第一篇：對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)并在解決與化學(xué)相關(guān)問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映了學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物的方式與結(jié)果的水平。這一素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生從化學(xué)視角對(duì)客觀事物能動(dòng)反映的方式，而且反映了學(xué)生對(duì)客觀事物能動(dòng)反映的結(jié)果。學(xué)生在面對(duì)具體情境及與化學(xué)相關(guān)事實(shí)時(shí)，能夠通過(guò)觀察與辨識(shí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、開(kāi)展探究并得出結(jié)論

化學(xué)是從宏觀、微觀和符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化并建立起它們間聯(lián)系的。因此,化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程常常需要以實(shí)驗(yàn)為手段獲取宏觀現(xiàn)象并從微觀視角探討其本質(zhì),或?qū)谖⒂^或模型分析推理的結(jié)果通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行證實(shí)或證偽,從而得出物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律或相關(guān)理論。因此,化學(xué)學(xué)習(xí)需要以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究,建立“宏觀一微觀一符號(hào)”三重表征的學(xué)習(xí)思維?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”等化學(xué)核心素養(yǎng),很好地揭示化學(xué)學(xué)科思維。

高中化學(xué)課程有利于豐富并完善化學(xué)認(rèn)識(shí),加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí);幫助學(xué)生形成核心觀念,掌握科學(xué)方法,發(fā)展科學(xué)探究能力,加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí);在實(shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的相互作用,形成科學(xué)物質(zhì)觀、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)科學(xué)態(tài)度等?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)及其變化的實(shí)踐活動(dòng)的重要工具與手段,對(duì)“化學(xué)實(shí)踐”具有重要的認(rèn)識(shí)論、方法論功能的,對(duì)學(xué)生“化學(xué)實(shí)踐”能力的提升具有重要的價(jià)值。

第二篇：對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

楊梓生

（龍巖市普通教育教學(xué)研究室，福建龍巖 364000）

為落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)、充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組根據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）”和高中化學(xué)課程特點(diǎn)，提出包含“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)（簡(jiǎn)稱“化學(xué)核心素養(yǎng)”）[1]。為使化學(xué)核心素養(yǎng)的培育工作落實(shí)到高中化學(xué)教學(xué)中，教師的首要工作是準(zhǔn)確理解化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并進(jìn)一步把握化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容屬性、內(nèi)涵特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系等。下面就化學(xué)核心素養(yǎng)的前述三個(gè)方面進(jìn)行論述，以期促進(jìn)化學(xué)老師對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容屬性

化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)并在解決與化學(xué)相關(guān)問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映了學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物的方式與結(jié)果的水平。這一素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生從化學(xué)視角對(duì)觀事物能動(dòng)反映方式，而且反映了學(xué)生對(duì)客觀事物能動(dòng)反映的結(jié)果。因此，化學(xué)核心素養(yǎng)同時(shí)具有指向認(rèn)知結(jié)果的“結(jié)果屬性”和指向認(rèn)知過(guò)程的“過(guò)程屬性”。1．化學(xué)核心素養(yǎng)的“結(jié)果屬性” 化學(xué)核心素養(yǎng)的“結(jié)果屬性”，體現(xiàn)為化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)所建立起來(lái)的、具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)、思維方式與品質(zhì)。從高中化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)方面看，強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生通過(guò)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，掌握物質(zhì)性質(zhì)及其變化的分類標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容體系，獲得物質(zhì)及其變化的特征與規(guī)律，并能夠運(yùn)用化學(xué)符號(hào)、化學(xué)模型加以描述（表征）；理解物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”的觀念，建立從變化守恒、動(dòng)態(tài)平衡、模型表征等研究物質(zhì)及其變化、解決化學(xué)問(wèn)題的思維框架；形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度、與人合作的習(xí)慣，樹(shù)立科學(xué)物質(zhì)觀、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和綠色化學(xué)的觀念，深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互作用的關(guān)系，建立社會(huì)責(zé)任觀、參與意識(shí)與決策能力。2．化學(xué)核心素養(yǎng)的“過(guò)程屬性”

化學(xué)核心素養(yǎng)的“過(guò)程屬性”，體現(xiàn)為個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)綜合運(yùn)用化學(xué)思維、化學(xué)知識(shí)與探究技能解決化學(xué)相關(guān)問(wèn)題的品質(zhì)與關(guān)鍵能力。這一屬性強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生在面對(duì)具體情境及與化學(xué)相關(guān)事實(shí)時(shí)，能夠通過(guò)觀察與辨識(shí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、開(kāi)展探究并得出結(jié)論；能夠根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)及其可能的變化，應(yīng)用對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的思想觀點(diǎn)考察、分析化學(xué)反應(yīng)，正確運(yùn)用化學(xué)模型描述或預(yù)測(cè)物質(zhì)及其變化、分析與解釋化學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用依據(jù)多種方法對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類并揭示其本質(zhì)屬性；能夠結(jié)合具體情境，調(diào)用已有知識(shí)與方法分析解決問(wèn)題，在化學(xué)原理、化學(xué)技術(shù)應(yīng)用時(shí)自覺(jué)考慮化學(xué)過(guò)程對(duì)自然帶來(lái)的可能影響，貫徹可持續(xù)發(fā)展思想、堅(jiān)持“綠色化”的觀念。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特點(diǎn)

學(xué)科核心素養(yǎng)是以“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)，基于學(xué)科特質(zhì)與學(xué)科任務(wù)[2]，為培育全面發(fā)展、社會(huì)需要的人而提出的關(guān)鍵素養(yǎng)。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)是具有學(xué)科特色的素養(yǎng)。認(rèn)真分析化學(xué)核心素養(yǎng)五個(gè)要素的內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)具有如下特點(diǎn)：

1．凸顯化學(xué)本質(zhì)特征

化學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征體現(xiàn)為：化學(xué)在原子、分子的微觀水平上研究物質(zhì)及其變化[4]，從微觀層次上揭示物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，以化學(xué)符號(hào)或模型表征物質(zhì)及其變化?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)中的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”等要素，強(qiáng)調(diào)從微觀粒子及其相互作用的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，根據(jù)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)及其反應(yīng)，運(yùn)用多種模型描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，使用“宏觀—微觀—符號(hào)”三重表征表示物質(zhì)及其變化等，很好地凸顯化學(xué)學(xué)科的特征。

2．反映化學(xué)基本問(wèn)題

物質(zhì)及其變化是化學(xué)研究的基本問(wèn)題[5]。這一問(wèn)題的解決，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、模型、分類等方法，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)開(kāi)展物質(zhì)及其變化的研究，并從元素的宏觀視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的規(guī)律、從粒子的微觀層面揭示物質(zhì)及其變化的本質(zhì)。因此，化學(xué)學(xué)科的基本問(wèn)題、問(wèn)題解決的方法途徑及其應(yīng)建立的基本認(rèn)識(shí)，在“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”、“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的化學(xué)核心素養(yǎng)上得到很好的體現(xiàn)。3．揭示化學(xué)學(xué)科思維

化學(xué)是從宏觀、微觀和符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化并建立起它們間聯(lián)系的。因此化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，常常需要以實(shí)驗(yàn)為手段獲取宏觀現(xiàn)象并從微觀視角探討其本質(zhì)，或?qū)谖⒂^或模型分析推理的結(jié)果通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行證實(shí)或證偽，從而得出物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律或相關(guān)理論。因此，化學(xué)學(xué)習(xí)需要以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究，建立“宏觀—微觀—符號(hào)”的三重表征的學(xué)習(xí)思維[5]?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”等化學(xué)核心素養(yǎng)，很好地揭示化學(xué)學(xué)科思維。4．體現(xiàn)課程育人價(jià)值

作為科學(xué)課程的高中化學(xué)，由于注重在人類文化背景下建構(gòu)課程體系[6]，內(nèi)隱著豐富的 人文內(nèi)涵。因此，它對(duì)培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)均具重要價(jià)值。體現(xiàn)在：高中化學(xué)課程有利于豐富并完善化學(xué)認(rèn)識(shí)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)；幫助學(xué)生形成核心觀念，掌握科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)；在實(shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的相互作用，形成科學(xué)物質(zhì)觀、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)科學(xué)態(tài)度等。化學(xué)學(xué)科這些育人價(jià)值，在化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)要素中得到很好的體現(xiàn)。

三、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，必將經(jīng)歷從實(shí)踐到理論、再由理論到實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程，這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)、又從理性認(rèn)識(shí)能動(dòng)地指導(dǎo)實(shí)踐的“兩次飛躍”。化學(xué)核心素養(yǎng)正是在化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“兩次飛躍”中發(fā)展起來(lái)的關(guān)鍵能力與品質(zhì)，同時(shí)又對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)揮著能動(dòng)作用。因此，化學(xué)核心素養(yǎng)五個(gè)要素的內(nèi)涵雖各不同、作用也有差異，但它們并非孤立存在而是統(tǒng)一于化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。具體為：

1．化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)及其變化的實(shí)踐活動(dòng)的重要工具與手段，對(duì)“化學(xué)實(shí)踐”具有重要的認(rèn)識(shí)論、方法論功能[7]，對(duì)學(xué)生“化學(xué)實(shí)踐”能力的提升具有重要的價(jià)值。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)上述功能價(jià)值的發(fā)揮，又有賴于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的高低、探究水平的強(qiáng)弱。因此，化學(xué)核心素養(yǎng)中的“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”等要素，反映了“化學(xué)實(shí)踐”環(huán)節(jié)的化學(xué)核心素養(yǎng)要求，是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力的重要表征。

2．對(duì)于“化學(xué)實(shí)踐”獲得的感性認(rèn)識(shí)，要求采用分類和模型的科學(xué)方法、宏觀與微觀及變化與守恒的研究視角對(duì)其進(jìn)行加工、整合，揭示其特征屬性與本質(zhì)、建立起多層次的相互聯(lián)系、統(tǒng)攝為物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的原理與規(guī)律，從而對(duì)化學(xué)世界建立起本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)化的理性認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程對(duì)應(yīng)為“化學(xué)認(rèn)識(shí)”過(guò)程。因此，“宏觀辨識(shí)與微觀分析”、“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”、“變化觀念和平衡思想”等方面?zhèn)戎赜凇盎瘜W(xué)認(rèn)識(shí)”環(huán)節(jié)的素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)從認(rèn)識(shí)方法和認(rèn)識(shí)方式視角等方面提出對(duì)化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)能力的要求。

3．通過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)建立起來(lái)的對(duì)化學(xué)世界的理性認(rèn)識(shí)，其價(jià)值體現(xiàn)在生產(chǎn)與生活等方面的應(yīng)用，解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題、參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)決策。解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題、參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)決策，應(yīng)密切關(guān)注化學(xué)過(guò)程對(duì)自然帶來(lái)的各種影響，并以保護(hù)環(huán)境和資源為前提下，權(quán)衡利弊，秉持可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)這一解決相關(guān)問(wèn)題、開(kāi)發(fā)利用自然資源等的基本思路與原則。因此，“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”體現(xiàn)了對(duì)“化學(xué)運(yùn)用”能力的總體要求，反映了化學(xué)科學(xué)應(yīng)用的方向和價(jià)值取向。

因此，化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)要素，分別從化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的“化學(xué)實(shí)踐”、“化學(xué)認(rèn)知”和“化學(xué)運(yùn)用”三個(gè)維度，全面系統(tǒng)地高中化學(xué)學(xué)習(xí)所必須建立與發(fā)展的核心能力與品質(zhì)，整體性揭示化學(xué)學(xué)科的育人功能和育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] http://004km.cn/xuekejiaoyanzu/ShowArticle.asp?ArticleID=2597 [2] 成尚榮.回到教學(xué)的基本問(wèn)題上去[J].課程教材教法，2015（1）：21-28

[3][6]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003：1,2 [4]梁永平.化學(xué)科學(xué)理解的基本視角及其核心觀念[J].化學(xué)教育，2011（6）：4

[5]畢華林等.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)——任務(wù)、策略與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013:222 [7]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009（第四版）：184-187

基于發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

案例分析

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體。核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的，它不是各門學(xué)科知識(shí)的總和。發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合具體的教學(xué)案例詳細(xì)論述，如何進(jìn)行合理的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展核心素養(yǎng)必須依托教學(xué)內(nèi)容，要整體性認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的各種核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；整體認(rèn)識(shí)

文章編號(hào)：1005–6629（2016）8–0036–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

在2014年4月的《我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架論證報(bào)告》中指出，“從現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，為培養(yǎng)未來(lái)具有競(jìng)爭(zhēng)力的公民，需要根據(jù)黨和國(guó)家對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和新時(shí)期立德樹(shù)人目標(biāo)進(jìn)一步明確各素養(yǎng)的內(nèi)涵界定，建立系統(tǒng)化的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，基于學(xué)生核心素養(yǎng)加強(qiáng)不同學(xué)段、不同學(xué)科課程目標(biāo)之間的垂直銜接和橫向整合，更加注重培養(yǎng)跨學(xué)科的、與社會(huì)適應(yīng)相關(guān)的素養(yǎng)”。

什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。北京師范大學(xué)林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體；它指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開(kāi)放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。[1]”

核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的。核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識(shí)的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。決定這種核心素養(yǎng)形成的根本要素，在于教育思想的進(jìn)步與教育制度的健全發(fā)展[2]。

核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)間的關(guān)系是什么呢？學(xué)科核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)或能力；是學(xué)科的知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合?？茖W(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，而化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)又隸屬于科學(xué)素養(yǎng)。眾所周知，化學(xué)研究的是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的，在變化中，我們要運(yùn)用探究的手段，要在探究中尋找證據(jù)進(jìn)行推理，要學(xué)會(huì)透過(guò)宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)，同時(shí)我們要關(guān)注學(xué)習(xí)化學(xué)的社會(huì)意義，這些都是在發(fā)展學(xué)生與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的核心認(rèn)識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格，即發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)必須以知識(shí)教學(xué)為載體。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文本，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該內(nèi)隱在教材內(nèi)容中。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，為實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目的創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用教材，這就要求教師必須圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。那么，如何基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

本文選擇使用范圍較廣的現(xiàn)行人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容，按照目前關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材內(nèi)容，挖掘其學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值，并設(shè)計(jì)成了教學(xué)案例，深入分析如何合理選擇教學(xué)內(nèi)容，以這些教學(xué)內(nèi)容為載體，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

2.1 案例一：富集在海水中的元素——氯

該節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自人教版《化學(xué)1》中的第四章第二節(jié)[3]。

2.1.1 教學(xué)背景分析

（1）教學(xué)指導(dǎo)思想分析：“氯氣及其化合物”的知識(shí)屬于常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用部分，在教學(xué)中要結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解氯及其化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。在該部分的教學(xué)中，要注重發(fā)揮物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生初步建立研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，體會(huì)物質(zhì)性質(zhì)及其變化在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面的應(yīng)用。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析：氯是一種比較典型的、重要的非金屬元素，教材選擇氯氣的性質(zhì)、用途等內(nèi)容進(jìn)行比較全面的學(xué)習(xí)和研究，可以讓學(xué)生了解典型非金屬元素及其化合物的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)化學(xué)元素，掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要作用。而且氯是海水中富集的一種元素，資源豐富，日常生活中的漂白粉、84消毒液等含氯消毒劑使用廣泛，學(xué)生比較熟悉，容易產(chǎn)生求知的欲望。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及氯氣的物理性質(zhì)；氯氣的化學(xué)性質(zhì)中氯氣與水的反應(yīng)，包括氯水的成分、性質(zhì)以及漂白原理；氯氣與堿的反應(yīng)，這也是漂白液、漂白粉的制取原理；此外，可以從氯水的性質(zhì)及成分探究中初步介紹氯離子的檢驗(yàn)方法。

（3）學(xué)情分析：學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中接觸到了氧氣、二氧化碳等物質(zhì)，知道應(yīng)該從哪些方面描述物質(zhì)的物理性質(zhì)，學(xué)習(xí)過(guò)鹽酸、NaCl與AgNO3溶液的反應(yīng)等。在初中和前一階段的學(xué)習(xí)中，對(duì)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物質(zhì)的性質(zhì)也比較熟悉。本節(jié)課學(xué)生可以從物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等不同角度來(lái)理解和認(rèn)識(shí)物質(zhì)以及物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)變化。

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)

（1）能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。

（2）能用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的觀點(diǎn)解釋氯氣的化學(xué)性質(zhì)，并能用化學(xué)方程式正確表達(dá)。

（3）在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)和用途的過(guò)程中體會(huì)研究物質(zhì)的思路和方法。

（4）通過(guò)對(duì)身邊清潔劑、消毒劑使用問(wèn)題的分析，以及微量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，體會(huì)化學(xué)與生活、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，樹(shù)立關(guān)注社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任感。

2.1.3 教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上內(nèi)容分析，可以將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為氯氣與水反應(yīng)、與堿反應(yīng)的性質(zhì)研究，氯水的成分及性質(zhì)的探究為教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。

2.1.4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及解析

教學(xué)環(huán)節(jié)1 提出問(wèn)題，引入新課

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)來(lái)自于生活中的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，初步獲取關(guān)于氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在此過(guò)程中，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下：

探究與創(chuàng)新思維：氯氣的性質(zhì)是在84消毒液與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究中獲得的，突出體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在建構(gòu)單質(zhì)及其化合物性質(zhì)中的重要作用。同時(shí)實(shí)驗(yàn)中為了解決環(huán)境污染問(wèn)題，利用廢棄的光盤盒自制了反應(yīng)容器，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；

化學(xué)變化與守恒思想：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析氯氣所發(fā)生的反應(yīng)，根據(jù)質(zhì)量守恒的思想分析反應(yīng)后所得到的產(chǎn)物；

宏觀與微觀相結(jié)合：依據(jù)氧化還原反應(yīng)過(guò)程中的電子轉(zhuǎn)移情況推測(cè)產(chǎn)物，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出氫離子、氯離子的存在等；

尋找證據(jù)進(jìn)行推理：依據(jù)生活中的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象作為證據(jù)進(jìn)行推理，分析反應(yīng)產(chǎn)物。在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析的過(guò)程中，建構(gòu)研究非金屬單質(zhì)的一般思路和方法；

化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值：通過(guò)研究84消毒液和潔廁靈不能混合使用的原因探究以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所使用的以廢棄光盤盒為原料自制教具的目的分析，認(rèn)識(shí)氯氣對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響，知道生活中含氯消毒劑的合理使用方法。

教學(xué)環(huán)節(jié)3 深入分析，理解性質(zhì)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應(yīng)，深入理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在此過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下：

探究與創(chuàng)新思維：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異分析，理解氫氧化鈉溶液與氯氣的反應(yīng)實(shí)質(zhì)；利用廢棄的礦泉水瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，本身也體現(xiàn)了一種創(chuàng)新意識(shí)。

化學(xué)變化與守恒思想：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析氯氣和水、氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應(yīng)，進(jìn)而正確書(shū)寫(xiě)相關(guān)的化學(xué)方程式、分析氧化還原反應(yīng)中得失電子及離子反應(yīng)的情況；

宏觀與微觀相結(jié)合：依據(jù)礦泉水瓶的瓶身變癟程度加劇的宏觀現(xiàn)象推測(cè)在微觀上氫氧化鈉溶液和氯氣之間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；

尋找證據(jù)進(jìn)行推理：根據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象差異，深入分析實(shí)驗(yàn)原理，尋找證據(jù)進(jìn)行推理，根據(jù)氯水中粒子成分，結(jié)合質(zhì)量守恒定律、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等知識(shí)，準(zhǔn)確得出氯氣和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的生成物；

化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值：通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)氫氧化鈉溶液吸收氯氣效果更好，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到氯氣泄漏問(wèn)題時(shí)，快速地找到消除污染的試劑，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是社會(huì)責(zé)任的高度體現(xiàn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)4 解決問(wèn)題，拓展應(yīng)用

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋視頻中的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；通過(guò)對(duì)所學(xué)氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途的總結(jié)，幫助學(xué)生梳理出研究非金屬單質(zhì)的一般思路和方法，為后續(xù)進(jìn)一步研究其他物質(zhì)奠定基礎(chǔ)；最后又提出來(lái)自于生活中的84消毒液、漂白粉的殺菌消毒、漂白原理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注化學(xué)反應(yīng)原理，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.2 案例二：化學(xué)反應(yīng)的速率和限度

該節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自人教版《化學(xué)2》中的第二章第三節(jié)[4]，教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容屬于必修階段，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的影響[5]，但對(duì)怎么影響和為什么影響并不作要求。在對(duì)教材反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上，筆者將教材內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，把與生活聯(lián)系密切的影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素提前，而化學(xué)反應(yīng)速率的概念后置。這樣處理更有助于學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)ι磉吺挛锏挠^察為出發(fā)點(diǎn)，從生活中獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)有快慢之分。從而體會(huì)到除了伴隨著物質(zhì)變化和能量變化以外，還可以從另一個(gè)角度研究化學(xué)反應(yīng)。在此過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究的重要作用，通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、定性觀察法、科學(xué)歸納法等的運(yùn)用，突出了科學(xué)方法教育，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段尋找證據(jù)并進(jìn)行合理的推理論證，最終建構(gòu)研究化學(xué)反應(yīng)的思維模型。具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及要發(fā)展的化學(xué)核心素養(yǎng)如下：

基于發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)反思

3.1 發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)要依托教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)核心素養(yǎng)不可能憑空產(chǎn)生。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）就提出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。[4]”現(xiàn)行普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出：“高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。[5]”由科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，它們都是內(nèi)隱在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的，是學(xué)科知識(shí)不斷積累深化的結(jié)果。因此，要合理設(shè)計(jì)我們的教學(xué)內(nèi)容，充分依托概念原理、元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)等各個(gè)部分知識(shí)，挖掘其所包含的素養(yǎng)教育，達(dá)成發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

3.2 整體認(rèn)識(shí)各種核心素養(yǎng)，不能割裂

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有多種，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，其側(cè)重點(diǎn)自然不同。但是，絕不能認(rèn)為這些教學(xué)內(nèi)容所承擔(dān)的核心素養(yǎng)任務(wù)是唯一的、孤立的。如化學(xué)反應(yīng)原理部分，更加突出宏觀與微觀結(jié)合的思想，透過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其本質(zhì)；其中鹽類的水解的知識(shí)，宏觀表現(xiàn)為溶液顯示不同的酸堿性，微觀表現(xiàn)為弱酸或弱堿離子與水電離出的離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，使水的電離平衡被破壞；原電池的知識(shí)，宏觀表現(xiàn)為電流的產(chǎn)生，微觀則為負(fù)極失去電子，陽(yáng)離子在正極得到電子的變化，等等。但是所有宏觀現(xiàn)象的取得，都是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段的，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們要進(jìn)行推理分析，才能認(rèn)識(shí)到微觀本質(zhì)，從而幫助我們建構(gòu)鹽類水解、原電池等的基本思維模型，強(qiáng)化了我們對(duì)模型認(rèn)知思維的理解，在此基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用這些模型對(duì)生產(chǎn)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題做出正確的解釋，突出了化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。所以，以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)，要注意不要將素養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，要將其視為一個(gè)整體進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.[2]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[J].中國(guó)教育報(bào)，2015，（4）：7.[3]宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體。核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的，它不是各門學(xué)科知識(shí)的總和。發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合具體的教學(xué)案例詳細(xì)論述，如何進(jìn)行合理的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展核心素養(yǎng)必須依托教學(xué)內(nèi)容，要整體性認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的各種核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；整體認(rèn)識(shí)

文章編號(hào)：1005–6629（2016）8–0036–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

在2014年4月的《我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架論證報(bào)告》中指出，“從現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，為培養(yǎng)未來(lái)具有競(jìng)爭(zhēng)力的公民，需要根據(jù)黨和國(guó)家對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和新時(shí)期立德樹(shù)人目標(biāo)進(jìn)一步明確各素養(yǎng)的內(nèi)涵界定，建立系統(tǒng)化的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，基于學(xué)生核心素養(yǎng)加強(qiáng)不同學(xué)段、不同學(xué)科課程目標(biāo)之間的垂直銜接和橫向整合，更加注重培養(yǎng)跨學(xué)科的、與社會(huì)適應(yīng)相關(guān)的素養(yǎng)”。

什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。北京師范大學(xué)林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體；它指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開(kāi)放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。[1]”

核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的。核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識(shí)的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。決定這種核心素養(yǎng)形成的根本要素，在于教育思想的進(jìn)步與教育制度的健全發(fā)展[2]。

核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)間的關(guān)系是什么呢？學(xué)科核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)或能力；是學(xué)科的知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合?？茖W(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，而化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)又隸屬于科學(xué)素養(yǎng)。眾所周知，化學(xué)研究的是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的，在變化中，我們要運(yùn)用探究的手段，要在探究中尋找證據(jù)進(jìn)行推理，要學(xué)會(huì)透過(guò)宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)，同時(shí)我們要關(guān)注學(xué)習(xí)化學(xué)的社會(huì)意義，這些都是在發(fā)展學(xué)生與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的核心認(rèn)識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格，即發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)必須以知識(shí)教學(xué)為載體。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文本，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該內(nèi)隱在教材內(nèi)容中。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，為實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目的創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用教材，這就要求教師必須圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。那么，如何基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？ 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

本文選擇使用范圍較廣的現(xiàn)行人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容，按照目前關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材內(nèi)容，挖掘其學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值，并設(shè)計(jì)成了教學(xué)案例，深入分析如何合理選擇教學(xué)內(nèi)容，以這些教學(xué)內(nèi)容為載體，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

2.1 案例一：富集在海水中的元素——氯

該節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自人教版《化學(xué)1》中的第四章第二節(jié)[3]。

2.1.1 教學(xué)背景分析

（1）教學(xué)指導(dǎo)思想分析：“氯氣及其化合物”的知識(shí)屬于常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用部分，在教學(xué)中要結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解氯及其化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。在該部分的教學(xué)中，要注重發(fā)揮物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生初步建立研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，體會(huì)物質(zhì)性質(zhì)及其變化在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面的應(yīng)用。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析：氯是一種比較典型的、重要的非金屬元素，教材選擇氯氣的性質(zhì)、用途等內(nèi)容進(jìn)行比較全面的學(xué)習(xí)和研究，可以讓學(xué)生了解典型非金屬元素及其化合物的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)化學(xué)元素，掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要作用。而且氯是海水中富集的一種元素，資源豐富，日常生活中的漂白粉、84消毒液等含氯消毒劑使用廣泛，學(xué)生比較熟悉，容易產(chǎn)生求知的欲望。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及氯氣的物理性質(zhì)；氯氣的化學(xué)性質(zhì)中氯氣與水的反應(yīng)，包括氯水的成分、性質(zhì)以及漂白原理；氯氣與堿的反應(yīng)，這也是漂白液、漂白粉的制取原理；此外，可以從氯水的性質(zhì)及成分探究中初步介紹氯離子的檢驗(yàn)方法。

（3）學(xué)情分析：學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中接觸到了氧氣、二氧化碳等物質(zhì)，知道應(yīng)該從哪些方面描述物質(zhì)的物理性質(zhì)，學(xué)習(xí)過(guò)鹽酸、NaCl與AgNO3溶液的反應(yīng)等。在初中和前一階段的學(xué)習(xí)中，對(duì)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物質(zhì)的性質(zhì)也比較熟悉。本節(jié)課學(xué)生可以從物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等不同角度來(lái)理解和認(rèn)識(shí)物質(zhì)以及物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)變化。

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)

（1）能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。

（2）能用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的觀點(diǎn)解釋氯氣的化學(xué)性質(zhì)，并能用化學(xué)方程式正確表達(dá)。

（3）在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)和用途的過(guò)程中體會(huì)研究物質(zhì)的思路和方法。

（4）通過(guò)對(duì)身邊清潔劑、消毒劑使用問(wèn)題的分析，以及微量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，體會(huì)化學(xué)與生活、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，樹(shù)立關(guān)注社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任感。2.1.3 教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上內(nèi)容分析，可以將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為氯氣與水反應(yīng)、與堿反應(yīng)的性質(zhì)研究，氯水的成分及性質(zhì)的探究為教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。

2.1.4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及解析 教學(xué)

環(huán)

節(jié)

提

出

問(wèn)

題，引

入

新課

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)來(lái)自于生活中的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，初步獲取關(guān)于氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在此過(guò)程中，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下：

探究與創(chuàng)新思維：氯氣的性質(zhì)是在84消毒液與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究中獲得的，突出體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在建構(gòu)單質(zhì)及其化合物性質(zhì)中的重要作用。同時(shí)實(shí)驗(yàn)中為了解決環(huán)境污染問(wèn)題，利用廢棄的光盤盒自制了反應(yīng)容器，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；

化學(xué)變化與守恒思想：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析氯氣所發(fā)生的反應(yīng)，根據(jù)質(zhì)量守恒的思想分析反應(yīng)后所得到的產(chǎn)物；

宏觀與微觀相結(jié)合：依據(jù)氧化還原反應(yīng)過(guò)程中的電子轉(zhuǎn)移情況推測(cè)產(chǎn)物，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出氫離子、氯離子的存在等；

尋找證據(jù)進(jìn)行推理：依據(jù)生活中的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象作為證據(jù)進(jìn)行推理，分析反應(yīng)產(chǎn)物。在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析的過(guò)程中，建構(gòu)研究非金屬單質(zhì)的一般思路和方法；

化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值：通過(guò)研究84消毒液和潔廁靈不能混合使用的原因探究以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所使用的以廢棄光盤盒為原料自制教具的目的分析，認(rèn)識(shí)氯氣對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響，知道生活中含氯消毒劑的合理使用方法。教學(xué)

環(huán)

節(jié)

深

入

分

析，理

解

性質(zhì)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應(yīng)，深入理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在此過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下：

探究與創(chuàng)新思維：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異分析，理解氫氧化鈉溶液與氯氣的反應(yīng)實(shí)質(zhì)；利用廢棄的礦泉水瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，本身也體現(xiàn)了一種創(chuàng)新意識(shí)。

化學(xué)變化與守恒思想：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析氯氣和水、氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應(yīng)，進(jìn)而正確書(shū)寫(xiě)相關(guān)的化學(xué)方程式、分析氧化還原反應(yīng)中得失電子及離子反應(yīng)的情況；

宏觀與微觀相結(jié)合：依據(jù)礦泉水瓶的瓶身變癟程度加劇的宏觀現(xiàn)象推測(cè)在微觀上氫氧化鈉溶液和氯氣之間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；

尋找證據(jù)進(jìn)行推理：根據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象差異，深入分析實(shí)驗(yàn)原理，尋找證據(jù)進(jìn)行推理，根據(jù)氯水中粒子成分，結(jié)合質(zhì)量守恒定律、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等知識(shí)，準(zhǔn)確得出氯氣和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的生成物；

化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值：通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)氫氧化鈉溶液吸收氯氣效果更好，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到氯氣泄漏問(wèn)題時(shí)，快速地找到消除污染的試劑，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是社會(huì)責(zé)任的高度體現(xiàn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)4 解決問(wèn)題，拓展應(yīng)用

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋視頻中的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；通過(guò)對(duì)所學(xué)氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途的總結(jié)，幫助學(xué)生梳理出研究非金屬單質(zhì)的一般思路和方法，為后續(xù)進(jìn)一步研究其他物質(zhì)奠定基礎(chǔ)；最后又提出來(lái)自于生活中的84消毒液、漂白粉的殺菌消毒、漂白原理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注化學(xué)反應(yīng)原理，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.2 案例二：化學(xué)反應(yīng)的速率和限度

該節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自人教版《化學(xué)2》中的第二章第三節(jié)[4]，教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容屬于必修階段，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的影響[5]，但對(duì)怎么影響和為什么影響并不作要求。在對(duì)教材反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上，筆者將教材內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，把與生活聯(lián)系密切的影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素提前，而化學(xué)反應(yīng)速率的概念后置。這樣處理更有助于學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)ι磉吺挛锏挠^察為出發(fā)點(diǎn)，從生活中獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)有快慢之分。從而體會(huì)到除了伴隨著物質(zhì)變化和能量變化以外，還可以從另一個(gè)角度研究化學(xué)反應(yīng)。在此過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究的重要作用，通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、定性觀察法、科學(xué)歸納法等的運(yùn)用，突出了科學(xué)方法教育，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段尋找證據(jù)并進(jìn)行合理的推理論證，最終建構(gòu)研究化學(xué)反應(yīng)的思維模型。具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及要發(fā)展的化學(xué)核心素養(yǎng)如下：

基于發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)反思

3.1 發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)要依托教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)核心素養(yǎng)不可能憑空產(chǎn)生。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）就提出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。[4]”現(xiàn)行普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出：“高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。[5]”由科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，它們都是內(nèi)隱在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的，是學(xué)科知識(shí)不斷積累深化的結(jié)果。因此，要合理設(shè)計(jì)我們的教學(xué)內(nèi)容，充分依托概念原理、元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)等各個(gè)部分知識(shí)，挖掘其所包含的素養(yǎng)教育，達(dá)成發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

3.2 整體認(rèn)識(shí)各種核心素養(yǎng)，不能割裂

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有多種，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，其側(cè)重點(diǎn)自然不同。但是，絕不能認(rèn)為這些教學(xué)內(nèi)容所承擔(dān)的核心素養(yǎng)任務(wù)是唯一的、孤立的。如化學(xué)反應(yīng)原理部分，更加突出宏觀與微觀結(jié)合的思想，透過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其本質(zhì)；其中鹽類的水解的知識(shí)，宏觀表現(xiàn)為溶液顯示不同的酸堿性，微觀表現(xiàn)為弱酸或弱堿離子與水電離出的離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，使水的電離平衡被破壞；原電池的知識(shí)，宏觀表現(xiàn)為電流的產(chǎn)生，微觀則為負(fù)極失去電子，陽(yáng)離子在正極得到電子的變化，等等。但是所有宏觀現(xiàn)象的取得，都是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段的，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們要進(jìn)行推理分析，才能認(rèn)識(shí)到微觀本質(zhì)，從而幫助我們建構(gòu)鹽類水解、原電池等的基本思維模型，強(qiáng)化了我們對(duì)模型認(rèn)知思維的理解，在此基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用這些模型對(duì)生產(chǎn)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題做出正確的解釋，突出了化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。所以，以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)，要注意不要將素養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，要將其視為一個(gè)整體進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.[2]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[J].中國(guó)教育報(bào)，2015，（4）：7.[3]宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.

第三篇：對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

對(duì)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的六點(diǎn)認(rèn)識(shí)

文 / 張大文

我們應(yīng)該對(duì)于問(wèn)題的核心所在非常敏感。這個(gè)素養(yǎng)，我在讀到愛(ài)因斯坦對(duì)居里夫人的評(píng)價(jià)時(shí)，便意識(shí)到它的重要性了，尤其是對(duì)我們教師而言。他說(shuō)：“第一流人物對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度，也遠(yuǎn)超過(guò)通常所認(rèn)為的那樣。” 我驚服于愛(ài)因斯坦對(duì)居里夫人核心素養(yǎng)的理解。下面我用一組具體的數(shù)字來(lái)解讀。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：首先，在居里夫人的核心素養(yǎng)中，品德細(xì)胞的作用大于科學(xué)細(xì)胞的作用，例如7∶3；其次，在占十分之三的科學(xué)細(xì)胞中，品德的作用也遠(yuǎn)超過(guò)通常所認(rèn)為的那樣，例如7∶3?？傊?，愛(ài)因斯坦認(rèn)為，居里夫人作為一流科學(xué)家，她的科學(xué)細(xì)胞的作用是十分之三的十分之三，即百分之九；而她的品德細(xì)胞的作用卻是百分之九十一！

我認(rèn)為，愛(ài)因斯坦所理解的居里夫人的核心素養(yǎng)，也是我們教師十分需要通過(guò)種種努力爭(zhēng)取早日具備的，因?yàn)檫@對(duì)我們的教育對(duì)象學(xué)生來(lái)講，實(shí)在太重要了。

舒婷讀初一時(shí)候的英語(yǔ)老師林老師就是具備了這種素養(yǎng)而對(duì)舒婷的成長(zhǎng)起了舉足輕重的作用。舒婷當(dāng)時(shí)活力四射，除了十一門學(xué)科外，她給自己又增加十門：看電影、看小說(shuō)、爬樹(shù)、打球、游泳、釣魚(yú)……學(xué)校規(guī)定，星期天晚上不準(zhǔn)看電影，她偏去。她不怕第二天英語(yǔ)考試，就算臨時(shí)抱佛腳，滿分120分的卷子她也可以得113分。這個(gè)情況引起了林老師的注意，她要用這個(gè)機(jī)會(huì)“教訓(xùn)”舒婷一番：試卷發(fā)下來(lái)，先是表?yè)P(yáng)，再是到黑板上重做，舒婷沒(méi)想到她一下從113分跌到了47分！這無(wú)異于在她頭上猛擊一棍。接著，林老師從發(fā)展的、一分為二的眼光來(lái)看，總評(píng)給了她一個(gè)“優(yōu)”。這讓舒婷覺(jué)得老師既嚴(yán)格又公正。之后，林老師找她現(xiàn)身說(shuō)法，說(shuō)早年自己的頑皮也不亞于她，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生活沒(méi)有根，沒(méi)有核心，將來(lái)也沒(méi)有辦法找工作，希望她也能改過(guò)來(lái)。舒婷覺(jué)得林老師語(yǔ)重心長(zhǎng)，從此把她當(dāng)作天邊的一顆星，這顆星也照亮了她的前途。

這個(gè)事例說(shuō)明，教師要有一種素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生核心問(wèn)題之所在非常敏感。眼光一定要準(zhǔn)，就像愛(ài)因斯坦能夠把居里夫人的核心素養(yǎng)一眼看透那樣。那么，我們?cè)鯓泳邆溥@種素養(yǎng)呢？

一、不放過(guò)每一個(gè)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)

早年讀到“我不去，如同你那樣”這個(gè)句子，總以為“我”和“你”都不去，但事實(shí)上，“你”出現(xiàn)在“去”的那個(gè)地方。原來(lái)這個(gè)“不”字不但管“去”，而且管“如同你那樣”。那么這個(gè)道理是不是正確呢？于是同“如同你那樣，我不去”作對(duì)比：在這里，“不”字管不到“如同你那樣”了，所以不能同上一句相提并論。如果以“不”為中心，在“不”字的同一側(cè)面作相應(yīng)調(diào)整，前一句是“我不如同你那樣地去”，后一句是“我如同你那樣地不去”，的確不是一回事。那么，這個(gè)道理能不能經(jīng)得起重復(fù)性試驗(yàn)?zāi)?？不妨用毛澤東《〈農(nóng)村調(diào)查〉序言》里的一句話來(lái)驗(yàn)證：

A中國(guó)幼稚的資產(chǎn)階級(jí)B還沒(méi)有來(lái)得及也永遠(yuǎn)不可能C替我們D預(yù)備關(guān)于社會(huì)情況的較完備的甚至起碼的材料，如同歐美日本的資產(chǎn)階級(jí)那樣。

原句中的“如同歐美日本的資產(chǎn)階級(jí)那樣”到底是什么樣？如果把它放在A處，則是他們既沒(méi)有替他們本國(guó)人也沒(méi)有替我們預(yù)備材料；如果放在B處，則是沒(méi)有替我們預(yù)備材料；如果放在C處，他們倒是替我們預(yù)備了材料。這都不符合原意。只有放在D處，才說(shuō)明他們是為本國(guó)人預(yù)備了材料的，跟原句的意思一樣；所謂“還沒(méi)有來(lái)得及也永遠(yuǎn)不可能”就相當(dāng)于一個(gè)否定詞“不”。可見(jiàn)，我們一定要抓住問(wèn)題的核心，不抓住決不罷休。

二、不放過(guò)每一個(gè)問(wèn)題的解決

有時(shí)候，我們似乎抓住了問(wèn)題的核心，可惜只抓住了一半?yún)s不自知?！蹲詈笠徽n》中，韓麥爾先生在教室里上最后一堂法語(yǔ)課，因?yàn)榉▏?guó)敗了，第二天不準(zhǔn)上法語(yǔ)課而要上德語(yǔ)課了，所以連鎮(zhèn)上的人都去聽(tīng)課了。這個(gè)愛(ài)國(guó)主義的核心抓住了吧？但是，且慢。有個(gè)老鐵匠華西特，他不但不去聽(tīng)，而且看到小弗郎士急著跑去上學(xué)，反而說(shuō)：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的?！痹瓉?lái)，他剛看了德國(guó)人的公告，說(shuō)阿爾薩斯、洛林兩個(gè)區(qū)的學(xué)校，一律要上德語(yǔ)課了。他滿腔氣憤，回過(guò)頭來(lái)看到小弗郎士，便說(shuō)了這句氣話。其實(shí)，這就是主題的另一半：憎恨敵人。一方面熱愛(ài)祖國(guó)，另一方面仇視敵人，相反相成。能看到這一點(diǎn)，我們的思想水平便進(jìn)步到辯證狀態(tài)了。所以問(wèn)題不到最后解決，真正的核心是出不來(lái)的。不但出不來(lái)，而且誤以為是敗筆，是閑筆，不會(huì)發(fā)現(xiàn)它是好筆。

三、不放過(guò)每一個(gè)含蓄的表述

錢學(xué)森在一篇文章里，有一個(gè)地方只說(shuō)了半句話，使你我找不到核心所在，原來(lái)是他把核心含蓄起來(lái)了?！冬F(xiàn)代自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科》一文中有這樣五段（前兩段按原文抄錄，后三段只節(jié)錄段首第一句，省略號(hào)為筆者所加）：

基礎(chǔ)學(xué)科之為基礎(chǔ)是就其在現(xiàn)代自然科學(xué)體系中的位置而言的。我們一般提六門基礎(chǔ)學(xué)科：天文，地學(xué)，生物，數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)。這六門是不是都是一樣的基礎(chǔ)呢？也不是。從嚴(yán)密的綜合科學(xué)體系講，最基礎(chǔ)的是兩門學(xué)問(wèn)。一門物理，是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)問(wèn)。一門數(shù)學(xué)，是指導(dǎo)我們推理、演算的學(xué)問(wèn)。

先說(shuō)化學(xué)?；瘜W(xué)是研究分子變化的。三十年代后出現(xiàn)了量子化學(xué)，用量子力學(xué)的原理來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題，使化學(xué)變成應(yīng)用物理的一門學(xué)問(wèn)。近來(lái)，由于電子計(jì)算機(jī)的運(yùn)算，又出現(xiàn)了計(jì)算化學(xué)。從前人們認(rèn)為化學(xué)就是用些瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在由于掌握了物質(zhì)世界里頭的原子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就可以靠電子計(jì)算機(jī)去計(jì)算。有朝一日化學(xué)研究會(huì)主要靠電子計(jì)算機(jī)計(jì)算，而且可以“設(shè)計(jì)”出我們要的分子，“設(shè)計(jì)”出造這種分子或化合物的化學(xué)過(guò)程。到那時(shí)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)只是為了驗(yàn)證一下計(jì)算的結(jié)果而已。

天文學(xué)也是物理?！?地學(xué)也是靠物理。……

生物學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)在達(dá)到了研究分子的水平，也要?dú)w結(jié)到物理上面?！?/p>

這五段中，先是總述，說(shuō)明六門基礎(chǔ)學(xué)科中，最基礎(chǔ)的是兩門，即物理和數(shù)學(xué)，其他四門都可以歸結(jié)到物理和數(shù)學(xué)；而數(shù)學(xué)僅僅是指導(dǎo)推理和演算的工具，所以其他四門實(shí)際上都應(yīng)該歸結(jié)到物理。

這樣，下面四段分明是要把上述道理在按學(xué)科分述中加以細(xì)化并落實(shí)。但是，首先闡述化學(xué)可以歸結(jié)到物理時(shí)，只有“先說(shuō)化學(xué)”四個(gè)字，似乎沒(méi)有把意思表述完整，因?yàn)樗谶@里的作用并非只是貼上學(xué)科標(biāo)簽而已。那么，這里應(yīng)該怎么表達(dá)才能使意思完整呢？ 從這一段圍繞中心句“先說(shuō)化學(xué)”的所有支撐句都在強(qiáng)調(diào)化學(xué)這門研究分子變化的學(xué)科越來(lái)越物理化了這一點(diǎn)來(lái)看，從下文“天文學(xué)也是物理”中的“也”“地學(xué)也是靠物理”中的“也”“生物學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)在達(dá)到了研究分子的水平，也要?dú)w結(jié)到物理上面”中的“也”來(lái)看，再?gòu)摹笆俏锢怼薄翱课锢怼薄耙獨(dú)w結(jié)到物理”等或表判斷或表肯定的暗示性表述來(lái)看，“先說(shuō)化學(xué)”的完整表述無(wú)疑是“先說(shuō)化學(xué)是物理”了。那么，這里為什么可以而且應(yīng)該回避這個(gè)句子，而以僅僅寫(xiě)成“先說(shuō)化學(xué)”為好呢？

這主要是為只具備一般科學(xué)文化知識(shí)的讀者著想。在他們心目中，化學(xué)與物理是兩門截然不同的學(xué)科，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如天文學(xué)、地學(xué)、生物學(xué)之與物理有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，如果先把這句話和盤托出，雖精練概括，卻突兀難解。現(xiàn)在，作者運(yùn)用啟發(fā)式：一方面，先把化學(xué)盡量往物理這邊靠近，讓這句話的雛形在讀者心中醞釀起來(lái)；另一方面，又提示讀者在四個(gè)中心句的不同表述中辨析出相同的指向來(lái)。這樣，這句話便呼之欲出、不言自明了。

上述整個(gè)過(guò)程，先是把核心省略了，促使我們把核心補(bǔ)出來(lái)；補(bǔ)出來(lái)以后，有了核心，又要認(rèn)識(shí)到還是把核心含蓄起來(lái)好。在這個(gè)從補(bǔ)充到不補(bǔ)充的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，我們無(wú)疑增強(qiáng)了對(duì)核心問(wèn)題的敏感性。

四、不放過(guò)每一個(gè)個(gè)性化觀點(diǎn)

因?yàn)閭€(gè)性化的觀點(diǎn)往往在一個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生兩個(gè)核心，所以又要引起新的討論。

著名演員于是之在總結(jié)自己的一生時(shí)，說(shuō)自己的成長(zhǎng)“全靠”鄰居朋友、老師同學(xué)的幫助。也就是說(shuō)，他認(rèn)為自己成長(zhǎng)的核心是外因。他舉了四個(gè)例子：鄰居老郝叔要他起草做“會(huì)”的章程，使他硬著頭皮學(xué)會(huì)寫(xiě)作。后來(lái)老郝叔領(lǐng)著他一張一張分發(fā)給鄰居時(shí)，他高興得像自己的作品發(fā)表了（實(shí)際上是內(nèi)因之一——好學(xué)）。他能夠畫(huà)畫(huà)，就是全靠衛(wèi)天霖老師嚴(yán)格要求：鉛筆要6B，不能用橡皮擦，要用烤干了的面包擦。衛(wèi)天霖老師要求于是之一一做到。有一次去景山寫(xiě)生，山綠水綠樹(shù)綠，他的畫(huà)也綠得一塌糊涂。只聽(tīng)到背后一笑，原來(lái)是衛(wèi)老師。從此以后，每次演戲，衛(wèi)天霖老師總在后面笑：是鼓勵(lì)呢，還是批評(píng)呢？總之這樣的要求促使他進(jìn)步（實(shí)際上是內(nèi)因之二——深思）。他讀不起大學(xué)，朋友介紹他到輔仁大學(xué)旁聽(tīng)。旁聽(tīng)的味道是不好嘗的，但他堅(jiān)持下來(lái)了。他感激朋友的幫助（實(shí)際上是內(nèi)因之三——堅(jiān)忍）。有了工作之后，他晚上讀夜?！蟹▽W(xué)校，進(jìn)修法文，說(shuō)學(xué)校對(duì)他熱飯熱菜很照顧。實(shí)際上他從西四的家到東單的學(xué)校，來(lái)去路上不是背誦就是拼音，不浪費(fèi)一分一秒（內(nèi)因之四——惜時(shí)）。由此可見(jiàn)，“全靠”之說(shuō)于是之可以說(shuō)而且應(yīng)該說(shuō)，我們卻不可以說(shuō)甚至完全不應(yīng)該說(shuō)。一個(gè)外因，一個(gè)內(nèi)因，兩個(gè)核心，應(yīng)以內(nèi)因這個(gè)核心為主。因?yàn)閮?nèi)因是變化的根據(jù)，而外因是變化的條件。

五、不放過(guò)每一個(gè)嚴(yán)密的整體

有時(shí)候，問(wèn)題的核心不是某一個(gè)詞語(yǔ)，而是幾個(gè)詞所組成的句子。所有個(gè)別所組成的整體都重要，整體里邊所有的個(gè)別都重要。一的一切，一切的一，都重要。它們組成了一個(gè)核心共同體。

賈祖璋是著名的生物學(xué)家，他專門研究荔枝。荔枝是我國(guó)特產(chǎn)，以西起成都、東到福州為產(chǎn)地的北限?，F(xiàn)在科學(xué)發(fā)達(dá)，這條北限能不能北移呢？賈祖璋的回答是：將來(lái)也許不是完全不可能。這句話如果僅僅讀一讀，不過(guò)是知識(shí)傳授，無(wú)從體現(xiàn)一個(gè)科學(xué)家嚴(yán)密的思維過(guò)程，所以我們一定要體會(huì)他的構(gòu)思過(guò)程：

可能 1 不是不 2 完全 3 也許 4 將來(lái) 5 經(jīng)過(guò)這樣的立體化，每個(gè)詞都顯得不可或缺、不可替代，每個(gè)詞都是核心共同體的組成部分：“可能”的可能性由其他詞作了種種限制，它的重要性不那么重要了，其他詞語(yǔ)的重要性反而顯得突出了。這真正體現(xiàn)了核心共同體的集體力量。

六、不放過(guò)每一個(gè)新鮮的啟示

有一年，我在黃山始信峰上看日落，很有感觸：

紅日依約沉，谷底霞色新。歸鴉兩三聲，恐驚侍坐人。

歸鴉真是感到奇怪：怎么我都回巢來(lái)了你還不走呢？但是，它馬上領(lǐng)悟了我的核心問(wèn)題——恭敬地陪著太陽(yáng)下山，所以不叫第四聲，恐驚侍坐人。

因?yàn)槲以谑套兴伎贾?yáng)的問(wèn)題。它在億萬(wàn)年的歷史長(zhǎng)河中忠于職守地為地球、地球上的每一個(gè)生命提供著能量。這個(gè)能量，在相對(duì)論之前，說(shuō)是太陽(yáng)內(nèi)部物質(zhì)燃燒而放射出來(lái)的；在相對(duì)論之后，說(shuō)是其中原子核的聚變和裂變而產(chǎn)生的。但這兩種解釋都不能不使人類擔(dān)心：太陽(yáng)總有一天會(huì)耗盡自己而從天空中消失。幸虧統(tǒng)一論發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)并不是一個(gè)懸掛在太空中的圓盤，而是宇宙運(yùn)行中的一個(gè)小小的閃光點(diǎn)。如同太陽(yáng)灶上的聚光鏡把太陽(yáng)能聚集在一個(gè)焦點(diǎn)上，只要太陽(yáng)不斷照射，這個(gè)焦點(diǎn)就不會(huì)消逝一樣，這個(gè)叫作太陽(yáng)的閃光點(diǎn)，就是宇宙統(tǒng)一場(chǎng)場(chǎng)級(jí)變化所產(chǎn)生的巨大的能量輻射現(xiàn)象。只要宇宙仍在有序地運(yùn)行，這樣一個(gè)能量聚焦點(diǎn)就不會(huì)黯然神傷地消失。

那么，學(xué)科教學(xué)能不能算作學(xué)科天地中的一個(gè)太陽(yáng)呢？一篇篇文章，一本本書(shū)，在這個(gè)天地中徘徊，只要它們進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，就無(wú)異于把能量聚焦在一起，產(chǎn)生輻射的光芒。我們教師，就是能動(dòng)地做著這種聚焦能量、產(chǎn)生輻射、進(jìn)行投射的工作，就像太陽(yáng)灶上的聚光鏡那樣，提供學(xué)生所需要的能量，讓他們有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。而就我們一代代教師的個(gè)體而言，既不可或缺、不可替代，又是滄海一粟、曇花一現(xiàn)。然而，只要地球存在著，地球上有一群群人存在著，只要學(xué)科天地存在著，就一定會(huì)有一個(gè)不分晝夜、不分四季照耀著地球，照耀著每一個(gè)人，甚至照耀著學(xué)科天地的太陽(yáng)，它總是默默地守望著，又總是熱烈地奔放著……

以上六個(gè)方面是我平時(shí)所做的準(zhǔn)備工作，以便使自己具備一種素養(yǎng)，去感知客觀存在的人物、事物的核心問(wèn)題，在向客觀世界學(xué)習(xí)的過(guò)程中建設(shè)自己的主觀世界。我的認(rèn)識(shí)很粗糙，請(qǐng)批評(píng)、指正。

第四篇：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。

數(shù)學(xué)抽象

數(shù)學(xué)抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學(xué)研究對(duì)象的思維過(guò)程。主要包括：從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學(xué)概念及概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，并且用數(shù)學(xué)符號(hào)或者數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)予以表征。

數(shù)學(xué)抽象是數(shù)學(xué)的基本思想，是形成理性思維的重要基礎(chǔ)，反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，貫穿在數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程中。數(shù)學(xué)抽象使得數(shù)學(xué)成為高度概括、表達(dá)準(zhǔn)確、結(jié)論一般、有序多級(jí)的系統(tǒng)。

在數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，積累從具體到抽象的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)概念、命題、方法和體系，能通過(guò)抽象、概括去認(rèn)識(shí)、理解、把握事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，能逐漸養(yǎng)成一般性思考問(wèn)題的習(xí)慣，能在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)抽象的思維方式解決問(wèn)題。

邏輯推理

邏輯推理是指從一些事實(shí)和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個(gè)命題的思維過(guò)程。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。

邏輯推理是得到數(shù)學(xué)結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學(xué)體系的重要方式，是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的基本保證，是人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行交流的基本思維品質(zhì)。

在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過(guò)程；能理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)框架；形成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)交流能力。

數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)建模是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法構(gòu)建模型解決問(wèn)題的過(guò)程。主要包括：在實(shí)際情境中從數(shù)學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、構(gòu)建模型，求解結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)果并改進(jìn)模型，最終解決實(shí)際問(wèn)題。

數(shù)學(xué)模型構(gòu)建了數(shù)學(xué)與外部世界的橋梁，是數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要形式。數(shù)學(xué)建模是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的基本手段，也是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。

在數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，積累用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能夠在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；能夠針對(duì)問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型；能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)求解模型，并嘗試基于現(xiàn)實(shí)背景驗(yàn)證模型和完善模型；能夠提升應(yīng)用能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

直觀想象

直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。主要包括：借助空間認(rèn)識(shí)事物的位置關(guān)系、形態(tài)變化與運(yùn)動(dòng)規(guī)律；利用圖形描述、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題；建立形與數(shù)的聯(lián)系；構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題的直觀模型，探索解決問(wèn)題的思路。

直觀想象是發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要手段，是探索和形成論證思路、進(jìn)行邏輯推理、構(gòu)建抽象結(jié)構(gòu)的思維基礎(chǔ)。

在直觀想象核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展幾何直觀和空間想象能力，增強(qiáng)運(yùn)用圖形和空間想象思考問(wèn)題的意識(shí)，提升數(shù)形結(jié)合的能力，感悟事物的本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)運(yùn)算

數(shù)學(xué)運(yùn)算是指在明晰運(yùn)算對(duì)象的基礎(chǔ)上，依據(jù)運(yùn)算法則解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。主要包括：理解運(yùn)算對(duì)象，掌握運(yùn)算法則，探究運(yùn)算方向，選擇運(yùn)算方法，設(shè)計(jì)運(yùn)算程序，求得運(yùn)算結(jié)果等。

數(shù)學(xué)運(yùn)算是數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本形式，也是演繹推理的一種形式，是得到數(shù)學(xué)結(jié)果的重要手段。數(shù)學(xué)運(yùn)算是計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算能力；能有效借助運(yùn)算方法解決實(shí)際問(wèn)題；能夠通過(guò)運(yùn)算促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展，養(yǎng)成程序化思考問(wèn)題的習(xí)慣；形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析是指針對(duì)研究對(duì)象獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)中的有用信息進(jìn)行分析和推斷，形成知識(shí)的過(guò)程。主要包括：收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，提取信息，構(gòu)建模型對(duì)信息進(jìn)行分析、推斷，獲得結(jié)論。

數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)學(xué)應(yīng)用的主要方法，已經(jīng)深入到現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)研究的各個(gè)方面。

在數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠提升數(shù)據(jù)處理的能力，增強(qiáng)基于數(shù)據(jù)表達(dá)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)，養(yǎng)成通過(guò)數(shù)據(jù)思考問(wèn)題的習(xí)慣，積累依托數(shù)據(jù)探索事物本質(zhì)、關(guān)聯(lián)和規(guī)律的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

拓展資料：

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及理解

近些年來(lái)我國(guó)在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中常常會(huì)提到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等詞匯，比如有的教授會(huì)說(shuō)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是人們通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸建立起來(lái)的對(duì)于周圍事物的認(rèn)識(shí)、理解的一種思維方式，一般情況下表現(xiàn)為對(duì)于周圍環(huán)境的情況處理能力和思考能力；還有教授認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)人都需要學(xué)會(huì)的一種基本的生活能力，其在社會(huì)生活中占據(jù)著很大的一部分，很多實(shí)際問(wèn)題都需要數(shù)學(xué)知識(shí)做出判斷；另外有教授的觀點(diǎn)表明了數(shù)學(xué)素養(yǎng)其實(shí)是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力，是人在先天的基礎(chǔ)上再加上后期自身的努力學(xué)習(xí)所形成的某種狀態(tài)。

綜合來(lái)講，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的知識(shí)、掌握了充分的方法和解決問(wèn)題的能力，并且能夠加以熟練的運(yùn)用，在實(shí)際生活中如果遇到了需要解決的問(wèn)題，學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的角度來(lái)思考轉(zhuǎn)化問(wèn)題，然后通過(guò)數(shù)學(xué)方法分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)這種積極處理問(wèn)題的習(xí)慣和品質(zhì)。

對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體理解，可以說(shuō)是指在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后漸漸形成的一種綜合性的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，它是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要特別注意的一種素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)指的并非某些知識(shí)或者技巧。更不是平常意義上的數(shù)學(xué)能力，而是一種反應(yīng)了數(shù)學(xué)思想的、基于數(shù)學(xué)知識(shí)卻高于知識(shí)的綜合、持久和階段的能力。我們可以將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理解為和數(shù)學(xué)教學(xué)課程具有相關(guān)性，對(duì)于理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、更深一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和進(jìn)行數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等都有著重要的意義。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特征

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特征可以歸結(jié)為綜合性、階段性和持久性三方面，下面具體說(shuō)明一下這三方面。

1.綜合性

指的是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和思考能力等多方面的綜合體現(xiàn)，其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)要求學(xué)生在學(xué)會(huì)了基本的運(yùn)算方法、推理計(jì)算等基本能力之外還需要學(xué)習(xí)思考使用何種方法解決問(wèn)題，這是一種綜合性的能力，而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力是這一能力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的更進(jìn)一步的理解和學(xué)習(xí)。

2.階段性

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)方面也會(huì)出現(xiàn)不同水平、階段的差異，就好比同一個(gè)問(wèn)題，不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)的方法不同，解決起來(lái)也會(huì)有難有易，有快有慢，理解能力和思維能力也會(huì)有所差異，因此會(huì)出現(xiàn)不同層次的人形成不同階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解的現(xiàn)象，這種情況是一個(gè)需要深入研究的問(wèn)題。

3.持久性

持久性不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中值得關(guān)注，在以后的工作學(xué)習(xí)中同樣有著重要的作用，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)到的思考方式思考解決問(wèn)題，可以說(shuō)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能夠?qū)W會(huì)的，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐積累才能獲得知識(shí)，而且還會(huì)長(zhǎng)久的擁有并運(yùn)用學(xué)習(xí)到的能力，成為學(xué)生的財(cái)富。

三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解和記憶，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)能夠?qū)?fù)雜問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，通過(guò)邏輯理論知識(shí)讓學(xué)生更好的理解掌握知識(shí)的基本表現(xiàn)形式和思維方法，讓學(xué)生自主的將知識(shí)聯(lián)系在一起，加深記憶，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力的提高有著極大的益處。有助于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是的精神，按照一定思維方式解決問(wèn)題。比如說(shuō)學(xué)生在掌握建模過(guò)程中能夠把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái)并利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決掉，在一定的程度上促進(jìn)了學(xué)生思考分析聯(lián)想的能力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)同樣有著密不可分的關(guān)系，創(chuàng)造性的思維往往建立在批判性的思維之上，所以說(shuō)對(duì)待事物需要理性思考，在對(duì)事物提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助人們認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，運(yùn)用分析思維推理提出方案，最后解決問(wèn)題。

第五篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的理解

本次國(guó)培學(xué)習(xí)，我聆聽(tīng)了幾位專家的講座，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)有了一些新的認(rèn)識(shí)：

核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。化學(xué)核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)或能力；是學(xué)科的知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。

學(xué)科核心素養(yǎng)是具有學(xué)科特色的素養(yǎng)。初中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“變化守恒”、“宏微結(jié)合”、”實(shí)驗(yàn)與探究”、“綠色應(yīng)用”、符號(hào)表征、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等。

基于初中化學(xué)的性質(zhì)和教育目標(biāo)，初中化學(xué)核心素養(yǎng)：

1、化學(xué)變化是化學(xué)科學(xué)研究的核心內(nèi)容，物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)遵循質(zhì)量守恒定律，而質(zhì)量守恒定律是自然界的普遍規(guī)律之一，也是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此“變化守恒”可以作為初中化學(xué)的核心素養(yǎng)之一。

2、宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最特征的思維方式，所以“宏微結(jié)合”可以作為初中化學(xué)的核心素養(yǎng)之一。

3、化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)，物質(zhì)是由元素組成的，物質(zhì)可用化學(xué)符號(hào)表示，化學(xué)符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)的特有語(yǔ)言，所以會(huì)認(rèn)識(shí)化學(xué)符號(hào)，會(huì)用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)是化學(xué)的核心素養(yǎng)之一，4、化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)研究的基本手段，科學(xué)的本質(zhì)是探究，科學(xué)探究是化學(xué)家研究化學(xué)的方法，也是化學(xué)課程要求學(xué)生掌握的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，所以”實(shí)驗(yàn)與探究”是初中化學(xué)的又一核心素養(yǎng)之一。

另外由于初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，所以面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣也放在重要的位置。