預習教材，自己疏通一遍教材內(nèi)容；通研導學案（預習作業(yè)），在導學案的引領(lǐng)下與生活經(jīng)歷掛鉤，進一步理解教材，重新構(gòu)建知識體系；小組長做好組織管理，確保每個成員充分預習，并找出需要課堂討論的問題。

課中：高效課堂。每個學習小組針對自學中發(fā)現(xiàn)的問題，確定討論目標，合作探究解疑；課堂結(jié)束，小組長對每個成員的學習效果進行評分、總結(jié)。

課后：訓練拓展。課后拓展、預習，小組長自主確定時間，帶領(lǐng)全體成員按要求分層達標，限時完成，向老師反饋交流。

學習方式：獨學、對學、群學。

獨學：學生自主學習，發(fā)現(xiàn)學習疑難。

對學：以小組為單位，同等學力的同學進行討論。群學：在組長的組織下，展示學習成果。教師方面：

課前備課：備學習目標，備學情，備學法指導。

導學案為主導、問題為主線、活動為主軸。圍繞“學”，重在“導”，導是手段，學是目的。問題為主線：圍繞課堂暴露出來的問題，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住問題，認真探究，又要做到不厭其煩、“無限”放大、不徹底解決問題誓不罷休?；顒訛橹鬏S：包括三動，身動、心動、神動，一切圍繞 “學”而動，在組與組、生與生、生與師之間互動交流。

教學模式基本流程：

課堂流程：八 步

導入新課→預習檢測（明確目標）→問題導航→自主研學→分層展示→合作探究→拓展提升→效果反饋

↑

↓

1、導入新課：

好的開端是成功的一半，導課要激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動起學生學習興趣。導課三言五語，簡潔明了。

2、預習檢查：

課上檢查學生對新課的預習情況，可以采取不同方式，如小組代表板演式、學生匯報式、集體訂正式等。

明確目標：

課堂出示學習目標，師生圍繞學習目標開始本節(jié)課學習。

3、問題導航：

4、自主研學：學生自主研學，通研教材，思考啟發(fā)性問題，自學任務完成后，完成當堂導學題目，檢驗自學效果，找疑難，查不足。

5、分層展示：

6、合作探究：小組長組織本組成員先一對一進行分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論。學習小組長組織小組的每一個成員積極參與，討論將要展示的內(nèi)容、自學中遇到的困惑；

7、拓展提升：老師深入小組參與學生討論，及時發(fā)現(xiàn)問題，組織教學進程。點評、質(zhì)疑是深挖教材、生成目標的關(guān)鍵，可點評思路、總結(jié)規(guī)律，可質(zhì)疑不同思路、不同方法。

8、效果反饋：對所學內(nèi)容進行總結(jié)梳理，反思學習目標的達成情況，對所學內(nèi)容進行鞏固、深化，為此進行當堂檢測。通過這一環(huán)節(jié)檢驗學習效果，為小組打分評比，激發(fā)學生學習熱情，把每一堂課、每一個環(huán)節(jié)都變成對學習小組打造的過程，同時為下節(jié)課做準備，形成循環(huán)大課堂。

教學模式把課堂話語權(quán)還給了每一個學生，“合作”和“展示”環(huán)節(jié)為學生的交流合作提供了廣闊的平臺。展示更符合人的心理規(guī)律——因為每個人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要。這個展示的舞臺滿足了孩子的心理需求。因而化成了學生的行動，使學生的主體地位真正得到落實。

培養(yǎng)了學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。

第三篇：轉(zhuǎn)變教學理念 打造高效課堂.四段八步教學法doc

轉(zhuǎn)變教學理念 打造高效課堂

—— “四段八步”探究式課堂教學模式學習心得

如何轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，轉(zhuǎn)變教師教學理念，讓學生真正將學習當成一種生活方式，這是多年來一直困擾教師的棘手問題。自從總校啟動四段八步”探究式課堂教學模式以來，我校師生堅持深入領(lǐng)悟新課程改革思想，轉(zhuǎn)變教學理念，以優(yōu)化課堂教學，激活學生學習思維，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的根本目的，通過長期的實踐和探索，逐步形成了以探究為主的“四段八步”式課堂教學模式，有效地改善了課堂教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變了學習方式，促進了師生全面綜合發(fā)展。

“四段八步”探究式課堂教學模式是以探究為主的教學方法，具體來講，就是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主的學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論的時間和空間，讓孩子們通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學方式。

任何一種教學方法、教學模式的產(chǎn)生都必須基于一種教育理念的支撐才能形成，而無論方法還是模式又都必須遵循教育教學規(guī)律，遵循學生學習的規(guī)律來構(gòu)建其操作流程。“四段八步”探究式課堂教學模式就是在充分尊重學生學習主體原則的前提下，著眼于學習方式的轉(zhuǎn)變，將課堂教學分為了“導入階段”、“自學階段”、“導學階段和“測評階段”四個階段。

在“導入階段”，教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和教材的特點，巧妙創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣，從而引導學生進入探究狀態(tài)。學生進入學習探究情境后，教師就給他們充足的時間進行自學，在自學中自悟。教師則要充分相信學生，注重對學生自學方法的指導。

第二階段為“自學階段”。學生在自學探究后，會提出不理解或解決不了的疑難問題，教師則要根據(jù)學生提出的問題，進行疏導、整理出幾個重點問題供學生合作探究。學生可以同桌、小組之間相互啟發(fā)、相互探討。

第三階段為“導學”階段。以引導學生歸納一課所得，把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，啟發(fā)學生提煉學習探究方法，把知識活學活用等為這一階段的重要教學內(nèi)容。途徑則是由教師根據(jù)學生實際學習情況設計恰當?shù)姆謱泳毩暎瑢W生的學習情況進行檢測。做完練習，鼓勵學生自我評議，生生互評，然后自我糾正。這樣，在鞏固所學知識的同時又能激活思維，促進學習方式根本性的轉(zhuǎn)變。在此階段，教師還要以引導學生以教材為憑借，把學習探究活動向課外、向生活延伸，通過觀測、調(diào)查，查閱文獻，觀看影像資料和上網(wǎng)等形式，自我去獲取更多的知識。

在新課程改革大背景下，倡導學生在學習過程中采用“自主、合作、探究”的方式開展學習活動，這是對最高學習境界的基本要求，要想讓學習融入學生的日常生活，學習態(tài)度和觀念的轉(zhuǎn)變尤為關(guān)鍵。屯留縣常村礦小學的教師們在課堂教學中并沒有按部就班地套用模式，刻意追求教學模式的完整性，而是時刻以引導學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度和方式為目的，通過深入研究現(xiàn)有教材資源，激活學生思維，大膽嘗試即興課堂教學生成，融入學生特有的生機和活力，從而形成了這一特色鮮明、成效顯著的高效課堂教學模式。

最后是“測評階段”,圍繞學習目標，檢測學生學習效果。檢測的方式可以是自測，也可以是互測，在課堂上當堂完成。

第四篇：課堂教學四段六環(huán)節(jié)教學模式

課堂教學四段六環(huán)節(jié)教學模式

課堂模式（四段六環(huán)節(jié)課堂教學模式）

以“四段式”為核心，分為六個環(huán)節(jié)：

1、預習展示（課前導入）：不超出３分鐘

第一個環(huán)節(jié)可以是展示預習成果，主要是檢查學生對本課題的預習情況，對知識點的掌握情況，以便教師發(fā)現(xiàn)問題從而臨時調(diào)整指導策略。也可以是導入課題，激發(fā)學生興趣，引發(fā)他們對本課題學習的熱情。建議此環(huán)節(jié)總時間不超出3分鐘。

2、合作匯報：

獨立思考、合作學習：10分鐘

檢查預習情況或引入課題后，教師布置合作學習任務、目標，要求。此環(huán)節(jié)一定不能剝奪學生獨立思考的權(quán)利，先讓每個孩子獨立思考，然后每個合作小組在組長的帶領(lǐng)下組織合作學習，教師注重巡視，分組指導。此環(huán)節(jié)建議保障學生充足的時間，這一環(huán)節(jié)是課堂最重要的組成部分，所以一定要把合作學習落到實處，切實讓每一個孩子都“動”起來。

匯報成果：５分鐘

此環(huán)節(jié)是提高學生表達能力的主要環(huán)節(jié)，所以一定要讓學生暢所欲言，教師要注意課堂生成資源的利用，抓住時機適當點撥。

3、質(zhì)疑升華：10分鐘

此環(huán)節(jié)要求教師抓住重點、難點、易錯點、易漏點精講。總之教師要做到少講，把充足的時間留到下一環(huán)節(jié)。

4、練習鞏固：

練習拓展： 10分鐘

這一環(huán)節(jié)學生基本上掌握了知識點，再通過隨堂練習進行鞏固，通過精講多練完成學習目標，教師要注意練習題目與知識點之間的聯(lián)系，與生活的聯(lián)系，適當拓展培養(yǎng)學生的思維能力、綜合能力、應用能力。

知識小結(jié)：2分鐘

最后這一環(huán)節(jié)可以由教師完成也可以讓學生進行小結(jié)，目的是讓學生對知識進行梳理、歸納、總結(jié)。

第五篇：初中語文“四段-六步”教學模式應用研究

初中語文?四段-六步?教學模式應用研究

一、問題提出：

由于時代的進步、科技的發(fā)展、社會的需要，我們的教育目標也已由精英教育轉(zhuǎn)向為大眾化教育，由應試教育轉(zhuǎn)向為素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的語文教學以?死記硬背?和?滿堂灌?的為主，這種教學方式、手段及教學觀念跟不上時代的步伐，這種教學模式已不能適應新的教學形勢，必須要對傳統(tǒng)的語文課堂進行深入的改革，創(chuàng)導語文高效課堂。

《中國基礎教育課程改革綱要》指出：?要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。?《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。近幾年我校以《新課程標準》為基點、以主體教育理論為基礎、以創(chuàng)新教育理念為基準、以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指南、以山東杜郎口成功的課改范例為模板，適時提出了?初中語文 ‘四段-六步’教學模式?。

二、建立模式： 1、2009年，我校以七年級六個班為研究對象，跟蹤研究三年，逐步形成了具有語文學科特點的?四段-六步?教學模式，其模式結(jié)構(gòu)如下：

第一步課前制作導學案（課外），第二步自主預習階段（第一段），第三步小組合作探究階段（第二段），第四步展示提升階段（第三段），第五步檢測與反饋階段（第四段），第六步課后拓展與延伸(課外)?

2、?四段-六步?教學模式應用及步驟： 第一步課前制作導學案 導學案的基本內(nèi)容：（1）學習目標（2）教學步驟

（3）設計問題（面向全體學生）（4）分層設計當堂檢測題（5）設計拓展延伸題

第二步自主預習（第一段）

教師指導學生開展自主學習，學生可以看書，可以借助工具書，也可以查閱教輔資料，按導學稿要求逐一思考、質(zhì)疑、解難。其步驟是：

（1）根據(jù)班級學生情況，將學生平均分成若干個學習小組，明確每個小組學習任務、要求。

（2）每個小組成員粗讀文本，整體感知內(nèi)容，提煉信息，獨立思考，自主學習，解決較為粗淺的問題，以便交流展示學習成果。

（3）每個小組成員在粗讀的基礎上，再進行精讀，深入理解文本的主旨及所表達的思想感情，努力解決較為艱深的問題。（4）小組成員可以標出自己無法解決的問題，且對文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，上交小組組長，全組共同研討。

第三步小組合作探究（第二段）

教師鼓勵同小組成員之間就自學成果進行相互交流，加深理解，就疑難問題進行相互討論，形成共識。其步驟是：

（1）以小組組長為核心，每個組員暢所欲言，交流自己完成自學任務的情況（理解、看法、經(jīng)驗、體會），互相取長補短。

（2）對于較難的問題，實行?兵教兵?，讓每組成員中較為優(yōu)秀的1、2、3號分別幫助其他較為后進的4、5、6號，教師巡查指導。

（3）經(jīng)過組內(nèi)成員的相互交流，相互協(xié)作，由組長集中整理、優(yōu)化規(guī)范相關(guān)問題合理的答案，以備小組間交流展示之用。

第四步展示提升（第三段）

各小組選派代表，在全班交流習內(nèi)容、成果，教師及時評價、點拔和矯正。其步驟是：

（1）構(gòu)建一個讓學生充分展示自我、表現(xiàn)自我的平臺，各小組選出代表，在全班公開交流學習成果，其他成員可以從旁協(xié)助或補充。

（2）適時評價。以小組為單位量化評比，評比細則向后進生傾斜，鼓勵后進生參與。教師可根據(jù)問題的難易程度，指定由哪一小組幾號同學回答，并適時調(diào)控各小組得分，以保持小組成員參與學習的積極性。

（3）激勵競爭。一是小組交流時，鼓勵其它小組質(zhì)疑、對抗，探尋問題的本質(zhì)，對有價值的質(zhì)疑與對抗加分；二是以小組為單位的量化評比結(jié)果，每周一統(tǒng)計，每月一總結(jié)，表彰先進，勉勵后進。

（4）教師對于交流中出現(xiàn)的學生無法圓滿解決的疑難問題，不失時機加以點拔，啟發(fā)引導學生尋找到解決的有效方法與途徑。而對于交流時出現(xiàn)的一些知識性的具有共性的錯誤，及時分析、矯正，給出滿意的答案。

第五步檢測與反饋（第四段）

立足于學生學習中的問題和學習要求進行針對性訓練。訓練一般分為?同步訓練?和?達標測試?。?同步訓練?不是簡單做題，而是根據(jù)學生有效學習的要求進行有針對性的同步訓練，以達到精選、精講、精練的目的。?達標測試?部分針對學習目標設計一系列測試題。供學生課堂上檢測學習效果，以突出導學案的當堂檢測反饋功能。

針對本節(jié)課的內(nèi)容進行，習題設計要針對不同基礎的學生分層設計。

就教學內(nèi)容，從字、詞、句入手，編輯字音、字形、選詞填空、病句修改、句子排序及連貫、詞句賞析和文本理解等問題，通過選取本堂課的教學重點內(nèi)容訓練，達到鞏固學習成果，檢驗教學效果，加強對文本理解的目的。

其步驟是：

（1）學生自覺地對本節(jié)所學知識進行整理、總結(jié)。

（2）教師針對學生學習情況及學生個性差異，分層布置作業(yè)，讓每個學生都能得到鞏固、提高，尤其是讓他們都能清楚地感受教師的關(guān)注。

（3）教師對學習有潛力和有困難的學生進行全方位輔導及最大限度的關(guān)心和鼓勵，不拋棄不放棄每一個學生，以實現(xiàn)教學效益最大化。

要求：（1）讓學生當堂完成課后練習或作業(yè)，分層要求，教師提示、點撥，可用?兵教兵?的辦法。

（2）該步是教師檢驗本節(jié)課的教學效果，教師要檢驗學生掌握情況，做到?當堂任務當堂清?，要重點關(guān)注中等生和差等生——中等生能反映課堂效果，差等生能暴露存在問題。反饋題可設A、B、C三檔，讓不同程度的學生都有收獲，都能體會到成功的感受，體現(xiàn)?我參與，我快樂，我成功?。

第六段拓展與延伸

針對本節(jié)課的教學內(nèi)容，設置相應的問題，用來鞏固學習成果、檢驗教學效率、加強對文本的理解、拓展學生的視野、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，其步驟是：

（1）適當選擇與文本相關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀文章，讓學生用本節(jié)所學知識進行閱讀，既拓展學生的閱讀視野，又完成對學生知識能力的遷移，同時還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的思維能力。

（2）如在教學中涉及典型的情節(jié)或同學們共同關(guān)心的話題，可以運用小作文形式，讓學生寫一段話，可敘事、可描寫、可議論、可抒情，用來傾訴心聲、發(fā)表看法、書寫理想、展現(xiàn)才華。引導學生積極觀察生活、體驗生活，促進學生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成。

三、應用策略：

實踐證明：在初中語文教學中，?四段-六步?教學模式是新課改形勢下產(chǎn)生的一種高效的課堂教學方式。它打破了傳統(tǒng)語文教學中陳腐單一的做法，變被動接受為主動參與，極大地調(diào)動了學生。但是，教師在采用這種教學模式時，還應當遵循以下教學策略。

1、預設策略： 教師在充分把握文本內(nèi)容的前提下，依據(jù)新課程標準，確立教學目標，利用集體備課形式，設計好教學中的每一個環(huán)節(jié)，使學生學習有計劃、有步驟、有秩序地進行，教師則在教學中靈活運用教學機制，進行宏觀調(diào)控，做到張弛有度，這樣，就可以讓課堂教學嚴謹有序，靈動流暢。

2、篩選策略：

語文課程資源只是為可實施的課文課程提供了備選材料。只有經(jīng)過嚴格的篩選才能確定課程資源的開發(fā)與利用價值。教師可以從以下幾個角度進行篩選語文課程資源：（1）從實現(xiàn)教育目標的角度來考慮，選擇要有利于培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代社會所需要的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，選擇要有利于學生包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。

（2）從轉(zhuǎn)變學生學習方式的角度考慮，選擇要有利于學生在自主、合作與探究中學會學習。

（3）從認知規(guī)律的角度來考慮，選擇要符合學生的身心發(fā)展的特點和滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。

（4）從教學的針對性的角度來考慮，選擇要與學生所學的內(nèi)容有必然的聯(lián)系。

3、練習策略：

這種教學策略包括了改善程序性知識的各種教學變量和條件，其目的是使學生學會如何正確運用知識。因而，這種教學策略要求學生的學習和教師的檢查督促之間建立經(jīng)常聯(lián)系。練習策略應努力創(chuàng)造環(huán)境，以使學生能將所學知識應用于不曾遇到過的情況之中，同時還要檢查督促學生的學業(yè)情況，以防止和糾正程序性知識方面可能出現(xiàn)的錯誤。

4、問題策略：

問題策略是圍繞問題定向開發(fā)與利用語文資源。這種策略可以由課堂學習中遇到的實際問題而引伸開去，探尋課外學習資源，從課外學習資源中得到解決問題的答案。還可以引導學生由課本知識向?qū)W生生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點。

6、評價策略： 教學評價是依據(jù)一定的標準，運用可操作性手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學信息，對教學活動的過程和結(jié)果作出科學評價的過程。在?四段-六步?教學模式，我們采用了多元評價相結(jié)合的方法，把教師自評、備課組評價、學生自評和學生互評有機地聯(lián)系起來；著重關(guān)注教師發(fā)展和學生成長。

關(guān)注情境：在教學中，對學生的評價重在肯定、鼓勵，善于抓住學生發(fā)言中的閃光點，加以發(fā)揮、放大，禁止使用過激語言刺傷學生心靈，損害學生參與、表現(xiàn)的積極性。

關(guān)注后進生：后進生是課堂教學活動中的弱勢群體，我們創(chuàng)建?四段-六步?教學模式就是要最大限度地讓我們的學生參與到學習中來，關(guān)鍵在于教師應注重學生的學法指導，并經(jīng)常運用積極性評價。教師可以在巡回輔導時，適時地給后進生進行引導和鼓勵。

關(guān)注學生要求。教師專業(yè)發(fā)展的基本要求就是要重視教學效果反饋，及時自我診斷和反思。教學反饋重點應放在關(guān)注學生的要求，要進行如下思考：我在教學中有什么困惑？教學目的達到?jīng)]有？教學中產(chǎn)生了什么問題？教學成功與不足的是什么？學生對這堂課有什么建議和要求？我還能在哪些方面做得更好？

四、應用原則（1）操作性原則：

語文教師應根據(jù)新課程標準、教材的特點，以及教學目標合理設置教學程序，使教學過程具有可操作性。①找到教學實施的合理切入點，以便突出教學的重難點。②合理設計問題的難易度，兼顧先進生與后進生。③教學目標的實現(xiàn)要循序漸進，由易而難。④適當控制問題設計的?量?與?度?，確保順利完成教學任務。⑤問題設計注意形式的靈活多樣，可以用填空題，可以用選擇題，可以用簡答題，可以動口、可以動手、可以動筆，有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于提高學生表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

（2）對等性原則：

對等性原則是指在利用?四段-六步?教學模式進行教學時，對學生分組要求小組學生成績、口頭表達能力、機敏程度、人數(shù)等基本對等。教學中根據(jù)班級情況，以組為單位，把學生均等地分成若干小組，引進競爭機制和小組互評機制，形成組內(nèi)互助協(xié)作，組間公平競爭的活性課堂。這樣，既能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，又能促進學生自主學習意識的形成。

（3）公平性原則：

《九年義務教育法》規(guī)定每一位學生都應該享有平等的受教育的權(quán)利，我們的教育必須面向所有學生。公平性原則其實就是要求教師在教學過程中，公正、公平地對待每一位學生，在關(guān)注先進生的同時，更要關(guān)愛后進生。?四段-六步?教學模式的操作完全體現(xiàn)了公平性原則，關(guān)注了學生的個體差異。首先小組評價機制采用加分形式獎勵后進生積極參與，其次，教師在巡回輔導中適時引導和鼓勵后進生自主學習，再次，教師在提問質(zhì)疑時兼顧到后進生，并給他盡可能提供表現(xiàn)的機會，最后是教師在當堂訓練和作業(yè)設計上注重分層練習，總之，每一堂課下來，都能讓每一位學生學有所得，而且樂在其中。

（4）調(diào)控性原則：

調(diào)控性原則實質(zhì)上是一種機制性原則，教學中教師要對課堂教學過程、進度、情緒進行適時調(diào)控。要上好一堂語文課，很大程度上取決于教師在組織引導學生自主學習的過程中，合理地把握課堂氣氛。當課堂氣氛沉悶、壓抑時，教師可以及時地發(fā)揮語言藝術(shù)，給學生奉上一兩句輕松、幽默或鼓勵性話語，甚至可以適當送上一段極具深意的小故事，旨在把學生的學習熱情和興趣調(diào)動起來；當學生熱情高漲引起課堂混亂時，教師不妨適時地選擇難度稍大的問題引導學生積極思考，轉(zhuǎn)移學生的注重力和興趣點，讓課堂氣氛冷靜下來，把學生引領(lǐng)到更高更深的境界。