第一篇：初中語文課堂聽課記錄和評述

初中語文課堂聽課記錄和評述

前一段時間我聽了義馬市三中范雙民老師講授的九年級語文課《在烈日和暴雨下》，他的課最顯著的特點(diǎn)就是“引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”，這也是自主教學(xué)的課堂模式的探索。通過聽課我受益匪淺，一些自己在教學(xué)中的困惑也迎刃而解了。知道了怎樣指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)更有效?！韭犝n記錄節(jié)選一】 學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、能夠流暢朗讀課文、背誦精彩文段。能從文中勾畫字詞、重點(diǎn)句，并自主進(jìn)行識記、積累和理解。

2、速讀課文，能概括文章主要內(nèi)容；再讀，能說出作者想表達(dá)出的思想和感情。能依據(jù)故事的發(fā)展、情感的變化有感情地朗讀課文。

3、將《在烈日和暴雨下》和《駱駝祥子》進(jìn)行對比閱讀，能比較出《在烈日和暴雨下》對《駱駝祥子》進(jìn)行了哪些修改，這樣修改對表現(xiàn)作者的寫作意圖有什么作用；并借鑒作家寫作和修改文章的方法。

4、能利用學(xué)到的知識進(jìn)行仿寫、改寫的嘗試。關(guān)于老舍：

1、與老舍有關(guān)的文章：

2、老舍的名言名句：

3、在你的印象中，老舍是一個怎樣的人： 每課時的活動安排： 第一課時： 制定本課學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行預(yù)習(xí)情況檢測與指導(dǎo)，主要內(nèi)容、中心思想的把握，引入“比較閱讀”，對活動要求和方法進(jìn)行指導(dǎo) 第二課時：

學(xué)生自主進(jìn)行比較閱讀活動，學(xué)習(xí)成果的匯報，寫作指導(dǎo)，寫作訓(xùn)練。教學(xué)過程：

一、（課前完成）預(yù)習(xí)

1、制定本課學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對“我們要做什么”做到心中有數(shù)。

2、教師把自學(xué)提示提前發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生對照自學(xué)提示提前預(yù)習(xí)文本。

【課后評述一】

學(xué)生在分析文本之前先自學(xué)文本，教師發(fā)給學(xué)生自學(xué)提示，從字詞句及整體把握文章方面提出具體的要求。提前自學(xué)給了學(xué)生充分的研讀文本的時間，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法做到了心中有數(shù)，學(xué)習(xí)針對性會更強(qiáng)，他們可以有自己的理解，自己的思考，更會提出新的質(zhì)疑。不動筆墨不讀書，在課本上，勾一勾，畫一畫，要求學(xué)生在自己有感悟的地方做好批注。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，帶著問題讀書，帶著思考讀書，在潛移默化中學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)。上課不再茫然，不再被動地依靠教師的引導(dǎo)，不再一切圍著老師轉(zhuǎn)，每個孩子都可以用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法對自己感興趣的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，交流展示時必然有話可說，自信心和學(xué)習(xí)主動性會大大提高。

【聽課記錄節(jié)選二】

片段

一、預(yù)習(xí)情況簡單檢測

內(nèi)容包括字詞、正音、選詞填空、修辭、文章內(nèi)容梗概等

過程：

1、學(xué)生獨(dú)自填寫預(yù)習(xí)檢測

2、對證正誤，并由學(xué)生講解

【課后評述二】

讓學(xué)生填寫并講解預(yù)習(xí)檢測我認(rèn)為很有必要。沒有檢查，沒有反饋，學(xué)生就不會在意，教師也得不到第一手的資料，預(yù)習(xí)的效果就無從談起。對于預(yù)習(xí)的完成情況，老師是理所當(dāng)然的檢查人，利用課上檢查，重點(diǎn)是生字詞的讀音及書寫，整體感知部分的問題，課文中是否有針對性的圈點(diǎn)批注。深入預(yù)習(xí)和自學(xué)后，因?yàn)橛蟹答仯?，老師就能抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑會有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。對教師來說，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來說，能很容易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

【聽課記錄節(jié)選三】

片段二：比較閱讀，探討文章表達(dá)的妙處。

師：

1、《駱駝祥子》中的內(nèi)容分別在《在烈日和暴雨下》的哪些部分有所體現(xiàn)？

2、《在烈日和暴雨下》對《駱駝祥子》做了怎樣的修改？這樣修改對表達(dá)中心有什么好處？ 生：

1、開始小組學(xué)習(xí)。（教師參與討論）

2、生匯報交流學(xué)習(xí)結(jié)果。片段三：

師：誰愿意做老舍的代言人回答提問？ 4名學(xué)生主動擔(dān)任

生問：除了同學(xué)們，你還希望讀者有哪些？

答①：希望有“80后和90后”，讓他們讀后能感受舊社會勞動人民的苦難，熱愛今天美好幸福的生活。

答②：希望有公務(wù)員，他們讀后能了解平民百姓生活的艱難，來更好的為人民服務(wù)。

答：……

【課后評述三】

此兩個環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：《駱駝祥子》是原著，而《在烈日和暴雨下》是節(jié)選修改后的片段，從這些的確可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場?！究傇u】 新課改后的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主質(zhì)疑，教師順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解得更深入，探討得更深刻，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。充滿語文味的課堂是我們的追求，從字詞的理解入手，讓想象引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，讓情境的創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文章的情感，感悟作者情感，從而與作者情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生從中習(xí)得閱讀的方法，領(lǐng)略閱讀的技巧，鍛煉語言表達(dá)，提升語文素養(yǎng)。

如果我們每節(jié)課、對每篇文章的學(xué)習(xí)都有意對孩子們進(jìn)行閱讀模式的而那時、閱讀策略的指導(dǎo)，那么我們的孩子就可以掌握閱讀的技巧、還能上升到模仿寫作的高度，他們在課堂上就知道該干什么，也知道怎樣去干了，他們不用老師管完全可以自主學(xué)習(xí)文章了。我們還怕學(xué)生們課上答非所問嗎？我們還怕孩子們無的放矢嗎？我們還擔(dān)心考試時學(xué)生為閱讀和寫作發(fā)愁嗎？這不就是我們追求的“教是為了不教嗎？

總而言之，我們理想種的課堂就是：學(xué)生人人有事做，人人在提高，課課有生成。這也是我們義馬市全體教師共同努力和追求的目標(biāo)。

第二篇：初中美術(shù)聽課記錄

你好！

我是嘉兒，就讀于廣東省東莞市洪梅鎮(zhèn)中心小學(xué)。我現(xiàn)在已經(jīng)11歲了，讀五年級了。我喜歡讀書，是個頗有語言天份的女孩。我們的學(xué)校有許多體育器材，如羽毛球，單杠等等。下課時，操場上可熱鬧了！我們的教室寬敞、明亮；學(xué)校還有圖書館、電腦室等多媒體教室，我們就在這美麗的校園中茁壯成長。

可能你對我的來信感到驚訝，因?yàn)槟氵€不認(rèn)識我，可我對你已經(jīng)有了一些了解。我知道，因?yàn)槟慵沂杖胛⒈?，所以你被迫輟學(xué)。據(jù)了解，你在學(xué)校表現(xiàn)十分出色，學(xué)習(xí)認(rèn)真。當(dāng)我們知道你12歲，才讀一年級的時候，我們都驚呆了。因?yàn)榉N種原因，令你錯失了學(xué)習(xí)機(jī)會。你們的學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣，比起我們教學(xué)環(huán)境優(yōu)越，我十分難過。我們吃得好，住得好，而你住的卻是泥磚屋；我們有許多玩具，而你卻連學(xué)費(fèi)也交不起，我心里很不是滋味。

李麗琴同學(xué)，你的生活與學(xué)習(xí)是那樣的艱苦，我真的很想幫助你。你需要什么呢？書？學(xué)費(fèi)？還是學(xué)習(xí)用品呢？如果你有什么需要，那你盡管告訴我吧，我會盡我最大的努力去幫助你的。

俗話說得好：“一方有難八方支援?！弊屛覀兪掷?，成為真正的朋友吧！讓我們二十一世紀(jì)的少年成為祖國的棟梁之材，為祖國獻(xiàn)出一份力，把祖國建設(shè)得更加繁榮昌盛吧！

祝你

學(xué)習(xí)進(jìn)步！

第三篇：初中音樂課聽課記錄

2011 年3 月29 日下午，我在石龍二中五樓電教室聽了一節(jié)由廣州市東 環(huán)中學(xué)朱萬秋老師執(zhí)教的初中音樂課《友誼地久天長》，以下是聽課記錄：

一、組織教學(xué) 學(xué)生聽音樂進(jìn)課室，師生問好。

二、新課教學(xué)

(一)、新歌導(dǎo)入 播放一段電影視頻，請學(xué)生欣賞一首音樂《一路平安》 請大家思考并回答一下問題：

1、這首樂曲與哪一首歌的旋律相似？

2、這首樂曲的情緒怎樣？

3、這首樂曲是幾拍子？

4、影片中男女主人公在跳什么舞蹈？

5、你覺得影片中樂手們問水面要演奏完就熄滅蠟燭？

6、你指導(dǎo)這部影片的片名是什么嗎？

7、為什么在著幸福、浪漫的時刻，影片中的音樂是憂傷而不是 明朗、歡快的？您覺得它暗示了什么？

8、你認(rèn)為這首音樂適合出現(xiàn)在舞會的開始還是結(jié)束？

我的思考：應(yīng)該在讓學(xué)生聽音樂之前就將問題提出，以讓學(xué)生帶 著問題去清晰的學(xué)習(xí)。所有的回答應(yīng)該充分相信學(xué)生，讓學(xué)生回答。

（二）欣賞電影《魂斷藍(lán)橋》與《友誼地久天長》背景 學(xué)生欣賞視頻與音樂，教師解說。

（三）學(xué)生第一次聽歌曲 第一遍：要求學(xué)生邊聽邊拍重拍。第二遍：讓學(xué)生邊打拍邊唱。第三遍：請學(xué)生站起來唱。

我的思考：

1、不能在不了解學(xué)生是否會唱的情況下，就貿(mào)然請學(xué) 生演唱。

2、教師的演唱不是很完美，聲音太大，沒有調(diào)整好嘴巴與話 筒的距離，讓聲音顯得很噪、沙啞（在后面進(jìn)行旋律線教學(xué)時演唱比較 好、舒服）。

3、在學(xué)生演唱的時候，教師唱得比學(xué)生還大聲，是不信 任學(xué)生的表現(xiàn)，而且在這個時候教師沒有足夠的注意力去留意學(xué)生的演 唱的。

4、教師的演唱感情不夠投入。

5、教師背著學(xué)生彈琴與伴奏不是 很合理，對學(xué)生的不尊重，也關(guān)注不了學(xué)生的表情甚至演唱。

（四）歌曲教唱

1、教師彈琴，學(xué)生聽伴奏試唱。

2、教師指出演唱中的不足，并及時糾正。

3、在教師的伴奏下，學(xué)生唱全曲。

（五）分析《友誼天長地久》中的音樂要素

1、節(jié)拍：四四拍，弱起小節(jié)。

2、節(jié)奏：附點(diǎn)節(jié)奏，傾向性強(qiáng)。

3、旋律：素材簡練，婉轉(zhuǎn)流暢。

4、曲式結(jié)構(gòu)：起承轉(zhuǎn)合，A A1 A3 A4

（六）分組請學(xué)生跟老師進(jìn)行演唱接龍游戲

1、第一組演唱：開始唱走音了 教學(xué)用語：??！你們唱到哪里去了？不要緊，我們再來。

2、第二組演唱較好

（七）欣賞不同歌詞的《友誼地久天長》

1、欣賞兩首不同歌詞的《友誼地久天長》（1、中文版；

2、英語版）我的思考：明明是說讓學(xué)生欣賞視頻與音頻里的演唱，但在前奏 音樂結(jié)束后，教師偏又緊緊抓住演唱的機(jī)會，再犯搶唱機(jī)會的毛病。讓學(xué)生聽到更多的是老師的歌聲，而不是老師提議讓學(xué)生好好欣賞的 音樂！

2、讓學(xué)生聽與演唱三首通俗的關(guān)于友誼的歌曲 藏天朔《朋友》：學(xué)生不是很熟悉，教師應(yīng)該多唱。譚詠麟《朋友》：學(xué)生會唱，教師及時把演唱機(jī)會讓給學(xué)生。周華健《朋友》：第一遍教師用豎笛演奏主旋律，學(xué)生演唱。第二遍 教師與學(xué)生一起演唱，但是教師一開始沒有找準(zhǔn)音，起音過高了，沒 有把握好，不過很快就以低八度接唱上了，隨機(jī)應(yīng)變能力較好。

三、教學(xué)小結(jié)

1、教師問：友誼是什么樣子的？ 學(xué)生沒有辦法回答

2、讓我們唱著《友誼地久天長》，傳遞永恒的友誼！我的思考：教師讓學(xué)生出來演唱互動，沒有掌握初中生的心理，有些強(qiáng)這些學(xué)生所難，以致學(xué)生不敢表演，聽不到聲音。

第四篇：初中物理聽課記錄

聽課記錄

時間：2012.9.12星期三第六節(jié)

科目：物理

授課教師：

班級：142班

聽課人

教學(xué)方法：提問式、啟發(fā)式

課前復(fù)習(xí)：

1、比較物體運(yùn)動快慢的三種方法——s、v、t，已知其中兩個，比較另一個；

2、速度的兩個常用單位——m/s , km/h；

3、解答題的四個步驟：已知、求、解、答（單位換算在已知處）；

4、例題講解：

（1）一列火車長200m，以36km/h的速度通過一座長1.6km的大橋，問火車從上橋到全部離開大橋所

用的時間是多少？

已知：l=200mL=1.6km=1600mv=36km/h=10m/s

求：t=？

解：由v=s/t得，t=s/v =(l + L)/v =(200m + 1600m)/(10m/s)=180s

答：火車從上橋到全部離開大橋所用的時間是180s。

注：強(qiáng)調(diào)單位換算、公式的先后、解題的四個步驟

（2）聲音在空氣中的傳播速度是340m/s ,一個人面對一座高山喊一聲，4s后聽到回聲。問人距離高山

大約是多少千米？

已知：v=340m/st=4s

求：人距離高山多遠(yuǎn)s=?

解：由v=s/t得，s=vt=340m/s × 4s =1360m =1.36km

1.36km ÷ 2 =0.68km

答：人距離高山大約0.68km。注：回聲的距離、時間問題、單位

§2.3（2）勻速與變速直線運(yùn)動

教學(xué)方法：啟發(fā)式、提問式

導(dǎo)入：

1、用圖表的方法列出勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動；

2、兩者的區(qū)別：速度是否發(fā)生變化；

3、得出概念；

4、提出問題，同學(xué)們互相討論；

板書：

1、勻速直線運(yùn)動的概念：速度一直不發(fā)生變化的直線運(yùn)動

2、變速直線運(yùn)動的概念：速度發(fā)生變化的直線運(yùn)動

3、怎么樣求一個物體的平均速度

體會：通過聽這堂物理課，我體會到學(xué)生注意力的集中需要用各種不同的方法來集中，現(xiàn)在的學(xué)生大多用啟發(fā)式的教學(xué)方法較好，這樣激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們通過自己的思考得出結(jié)論，記憶更深刻，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第五篇：初中語文課堂

初中語文課堂“植入式”教學(xué)法淺談

摘要：教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)的主要發(fā)生場所是課堂。因此，運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩生動的課堂教學(xué)，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，也對學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)有所幫助。筆者以初中語文教學(xué)為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要闡述語文課堂上如何進(jìn)行“植入式”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；植入式；情境

在所有學(xué)科中，語文的教學(xué)是最多姿多彩、能以各種教學(xué)形式呈現(xiàn)的學(xué)科，沒有之一。在各種教學(xué)方法中，筆者傾向于“植入式”教學(xué)法。

“植入式”教學(xué)法一：情境的植入

在教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、情境植入，相信每位教師都不陌生。情境的植入也是筆者在語文教學(xué)中最常運(yùn)用的教學(xué)方法。但筆者的情境植入，又和大部分教師的情境植入不一樣，因?yàn)楣P者是通過多媒體的音效、影像等手段，為學(xué)生塑造與當(dāng)堂所學(xué)的課本內(nèi)容相融合、相適應(yīng)的環(huán)境、氛圍或場景的。通過這種情境的“植入”，讓學(xué)生在氣氛的烘染下進(jìn)入課文，體驗(yàn)情感。

比如，在七年級語文教材第十一課《竹林深處人家》的課堂教學(xué)中，筆者就提前搜集并下載好與課文相關(guān)的音頻、視頻，在課上用多媒體為學(xué)生播放。課堂上，有風(fēng)吹過竹林的嗚嗚聲，有山麓間望去的滿眼綠，有竹塢深處的山村人家，有竹林豐收的喜悅之感。于是，學(xué)生馬上被茂密的竹林、竹鄉(xiāng)的富饒美麗吸引，滿懷熱情地被筆者漸漸帶入課文學(xué)習(xí)中。

“植入式”教學(xué)法二：音樂的植入

多媒體教學(xué)中本來有音效、圖畫的配合，但筆者仍把音樂的植入單獨(dú)提了出來。因?yàn)楣P者認(rèn)為，與其他方式不同，音樂在教學(xué)中是極富內(nèi)涵的一種語言，它能引導(dǎo)學(xué)生的情感宣泄、陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生以心靈的享受。因此，在學(xué)習(xí)一篇新課文時，筆者有時會選取音樂植入的方式，通過讓學(xué)生聆聽歌曲來引出學(xué)生的情感，讓學(xué)生在課文中找到自我共鳴，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

教材第二單元第五課《回憶我的母親》這篇課文時中，筆者就選取了著名歌唱家閻維文的《母親》，雖然歌曲有點(diǎn)老，但歌詞很切合學(xué)生的實(shí)際：“你入學(xué)的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餃，有人給你包??”閻維文演唱的深情動人，歌中的片片話語也勾起了學(xué)生對日常生活的聯(lián)想，很多學(xué)生都感動了。然后，筆者適時引出課文，開始講解朱德和母親的故事。有了歌曲的鋪墊，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。

“植入式”教學(xué)法三：問題的植入

課堂教學(xué)不能只讓學(xué)生停留在“聽課”上，還要引導(dǎo)他們思考。因此筆者在教學(xué)中會適時地提出問題，讓學(xué)生帶著疑問聽課。

例如在開學(xué)第一課《憶讀書》中，筆者剛上課就對學(xué)生提問：“同學(xué)們，我們一直在讀書，上課讀書，下課也讀書，每個人都有自己的讀書方法。但你知道別人是怎么讀書的嗎？你知道名人又是如何讀書，有所成就的嗎？今天，我們就一起看看冰心是如何讀書的?！惫P者利用問題將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，他們自發(fā)地就會進(jìn)入課文中探索。