第一篇：初中語(yǔ)文課堂引導(dǎo)法略談

初中語(yǔ)文課堂引導(dǎo)法略談

我是一名農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，我們語(yǔ)文老師都普遍存在這種觀點(diǎn)：“語(yǔ)文難學(xué)”又是許多中學(xué)生共有的感覺(jué)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)、會(huì)學(xué)，許多語(yǔ)文學(xué)科的前輩都做了詳細(xì)的研究與探討，也總結(jié)出了許多行之有效的方法，下面我就結(jié)合自己一年來(lái)實(shí)踐新課程的教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)單地談一談自己的心得體會(huì)，雖然很淺薄，但還是希望與諸位同仁共勉。

一、利用競(jìng)爭(zhēng)引導(dǎo)

中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強(qiáng)烈，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。基于這種特點(diǎn)，在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，我學(xué)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)條件。本學(xué)期，我在所教班級(jí)設(shè)立了語(yǔ)文擂臺(tái)，由學(xué)生設(shè)計(jì)了頗具特色的板報(bào)張貼于墻壁之上，學(xué)生還效仿《青蘋果樂(lè)園》的風(fēng)格，取名為“初露小鋒芒”，充分體現(xiàn)了自我的個(gè)性，于謙虛中見鋒芒。我們師生共議，在板報(bào)中設(shè)立了演講、作文、小楷、周記、古詩(shī)、活動(dòng)等欄目，將每天課前三分鐘演講、每周的周記、每次作文以及每天的小楷定期進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，每次各項(xiàng)各設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步累積，準(zhǔn)備到期末時(shí)評(píng)選出獲得優(yōu)秀數(shù)目最多的學(xué)生，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，同學(xué)們踴躍參與，競(jìng)爭(zhēng)激烈，尤其是一部分后進(jìn)生也不甘示弱，他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，作文寫不好的在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩(shī)背誦上下工夫，周記寫得少的就在課堂演講上多談?wù)?，平時(shí)作文寫一篇的都爭(zhēng)著寫兩篇。適逢奧運(yùn)會(huì)，大家寫作的題材更為廣泛，周記、作文屢奧運(yùn)會(huì)火炬?zhèn)鬟f及開幕式，就連平時(shí)一聽到老師布置作文、周記就垂頭喪氣的男同學(xué)也興趣勃發(fā)，周記本上的內(nèi)容明顯有所增加，課堂演講更是振振有詞從法國(guó)談到韓國(guó)，從來(lái)盧談到中國(guó)的隊(duì)員，甚至那些復(fù)雜的外國(guó)球員的名字都背得滾瓜亂熟，一改從前羞澀、難開其口的風(fēng)格。在各種活動(dòng)中，同學(xué)們可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。學(xué)生們有一種在語(yǔ)文的長(zhǎng)河中遨游，其樂(lè)無(wú)窮的感覺(jué)。由此可見，競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，改變教師講，學(xué)生聽的單一的教學(xué)模式，使大語(yǔ)文的教育思想更好地融入到語(yǔ)文素質(zhì)教育當(dāng)中，能豐富語(yǔ)文教材的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，擴(kuò)大學(xué)生的面，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、搞好媒體引導(dǎo)

隨著改革開放的不斷深入，教學(xué)改革的不斷更新，過(guò)去語(yǔ)文老師那種“夾著課本和粉筆進(jìn)教室，一支粉筆一張嘴講話”的形象有所改變，電子設(shè)備將取代紙和粉筆成為語(yǔ)文老師的備課工具，多媒體已經(jīng)變，電子設(shè)備將取代紙和粉筆成為語(yǔ)文教師的備課工具，多媒體已經(jīng)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，學(xué)生可以通過(guò)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)更加直接更加快捷地去了解語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，因而學(xué)習(xí)興趣也不很大的提高。在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在教朱自清的《春》時(shí)，我精心選擇了幾幅圖片，《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽(yáng)無(wú)限好》、《好大一場(chǎng)雪》，要求學(xué)生在總結(jié)文章寫景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，并且請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生們激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫才能。又如在做《說(shuō)話訓(xùn)練》時(shí)，我選取了希望工程的宣傳畫《大眼睛》，春城的一場(chǎng)春雪的圖片以及環(huán)境污染的錄像片，使學(xué)生在圖聲景的感染中，有感而發(fā)，即興發(fā)言，侃侃而談。小記者采訪的形式更是極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。如此說(shuō)來(lái)，通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了他們的評(píng)議表達(dá)能力，鍛煉了口才，并且節(jié)省了板書的時(shí)間，教學(xué)更為直觀，可謂一箭三雕。這種新型的教學(xué)模式值得推而廣之。

三、做好活動(dòng)引導(dǎo)

葉圣陶指出：教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”，語(yǔ)文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語(yǔ)文教學(xué)步入廣闊的語(yǔ)文空間，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，在長(zhǎng)智力的同時(shí)養(yǎng)成習(xí)慣，在練就終身受用的語(yǔ)文本領(lǐng)的同時(shí)提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和作為現(xiàn)代人的社會(huì)交際素質(zhì)，從而促進(jìn)自我人格的全面完善已成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。因此，已語(yǔ)文能力訓(xùn)練為核心，開展一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)、辦墻報(bào)、手抄報(bào)、搞社會(huì)調(diào)查、書法比賽、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、作文大賽等，必將極大到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，我在所教班級(jí)開展了古詩(shī)背誦比賽、成語(yǔ)收集比賽、小楷展覽比賽、優(yōu)秀作文展覽、周記評(píng)比等活動(dòng)，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在各種活動(dòng)中展示自己的才華。在活動(dòng)中，我也更進(jìn)一步了解了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀更好的因材施教。

四、提倡幽默引導(dǎo)

教學(xué)是一門藝術(shù)，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)就開始厭學(xué)，面對(duì)此種情況，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解深?yuàn)W難懂的知識(shí)。語(yǔ)文，大多數(shù)人認(rèn)為是一門枯燥無(wú)味的學(xué)科，常常是鈴上聲一響，同學(xué)們便嘮叨開了，“又是老北京的故事”語(yǔ)文教師對(duì)此常常無(wú)可奈何地慨嘆：“學(xué)錯(cuò)了學(xué)科，進(jìn)錯(cuò)了門”那么如何讓學(xué)生由厭學(xué)到好學(xué)，想學(xué)語(yǔ)文呢？我認(rèn)為幽默是一種良好的教學(xué)方法。教師在課前或者課中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容穿插一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言及故事等，可以使學(xué)生在笑聲中達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握我認(rèn)為，適當(dāng)而不低俗的調(diào)侃是活躍課堂氣氛的催化劑，在課堂前，我常和學(xué)生一起談?wù)剷r(shí)事，侃侃足球，聊聊網(wǎng)絡(luò)，說(shuō)說(shuō)追星，論論電視。無(wú)論是《實(shí)話實(shí)說(shuō)》，還是《焦點(diǎn)訪談》，抑或趙本山的幽默小品都能在笑聲中給學(xué)生一絲啟迪，大家在笑過(guò)以后會(huì)有很多的感悟。我常在課前給學(xué)生講一些小故事，有名人一軼事，有幽默故事，有哲理小品等等。記得我曾給學(xué)生講過(guò)一則《貓和老鼠》的故事，題目和學(xué)生愛看的動(dòng)畫片相似，因此大家十分感興趣。故事的內(nèi)容是關(guān)于貓和老鼠為什么會(huì)成為敵人的，很有趣味，并且不乏幽默，學(xué)生聽得很入神。課后一名平時(shí)基礎(chǔ)很關(guān)的男生卻很完整的將它寫在周記里，內(nèi)容與原文相差無(wú)幾，與他平時(shí)寫周記時(shí)的只言片語(yǔ)形成鮮明的對(duì)比，對(duì)比，我在班級(jí)對(duì)他大加贊揚(yáng)，他的學(xué)習(xí)興趣也有很大提高，以后的周記也大有長(zhǎng)進(jìn)。雖然這是教學(xué)生活中的一平常小事，但它卻使我更加真實(shí)地感覺(jué)到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的潤(rùn)滑劑。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睈垡蛩固挂苍f(shuō)：“興趣是最好的老師。”因此，作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣入手，使他們?cè)谂d趣的基礎(chǔ)上由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動(dòng)的良好氛圍中學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)陶冶情操，懂得發(fā)現(xiàn)美，分清真、善、美、假、丑、惡。既學(xué)到知識(shí)又學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)牢記“八榮八恥”的好學(xué)生，好公民。

淺議學(xué)生語(yǔ)感之培養(yǎng)

葉圣陶先生曾指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文銳敏的感覺(jué)?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感?！钡趯?shí)際的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，這最要緊的“首要任務(wù)”并沒(méi)有引起廣大語(yǔ)文教師的真正重視，更沒(méi)有認(rèn)真去落實(shí)。近幾年漸起一股語(yǔ)感探索熱，有一些研討爭(zhēng)鳴文章見諸教育刊物上。本文想就對(duì)語(yǔ)感的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)問(wèn)題，談一點(diǎn)看法。

一、語(yǔ)感及其構(gòu)成

就閱讀所及，歸納人們對(duì)語(yǔ)感的理解，筆者認(rèn)為，“語(yǔ)感”應(yīng)包括“語(yǔ)感素質(zhì)”和“語(yǔ)感技能”兩個(gè)層次的含義。

語(yǔ)感技能“是感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、聯(lián)想、思維等復(fù)雜心理因素的復(fù)合，是感性與理性相統(tǒng)一的一種司性，是自動(dòng)化了的意識(shí)活動(dòng)，是聽、說(shuō)、讀、寫中自動(dòng)化了的部分，是先天的素質(zhì)和后天的‘積淀’相融合的一種心智技能”?！笆且环N社會(huì)的人對(duì)具有認(rèn)識(shí)、情感內(nèi)容的言語(yǔ)對(duì)象的全方們的反應(yīng)”。這是一個(gè)外在的動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程，具體地體現(xiàn)為一種一讀就懂、一聽就清、一說(shuō)就順、一寫就通的功能。實(shí)際上，人們常說(shuō)的語(yǔ)感是指這種“語(yǔ)感技能”。語(yǔ)感技能的基礎(chǔ)和前提是語(yǔ)感素質(zhì)，語(yǔ)感素質(zhì)水平的高低決定著語(yǔ)感技能水平的高低。語(yǔ)感素質(zhì)包括語(yǔ)言因素和認(rèn)識(shí)的情感因素兩個(gè)大的方面，它是語(yǔ)言本身的、知識(shí)和情感的素質(zhì)的綜合。這是一種內(nèi)在的靜態(tài)的心理能力。語(yǔ)感素質(zhì)既有先天的因素，更有后天的因素。一個(gè)人的語(yǔ)感素質(zhì)主要依賴于后天積淀。這個(gè)“積淀”也就是培養(yǎng)積累，其中，既有感性的成分，更有理性的成分。感性成分是語(yǔ)感主體對(duì)無(wú)意識(shí)地接觸的一切言語(yǔ)對(duì)象的直覺(jué)印象和感受。理性成分是語(yǔ)感主體的一切有意識(shí)地對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的認(rèn)識(shí)、感受和理解，它包括語(yǔ)感主體對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的主觀上的主動(dòng)獲取、吸收和客觀上的被動(dòng)輸入、滲透。理性成分里面自然應(yīng)當(dāng)包括評(píng)議基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。掌握理性的評(píng)議基礎(chǔ)知識(shí)可以提高語(yǔ)感素質(zhì)的層次。對(duì)于在校就讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，按教學(xué)大綱的要求所進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)，就是要發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，全面系統(tǒng)地教學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，從而著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性的語(yǔ)感素質(zhì)培養(yǎng)。這種語(yǔ)感素質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生形成和提高語(yǔ)感技能的主要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)的“最要緊”的“首要任務(wù)”。

一個(gè)人的語(yǔ)感素質(zhì)主要得益于后天的理性成分。每一個(gè)正常的人都有一定的語(yǔ)感技能，否則人們便無(wú)法進(jìn)行言語(yǔ)交際了。但是，后天接受語(yǔ)文教育的差異，會(huì)造成人們語(yǔ)感素質(zhì)和技能的差異。具體到每一個(gè)人，語(yǔ)感的素質(zhì)有高下之分，即期深度、文度、美度、敏度無(wú)不因人而異，其語(yǔ)感技能自然就有強(qiáng)、弱之別。一般地說(shuō)，文化程度和語(yǔ)文素質(zhì)越高，接受和發(fā)出言語(yǔ)符號(hào)的范圍和深度，語(yǔ)感素質(zhì)就更高，語(yǔ)感技能就更強(qiáng)。一個(gè)大學(xué)教授和一個(gè)文盲的語(yǔ)感水平是不能同日而語(yǔ)的。語(yǔ)感主體只有經(jīng)常地、有目的地進(jìn)行對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的認(rèn)知、感受和理解，才能提高語(yǔ)感素質(zhì)的水平，使之由初級(jí)的、淺層次的語(yǔ)感水平向高級(jí)的、深層次的語(yǔ)感水平推進(jìn)。這也正是我們進(jìn)行語(yǔ)文教育的教養(yǎng)目標(biāo)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要培養(yǎng)良好的語(yǔ)感素質(zhì)，除了引導(dǎo)他們自覺(jué)感知客觀社會(huì)言語(yǔ)對(duì)象，豐富語(yǔ)感素質(zhì)的感性因素外，主要的和首要的途徑是學(xué)校的語(yǔ)文課的教學(xué)。良好的語(yǔ)感素質(zhì)必須以相應(yīng)的教學(xué)形式加以保證，才能得以有效培養(yǎng)。聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練是語(yǔ)文科特有的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)必須集中力量搞好聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，才能真正落實(shí)“雙基”教學(xué)的任務(wù)，才能真正全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)感技能。

1、在讀寫中感悟、增強(qiáng)。

閱讀教學(xué)歷來(lái)被作為語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，一篇篇課文的教學(xué)占去了語(yǔ)文教學(xué)的絕大部分時(shí)間，但是其教學(xué)效果卻一直不能令人滿意，學(xué)生的閱讀語(yǔ)感技能提高十分緩慢。其原因就在于對(duì)作為言語(yǔ)對(duì)象的課文的內(nèi)容和形式的教學(xué)步入了誤區(qū)。老師往往僅在語(yǔ)表意義上兜圈子，段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)，分析來(lái)分析去，久而久之，在學(xué)生心目中課文只是些抽象、干巴巴的內(nèi)容梗概的筋和毫無(wú)生氣的語(yǔ)言符號(hào)。課文的閱讀教學(xué)，根本著眼點(diǎn)應(yīng)使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的感受?！氨磉_(dá)什么”和“怎樣表達(dá)”是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)基本問(wèn)題，而“怎樣表達(dá)”則是語(yǔ)文科教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，更為重要。對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，明白“表達(dá)什么”固然必要，但卻是為了達(dá)到理解“怎樣表達(dá)”這一主要目的。準(zhǔn)確地把握言語(yǔ)作品所表達(dá)的內(nèi)容并不是主要目的，主要目的是在于對(duì)這一內(nèi)容的表達(dá)形式的感受。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是組織、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感覺(jué)課文的言語(yǔ)，把文質(zhì)兼美的課文言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。在學(xué)習(xí)魯迅的雜文時(shí)，這一感受尤為突出。學(xué)習(xí)魯迅的雜文，單憑分析思想內(nèi)容，講解寫作風(fēng)格和一般地讀讀、寫寫、聽聽、練練是達(dá)不到最佳效果的，而要抓信最能體現(xiàn)其特色的語(yǔ)調(diào)——他的恨，他的愛，他的譏諷，他的贊美，他的內(nèi)心世界，他的豐富感情，聽他的語(yǔ)調(diào)便全能感受到。他的語(yǔ)調(diào)又是通過(guò)多種表達(dá)方式來(lái)體現(xiàn)的。比如，善于借標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的巧用來(lái)表達(dá)特定的語(yǔ)調(diào)，從而傳達(dá)他的含蓄而強(qiáng)烈的感情，便是突出一例。在《記念劉和珍君》中，“我沒(méi)有親見；聽說(shuō)，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。”在“表達(dá)什么”這一點(diǎn)上完全一致，只是后一種寫作比原句少了三個(gè)逗號(hào)而已，但是魯迅先生體現(xiàn)在他獨(dú)特表達(dá)形式中的強(qiáng)烈悲憤之情卻全然不見了，而這一點(diǎn)又恰恰是最需要讓學(xué)生感受到的。在《為了忘卻的記念》中，在得知柔石等被害的消息時(shí)寫道：“原來(lái)如此??”一個(gè)驚嘆號(hào)連著一個(gè)刪節(jié)號(hào)，蘊(yùn)含著無(wú)限悲憤之情：反動(dòng)派竟然如此卑劣兇殘，柔石等竟會(huì)遭到如此殘酷的殺害，政府競(jìng)會(huì)如此對(duì)待無(wú)辜青年！這句話中的驚嘆號(hào)表明了作者強(qiáng)烈的憤怒和震驚，刪節(jié)號(hào)中則包含了許多難以盡述的憤怒、仇恨和對(duì)死者的思念痛悼之情。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一表達(dá)形式，有新的感受，這也就是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須由形式而內(nèi)容再回到形式，使學(xué)生不僅有所知（“表達(dá)什么”），更要有所感（“怎樣表達(dá)”）。只有這樣，語(yǔ)感素質(zhì)的培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。

至于寫作，要具備多方面的能力，如較高的認(rèn)識(shí)水平，較豐富的生活積累，較強(qiáng)的表達(dá)能力等。認(rèn)識(shí)水平和生活積累固然不是語(yǔ)感能包容的，但表達(dá)能力卻與語(yǔ)感有密切聯(lián)系，語(yǔ)感素質(zhì)達(dá)到一定水準(zhǔn)就能使作者一寫就順。按《大綱》的要求，寫作教學(xué)的基本要求是較好地解決語(yǔ)言問(wèn)題。在高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)言表達(dá)被列為重要一項(xiàng)。在學(xué)生作文中普遍存在的語(yǔ)不得體、句不順暢的毛病，正反映了學(xué)生語(yǔ)感素質(zhì)的嚴(yán)重不足。這一點(diǎn)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)加以強(qiáng)調(diào)。

2、在聽說(shuō)中提升

聽、說(shuō)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)具有讀、寫教學(xué)所不能替代的作用，但受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重讀、寫輕聽、說(shuō)的思想的影響，又囿于“受教育就是升學(xué)”的狹隘認(rèn)識(shí)，廣大語(yǔ)文老師至今對(duì)聽、說(shuō)教學(xué)并未真正引起重視和認(rèn)真落實(shí)，因此，有必要特別加以強(qiáng)調(diào)。

語(yǔ)感具有敏捷性和準(zhǔn)確性的品格，就此而論，聽、說(shuō)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)感素質(zhì)有著如下的不容忽視的作用：

第一，有利于增強(qiáng)對(duì)新事物的敏感性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。由于聽，可以不斷接受時(shí)事形勢(shì)、科技、文藝方面的最新信息，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。由于說(shuō)，可以暢抒已見，說(shuō)問(wèn)題，談看法，隨機(jī)應(yīng)變，將有關(guān)內(nèi)容勾連起來(lái)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。

第二，有利于發(fā)展語(yǔ)言發(fā)送和接受能力，使思想感情借助圓滿的口語(yǔ)形式進(jìn)行交流。自己是聽者，就要聽懂對(duì)方所說(shuō)的內(nèi)容含義和辯別其表達(dá)形式，以作出相應(yīng)的反應(yīng)。自己是說(shuō)者，就要適應(yīng)聽眾，傳達(dá)出自己的思想感情，以說(shuō)服對(duì)方乃至感動(dòng)對(duì)方。而這說(shuō)要求賦予所說(shuō)的話具有實(shí)際有力的內(nèi)容和意義，要求聽者運(yùn)用傾聽來(lái)調(diào)節(jié)自己以適應(yīng)需要。

第三，有利于活躍思考，使思考力得到充分發(fā)展。什么是聽話？無(wú)非就是聽話者邊聽邊思考說(shuō)話者說(shuō)的是什么。而說(shuō)話就是說(shuō)話者用口語(yǔ)形式把自己思考的結(jié)果傳達(dá)給聽者。這種有效的聽和說(shuō)的過(guò)程，也就是培植雙方思考力的過(guò)程。說(shuō)者歸納整理自己的思考使之條理化，并轉(zhuǎn)化口語(yǔ)，聽者經(jīng)過(guò)自已的歸納整理抓住要領(lǐng)，使對(duì)方的口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為自己的思考內(nèi)容，雙方都深化和發(fā)展了自己的思考力。

第四，聽、說(shuō)訓(xùn)練，特別是說(shuō)話訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的多方面的準(zhǔn)確的直覺(jué)感知。例如，我們引導(dǎo)學(xué)生把話講得清晰、正確，用語(yǔ)準(zhǔn)確無(wú)誤，別講錯(cuò)話，這是在鍛煉學(xué)生評(píng)議的正誤感。我們讓學(xué)生在說(shuō)話時(shí)注意用詞的分寸，別講過(guò)頭話，別講辭不達(dá)意的話，而且要注意說(shuō)話的場(chǎng)合與對(duì)象的特點(diǎn)，要講得體的話，這是在鍛煉學(xué)生評(píng)議的分寸感。我們讓學(xué)生在作較系統(tǒng)的表述時(shí)，注意句與句的銜接與過(guò)渡，注意語(yǔ)氣的貫通與變化，講話中具有一種流暢、通達(dá)的氣勢(shì)，能一脈相承的講說(shuō)，這就是在鍛煉學(xué)生評(píng)議的暢達(dá)感。我們讓學(xué)生在言語(yǔ)交際活動(dòng)中，注意話語(yǔ)的情味，學(xué)會(huì)含蓄地表述個(gè)人的請(qǐng)求與意見，學(xué)習(xí)達(dá)到那種“風(fēng)流不在談鋒勝，袖手無(wú)言味最長(zhǎng)”的境界，即以較少的情味深長(zhǎng)的話打動(dòng)對(duì)方，這是在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的情味感。我們讓學(xué)生在朗讀練習(xí)和成套講話練習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，高低升降的語(yǔ)言，有快有慢的語(yǔ)速，做富有節(jié)奏的講說(shuō)，讓人感到動(dòng)聽，這是在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的節(jié)奏感，等等。也就是說(shuō)，語(yǔ)感素質(zhì)中的某些重要方面，如上述的正誤感、分寸感、暢達(dá)感、情味感與節(jié)奏感等，都能在說(shuō)話訓(xùn)練過(guò)程中得到很好的培養(yǎng)。

因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中一定要真正重視聽和說(shuō)的訓(xùn)練，并采取切實(shí)的步驟和方法，使之落到實(shí)處，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)感技能，是十分重要的。

參考文獻(xiàn)：

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奏響古詩(shī)教學(xué)中美的旋律

古詩(shī)文是我國(guó)燦爛的文學(xué)殿堂里最耀眼的瑰寶，是中化文明的象征之一。小學(xué)教材選編的古詩(shī)，集語(yǔ)言美、自然美、藝術(shù)美、情感美于一體，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要載體。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)古詩(shī)的體裁特點(diǎn)，采用自然、活潑、形象的教學(xué)方式，充分挖爐，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，盡情地感知、領(lǐng)略和欣賞美的情愫，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高鑒賞美的能力。

一、用誦讀來(lái)盡情地渲染美

朗讀不僅有助于理解思想內(nèi)容，而且能體會(huì)到語(yǔ)言的韻味。古詩(shī)中的節(jié)奏美、音韻美、意境美，要讓學(xué)生在反復(fù)的詠誦過(guò)程中自行感知和體會(huì)。讀書百遍，熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)最根本最有效的方法。許多有識(shí)之士認(rèn)為，要搶救兒童記憶的黃金時(shí)代，摒棄繁鎖的講解，在青少年中實(shí)施中華研討文的誦讀工程。童年階段是人最好的記憶時(shí)期。背誦是記憶的根本。低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，順應(yīng)了兒童愛讀、愛背、記力強(qiáng)的特點(diǎn)，只要求學(xué)生讀讀背背，在讀中體會(huì)，在讀中消化和吸收。

實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)上成詩(shī)文朗讀課。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀要花樣翻新，通過(guò)范讀、跟讀、聽同學(xué)讀、小聲讀、大聲讀、自由讀、分組讀、齊讀等形式，反復(fù)地朗讀，讓學(xué)生讀出興趣、讀出新奇、讀出韻味、讀出感情。朗讀的形式要不拘一格。學(xué)生朗讀時(shí)可以輕聲自讀，口中念念有詞，邊讀邊想、邊想邊記；還可以高聲誦讀，底氣十足，慷慨高昂，讀出氣勢(shì)、讀出自信、讀出激情。但是，無(wú)論怎樣讀，都應(yīng)當(dāng)力求讀準(zhǔn)字音，讀得流利，注意停頓、輕重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，讀出靈感，讀出音韻美和諧，平仄錯(cuò)落，瑯瑯上口，要讀得爽口，讀出靈感，讀出音韻美。還可以根據(jù)兒童活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的理解和想象，邊讀邊輔以手勢(shì)、動(dòng)作、表情的變化，增強(qiáng)詩(shī)歌的表現(xiàn)力，讓學(xué)生置身于濃郁的情境中，感懷身受，遐想翩翩，其樂(lè)融融。如讀“滿身雪白走將來(lái)”等這樣動(dòng)感性強(qiáng)的詩(shī)句，就可以配以能夠以能夠表現(xiàn)詩(shī)意情感的身體動(dòng)作，使其活靈活現(xiàn)，別有一番情趣。古詩(shī)是漢文化的精髓，其融合凝聚在詩(shī)文中的智慧，風(fēng)骨、意境，已形成了一種民族化的文明素養(yǎng)和精神底蘊(yùn)，在國(guó)人中廣為傳誦，綿綿不絕。古詩(shī)四聲抑揚(yáng)頓挫，聯(lián)綿詞回環(huán)響亮，疊音詞聲情并茂，對(duì)偶句節(jié)奏和諧等特點(diǎn)，表現(xiàn)了漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，韻味無(wú)窮，讓人情有獨(dú)鐘、百讀不厭。因此，要重視背誦積累，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，讀得滾瓜爛熟；引導(dǎo)學(xué)生變著花樣背、聽背、跟背、自背、領(lǐng)背、對(duì)背、齊背、倒背如流。寧可三日元食葷，不可一日不讀詩(shī)。學(xué)生讀熟了，背會(huì)了，記牢了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。這樣的誦讀猶如動(dòng)聽優(yōu)美的音樂(lè)融入于耳，愉悅于心，何樂(lè)而不為？讀讀背背，不斷地積累；背背想想，細(xì)細(xì)地體會(huì)，在學(xué)生純真的心靈上，不斷地加深民族經(jīng)典文化的積淀，提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，必將激發(fā)他們對(duì)燦爛的文明的向往，揚(yáng)起弘揚(yáng)民族文化的風(fēng)帆。因此，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。

二、用感悟來(lái)縱情地欣賞美

古詩(shī)文中異彩紛呈地閃耀著美的光華，令人為之心熱，為之神往。其描景記事寫人表意，無(wú)不悅?cè)四?、?dòng)人心、角人思、怡人情。一首詩(shī)就是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，詩(shī)的意境是詩(shī)人匠心經(jīng)營(yíng)的心靈王國(guó)。詩(shī)歌“狀難寫之景，如在目前：含不盡之意，見于言外”（毆陽(yáng)修《六一詩(shī)話》）。因此，詩(shī)只可意會(huì)，不可言傳，只能感悟，無(wú)須講解。繁鎖的講釋，難以探索微義，也違背了詩(shī)的規(guī)律。因此，古詩(shī)教學(xué)，要力避繁鎖的講解，也無(wú)須旁征博引，更不必探幽發(fā)微，否則就會(huì)破壞其形象的完整性，損害詩(shī)的藝術(shù)感染力。那么，教師是否因此就無(wú)所作為了呢？答案當(dāng)然是否定的。教師應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生讀悟欣賞詩(shī)文，在學(xué)生提出疑義的地方，酌情點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的情感體驗(yàn)，感知美的情愫，產(chǎn)生心靈的共鳴。

在課堂上，教師的點(diǎn)撥，可以用娓娓動(dòng)聽的話語(yǔ)，描繪詩(shī)中的景象，讓學(xué)生萌發(fā)對(duì)“一去二三里，煙村四五家”的鄉(xiāng)村美景的向往；可以用飽含深情的語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)民“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的辛勞；可以用惟妙惟肖的體態(tài)語(yǔ)表演詩(shī)人“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來(lái)”的情狀；還可以營(yíng)造寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生自由想象“鵝

鵝

鵝，曲項(xiàng)向天歌”，“歌”聲如何激昂動(dòng)聽；“一叫千門萬(wàn)戶開”，開門者是何人？

課本中每首詩(shī)都有插圖，詩(shī)句描寫的情景，借助圖畫再現(xiàn)出來(lái)，使內(nèi)容變得具體生動(dòng)，形象可感。在教學(xué)中要充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體，充分利用文中插圖，幫助學(xué)生讀悟詩(shī)意。如用多媒體課件廣大《畫》詩(shī)的插圖，展示《畫雞》詩(shī)中鄉(xiāng)村早晨雞叫門開的情景。悅耳悠揚(yáng)的音樂(lè)可以渲染氣氛，使人心馳神時(shí)，播放節(jié)奏輕快、行云流水般的古箏樂(lè)曲來(lái)營(yíng)造氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)質(zhì)樸的鄉(xiāng)村田野中去，領(lǐng)略大自然的風(fēng)情，接受美景的熏陶。

古詩(shī)的語(yǔ)言高度凝煉，往往突破時(shí)空的限制，詩(shī)意跳躍性大，給讀者的意會(huì)增加了難度，這就要放飛學(xué)生想象的翅膀，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。如讓學(xué)生閉眼想象《畫》一詩(shī)的意境，把詩(shī)的畫面在頭腦里“過(guò)電影”當(dāng)學(xué)生進(jìn)入遐思狀態(tài)，教師輕聲柔情地描繪情景——師：??春姑娘悄然離去了，而山花依然爛漫??

生：??（浮想聯(lián)翩）

師：這是一處多么迷人的景色?。⊥瑢W(xué)們猜到了嗎，這首謎語(yǔ)詩(shī)的迷底是什么？

生：畫！

三、用體味來(lái)入情地再現(xiàn)美

古詩(shī)文具有很高的審美價(jià)值，是語(yǔ)言的藝術(shù)，智慧的結(jié)晶，思想的光輝，是一座取之不竭的美的寶藏。學(xué)習(xí)古詩(shī)，可以啟人心智，可以陶冶情操，要以凈化心靈。而詩(shī)的這種功能的發(fā)揮，主要是通過(guò)潛心地體味欣賞而獲得的。因了體味，發(fā)現(xiàn)了美，讀懂了美，而美也感染了人，啟迪了人，從而達(dá)到詩(shī)與人相諧相融的境界。這種體味，是一種流動(dòng)著的心態(tài)，它要求學(xué)生不但動(dòng)口，還要?jiǎng)有?，更要?jiǎng)有?，同時(shí)把三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在各種體驗(yàn)活動(dòng)中再現(xiàn)美的情景，升華美的格調(diào)。課文中每首詩(shī)的教學(xué)大都安排了擴(kuò)展活動(dòng)，如讓學(xué)生學(xué)了古詩(shī)后，讀一讀，做一做，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)???此外，學(xué)校不可以常年開展“每周一詩(shī)”誦讀活動(dòng)，組織“詩(shī)歌朗誦會(huì)”，舉行“詩(shī)歌朗誦比賽”等，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，使誦讀研討蔚然成風(fēng)。

詩(shī)從自然中來(lái)，從勞動(dòng)中、從生活中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生受到直觀的熏陶感染，我們還可以開展一些有創(chuàng)意的活動(dòng)，如帶學(xué)生走出來(lái)，下鄉(xiāng)村欣賞“一去二三里”，上田頭體驗(yàn)“汗滴禾下土”臨池畔傾聽“曲項(xiàng)向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”??這樣，詩(shī)與意想印證，情與景相交融，使學(xué)生在真切的體驗(yàn)中怡情、悟性、開智、明理。

小學(xué)課文中精選的古詩(shī)，均是千古傳誦的名篇佳作，融思想美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美、形式美于一體，如甘醇，如春風(fēng)，如雪月??我們要力求通過(guò)古詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，受到美的感化、陶冶，并把這種美的轉(zhuǎn)化為美的行為，無(wú)論在何進(jìn)何地，都要做心靈的人，做行為美的事，在生活中以實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)的風(fēng)尚，譜寫美的篇章。讓我們和如花如詩(shī)的兒童攜手徜徉于徇麗多彩的詩(shī)的國(guó)度里，創(chuàng)造出一種如詩(shī)如畫的美不勝收的人生吧！

第二篇：初中語(yǔ)文課堂激趣法淺談（最終版）

論文名稱：初中語(yǔ)文課堂激趣法淺談

作者姓名：周

職 稱：中

工作單位：河南省內(nèi)黃縣東莊鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

學(xué) 彬

教 一 級(jí)

初中語(yǔ)文課堂激趣法淺談

河南省內(nèi)黃縣東莊鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

【內(nèi)容摘要】：美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！弊鳛橐粋€(gè)好教師要想讓學(xué)生上好課，所學(xué)知識(shí)牢固理解掌握，就得想辦法如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

【關(guān)鍵詞】： 初中語(yǔ)文課堂 激趣

一個(gè)好教師的最大魅力在哪里呢？不僅僅在于知識(shí)淵博，也不僅僅在于品德高尚，更在于能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)的境界。這就需要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐我深刻地體會(huì)到重視非智力因素、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，沒(méi)有興趣就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。下面就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何激趣談一下自己的淺薄體會(huì)，希望與諸位同仁共勉。

一、情感激趣

原國(guó)家教委副主任柳斌曽說(shuō)過(guò)“沒(méi)有感情的教育是蒼白的教育”感情不能取代教育，但教育必須充滿感情。親其師是信其道的前提條件。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我非常注意與學(xué)生之間感情的培養(yǎng)交流，盡可能走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂(lè)；盡可能減少學(xué)生的心理障礙；盡可能使課堂氣氛和諧自然。在課堂上，多從鼓勵(lì)的角度評(píng)價(jià)學(xué)生回答，對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生采取不同的要求標(biāo)準(zhǔn)和態(tài)度，使每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到老師是那樣的真誠(chéng)、親切、可信賴，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)克制不良行為，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的初級(jí)階段，不僅要靠教師熱愛教育事業(yè)，以飽滿的熱情從事教學(xué)工作的感染，在很大的程度上還要靠教師和藹可親的教態(tài)和師生間情真意切的感情和友誼。一些學(xué)生喜歡的學(xué)科往往與他（她）喜歡和尊敬教這門學(xué)科的老師有密切的聯(lián)系。這種師生間的友情是靠老師親自培育的。如我班一名后進(jìn)生考試常常開“紅燈”，同學(xué)們也常對(duì)他冷嘲熱諷，對(duì)他來(lái)說(shuō)，譏諷和冷落早已習(xí)以為常。我接管班主任后多次找他談心，并從學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心照顧他，每當(dāng)他有了點(diǎn)兒微小進(jìn)步就在班上表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他，得知他喜歡登山野炊后，我就指導(dǎo)他寫一篇登山野炊的故事。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)他修改后，我就把該生的文章粘貼到板報(bào)上。這樣做對(duì)他震動(dòng)很大，教育很深，使他麻木的心靈逐漸復(fù)蘇，覺(jué)得再學(xué)不好我所教的學(xué)科實(shí)在是對(duì)不起我。日復(fù)一日他各方面都有了明顯進(jìn)步，更可喜的是，他在期末考試中取得了較好的成績(jī)，這件事對(duì)我產(chǎn)生了極深的印象，他使我對(duì)“親其師，信其道”有了更加深刻的感悟。

二、活動(dòng)激趣

葉圣陶曽指出：教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”，語(yǔ)文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語(yǔ)文教學(xué)步入廣闊的語(yǔ)文空間，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，在長(zhǎng)智力的同時(shí)養(yǎng)成習(xí)慣，在練就終身受用的語(yǔ)文本領(lǐng)的同時(shí)提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)交際素質(zhì)，從而促進(jìn)自我人格的全面完善已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。因此，我在所任的班級(jí)中開展了以語(yǔ)文能力訓(xùn)練

為核心的一系列豐富多彩的活動(dòng)，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在各種活動(dòng)中展示自己的才華，增強(qiáng)自信心，夯實(shí)基本知識(shí)、基本技能、和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)、辦黑板報(bào)、書法比賽、參觀學(xué)習(xí)、作文大賽、朗誦會(huì)等等，通過(guò)這些活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸把學(xué)生帶入到了樂(lè)學(xué)的境界，在活動(dòng)中，我也更進(jìn)一步了解學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和缺陷，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀更好地因材施教，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的境界。

三、競(jìng)爭(zhēng)激趣

中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強(qiáng)烈，有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?；谶@些特點(diǎn)，在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)，我常有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)條件。本學(xué)期我在所任班級(jí)設(shè)立了語(yǔ)文擂臺(tái)賽，師生共同商議，在板報(bào)中設(shè)立了演講、作文、小楷、周記、古詩(shī)等欄目，將每天課前三分鐘演講、每周的周記、每次作文以及每天的小楷定期進(jìn)行評(píng)比，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，每次各項(xiàng)各設(shè)若干名優(yōu)秀學(xué)生，逐步累積到期末時(shí)評(píng)選出獲得優(yōu)秀數(shù)目最多的學(xué)生適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，同學(xué)們個(gè)個(gè)踴躍參與，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，尤其是一部分后進(jìn)生也不甘示弱，他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩(shī)背誦上下功夫，周記寫得少的就在課堂演講上多談?wù)劊綍r(shí)作文寫一篇的都爭(zhēng)著寫兩篇。同學(xué)們真可謂是“八仙過(guò)海，各顯神通”。他們的積極主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有一種在語(yǔ)文知識(shí)的長(zhǎng)河中遨游，其樂(lè)無(wú)窮的感覺(jué)。由此可見，競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，使大語(yǔ)文的教育思想更好地融入到語(yǔ)文素質(zhì)教育當(dāng)中，能豐富語(yǔ)文教材的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、幽默激趣

幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，夸張、傳神的動(dòng)作，詼諧逗人的表情，都會(huì)讓人精神上得到放松，心理上感到愉悅，使人身心舒暢?？梢哉f(shuō)幽默是一粒開心果。為人師者，如果富有幽默感，能適當(dāng)?shù)赜纳弦荒?，那么，不但?huì)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且會(huì)受到學(xué)生的愛戴和擁護(hù)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，工作上也能取得事半功倍的效果。

我認(rèn)為，適當(dāng)而不低俗的調(diào)侃是活躍課堂氣氛的催化劑，在課前，我常和學(xué)生一起談?wù)剷r(shí)事，侃侃足球，聊聊網(wǎng)絡(luò)，說(shuō)說(shuō)追星，論論電視。無(wú)論是《實(shí)話實(shí)說(shuō)》還是《焦點(diǎn)訪談》，抑或一些幽默小品都能在笑聲中給學(xué)生一絲啟迪，一些感悟。我常常在課前給學(xué)生講一些小故事，有名人軼事，有幽默故事，有哲理小品等等。

記得我曾經(jīng)給學(xué)生講過(guò)教師普通話水平測(cè)試中的一則故事——《貓和老鼠》，故事的大意是貓和老鼠共同儲(chǔ)藏了一桶豬油以備冬天找不到食物時(shí)急用，但被狡猾的老鼠給找借口獨(dú)自偷吃了個(gè)精光。學(xué)生當(dāng)時(shí)就被故事本身的情節(jié)、意境、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言給牢牢地吸引住了，尤其是當(dāng)他們聽到“一層”、“一半”、“見底”這些詞時(shí)，一個(gè)個(gè)再也忍俊不禁、捧腹開懷大笑，班里象炸開了鍋。課后一名作文寫不了十行的男生卻將它完整地寫在周記里，內(nèi)容與原文相差無(wú)幾，與他平時(shí)寫周記時(shí)的只言片語(yǔ)形成鮮明的對(duì)比，對(duì)此，我在班級(jí)對(duì)他大加贊揚(yáng)，他的學(xué)習(xí)興趣也有很大提高，以后的周記也有很大進(jìn)步。雖然這是教學(xué)生活中的一件小事，但它卻使我更加真實(shí)地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的潤(rùn)滑劑，老師們不妨多點(diǎn)幽默吧！

五、媒體激趣

隨著遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中學(xué)的逐漸普及，改變了過(guò)去那種“一塊黑板一支筆，一個(gè)先生一張嘴”的授課模式，形式多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段將學(xué)生帶入到一個(gè)全新的視聽氛圍。學(xué)生可以更加直接、更加快捷的去了解語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。利用遠(yuǎn)程教育資源，能很好地再現(xiàn)語(yǔ)文情景，使課文內(nèi)容由抽象、枯燥、靜止的文字知識(shí)變成一幅幅豐富多彩的圖片和動(dòng)畫，從而使課文形象化、具體化、趣味化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講朱自清的《春》一課時(shí)，通過(guò)視頻使學(xué)生從屏幕上感知到小草從土里轉(zhuǎn)出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的；桃花、杏花、梨花的競(jìng)相開放；農(nóng)民在田間辛勤的勞作；孩子們歡跳著，風(fēng)箏在空中盡情的飛舞》。。。通過(guò)這些鮮活的畫面使學(xué)生深刻地理解了春的美景，體會(huì)作者寫作本文的意圖，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了學(xué)生的素質(zhì)，真是既幫了老師，又活躍了課堂。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”因此，作為語(yǔ)文老師，我們更應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣入手，使他們?cè)诟信d趣的基礎(chǔ)上由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動(dòng)的良好氛圍中學(xué)得知識(shí)歸。

參考文獻(xiàn)： 《新課程教師科研行動(dòng)指要》

第三篇：初中語(yǔ)文課堂

初中語(yǔ)文課堂“植入式”教學(xué)法淺談

摘要：教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)的主要發(fā)生場(chǎng)所是課堂。因此，運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩生動(dòng)的課堂教學(xué)，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，也對(duì)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)有所幫助。筆者以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述語(yǔ)文課堂上如何進(jìn)行“植入式”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；植入式；情境

在所有學(xué)科中，語(yǔ)文的教學(xué)是最多姿多彩、能以各種教學(xué)形式呈現(xiàn)的學(xué)科，沒(méi)有之一。在各種教學(xué)方法中，筆者傾向于“植入式”教學(xué)法。

“植入式”教學(xué)法一：情境的植入

在教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、情境植入，相信每位教師都不陌生。情境的植入也是筆者在語(yǔ)文教學(xué)中最常運(yùn)用的教學(xué)方法。但筆者的情境植入，又和大部分教師的情境植入不一樣，因?yàn)楣P者是通過(guò)多媒體的音效、影像等手段，為學(xué)生塑造與當(dāng)堂所學(xué)的課本內(nèi)容相融合、相適應(yīng)的環(huán)境、氛圍或場(chǎng)景的。通過(guò)這種情境的“植入”，讓學(xué)生在氣氛的烘染下進(jìn)入課文，體驗(yàn)情感。

比如，在七年級(jí)語(yǔ)文教材第十一課《竹林深處人家》的課堂教學(xué)中，筆者就提前搜集并下載好與課文相關(guān)的音頻、視頻，在課上用多媒體為學(xué)生播放。課堂上，有風(fēng)吹過(guò)竹林的嗚嗚聲，有山麓間望去的滿眼綠，有竹塢深處的山村人家，有竹林豐收的喜悅之感。于是，學(xué)生馬上被茂密的竹林、竹鄉(xiāng)的富饒美麗吸引，滿懷熱情地被筆者漸漸帶入課文學(xué)習(xí)中。

“植入式”教學(xué)法二：音樂(lè)的植入

多媒體教學(xué)中本來(lái)有音效、圖畫的配合，但筆者仍把音樂(lè)的植入單獨(dú)提了出來(lái)。因?yàn)楣P者認(rèn)為，與其他方式不同，音樂(lè)在教學(xué)中是極富內(nèi)涵的一種語(yǔ)言，它能引導(dǎo)學(xué)生的情感宣泄、陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生以心靈的享受。因此，在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，筆者有時(shí)會(huì)選取音樂(lè)植入的方式，通過(guò)讓學(xué)生聆聽歌曲來(lái)引出學(xué)生的情感，讓學(xué)生在課文中找到自我共鳴，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

教材第二單元第五課《回憶我的母親》這篇課文時(shí)中，筆者就選取了著名歌唱家閻維文的《母親》，雖然歌曲有點(diǎn)老，但歌詞很切合學(xué)生的實(shí)際：“你入學(xué)的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餃，有人給你包??”閻維文演唱的深情動(dòng)人，歌中的片片話語(yǔ)也勾起了學(xué)生對(duì)日常生活的聯(lián)想，很多學(xué)生都感動(dòng)了。然后，筆者適時(shí)引出課文，開始講解朱德和母親的故事。有了歌曲的鋪墊，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。

“植入式”教學(xué)法三：?jiǎn)栴}的植入

課堂教學(xué)不能只讓學(xué)生停留在“聽課”上，還要引導(dǎo)他們思考。因此筆者在教學(xué)中會(huì)適時(shí)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽課。

例如在開學(xué)第一課《憶讀書》中，筆者剛上課就對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，我們一直在讀書，上課讀書，下課也讀書，每個(gè)人都有自己的讀書方法。但你知道別人是怎么讀書的嗎？你知道名人又是如何讀書，有所成就的嗎？今天，我們就一起看看冰心是如何讀書的。”筆者利用問(wèn)題將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們自發(fā)地就會(huì)進(jìn)入課文中探索。

第四篇：初中語(yǔ)文課堂要點(diǎn)doc

初 中 語(yǔ) 文 課 堂 教 學(xué) 改 革 研 討

A 預(yù)習(xí)課 預(yù)習(xí)課基本要求:

自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、整理質(zhì)疑、互助互學(xué)、建立筆記、養(yǎng)成習(xí)慣 程序：

一、個(gè)人預(yù)習(xí)（學(xué)生獨(dú)立完成）

1、讀三至五遍課文；批注；完成讀、背、記。

2、摘抄、整理字、詞、句及文學(xué)常識(shí)。

3、概括：主要內(nèi)容、思想感情、寫作手法等。

4、提出疑問(wèn)3-5個(gè)。

5、練筆（小片斷：仿寫、心得體會(huì)）。

二、小組交流（組內(nèi)互幫互學(xué)）

小組內(nèi)生幫生、兵教兵解決基本問(wèn)題； 組員交流、共享、記錄本組的預(yù)習(xí)成果； 組長(zhǎng)記錄好本組仍存在的疑問(wèn)；

教師巡查、指導(dǎo)并為修補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案作好充分的準(zhǔn)備。

三、集體展示（全班交流互評(píng)）

小組代表展示預(yù)習(xí)成果、學(xué)習(xí)收獲、存在的疑問(wèn)等； 各小組互補(bǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生邊聽邊在預(yù)習(xí)本上查漏補(bǔ)缺； 教師及時(shí)做好點(diǎn)撥、指導(dǎo)、校正并提出更高的要求。

四、學(xué)案檢測(cè)（達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、夯實(shí)基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)反思）

針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)題檢測(cè)，落實(shí)基本知識(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)反思。

B展示課 展示課基本要求：

問(wèn)題有序、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、分塊展示、大膽講解、修正補(bǔ)充、評(píng)價(jià)提升、合作交流、共同進(jìn)步 程序：

一、出示目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及要展示內(nèi)容的全部相關(guān)問(wèn)題（導(dǎo)學(xué)案）；

二、組內(nèi)研討全部問(wèn)題（先個(gè)人思考，再小組交流）；

三、全班交流，小組分塊重點(diǎn)展示（先板書，再講解）；；

四、或質(zhì)疑問(wèn)難；或?qū)W生評(píng)價(jià)補(bǔ)充，或教師點(diǎn)撥提升；

五、各小組總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)收獲；

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)；評(píng)選優(yōu)勝。

C導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案基本要求：目標(biāo)問(wèn)題化、重點(diǎn)習(xí)題化、難點(diǎn)層次化、資源節(jié)約化 導(dǎo)學(xué)案的理解：

（一）導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的前提，是高效課堂的保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。一般以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

（二）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)更加清晰地展現(xiàn)在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，而不是一味追求答案的準(zhǔn)確性。導(dǎo)學(xué)過(guò)程是一篇導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分，是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵，是導(dǎo)學(xué)案的最重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)過(guò)程

要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，學(xué)生首先要知道怎樣學(xué)和學(xué)什么的問(wèn)題，其次，學(xué)生要知道具體可執(zhí)行程序和研究的問(wèn)題。也就是說(shuō)，導(dǎo)學(xué)過(guò)程首先要告知學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)方式細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體為可執(zhí)行程序（包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語(yǔ)言），把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列問(wèn)題。如果把學(xué)習(xí)方式及程序概括為學(xué)線，學(xué)習(xí)內(nèi)容及問(wèn)題概括為問(wèn)題線索，那么導(dǎo)學(xué)過(guò)程就是圍繞學(xué)線和問(wèn)題線實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)，這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，學(xué)習(xí)程序及問(wèn)題組成學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成若干學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中必須從橫向上體現(xiàn)出它們的總分關(guān)系。

（三）導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)注意：

1．編寫導(dǎo)學(xué)案要堅(jiān)持集體備課，做到“五定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定中心發(fā)言人、定記錄人；“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)一學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一有預(yù)習(xí)筆記本和糾錯(cuò)本、統(tǒng)一達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；

2．編寫導(dǎo)學(xué)案的程序是：同級(jí)同科教師說(shuō)教材——主備教師匯編導(dǎo)學(xué)案——課任教師增補(bǔ)完善導(dǎo)學(xué)案。

3．編寫導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、時(shí)間分配、導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、追問(wèn)語(yǔ)、預(yù)設(shè)問(wèn)題、小結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)及教學(xué)反思；使用雙色筆，做到“兩化”：知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化；在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成程度，因而，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)概括準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。實(shí)踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法如下：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)方面的關(guān)健詞：用什么具體方式來(lái)學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)和“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”大致對(duì)應(yīng)。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)要求一致。（4）學(xué)生重點(diǎn)概括目標(biāo)中的重要內(nèi)容

我們要求：目標(biāo)定什么，學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。4．實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”：學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置；凸顯“三量”：信息量、思維量和訓(xùn)練量； 5．體現(xiàn)“五側(cè)重”：側(cè)重學(xué)生學(xué)、側(cè)重服務(wù)于學(xué)習(xí)、側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)、側(cè)重能力培養(yǎng)、側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程；

6．遵循“五個(gè)原則“：實(shí)用性原則、梯度性原則、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的原則、學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)的原則。其中要注意：

(1)應(yīng)為問(wèn)題思考留有空間

一是為問(wèn)題它可以方便學(xué)生作解答之用，但更主要的意圖是留給學(xué)習(xí)者思考的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學(xué)習(xí)者思考的空間，就象作畫一樣，留有飛白，才能給觀賞者想象的空間。否則，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生中不容易把握問(wèn)題關(guān)鍵和重點(diǎn)。(2)每個(gè)活動(dòng)應(yīng)展現(xiàn)完整認(rèn)知過(guò)程或思維過(guò)程

閱讀應(yīng)遵循“整體感知——局部探究——回歸整體”的閱讀規(guī)律和“由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的前后聯(lián)系；對(duì)于難度較大又是重點(diǎn)的問(wèn)題，應(yīng)遵循低臺(tái)階、高密度、緩坡度的原則，步步為營(yíng)，既展現(xiàn)問(wèn)題的發(fā)展變化，又滿足發(fā)展水平欠佳學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；合作探究活動(dòng)，應(yīng)著力設(shè)計(jì)開放型問(wèn)題或有認(rèn)知沖突的問(wèn)題。

7．使用導(dǎo)學(xué)案方法是，師生共享導(dǎo)學(xué)案，同級(jí)同科共享導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)資源共享，減輕師生負(fù)擔(dān)。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師的引導(dǎo)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師的“引”

曲阜市王莊鄉(xiāng)紙坊小學(xué)

李強(qiáng)

何玉瓊

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，歸根到底，還是要教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

教師的教怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)？怎樣才能幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)？怎樣才能幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，形成有效的學(xué)習(xí)方式？怎樣幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意識(shí)和社會(huì)價(jià)值？怎樣才能讓學(xué)生的思維得到最大的發(fā)展和提高？

要實(shí)現(xiàn)、解決這些問(wèn)題，最主要的還是教師的引導(dǎo)。

教師的引導(dǎo)作用，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的引導(dǎo)作用能否成功，關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)有三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：一是從新的認(rèn)識(shí)角度向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)的要求，可以激發(fā)學(xué)生釋疑的興趣和探究的欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；二是高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)源于教師對(duì)教材的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情的正確分析，因此能增加課堂容量，提高課堂教學(xué)效率；三是通過(guò)問(wèn)題的組織使得知識(shí)體系內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系更容易被學(xué)生所掌握和利用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移效應(yīng)，有利于思維能力的提高和思維方法的形成。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。教師的引導(dǎo)活動(dòng)，完全是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。教師怎樣引導(dǎo)，在什么時(shí)候把握導(dǎo)的時(shí)機(jī)，都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。因而，教師不再是“警察”和“判官”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單地作出“是”與“非”的判斷。只能是，首先積極地“旁觀”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論，或經(jīng)歷行為與道德體驗(yàn)、形成經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。在主題背景下，教師及時(shí)把握和預(yù)測(cè)孩子的探索熱點(diǎn)，可以在孩子探索過(guò)程中自然的導(dǎo)入，在孩子想要?jiǎng)?chuàng)作表達(dá)的愿望顯露之初把握時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。比如：在“未來(lái)的車子”的小主題中，老師和孩子們收集了許多不同時(shí)期車子的圖片，孩子們都覺(jué)得現(xiàn)在的車子越造功能越多，越來(lái)越符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。許多孩子都爭(zhēng)著說(shuō)：“我長(zhǎng)大了要造可以水、陸、空三用的汽車?！??這時(shí)候，老師馬上可以引導(dǎo)說(shuō)：“你們?cè)O(shè)想的汽車真好，快把你們?cè)O(shè)想畫下來(lái)?！焙⒆觽兞⒖掏度氲阶约旱膭?chuàng)作愿望之中。教師的引導(dǎo)不是老師讓孩子們今天要畫什么，而是要將孩子們表達(dá)出的繪畫的愿望加以整理和引導(dǎo)、組織的過(guò)程。

高年級(jí)的課文篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容深，每一段都精講、細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求老師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，找出課文最值得講的內(nèi)容講深講透，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。我認(rèn)為學(xué)生對(duì)文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟，那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。也許有人會(huì)說(shuō)，這樣豈不是回到了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)：死摳字詞句了嗎？其實(shí)不然，對(duì)字詞句的解讀正是建立在學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。你想，中國(guó)的放塊字是多么神奇??！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字就能表達(dá)喜怒哀樂(lè)，愛恨情仇，短短幾句話就可含概天文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國(guó)的語(yǔ)言，那豈不是暴殮天物嗎？ 雖說(shuō)是六年級(jí)的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵的地方，還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，是平等中的首席，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，老師就應(yīng)該站出來(lái)，及時(shí)地教給方法，及時(shí)地指引道路。

教師的引導(dǎo)，既體現(xiàn)在一堂課的整體設(shè)計(jì)上，也體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)小環(huán)節(jié)的局部處理上。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的課堂引導(dǎo)是非常重要的。它決定著一堂課的流向，它也決定學(xué)生課堂上活動(dòng)的深淺。所以，一個(gè)優(yōu)秀的教師，必將是一個(gè)善于引導(dǎo)的高手，他能帶領(lǐng)學(xué)生在“預(yù)設(shè)”的程序上自然生成；他能在“無(wú)痕的指導(dǎo)”中，引領(lǐng)學(xué)生充分地欣賞到文中的無(wú)限風(fēng)光。

引導(dǎo)一：上課鈴一響，教師便主動(dòng)與學(xué)生聊天，相互溝通，在雙方增進(jìn)了感情后，教師隨即將學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活，問(wèn)道：

“同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以聽到很多的聲音，帶著聯(lián)想，仔細(xì)聽聽，說(shuō)說(shuō)你能聽到什么？問(wèn)題一拋出，學(xué)生們進(jìn)行了短暫的沉思后，便紛紛舉起了手，搶著回答?？梢哉f(shuō)課堂氣氛被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

接著教師板書課題《聽潮》，將學(xué)生自然地引入課文，并范讀課文，讓學(xué)生走進(jìn)《聽潮》的世界，問(wèn)：“聽讀完后說(shuō)說(shuō)‘我’聽到了什么樣的海？” 在 5 分鐘的朗讀后，學(xué)生們進(jìn)行了 3 分鐘的全班交流。很明鮮學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，手舉過(guò)不停。

可見，在課堂教學(xué)的引導(dǎo)上，我們一定要將眼睛盯著學(xué)生，在教學(xué)的許多細(xì)節(jié)處理上，也都要注意捕捉學(xué)生的心理，使課堂細(xì)節(jié)的推進(jìn)符合學(xué)生的心理需求，從而讓課堂在學(xué)生的心理期待下自然生成！