第一篇：美,在進(jìn)與退的天地間——《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄與賞析

美，在進(jìn)與退的天地間

——《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄與賞析

執(zhí)教：廣東省東莞市莞城中心小學(xué) 彭才華

點(diǎn)評：山東省濟(jì)南師范學(xué)校 林志芳

一、字字落實(shí)正音調(diào)

師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)《漁歌子》。請打開書，翻到這一課。大家都預(yù)習(xí)了嗎?

生：預(yù)習(xí)了！師：會讀嗎？ 生：會！

師：我看不一定。有人說，詩是語言的貴族！語言太復(fù)雜太啰嗦，就不是詩了！你看，（屏幕呈現(xiàn)《漁歌子》，不帶拼音）這首詩詞一共只有27個字，多簡練！我們讀的時候一定注意每一個讀音都不能讀錯。在字音上面，我們要把它讀得——（板書：字字落實(shí)）“字字落實(shí)”！你們先練一練吧！

生：（練習(xí)讀詩）

【提明朗讀的要求，卻不急著馬上就讓學(xué)生讀——“先練一練”，畢竟這短短的27個字里有一個多音字，四個生字呀?！?/p>

師：誰來讀？注意要“字字落實(shí)”?。。ㄖ该x）生：（讀《漁歌子》）

師：聲音真好聽，更重要的是，的確“字字落實(shí)”了！這首詩不好讀啊，其中不僅有一個字是多音字，還有四個是生字！你都讀準(zhǔn)了！想問問你，有什么經(jīng)驗(yàn)？

生：一般就是查字典，再多讀幾遍。

師：沒錯！查字典是學(xué)習(xí)的好辦法。咱們再看看，課本上有什么地方可以幫助我們？（在原幻燈片上呈現(xiàn)生字拼音）生：可以看拼音！

師：來，誰再來讀讀這些帶拼音的詞語？ 生：讀詞語。

師：這個塞（sai）字，還有一個讀音是—— 生：se 師：沒錯！能分別組詞嗎？

生：塞se（阻塞），塞sai（塞?。煟涸谶@里，西塞山是一個地名，在哪兒呢？ 生：在浙江省湖州市西面。師：大家都是從哪兒知道的？ 生：課本上。

師：是的，我們的課本上有許多幫助我們學(xué)習(xí)的資源。利用注釋，也是一個好辦法。西塞山離咱們不遠(yuǎn)，有機(jī)會咱們一定得去看看！

師：鱖魚，就是我們經(jīng)?？梢猿缘降摹肮痿~”，肉味鮮美滑嫩！鱖，這個字比較復(fù)雜，我們在課文紙上也寫一個。拿起筆來，在空白處寫下來。

生：（按要求寫字）

師：集中注意力，看誰能寫一遍就記下來！不行的話，也可以多寫幾遍。師：確認(rèn)已記下來的可以放下筆。（待全體同學(xué)寫完）什么是箬笠？什么是蓑衣？如果不看注釋呢？你能猜到嗎？比如，看這個字形，我們可以知道——

生：箬笠是竹字頭，說明是用竹子編的。

師：通過分析字形記字，真聰明。再看插圖，你知道箬笠是什么樣兒的嗎？ 生：知道了，我也見過！生：我爺爺家里也有！

師：是啊，課本里的插圖，我們可別浪費(fèi)了。讀好了這些生字詞。誰再來讀一讀？指名讀《漁歌子》。

師：真好！不過，還有一個字音，我們還沒注意到，（指示題目）就是這個“子”。大家知道，這個字有時讀 zi(上聲)，有時讀成輕聲zi。那么，這里應(yīng)該讀成什么呢？

生：zi(上聲)，輕聲zi。（學(xué)生猜測、爭論）師：要弄清這個問題，我們得知道什么是《漁歌子》。老師告訴大家，這首詩詞原來不叫“漁歌子”，它叫《漁父》，又叫《漁父樂》,后來，有人給它配上了曲子，可以唱了，才改叫《漁歌子》。什么意思呢？就是漁人唱的小曲子?，F(xiàn)在，你想想它該讀什么呢？

生：輕聲zi 師：是的。

【通過釋義來確定多音字的讀音，學(xué)生學(xué)會的不僅是一個“漁歌子zi”?！?師：我們一起“字字落實(shí)”地讀！生：（齊讀全詞）

【打開《漁歌子》，是一首宛若天工的小令，明白如話；進(jìn)入彭老師的課堂，是簡簡單單的開篇，清新自然。

入課后，教師強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)”，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注了多音字與生字，并由此完成了難點(diǎn)語詞的解析。自由練讀、指名朗讀、齊讀之后，學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了這支“小曲子”，也大致疏通了文意，完成了對作品的初讀。

值得稱道的是，初讀古詩詞可以“查字典”“看拼音”“看注釋”“看插圖”；遇見生字可以分析字形；遇見多音字可以通過釋義來確定讀音等等這些學(xué)法的指導(dǎo)在師生對話里輕松蘊(yùn)含?！?/p>

二、瑯瑯上口得韻律

師：除了可以唱，大家一定發(fā)現(xiàn)，這首“詩”還有點(diǎn)特別—— 生：第三行只有六個字！師：對，這其實(shí)是一首——

生：詞?。ò鍟涸~）你們學(xué)過詞嗎？ 生：第一課就學(xué)過了，《憶江南》。師：咱們一起背一背。生：齊背《憶江南》。

師：是的，詞與詩不一樣?。c(diǎn)擊課件變五行）有長有短，所以，詞又叫— —

生：長短句！

師：我們都知道，詞都有詞牌名，詞牌名規(guī)定了詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)等等。也就是說，以后誰按這種形式寫的詞，都可以叫“漁歌子”。比如，這首詞的作者張志和就寫過五首“漁歌子”，這是第一首。

【點(diǎn)出詞的文體特征——那長短的變化何嘗不是一種節(jié)奏?！?/p>

師：漁人的小曲子，那是歌??！多動聽！咱們班誰的聲音最動聽？請你讀讀！生：（讀詩）師：好聽嗎？ 生：好聽！

師：給她鼓勵鼓勵?。ㄕ坡暎煟海▎栐撋┖米x嗎？ 生：好讀。師： 順口嗎？ 生：順口。

師：要是老師改一個字，可能就不一樣了！請大家看看這個“歸”，想想是什么意思！

生：回家！

師：沒錯！能不能換一個字？ 生：去。生：回。

師：沒錯。其實(shí)，咱們原來學(xué)過的古詩里，表示歸、表示回的詞還有一個，那就是——

（生一時想不起來）

師：你們看，春風(fēng)又綠江南岸—— 生：明月何時照我還。

師：再比如，秦時明月漢時關(guān)—— 生：萬里長征人未還。師：還比如，朝辭白帝彩云間—— 生：千里江陵一日還。師：都有一個—— 生：（齊）還。

師：是的，“還”就是回家的意思！我們一起換進(jìn)去讀一讀！生：齊讀(??斜風(fēng)細(xì)雨不須還)。師：什么感覺？ 生：拗口！別扭！

師：意思不是一樣嗎？為什么僅僅換一個字就有這樣的感覺呢？（生不解）

師：這樣吧，請大家把每一行最后一個字標(biāo)上拼音，看看有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：（注音后）其中有三個字的韻母一樣！師：哪三個字？ 生：歸、飛、肥！

師：讀起來很順口是嗎？這就叫—— 生：（恍然大悟）押韻！

師：是啊，原來，是押韻讓我們讀起來——（板書：瑯瑯上口）

生：（看板書，齊說）瑯瑯上口。

師：當(dāng)然，讓詩詞讀起來瑯瑯上口還有其他原因，比如節(jié)奏等。來，我們再來好好讀讀！

生：（齊讀全詞）

【這一板塊的教學(xué)，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的韻律與節(jié)奏。

妙的是，彭老師沒有將“押韻”這一“文本秘妙”直接點(diǎn)破，而是抓住一個“歸”，讓學(xué)生換字體會。“還”也是回家的意思，如“明月何時照我還”，如“萬里長征人未還”，如“千里江陵一日還”，那么，這里用“斜風(fēng)細(xì)雨不須還”如何？換上去讀讀！

學(xué)生一換，一讀，一對比，詩詞的韻律美就了然于心。有了這樣的體會再讀，自是“瑯瑯上口”，如歌一樣美。】

三、歷歷在目見畫面

師：多動聽！好的詩詞就像一首歌！其實(shí)，好的詩詞啊，還是一幅畫！所以，我們讀詩詞，還要“歷歷在目”地讀?。ò鍟簹v歷在目）什么叫“歷歷在目”地讀呢？

生：讀著讀著，就好像親眼看到了一樣！

師：那么，我們讀了這么多遍了，你看到了什么呢？（稍頓）大家也可以在書上標(biāo)出來。

生：標(biāo)記詞中寫到的景物。師：我們一起來看看有哪些景物。

多生：1白鷺，2西塞山，3桃花，4流水，5鱖魚，6箬笠，7蓑衣，8斜風(fēng)，9細(xì)雨。

師：你看，短短27個字的一首詞，詩人就給我們描繪了那么多景象！完全就是一幅畫?。。c(diǎn)擊課件，呈現(xiàn)插圖）

（學(xué)生看插圖）

師：但是，這僅僅是一個畫家心中的景象。我們可以比他更高明一些！因?yàn)楫?dāng)我們閉上眼睛，（示意學(xué)生閉上眼睛）展開我們的想像，我們會看到更多更美的景象。

【閉上眼睛，看到的就是屬于自己心靈的畫面?！浚◣煵シ乓魳贩蹲x）

師：（引導(dǎo)想像）你一定會看到西塞山，它有著怎樣的顏色？它有多高？白鷺飛翔的姿態(tài)你看到了嗎？白鷺的聲音你聽到了嗎？桃花的顏色又是怎樣的？它開得有多熱鬧？也許，還有些桃花隨著風(fēng)兒在舞蹈呢！流水的聲音你聽到了嗎？水底的鱖魚，你看到了嗎？還有那坐在船頭的漁翁！還有斜風(fēng)、還有細(xì)雨！

（生閉眼想像）

【彭老師選擇了恰切的音樂，旋律總有文字所無法表達(dá)的妙處。加之教師聲 6 情并茂的范讀、字字珠璣的引導(dǎo)，課境的美也像一幅山水畫，綿延暈染?！?/p>

師：這么多的景象，這么豐富的色彩！我相信你一定看到了！慢慢地睜開眼睛，來，把你剛才看到的最美的景象，或者聽到的最美的聲音告訴大家。首先，讓我們抬頭往前面看，你一定看到——

生：西塞山。

師：怎么樣的西塞山。生：綠色的。師：連起來說說。生：西塞山翠綠翠綠的。

生：我看到了西塞山，它連綿不斷，它郁郁蔥蔥。師：而在西塞山前，我們一定還發(fā)現(xiàn)—— 生：許多白鷺 師：它們在——

生：嘰嘰地鳴叫著，悠閑自在地在天空中飛翔。師：我們接著往近處看??

生：我看到了桃花開得正艷，有粉紅的，有雪白的?? 師：一陣微風(fēng)吹來，你看見—— 生：幾片粉紅的花瓣隨風(fēng)飄落到水面。

師：是啊，春天到了，江水也漲起來了。我們仔細(xì)一看，在江里—— 生：一條條鱖魚正在歡快地游動。師：是?。≌埬銇碜x讀這兩句，好嗎？ 生：讀一二句（指導(dǎo)）師：我們一起讀—— 生：齊讀一二句。

師：我們的目光再近些，一定會注意到江面那條小船上—— 生：有一個頭戴斗笠，身披蓑衣的人正釣魚呢！

【注意，這“看”的順序，恰恰是作者“寫” 的順序。畫面由遠(yuǎn)及近地展 開，對寫法的關(guān)注與指導(dǎo)竟是暗含在這行云流水般的談話里了?！?/p>

師：而天空中——

生：風(fēng)輕輕地吹著，雨輕輕地飄落。師：是啊，多美啊！請你讀這兩句。生：青箬笠，綠蓑衣斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：我們一起讀——

生：青箬笠，綠蓑衣斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：是啊，展開想像的翅膀，我們既看到了遠(yuǎn)處青翠地西塞山、飛翔的白鷺鳥，我們也看到了近處的飄飄悠悠的粉紅桃花、慢慢流淌的清清江水、黃白相間的肥美鱖魚，我們還看到了更近處斜風(fēng)細(xì)雨中那個頭戴青箬笠、身披綠蓑衣的漁翁。張志和就像一個畫家一樣，由遠(yuǎn)及近、由整體到局部地給我們描繪了一幅絕妙的“煙波垂釣圖”。來，我們一起再來美美地欣賞這幅圖畫一樣的詞。

生：（齊讀全詞）

【朱光潛先生在《詩的境界——情趣與意象》中寫道：“每首詩都自成一種境界。無論是作者或是讀者，在心領(lǐng)神會一首好詩時，都必有一幅畫境或是一幕戲景，很新鮮生動地突現(xiàn)于眼前??”因此“無論是欣賞或是創(chuàng)造，都必須見到一種詩的境界?！?/p>

這“見”的境界實(shí)是古詩詞鑒賞的第一境界，因?yàn)椤霸娛怯新暜嫛保ㄎ髅赡蔚姿梗?。況且，作者張志和善歌詞，工書畫?！稘O歌子》本就是一幅麗而不艷、疏而不空的寫意山水畫。

青蔥的西塞山，飛翔的白鷺鳥，粉紅的桃花，肥美的鱖魚，還有斜斜的風(fēng)，細(xì)細(xì)的雨，怡然自得的漁翁??多么難得，學(xué)生在教師的引導(dǎo)想象下，在一次又一次地動情朗讀中“見到了”?！?/p>

四、津津有味悟主旨

師：大家一定發(fā)現(xiàn)了，這首詩里前邊的全是景象，只有三個字不是寫景，哪三個字？ 生：不須歸。

師：（板書“不須歸”）那么，不須歸是什么意思？

生：不想回家。

師：不想回家，沒錯。他僅僅是不想回家嗎？（稍頓）我們一起來了解一下它的作者。

（出示幻燈片：【張志和】（約730-810）浙江人。本名龜齡，精通書畫、音律、作詩。少年時便深得皇帝器重，被皇帝賜名“志和”。后來，因事降官。他干脆辭官回家，整日泛舟垂釣，漫游于山水之間，并自號“煙波釣徒”，從此再也不愿踏進(jìn)官場。）

（師請一位學(xué)生朗讀）師：他僅僅是不想回家嗎？

生：他被景色迷住了，所以不想回家。師：除了不想回家，他還不想回?? 生：還不想回到官場。

師：是啊，他厭倦了官場的生活，他再也不愿意回到官場，只愿意陶醉在這優(yōu)美的山水中。因?yàn)?，在這樣的山水之間，他才過得安閑自在，過得津津有味。（板書：津津有味）來，讓我們津津有味地來讀這首詞。

師：（音樂起）晨曦微亮的早上，鳥兒在枝頭歡快地鳴唱，詩人張志和獨(dú)自劃著一條小船，順著春江水，繞過西塞山，慢慢地朝這片桃林移來，他在心里輕輕吟著——

生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：好幾個時辰過去了，詩人張志和還在這片桃林下面，只見他悠閑地坐在船頭，有時望望西塞山，有時從江面拾起幾瓣桃花，他在津津有味地吟唱著——

生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：天色已近黃昏，岸上的人家已升起裊裊的炊煙，天空也漸漸飄起了細(xì)細(xì)的雨絲，但是張志和依然坐在船頭，他心里輕輕地吟著——

生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：（慢）青箬笠，綠蓑衣—— 生：（齊）斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：（更慢）斜風(fēng)細(xì)雨—— 生：（齊）不須歸。

【“見山是山，見水是水”還屬品賞的第一重境界。教者當(dāng)然沒有止步，抓住唯獨(dú)不是寫景的“不須歸”三個字，輕輕發(fā)問：“他僅僅是不想回家嗎？”而后，補(bǔ)充詞人的生平資料，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，終于讀出了作品的韻外之致，味外之旨。

這“不須歸”，當(dāng)然不僅僅是他不想回家，他還不想再陷入世塵的起伏、官場的是非。這“不須歸”，其實(shí)又是一種真正的歸——?dú)w往精神的家園，生命的本真。

有了這些體味，再讀詞，韻味已然不同。緊跟著，教師又是設(shè)境引讀，一唱三嘆，余音繞梁。末了，師生對讀聲越來越弱。音樂理論里稱“聲音漸弱”，電影表現(xiàn)手法里稱“畫面漸隱”。聽著這樣的對讀，詩歌中那空靈悠遠(yuǎn)的意境就悄無聲息地鉆進(jìn)我們內(nèi)心深處了。

當(dāng)然，四年級的孩子對于“出世”與“入世”的體悟不可能深透。沒關(guān)系，留給歲月。只要他們誦過這些句子，總有一天，詞的意境會在他們?nèi)松哪骋粋€情境里悄然浮現(xiàn)。那個時候，再吟“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，或許就能體味到一種物我兩忘的“無我之境”，彼時那吳興的山水才真正“見山還是山，見水還是水”了?！?/p>

五、補(bǔ)文對話拓情思

師：是的，被貶官的張志和在山水之間就是這樣的悠然自得、樂而忘歸！其實(shí)，同樣在幾十年后的唐代，也有一位被貶官的詩人叫柳宗元，他也常在江面垂釣，也是“不愿歸去”，也寫過這樣一首詩，詩的題目叫——（板書：江雪）生：（齊讀詩題）江雪。

【課至第四板塊，學(xué)生已經(jīng)得言、得畫、得意、得味，完全可以就此收束。沒想到教者忽然蕩開一筆，補(bǔ)入了同題材的詩歌《江雪》。課堂教學(xué)又打開了一扇窗，原來，精彩剛剛開始。】

師：（屏幕呈現(xiàn)《江雪》詩）來，誰來“字字落實(shí)”地讀一讀？（生讀詩，將“徑”誤讀為一聲）

生：（為前一生糾正）第二句中“徑”是第四聲，不是第一聲。師：（向前一生）請你再讀讀這一句。生：（再讀第二句）

師：我們大家一起“字字落實(shí)”地讀一遍。（生齊讀詩歌）

師：這樣聽來，這首詩我們也念得“瑯瑯上口”了。那么這首詩押的是什么韻呢？

生：ue。

師：是的，雖然“滅”讀ie，但ie與ue是相近的，它們屬于同一個韻腳，叫“也斜轍”。我們再來“瑯瑯上口”地讀一讀。

（生齊讀詩歌）

師：我們已經(jīng)知道，讀詩不僅要字字落實(shí)、瑯瑯上口，還要—— 生：歷歷在目。

師：是的，大家借助下邊的注釋，讀懂這首詩是不難的。然而，我們?nèi)匀徊荒軆H僅滿足于理解詩句表面的意思，讀著詩句，頭腦里出現(xiàn)畫面才高明??！閉上眼睛，你聽——（音樂起、范讀）

（學(xué)生聽讀想像。）

師：相信你們都看到了這些畫面，來，我們一起把我們看到的讀出來。老師讀一三句，你們讀二四句，好嗎？

（師生配合讀，然后調(diào)換，學(xué)生讀一三句，老師讀二四句。）師：什么感覺？什么味道？ 生：凄涼。生：自在。師：你聽出了凄涼之外還有一份自在，不同的感受。生：孤獨(dú)。生：孤寂。

師：是的，就是這凄涼的、孤獨(dú)的、孤寂的感覺，來，讓我們帶著這種種感覺、種種味道，再讀讀這首詩。

生：（齊讀《江雪》）

師：是啊，如此凄涼，如此孤獨(dú)，如此寂寞??讀到這里，你有沒有什么問題想問問柳宗元？

生：你為什么這么孤寂呢？ 生：你是怎么被貶下來的？ 師：你關(guān)心他的遭遇。

生：你為什么要找一個沒有人的地方垂釣？ 生：天這么冷，你為什么還不回家?。?師：是啊，你在這里釣什么呀？ 師：來，我們再來看看柳宗元的資料。

（出示幻燈片：【柳宗元】（773-819年）字子厚，山西人。少年時就有報國大志。他性格堅強(qiáng)，有骨氣。為官之后，他積極參與政治改革。但是，后來改革失敗，他被貶官到偏遠(yuǎn)荒涼的永州。《江雪》一詩便寫于這個時期。）

（生靜靜閱讀）

師：此刻，剛才的那些問題，有沒有答案了？誰來說說？ 生：柳宗元是參加改革之后被貶官的。

師：為什么這么冷，他還是沒有回去？來說說你的理解。生：他從小就是那么堅強(qiáng)，那么有抱負(fù)，如今依然是這樣的。

師：是啊，報國大志在他少年時就扎根在心中，何曾改變？即使改革失??！即使遭遇貶官！讓我們帶著這種感情，一起再來讀一讀《江雪》，讀出詩中的味道。

生：（齊讀《江雪》）

師：是的，因?yàn)楦母锸?，有才能不能施展，有大志不能?shí)現(xiàn)，被貶的柳宗元是孤獨(dú)的、悲憤的，但也是頑強(qiáng)的、無畏的！此刻我們一定聯(lián)想到剛才了解的 12 張志和。（呈現(xiàn)兩首詩）這兩位詩人，同在唐代，同是被貶，同在垂釣，但是，兩個人的心境卻完全不一樣，兩首詩的味道也完全不一樣！

【用剛剛教過的四讀《漁歌子》的方法，引導(dǎo)學(xué)生速讀《江雪》。補(bǔ)文是對本課教學(xué)重點(diǎn)的回應(yīng)與實(shí)踐。真好，因?yàn)椤按篪B的責(zé)任就是教會小鳥運(yùn)用自己的翅膀”。（馮驥才）】

（稍頓）

師：同學(xué)們，如果時光可以隨意倒流，如果有一天張志和與柳宗元兩位詩人相遇了，那又是怎樣一種情景？他們會說些什么呢？來，孩子們，拿起筆來，把你的猜想寫下來吧。你可以任選一個寫。

（《高山流水》音樂起。呈現(xiàn)：

1、張志和對柳宗元說：子厚(指柳宗元)啊，你看我。

2、柳宗元對張志和道： 張兄啊，如今我被貶官至此，但是。）

生：伴隨音樂寫話。

師：請寫了張志和對柳宗元說話的舉手（指名三位學(xué)生）。師：再請“柳宗元”舉手（指名三位學(xué)生）。

師：同學(xué)們，讓我們一起來聆聽這跨越時空的對話。（指一生）有請張志和。生：子厚啊，你我都是一樣被貶，但沒有關(guān)系，你看我，每天在這優(yōu)美的山水之中，不照樣過得悠閑自在？

師：柳宗元這樣回答——

生: 張兄啊，如今我被貶官至此，的確好凄涼，但是，我不會屈服的。師：好一個“不會屈服”！你聽，張志和繼續(xù)說——

生：子厚啊，天這么冷，哪能釣什么魚??？你看我在西塞山這里，多美啊，鱖魚又多又好吃，不如你也來這里，我們一起開心過日子?。。ㄐβ暎坡暎?/p>

師：張兄的日子就是過得滋潤?。。ㄐβ暎┛墒?，柳宗元愿意過這種日子嗎？ 生: 張兄啊，如今我被貶官至此，每天只能釣魚度日，但是，我相信，只要我堅持，朝廷一定會再把我召回去的！

師：張志和繼續(xù)說——

生：子厚啊，不要這么固執(zhí)了，如今的朝廷，早已是貪官的天下了！你這是何苦呢？（笑聲）你看我，早已不把當(dāng)官的事兒放在心上了，多自在?。ㄐβ?，掌聲）

（師示意另一生）

生: 張兄啊，如今我被貶官至此，這里偏僻荒涼，但是，這沒有關(guān)系，我要為官一任，造福一方，我要讓朝廷看到我的一片忠心?。。ㄕ坡暎?/p>

師：鞠躬盡瘁，死而后已??！

師：其實(shí)不管是流連山水、樂而忘返，還是頑強(qiáng)執(zhí)著、積極向上，都是一種人生的態(tài)度，沒有對錯之分?？傊?，也正因?yàn)椴煌娜松鷳B(tài)度，才能有這樣的不同風(fēng)格，但同樣經(jīng)典的詩詞！來，我們再來讀讀這兩首詩詞。（音樂繼續(xù)）

生：（齊讀《漁歌子》《江雪》）

師：同樣，也正因?yàn)檫@樣不同的人生態(tài)度，才有了不同的人生。孩子們,你更喜歡誰呢?（點(diǎn)擊課件，呈現(xiàn)問號）

生：（爭說）柳宗元。張志和。

師：(輕聲)不用說出來，把這個問題留存在心底。下課?！菊n的最后才是神來之筆！

這里的寫話絕不僅僅是語言文字的訓(xùn)練。張志和對話柳宗元，碰撞的是相近背景下產(chǎn)生的兩種截然不同的價值觀與人生觀。張志和是決絕的“歸去來兮”了，柳宗元卻還在垂釣著一個政治上的春天。在這進(jìn)與退的天地間，不同的心境，不同的詩意，不同的美卻同樣給了我們深深地震撼。

當(dāng)然，孩子們的體驗(yàn)尚淺，但這跨越時空的對話無疑開拓了他們的情思，于是，他們筆下的文字也那么鮮活，那么有趣。

這還不夠，末了，教師再問：“孩子們,你更喜歡誰呢?”又是一石激起層層浪，孩子們爭著回答，教師卻輕聲制止了——噓，“不用說出來，把這個問題留存在心底?！?/p>

是的，不要說，因?yàn)橛仔〉男撵`尚未經(jīng)歲月；是的，不用說，因?yàn)檫@進(jìn)與退的抉擇本也難道破。于是，課的妙就在這不再言說。于是，只有畫面在孩子們的心里永遠(yuǎn)留存，定格——張志和依然泛舟在初唐的那個春天里，柳宗元也依然獨(dú)坐，垂釣著中唐的漫天風(fēng)雪?！?/p>

板書設(shè)計：

漁 歌 子

江 雪

唐 張志和

唐 柳宗元

不須歸！

釣？

第二篇：作文《進(jìn)與退》

“進(jìn)與退”例文

進(jìn)與退（52分）

孔老二人，一個游訪朝堂，以天下為己任；一個歸隱山林，以天下為己趣，一個積極入世，一個率性出世。一進(jìn)一退，熔鑄了中國思想哲學(xué)的太極圖。

進(jìn)退須有度。在該退時前進(jìn)，會頭破血流；在該進(jìn)時退宿，會抱憾終生。那么，何時該進(jìn)，何時該退呢？

在冷清中前進(jìn)，在喧囂中退去。

莫言在獲得諾貝爾獎之前，是鮮為人知的，與郭敬明 韓寒等走在浪尖的人相比，更默默無聞。然而他沒有因此停下手中的筆，并沒有跟世事起哄，而是懷著對文學(xué)質(zhì)樸的熱愛和敬仰，一步一個腳印的在孤寂創(chuàng)作之路前進(jìn)。從未后退。上天不負(fù)有心人，他甘于寂寞，不斷進(jìn)取，使他走向了世界文壇，走進(jìn)了國人的視野。更令人欽佩的是:在國人瘋狂贊頌，近乎把這一切演成一出鬧劇的時候，他平靜的轉(zhuǎn)身，選擇退去，退回能安放他心靈的高密，盛名虛名一笑置之。當(dāng)我們在艱辛尋找勝利路上彳亍，無人陪伴，會迷失彷徨，但決不能放棄前進(jìn)，不能被重重困難嚇跑；當(dāng)我們站在被萬人喝彩時，如果沒有把握守住最初的信仰，那就決然轉(zhuǎn)身退去——我們總要在領(lǐng)獎臺上退下來的。所以前進(jìn)與后退，都只是為了呵護(hù)心中的理想。

在風(fēng)雨中前行，在溫情中后退。

令我欽佩的還有一位作家，她如身披盔甲手握長茅的女戰(zhàn)士，筆鋒過處盡是瘡痍，儼然當(dāng)代的魯迅，把血淋淋的社會的弊病毫不留情的摔向讀者。她是龍應(yīng)臺，一本《野火集》揭開了她帶領(lǐng)我們邁著堅毅的步伐。與社會之腐朽，冷酷稱作斗《目送》時，有望見一個平凡的身影。一手拉著兒子一手拉著母親，在夕陽下慢慢往回走，走回最初的童真，走回充滿溫情的童話森林。她癡呆的母親屏退了憤世嫉俗，她為扎蝴蝶的孩子屏退了時間，連她自己也后退了。只留下一絲溫情。我們遭受無禮的對待就反抗，決不退讓；我們被溫情所動，就要前去打攪，讓時間永恒。

進(jìn)退之間，皆成人生。拐進(jìn)一個死胡同，有人翻過圍墻，有人退而覓路，進(jìn)退兩者，無謂對錯。

進(jìn)與退（54分）

清朝詩人阮元在《吳興雜詩》中寫道：“深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花?！边@句話里不難看出中國人自古推崇的“中庸”之道?！爸杏埂钡淖畲笾腔墼谟谒鼘γ艿膬蓚€方面拿捏有度，收放自如。那么，倘若運(yùn)用“中庸”思想理解“進(jìn)”與“退”這對反義詞，我認(rèn)為，后退是為了更好的前進(jìn)。

退是為了蓄勢待發(fā)，為了更好的進(jìn)。

穿越古今，多少明智之人在進(jìn)與退之間做了恰當(dāng)?shù)倪x擇，選擇暫時的后退，積聚力量，才能在下一次前進(jìn)之時所向披靡。古時的越王勾踐選擇了后退，選擇了忍受，選擇了臥薪嘗膽，最終反敗為勝，重興霸業(yè)。畫家黃興選擇了后退，選擇了隱居于山水之間，選擇了潛心創(chuàng)作，最終留下千古佳作《富春山居》，獲得了世人的贊嘆。再看當(dāng)代永恒的“乒乓球皇后”鄧亞萍，退役后的她亦是深知退是為了更好地進(jìn)這一人生哲理，淡出公眾的視野的她，苦心求學(xué)，在面對下一次的前進(jìn)時，她已是信心與實(shí)力并存，可以毫無阻滯地向前奔跑。不后退積蓄優(yōu)勢，怎有更豪邁的前進(jìn)？這是我們須好好思考并付諸實(shí)踐的人生哲理。

退是為了化敵為友，為了更好的進(jìn)。

先哲古言猶在耳，忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。沒有藺相如的退讓，怎么會有廉頗 的負(fù)荊請罪，國家的前進(jìn)又該如何談起？沒有當(dāng)年共產(chǎn)黨的退讓，為了國家安危甘愿接受國民黨的戰(zhàn)事安排，怎么會有轟轟烈烈的“抗日愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線”？國家的復(fù)興、新時代的前進(jìn)又該如何實(shí)現(xiàn)？其實(shí)，日常生活也是需要先哲們這樣的一種懂得退讓精神，不然，一些不和諧的聲音就會出現(xiàn)：廣州地鐵站上的兩位男乘客不懂退讓，最終大打出手，遍體鱗傷；河南的一名中學(xué)生在與同學(xué)發(fā)生口角時不懂得退讓，拔刀揮向他人導(dǎo)致兩個家庭不可修復(fù)的悲劇。生活中不和諧的聲音很多，與自己道不同志不和的人很多，但只要你懂得退讓，便可排除不必要的摩擦，從而更好地進(jìn)。

退是為了感悟人生真諦，為了更好的進(jìn)。

陶潛退隱山居，給世人留下桃源的繽紛和南山的菊香；李煜放棄江山，退出時代的爭霸，最終尋覓填詞這一人生舞臺；好萊塢著名影星阿蘭·德龍宣布息影便享受天倫之樂。他們，都以一種別樣的退向詩人昭示了：人生的真正前進(jìn)，真正成功，是實(shí)現(xiàn)自身理想，將心中對未來規(guī)劃的藍(lán)圖變成眼前的真實(shí)，這亦是人生真諦。

進(jìn)與退的選擇只在一線之差，一念之間。在泥沙俱下的物質(zhì)世界里，我們必須好好思考進(jìn)與退的真正意義，而歷史的長河早已深刻地提醒每一個人，不必急于前進(jìn)，懂得后退，方有更好的前進(jìn)。

進(jìn)與退（54分）

人生如一艘在大海里航行的船，要么前進(jìn)，要么后退。在變幻莫測的大海，唯有進(jìn)退有度，方可成功到達(dá)彼岸。同樣，我們只有把握好進(jìn)退的尺度，才能創(chuàng)造出精彩的人生。

進(jìn)猶如馳騁戰(zhàn)場的英雄，是勇氣的表現(xiàn)，深受人們贊賞?？赏瞬⒉灰馕吨懶∏优?。“退一步海闊天空”，不就是告訴我們，退也是一種大智大勇的表現(xiàn)嗎？其實(shí)，退一步就可到達(dá)豁然開朗，海闊天空的境界，這不也同樣是一種前進(jìn)嗎？

以退為進(jìn)，讓你成為主宰自己命運(yùn)，創(chuàng)造美好明天的強(qiáng)者。孫武目睹吳王夫差的驕橫墮落，明白“飛鳥盡，良弓藏，狡兔死，走狗烹”后，選擇了隱退，編修并完善《孫子兵法》，留下巨富給后人。大功臣張良在論功行賞的時候謝絕皇上的好意，只接受小的官職，后退了一步，這一步讓他即使在韓信被誅，蕭何被投獄的情況下，亦能保全自己。范蠡在功成名就之時，卻退了一步，棄政從商，獲取巨富的同時避免了殺身之禍。在我看來，孫武、張良、范蠡，他們的退，不是懦弱、自卑的表現(xiàn)，而恰恰是有智慧的做法，退并不一定就是倒退、落后，有時退是為了更好地前進(jìn)，創(chuàng)造更美好的明天。正是退，讓這些志士仁人發(fā)揮出超常的才華，為自己開辟出一條新道，瀟灑走過，邁向人生的一大步，成為世人景仰的名人。

以退為進(jìn)，讓你創(chuàng)造人生的價值，實(shí)現(xiàn)美好的理想。在接連不斷的著名的戲中出演，積攢了眾多人氣的明星陳坤，對自己的演出并不滿意，于是他退了一步，給自己放八個月的假，不去拍戲，而是反省和思考。這一“退”讓他用心靈洗滌了生活的塵埃，感悟到人生的美好，并為他的“進(jìn)”奠定了基礎(chǔ)。退后重返工作崗位，他步入了演藝事業(yè)的巔峰，一舉奪取了多個獎項，在人生路上前進(jìn)了一大步。倘若陳坤沒有退一步，他就不會迎來人生的一大步，正是他的急流勇退，給了他無限能量，促使他更堅定，更自信地前進(jìn)。

然而，在如今快節(jié)奏的生活，一群群人都奮力前進(jìn)，拼命向成功狂奔。官員們追求政績的進(jìn)步，導(dǎo)致面子工程大量涌現(xiàn)，損害了人們利益。作家們互相攀比，急速前進(jìn)，使得文學(xué)創(chuàng)作走向功利化。他們都在過快的“進(jìn)”中迷失了自我，反而退了一大步。其實(shí)，在快節(jié)奏中學(xué)會退一小步，才能突破自我，實(shí)現(xiàn)成功。

在人生的路上把握好進(jìn)退的尺度，在進(jìn)中退一小步，在退中前進(jìn)一大步，才能到達(dá)成功的彼岸，飽覽到別樣的風(fēng)景。

進(jìn)與退（47分）

進(jìn)與退是兩個反義詞，且歷史都很悠久，兩者似乎是相互矛盾的，但在我看來，這兩個字密不可分。以退為進(jìn)，能為你插上飛翔的翅膀，使你飛達(dá)成功的殿堂。

以退為進(jìn)，就是在不如意或與逆境時，懂得“退”，為下一次的“進(jìn)”養(yǎng)精蓄銳，使下一次的“進(jìn)”能取得成功。

古有越王勾踐，以臥薪嘗膽不就是這樣的嗎？他在失去自己的江山后，并沒有盲目地再次進(jìn)攻，而是甘愿做敵人的俘虜，嘗遍各種使人難以想象的苦。他在牢里謀劃，等待時機(jī)，他的這種以退為進(jìn)的方法，讓他在下一次戰(zhàn)爭中取得大勝，江山又重新掌握在他的手里。正是因?yàn)楣篡`采用了以退為進(jìn)的方法，他才能飛往成功的殿堂，收回大好河山。

以退為進(jìn)讓我想起了紅軍長征。是的，紅軍在第五次反圍剿失敗了，被迫長征，實(shí)施戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。在長征途中，我們的黨領(lǐng)導(dǎo)糾正了“左”傾錯誤，確立正確的指導(dǎo)思想，從而在下一次的戰(zhàn)爭中取得了巨大的勝利。假如中國共產(chǎn)黨當(dāng)時失敗后還采取繼續(xù)進(jìn)攻而不是以退為進(jìn)的方法，那么我們的紅軍也許已不覆存在了，我們黨早已被國民黨殲滅了，新中國仍是資產(chǎn)階級民主共和國了。也正是我們黨采取了以退為進(jìn)的方法，才把這些“如果”全部扼殺在搖籃中，才會取得最后的全面勝利。

然而，并不是所有人都懂得采用以退為進(jìn)的方法來幫助自己成功或成長的。他們往往會采用一些極端的方式，不僅傷害了他人，也使自己走上了不歸路。

就如成績優(yōu)異的歐齊，就因?yàn)橥赖某煽冇忠淮纬搅怂?，他覺得很不如意，認(rèn)為同桌是自己的絆腳石。終于在某一天，他拿起放在桌子里的刀子向他的同桌捅去。這些行為不僅是因?yàn)樗麑ν赖脑购?，更是因?yàn)樗欢貌扇∫酝藶檫M(jìn)的方法，暫時退下來，努力學(xué)習(xí)，在下一次考試中超越他人，而不是去傷害他人，斷送自己美好的前程。

當(dāng)你不如意，當(dāng)你困惑，當(dāng)你遭遇挫折時，請記住，以退為進(jìn)能幫助你！

進(jìn)與退（38分）

“進(jìn)”與“退”這對反義詞，自古就被垂青。古往今來，國人都知進(jìn)退，重進(jìn)退。可又有多少人能做到進(jìn)退有度呢？因此，在如今生活節(jié)奏如此緊湊的時候，我們不妨慢下腳步來細(xì)想一下，我們是否做到了進(jìn)退有度。因?yàn)槲覀円€(wěn)步前進(jìn)就必須做到進(jìn)退有度。

進(jìn)是一種開拓。無畏的勇氣。我們對此不可否認(rèn)。因?yàn)橛旯f過：“沒有急速前進(jìn)的河水難以拍打石岸，激起了屬于自己的浪花”。所以前進(jìn)的重要性是不可否認(rèn)的。我國的羽毛球天王林丹也是如此，剛出道時就被李宗偉“封殺”，但這并沒有阻止他前進(jìn)的步伐，反而成為他前進(jìn)的動力。他鼓起勇氣前進(jìn)，無畏一切艱苦阻擋，堅定地踏著步子，以一種開拓?zé)o畏的勇氣前進(jìn)。最終，他成為了奧運(yùn)會上少有的衛(wèi)冕冠軍，李宗偉的“克星”。這就是前進(jìn)，無畏的勇氣所帶來的回報。因此，你能否認(rèn)這種前進(jìn)的力量嗎？

退，是一種膽怯，畏懼的表現(xiàn)。你曾否聽說過昔日的體育健兒流浪當(dāng)乞丐的報道?為什么會有這樣的事情發(fā)生呢？那歸根到底就是他們心里承受能力太脆弱了。因?yàn)楣谲娪肋h(yuǎn)只有一個，沒有成為冠軍的他，只好選擇退卻。當(dāng)他們從體育場上退下來時，他們的文化知識欠缺，只好從社會中的生活退了下來。這樣的一退再退，他們只好淪為乞丐，昔日的頑強(qiáng)拼搏如今只因退卻而成為了一種膽怯，畏懼社會生活的表現(xiàn)。但是退是可以的，但不能一味退縮。若一味地退

縮，只好淪為如此下場。所以，退是要有度的。

進(jìn)，并不是一味地前進(jìn)，盲目地前進(jìn)。而是要適當(dāng)?shù)耐藚s、忍讓。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)物質(zhì)潮流席卷而來，一下人們對于前進(jìn)有了這樣那樣的困惑：有教授以“到40歲沒400萬別來見我”之類的雷言來激勵門生積極進(jìn)??；有相親節(jié)目中拜金女公開直言“寧在寶馬里哭，也不愿再單車上笑”的現(xiàn)實(shí)生活前進(jìn)觀；更有紈绔子弟以“我爸是李剛”作為炫耀橫行的資本，以進(jìn)入所謂的上層社會生活。這些眾生相前進(jìn)的步伐有些錯亂了，前進(jìn)的真正含義被闡釋得有些模糊。難道你會認(rèn)為這些是前進(jìn)的本義嗎？

因此，進(jìn)要有度，退亦要有度。只要做到了進(jìn)退有度，我們的生活的節(jié)奏才會調(diào)節(jié)得更佳而不至于雜亂無章。讓我們把握好進(jìn)與退的度，才能在我們生命中絢麗的畫卷中點(diǎn)綴上美麗、完美的一筆。

附：關(guān)系型作文題目審題立意的方法：

1、揣摩文題中材料（引言）與話題內(nèi)涵之間的關(guān)系

甲、乙兩個好朋友吵架，乙打了甲一拳，甲在沙地上寫了“今天我的好朋友打了我一拳”。又一次外出時，甲不小心掉進(jìn)河里，乙把他救了上來，甲在石頭上刻了“今天我的好朋友救了我一命?！币覇柤诪槭裁匆@樣記錄？甲說：“寫在沙地上，是希望大風(fēng)幫助我忘記；刻在石頭上，是希望刻痕幫助我銘記。” 以“銘記與忘記”為話題作文(體裁不限)。

這是一道富含哲理的關(guān)系型話題作文。此題的材料對話題“銘記與忘記”做了闡釋，它提示你：生活中我們應(yīng)該忘記什么，又該銘記什么（我們要忘記別人給自己帶來的不快，寬以待人；而對別人給自己的幫助則要銘記在心，時刻不忘）；應(yīng)該具體問題具體分析，等等，因此，對于這樣的材料（引言），好好揣摩，從而對話題有個準(zhǔn)確的把握和理解，以便你深刻理解話題內(nèi)涵，領(lǐng)悟命題意圖，更好的作文。

2、辨明關(guān)系型作文話題要素間的關(guān)系。關(guān)系型作文話題要素之間的關(guān)系主要有 a.條件關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、辯證關(guān)系、依存關(guān)系等。

如：《信仰與動力》：條件關(guān)系（立意：崇高的信仰才能產(chǎn)生巨大而持久的動力）

《激動與行動》：遞進(jìn)關(guān)系（立意：激動誠可貴，關(guān)鍵在行動。）《學(xué)與問》：依存關(guān)系（立意：善學(xué)方能發(fā)現(xiàn)問題，善問可使學(xué)習(xí)深入）

b.對立統(tǒng)一關(guān)系、是非取舍關(guān)系、并非絕對關(guān)系、相容并存關(guān)系等。

3、即使是同一個話題，若從不同層面去解讀，那么其關(guān)系類型也就會隨之變化。

如：

1、根據(jù)指定的關(guān)系給話題《個人和集體》立意： A、條件關(guān)系：只有發(fā)揮集體智慧，才能展示個人才能 B、褒貶關(guān)系：投身集體如魚得水，脫離集體寸步難行 C、依存關(guān)系：個人能影響集體，集體能教育個人

2、“冷與熱”，若從待人態(tài)度冷漠與熱情的角度，其關(guān)系就是典型的“ 是非取舍 關(guān)系”；

若從處事的冷靜與待人待事的熱情上看，其關(guān)系就成了“ 相容并存 關(guān)系”；

若從一般意義的天氣溫度或?qū)θ藧墼鞲星榈慕嵌壤斫猓潢P(guān)系則又成了“ 對立統(tǒng)一 關(guān)系”。另外，針對這個話題要素的本義和比喻義，其關(guān)系又可衍生出肉體的冷（熱）與心理的熱（冷）、過程忍辱負(fù)重甘受清貧的冷與結(jié)果成就斐然聲名鵲起的熱??

4、要選取最佳角度構(gòu)思行文。作文時一定要根據(jù)自身實(shí)際，選取那種自己最熟知、最易駕馭、最有把握、最有話可說的關(guān)系，進(jìn)行精心構(gòu)思、成文。

第三篇：《詹天佑》教學(xué)實(shí)錄與賞析

《詹天佑》教學(xué)實(shí)錄與賞析

[ 作者：杭州市拱宸橋小學(xué) 張祖慶 | 轉(zhuǎn)貼自：非鋒在線 | 文章錄入：紅葉 ]

執(zhí)

教

杭州市拱宸橋小學(xué) 張祖慶 點(diǎn)

評

特級教師 周一貫

上課地點(diǎn)：北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)六年級學(xué)生 上課時間：2005年10月22日

實(shí)錄整理

福建省安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

周紫英

課前思考：

今年，對于京張鐵路來說,是一個特殊的年份，因?yàn)橐粋€世紀(jì)前的這一年，是京張鐵路肇建的年份。彈指一揮間，京張鐵路肇建已經(jīng)有整整一百年了!為了紀(jì)念這特別的日子，北京市政府和河北省政府舉行了一系列大型的紀(jì)念活動：播放電影、舉行展覽、發(fā)行郵票、舉辦慶典、重塑銅像??場面隆重而熱烈。而事實(shí)上，詹天佑修筑鐵路這個史實(shí)，假如不是因?yàn)椤墩蔡煊印愤@篇課文，今天，又有多少人能夠知曉？時下，人們熱衷于談?wù)摰氖浅壟?，熱衷于追逐的是時尚潮流，而對于為我們的民族作出過杰出貢獻(xiàn)的偉人，卻知之不多，這不能不說是一個遺憾?，F(xiàn)代著名作家郁達(dá)夫說過“沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護(hù)，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦?！庇纱讼氲?，在教學(xué)《詹天佑 》這篇課文的時候，我們不能僅僅讓孩子知道詹天佑的“愛國”、“杰出”，而是要借助文本，讓孩子們對這段歷史有所了解，進(jìn)而喚醒他們對偉人的尊崇之情。這種喚醒，不是靠教師告訴，而是通過與文本的對話，讓詹天佑的形象矗立在學(xué)生的心中。

因此，在設(shè)計《詹天佑》教學(xué)預(yù)案的時候，我想到了如下幾點(diǎn)：

第一，讓孩子以自己的方式慢慢地走近詹天佑。我們不要妄想通過一篇課文就讓孩子通曉詹天佑，也不試圖讓孩子透徹地感受復(fù)雜紛繁的社會。我們所能做的，就是按孩子們所處的年齡階段，結(jié)合他們的人生閱歷，心理特點(diǎn)，讓他們試著對詹天佑和當(dāng)時的環(huán)境有一些了解，有一些感受，并能保持著一種探究的動力和濃厚的興趣，或許這就足夠了。交給他一張入場券，指給他通向音樂會天籟之音的那條路，剩下的，便是讓孩子們自己去聆聽——讓他們以自己的人生閱歷和人文積淀不斷地閱讀，去構(gòu)建和完善他心中的詹天佑！詹天佑的人物形象，需要孩子們用一生去慢慢建構(gòu)。

第二，豐富文本資源，降低理解難度?！墩蔡煊印芬晃拿枋龅哪甏笆录旧砗蛯W(xué)生的社會生活距離遙遠(yuǎn)，如果僅憑文章本身，孩子們很難和詹天佑溝通，也無法真正意味到那種危難中的奮進(jìn)，成功中的悲壯，輝煌中的辛酸；倘若僅僅局限于課文，抓住課文的詞句開掘太多的微言大義，學(xué)生是很難與文本產(chǎn)生共鳴的，即便是對“愛國”和“杰出”這兩個詞語的理解也是甚為膚淺的。這時只有對作者生平事跡，對中國當(dāng)時被瓜分的情勢，對當(dāng)時清政府的腐敗，對帝國主義的惡蠻，對詹天佑在修路過程中遇到的更多的鮮為人知的史實(shí)有所了解，才能更全面、更深入地建構(gòu)自己心中的詹天佑。此外，文中一些建筑上特定項目開發(fā)的闡述，這對孩子來說，理解有一定困難。作為教師，需要豐富文本資源，采用一些符合學(xué)生心智發(fā)展的方式方法引導(dǎo)孩子去理解，去感受。比如在理解開鑿隧道、設(shè)計線路等工程時，運(yùn)用一些簡潔的箭頭、圖示，也許能降低學(xué)生的理解難度，從而騰出更寶貴的時間讓學(xué)生進(jìn)行讀寫實(shí)踐，以充分表達(dá)對詹天佑的尊崇之情。

第三，拓展感人事跡，豐滿人物形象。如果僅僅局限于修筑京張鐵路本身，學(xué)生對詹天佑的認(rèn)識還是浮光掠影的。詹天佑偉大的人格，不僅僅體現(xiàn)在修筑京張鐵路這一歷史事件中。要想讓詹天佑的人物形象在學(xué)生心頭更加豐滿，必須要立足文本、適度拓展，讓孩子鳥瞰式地了解詹天佑的豐功偉績。前些日子，有幸看到《詹天佑》電影，我對詹天佑的豐功偉績有了進(jìn)一步的了解，尤其是詹天佑抱病長城時說的一番話，讓人潸然落淚。我想，如果將這些視頻資料有機(jī)穿插在教學(xué)過程中，學(xué)生對詹天佑的認(rèn)識，也許不再是概念化的“愛國”與“杰出”了。

教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入：建構(gòu)閱讀話題

師:孩子們，課前我向你們打聽了一些名字，這些中國人都是非常了不起的。張老師再向你們打聽一個人。這個人，被千萬個中國人所懷念著，敬仰著，請看我在黑板上寫他的名字。（師板書：詹天佑）知道他嗎？

生: 知道。

師：誰能用一句話來介紹詹天佑。

生: 詹天佑帶領(lǐng)了一些同志建成了我國的第一條自修的鐵路。

師：我特別佩服你回答問題的沉穩(wěn)、自信。來，誰接著說。

生: 詹天佑是我國最著名的工程師，也是第一批留美學(xué)生。

師：他是第一批留美幼童當(dāng)中的一個，后來，被譽(yù)為“鐵路之父”。

生:詹天佑還是我國杰出的、偉大的工程師。

師：最后請一位同學(xué)說。

生:詹天佑是在一批公辦的留美學(xué)生當(dāng)中獲得博士畢業(yè)學(xué)位的。

師：一提起詹天佑，人們就會情不自禁地想起一條鐵路，這條鐵路就是——生：京張鐵路。（師板書：京張鐵路）京張鐵路始建于哪一年？1905年。（師板書1905）孩子們，今年是幾幾年？

生:2005年。師:（師板書：2005）大家發(fā)現(xiàn)了什么？

生: 2005年是京張鐵路修筑滿一百周年。

師：京張鐵路開始修筑一百周年，也叫肇建一百周年。孩子們,2005年對京張鐵路來說，是一個特別的年份。因?yàn)檫@一年，京張鐵路動工一百周年。為了紀(jì)念這個特別的日子，北京市和河北省舉行了一系列慶祝活動。請同學(xué)們看大屏幕：

10月15日，北京市文化廣場舉行紀(jì)念大會暨大型文藝演出；

10月15日上午，張家口火車南站舉行詹天佑銅像建塑落成揭幕儀式；

10月期間，京張鐵路肇建百年電視專題片在河北、北京等電視臺播放；

??

師：看到這兒，你有什么想法？

生：我想到了詹天佑受到了很多人的愛戴。

生：我想到了中國人很重視京張鐵路的誕生。

生: 我真想親自參加這樣的活動。

師：看了這些材料，張老師不由得產(chǎn)生了這樣的疑問：一條鐵路的誕生，真的有那么重要嗎？為什么京張鐵路在咱們中國人心頭有這樣重的分量呢？就讓我們到《詹天佑》這篇課文課文當(dāng)中尋找答案吧。請拿出課文紙，自讀課文，注意將生字詞語讀準(zhǔn)，邊讀邊尋找關(guān)鍵的信息，作者重點(diǎn)向我們介紹了哪幾件事情？（學(xué)生讀書，教師巡視）

[“課標(biāo)”指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！北景搁_講的設(shè)計確實(shí)是一個很好的詮釋。教師從組織學(xué)生交流關(guān)于詹天佑的信息入手，并叢冢滲透了連綴、點(diǎn)撥、拓展的引領(lǐng)功夫，尤其耐人尋味。特別是借“1905年”到“2005年這個時空隧道的飛躍而渲染的百年慶典，憑借現(xiàn)代教學(xué)手段的造勢，為進(jìn)入新課作了行云流水般的鋪墊。李漁〈閑情偶記〉有云“開首筆跡飛舞，墨勢淋漓，有自由自得之妙，則把握在手，破竹之勢已成，不憂此后不成完璧??”作課如成章，開篇之理共通，于此可見。]

師：讀好的同學(xué)想一想，你怎樣用最簡潔的語言把這幾件事情概括出來。

生:課文向我們介紹了三件事情。第一件事：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務(wù)，開始勘測路線。

師：你能把你這句話濃縮一下嗎？詹天佑做了什么事情？

生:詹天佑開始勘測線路。

師：濃縮成四個字。什么？大家一起說。

生:勘測線路。

師：好的，你把“勘測線路”這幾個字寫到黑板上。寫在這個位置。特別注意他寫的“勘”字是否正確。寫對了，是吧？好，繼續(xù)說，還做了什么事情？

生:開鑿隧道。

師：非常簡潔。把這四個字寫在他的旁邊。請同學(xué)特別關(guān)注“開鑿”的“鑿”字他是怎么樣寫的。好，寫對了，請大家思考下邊的問題。課文還向我們介紹詹天佑做了什么？你說。

生:還向我們介紹了詹天佑設(shè)計路線。

師：設(shè)計路線。好，也請寫上去。

[初讀課文能把課文讀通，是閱讀教學(xué)的“底線”，也是教學(xué)全程的“基石”，實(shí)在不可忽視。教師在這里以概括要點(diǎn)作為初讀檢查的反饋，又自然地溶于字詞教學(xué)中，無疑是可取的。若能有更多的投入，必然會有更多的收獲。]

二、品讀：再現(xiàn)動人細(xì)節(jié)

師：孩子們，剛才我們通過快速默讀，對詹天佑修筑京張鐵路有了一個整體的回顧。同學(xué)們，在1905年到1909年這近一千四百多個日子里,詹天佑在修筑鐵路的過程當(dāng)中,一定有許多的細(xì)節(jié)讓我們難以忘懷，讓我們走進(jìn)100年前的施工現(xiàn)場，捕捉那一個個動人的場景。請同學(xué)們看大屏幕。

屏幕出示：

細(xì)讀課文４－６自然段，思考：詹天佑在修筑京張鐵路中的哪些細(xì)節(jié)，讓今天的我們依然深有感觸？

[把“細(xì)讀”與學(xué)生的“感觸”聯(lián)系起來，是極妙的一問。]

師：邊讀邊找到一些細(xì)節(jié)劃下來，在自己特別有感觸的詞語下面圈圈劃劃。

師：好多同學(xué)都用符號留下了讀書的痕跡，現(xiàn)在肯定有很多話想說。誰先來說說哪個細(xì)節(jié)給你留下了很深的印象，你為什么對它印象特別深？

生:“他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、構(gòu)圖。塞外常常是狂風(fēng)怒號，黃沙滿天。一不小心就有墜入深谷的危險。”我覺得作為一個主持修筑京張鐵路的領(lǐng)導(dǎo)，一般來說，都是在辦公室指揮這些工人該怎么做。然而，他卻是親自下到基層，和工人一起去修這條鐵路，非常敬業(yè)，完全投入了這個工作中。

師：你既善于抓住關(guān)鍵的詞語，又善于聯(lián)系身邊的生活理解課文，非常好。關(guān)于這句話，我想你們肯定還有話要說。

生:我從這一段可以感覺到詹天佑身體力行，不怕危險，與工人們一起修筑鐵路。

師：同甘共苦，是吧？孩子們，來，咱們一起來把這句話讀一讀，融入我們的感受，融入我們的體驗(yàn)。

生齊讀句。

師：好，孩子們，我們繼續(xù)交流。

生:“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。”

我從這一細(xì)節(jié)感受到詹天佑他非常愛自己的祖國，不想讓別的國家譏笑自己的祖國。

師：你讀出了他的愛國心。孩子們，這里說“遇到了困難”，詹天佑在修筑鐵路的過程中，他遇到了哪些困難？從文章里邊找一找。

生１:鐵路要經(jīng)過許多高山，不得不開鑿隧道。其中居庸關(guān)??

師：簡單的說，開鑿隧道是一個很大的困難。還遇到了什么困難？

生２:路過青龍橋的時候，坡度很大，火車沒法上去。

生３:八達(dá)嶺長，居庸關(guān)高，很難開鑿隧道，所以他利用??

師：我發(fā)現(xiàn)這個孩子說得很簡練：“八達(dá)嶺長，居庸關(guān)高?！币粋€長，一個高，就概況了這兩個山嶺的特點(diǎn)，真會讀書。

生4：在鑿井的時候，由于井底下的氧氣不足，所以他們很難進(jìn)行施工。

生5：我還從高山深澗、墜入深谷、攀山越齡、狂風(fēng)怒號這些詞語讀懂了困難。

師：是啊，這些都是困難。張老師將課文中描寫詹天佑遇到困難的部分詞語摘錄了下來，請大家自己讀讀。

高山深澗

懸崖峭壁

狂風(fēng)怒號

黃沙漫天

山高坡陡

隧道滲水

攀山越嶺

定點(diǎn)構(gòu)圖

墜入深澗

師:誰來讀讀這些詞語。讀出感覺來（生讀略）

師：讀著這些詞語，你的腦子里仿佛浮現(xiàn)出哪些畫面？

生：我仿佛看到了塞外到處都是黃沙，詹天佑帶領(lǐng)一群工作人員，在懸崖峭壁上不分晝夜地工作。

生:我仿佛看到詹天佑在昏暗的煤油燈下伏案繪圖計算的身影。

生：我仿佛看到了有的工作人員不小心墜入深澗的悲慘畫面。

師:孩子們，這一切，就是詹天佑生活、工作、戰(zhàn)斗的地方。了解了這些，你再來讀讀他是怎么樣想的句子，你一定有更深的感觸。

兩名生讀句子（比較有感情）

師：孩子們，詹天佑在修筑鐵路的過程當(dāng)中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難。張老師從課外資料中摘錄了一份：

（屏幕出示以下文字，背景音樂為《命運(yùn)》）

█慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經(jīng)費(fèi)被控制在英國匯豐銀行手中。正當(dāng)進(jìn)入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

█帝國主義乘機(jī)欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

█鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負(fù)重，花費(fèi)許多時間跟權(quán)貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。

█和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

師：讀著屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？

生：我讀著“好友犧牲，女婿綁架，女兒身亡”這些詞，我真為詹天佑傷心，詹天佑肯定是頂著巨大的悲痛在修筑鐵路。

生：我讀到慈禧太后不愿意為鐵路化一分錢覺得很寒心，也替詹天佑擔(dān)憂。

生:我為哪些乘人之危的帝國主義者感到羞恥。

師：大家都談得很好，了解到了這些，你再來讀讀這段話，你一定會有別樣的觸動。來，自己讀讀，讀出心中的感受。

屏幕出示：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。

師：來，孩子，誰來讀讀這句話。當(dāng)資金短缺，鐵路修筑被迫中斷的時候，詹天佑總是想——

生1讀。

師：當(dāng)?shù)蹏髁x打扮成獵人的模樣，看中國人出洋相的時候，詹天佑總是想——

生2讀。

師：當(dāng)皇親國戚來阻撓的時候，他總是想，一起讀——

生齊讀。

師：當(dāng)親友犧牲、離去，當(dāng)女婿被綁架、女兒身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中，他總是想——

生齊讀。

師：好，孩子們，繼續(xù)交流。詹天佑主持修筑鐵路過程中還有那些細(xì)節(jié)讓你有很深的感觸？

生：“他常常和工人們同吃同住，不離開工地。”從這個細(xì)節(jié)，我感到他非常的盡職盡則。按說他是總工程師，他可以指導(dǎo)別人去做，他可以在家。但是，他卻不離開工地，跟同事一起干。

師：特別欣賞你，聯(lián)系生活來談體會。還有其它細(xì)節(jié)嗎？

生：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。‘大概’、‘差不多’之類的說法，不應(yīng)該出自工程人員之口?！睆倪@句話我感受到詹天佑對工作非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，力求精密，不讓模糊的詞語出自工作人員之口。

師：請同學(xué)們特別注意“經(jīng)常勉勵”，想一想，在什么樣的情況下，詹天佑會這樣勉勵他的工程人員？

生：我知道一個事例。有一次，他們上山去勘測線路。風(fēng)沙特別大，所以，他的學(xué)徒就馬馬虎虎記了幾個數(shù)字就走了。后來，詹天佑又上去，重新勘測之后再回到他們的住處之后，就告訴他們，你們這些測的，如果是測錯了，就??

師：他還會在什么樣的情況下說這句話？

生：詹天佑在檢查線路的時候，發(fā)現(xiàn)線路有些問題，會去勉勵他的工作人員。生讀句。

師：詹天佑就是經(jīng)常這樣勉勵他的工程人員的，他對待工作的態(tài)度是多么嚴(yán)謹(jǐn)呀！我們一起來讀這句話。

生齊讀。

[進(jìn)行“自主、合作、探究”的課堂，“交流”便成了一個將學(xué)生邊讀邊思的“暗箱”操作轉(zhuǎn)化為合作共享的“白箱”呈現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)?！敖涣骱茫攀钦娴暮谩?，已成為教師修煉教學(xué)藝術(shù)的共同追求。研讀這段“實(shí)錄”，我們看到了教師或正面激勵，或側(cè)面拓深，或補(bǔ)充實(shí)證，或順勢轉(zhuǎn)移，或梳理小結(jié)??那有聲有色的引領(lǐng)交流的功力，使課堂交流既是個體探究成果的展示，又是群體合作使探究不斷拓深的延續(xù)。這是極具現(xiàn)場感的隨機(jī)生成的教學(xué)智慧。]

師：孩子們，修筑鐵路的過程當(dāng)中，我們關(guān)注的細(xì)節(jié)，不僅僅要關(guān)注詹天佑的言行、他的想法，還要特別關(guān)注三個工程，因?yàn)槿齻€工程相比于整個京張鐵路這個大工程，也是細(xì)節(jié)。哪一個細(xì)節(jié)給你留下了很深的印象？

生：他修筑的工程遇到了居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條很難開鑿，這是一個非常艱巨的任務(wù)。因?yàn)??

師：（提示）他就想出了??

生：他就想出了“兩端鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”縮短了很大的工期。

師：縮短了工期。到底是怎么樣開鑿隧道的呢？孩子們，看大屏幕。

（屏幕出示：居庸關(guān)圖片和字幕）

這是哪一條嶺？

生齊讀：居庸關(guān)山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用兩端同時向中間鑿進(jìn)的辦法。

師：怎么開鑿呢？大家看。（課件演示）（兩端鑿進(jìn)法）

師：（屏幕出示：八達(dá)嶺圖片和字幕）這是哪一條嶺？

一起讀：從山頂往下打兩口直井，再分別向兩頭開鑿。這樣一來，六個工作面可以同時施工，把工期縮短一半。（八達(dá)嶺——中部鑿井法）

生齊讀。

師：它是怎么鑿呢？請同學(xué)看（課件演示），先打兩口直井：一口、兩口。然后分別向兩頭開鑿：一個工作面、兩個工作面，三個、四個、五個、六個。這樣開工有什么好處呢？

生：這樣可以縮短工期。

師：為什么？

生：因?yàn)樗辛鶄€工作面，兩邊可以同時向中間鑿進(jìn)，中間可以同時向兩邊開鑿。

師：既然工作面多，可以節(jié)省時間，為什么不多打幾口直井，可以打十口、二十口，多打不是更省事嗎？

生：是因?yàn)槎啻蛑本惨ぷ鞯臅r間，打得太多還不如用這些時間一個工作面去挖隧道。

師：是啊，多打直井要時間，那干脆不打好不好？

生：不好。

師：詹天佑前前后后設(shè)計了好幾套方案，最終才定下這一套方案。他的計算精密嗎？

生：精密。

師：思考周密嗎？

生：周密。

師：他能根據(jù)不同的山采取不同的鑿井辦法，從中體現(xiàn)了詹天佑的什么？一個詞語。

生：聰明！

生：智慧！

師：聰明和智慧用哪個詞語更正確？是呀，不是一般的聰明，不是一般的智慧，而是大智慧??！

師：好，咱們再來關(guān)注另一個細(xì)節(jié)，關(guān)于“人”字形線路，找到了嗎？誰把這一段話讀一讀。

指名生讀：詹天佑順著山勢，北上的列車到了南口??火車上山就容易多了。

師：列車究竟怎樣過山呢？明白嗎？請同學(xué)看大屏幕。

生看大屏幕師說明：這是南口，這是岔道，這是折向西北前進(jìn)。（動畫演示）這就是當(dāng)時“人”字行線路，兩列車同時行進(jìn)的一張照片。

師：同學(xué)們想一想，這樣的設(shè)計當(dāng)時在全世界惟獨(dú)詹天佑第一個用這樣的辦法，其他人沒有用過，這叫什么？

生：獨(dú)一無二！

師：這叫什么？

生：創(chuàng)新！

生：創(chuàng)舉！

師：剛才你說了一個很好的詞語，那是創(chuàng)舉！一般的小聰明，想得出這樣的創(chuàng)舉嗎？這需要大智慧呀！孩子們，一起來讀讀這段話。

生齊讀：北上的列車到了南口??火車上山就容易多了。

[用圖示解讀詹天佑為縮短工期的兩種開鑿法和人字形線路的設(shè)計原理，無疑有助讀功能，因而被普遍采用。但是讀圖的輕松有時會損害學(xué)生解讀學(xué)生的興趣和能力。所以要不要以圖示代讀，何時以圖示代讀，是教師的智慧選擇，而孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”便是一種準(zhǔn)則，“憤”、“悱”才是機(jī)不可失之時。]

三．研讀 回眸百年滄桑

師：孩子們，剛才我們穿越時光隧道，抓住一些細(xì)節(jié)了解了當(dāng)時的情況。但詹天佑在修筑鐵路的過程當(dāng)中讓我們深有感觸的細(xì)節(jié)，不僅僅是這一些呀！孩子們，如果我們對當(dāng)時的情況了解得更加真切的話，一定會更加地佩服詹天佑。請同學(xué)們把目光投注到課文的２－３兩段。默讀這兩段，一邊讀一邊回想詹天佑修筑鐵路的一些細(xì)節(jié)，想一想，這兩段話當(dāng)中哪一些句子，讓你的心不平靜了？請你把它劃下來，想一想為什么讓你不平靜了？

生默讀２－３自然段。

師：每一個有良知的中國人，讀著這一段文字，心情一定是非常沉重的，一定是很不平靜的。來，說說哪些句子讓你的心不平靜了？

生：“帝國主義者卻認(rèn)為是一個笑話??能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢！”

師：這句話為什么讓我們不平靜呢？你能說嗎？

生：外國人正在嘲笑我們。

師：你聽出了這句話的弦外之音，他似乎嘲笑我們什么？

生：嘲笑我們中國人的落后。

生：嘲笑我們清朝政府的腐敗。

生：嘲笑我們中國人才的貧乏。

師：是的，當(dāng)時我們是落后，政府是腐敗，人才是貧乏，落后挨打啊，孩子們！我們一起來讀讀這句話。

生齊讀句。

師：來，繼續(xù)說，哪一句話，讓你心不平靜了？

生：“當(dāng)時清朝政府剛提出修筑的計劃??想進(jìn)一步控制我國的北部?！蔽抑溃菚r候非常得激烈，他們都想得到中國的北部，他們都用盡任何辦法不讓我國得到修筑權(quán)。

師：他們在阻撓我們。他們僅僅在阻撓我們嗎？還有一些句子，也說明了他們當(dāng)時的一些做法，你找到了嗎？

生：“他們以為這樣一要挾，鐵路沒法動工??”

師：對不起，老師想打斷一下?！斑@樣一要挾”是怎樣地“要挾”？

[從學(xué)生的交流中抓住一個詞往深處開掘，是本案教學(xué)富有個性的引領(lǐng)藝術(shù)。此處是抓“要挾”說事，前面還有抓“經(jīng)常勉勵”、“遇到困難“等的反詰。這些都是學(xué)生提到，但是闡發(fā)不透的“穴位”，教師在這里點(diǎn)“穴”，既有“順學(xué)而導(dǎo)”的本色天然，又有“曲徑通幽”的藝術(shù)匠心，自是可圈可點(diǎn)。]

生：他們以為這樣就能把清朝政府給打跨了，徹底的跨掉了。最后就只能讓他們其中的一個國家來修筑京張鐵路。

師：盡管你用自己的話來解釋了“要挾”，但是，還沒有把他們怎樣要挾講清楚。你把眼睛往上看，這句話的上面，注意“他們最后提出一個??”

生：“他們最后提出一個條件，清朝政府如果用本國工程師來修筑鐵路，他們就不再過問?！?/p>

師：“不再過問”就是什么？對，“要挾”！他們僅僅在阻撓、在要挾嗎？

生：他們認(rèn)為清朝政府沒辦法修筑這條鐵路，最后還得求助那些外國人幫助來修筑這條鐵路，所以，他們會這樣一而再地欺負(fù)我們。

師：說得好，欺負(fù)咱們。阻撓、要挾、嘲笑，他們的目的只有一個，那就是控制我們國的北部。同學(xué)們，因?yàn)楫?dāng)時這條鐵路它連接著華北和西北，我國北部的交通的要道。控制了這條鐵路，等于控制了咱們中國的整個北方。讀到這兒，我們的心情能平靜嗎？來，拿起書，一起來讀一讀這些讓我們心情不平靜的文字。

生齊讀：“當(dāng)時清朝政府剛提出修筑的計劃??他們以為這樣一要挾，鐵路沒法動工，最后還得求助于他們?！?/p>

師：讓我們心情不平靜的，僅僅只是帝國主義的態(tài)度嗎？請關(guān)注當(dāng)時修筑鐵路的自然條件。讀了這些句子，你的心情一定也會不平靜的。

生讀：“原來從南口往北??至于中國人是無論如何也完不成這樣的工程的?！?/p>

師：說說為什么讀到這句話，你的心情很不平靜呢？

生：因?yàn)楸旧碓谶@里修筑鐵路就是很難的事情，再加上當(dāng)時中國的科技很落后，外國主義者??

師：帝國主義者。

生： 帝國主義者覺得中國人不可能修建鐵路，所以他們這樣要挾。

師：你在心里為詹天佑拈了一把汗！孩子們，再看看當(dāng)時國內(nèi)的反應(yīng)。看到了嗎？一起來讀這句話：“1905年，清政府任命詹天佑??”

生齊讀句。

師：這句話表面上是說咱們爭了一口氣，事實(shí)上對詹天佑來說，這些話意味著什么？

生：意味著詹天佑必須要完成這項工程。

師：意味著詹天佑面臨著巨大的壓力，是嗎？孩子們，面對著帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑，面對著一路的高山深澗，面對著國人的殷殷期盼，詹天佑所面臨著的巨大壓力，我們感受到了嗎？

生：感受到了。

師：但是詹天佑有沒有猶豫？

生：沒有。

師：有沒有放棄？

生：沒有。

師：有沒有動搖？

生：沒有。

師：從哪句話看出來？

生：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開始勘測線路。”

師：在修筑鐵路的過程中，他遇到很多困難，他總是想，讀——

生齊讀“遇到困難，他總是想：??而且會使中國工程師失掉信心?！?/p>

師：孩子們，正是憑著這一份堅定的信念，憑著對祖國的忠誠，憑著自己的智慧，憑著自己的才華，詹天佑終于帶領(lǐng)他的工程人員讓京張鐵路提前兩年竣工。讓我們牢牢記住這么一個難忘的日子吧，（一字一頓地）1909年８月11日，那是京張鐵路竣工的日子。詹天佑完成京張鐵路修筑的計劃，節(jié)省了白銀28萬兩，創(chuàng)造了一個了不起的奇跡！讓我們一起來讀一讀課文的最后一段，再一次去感受這個奇跡。

生齊讀最后一段。

[全程以“那些細(xì)節(jié)讓你深有感觸”統(tǒng)領(lǐng)，但又把“施工現(xiàn)場”和“為國爭氣”分成兩個板塊來做，更加凸顯了詹天佑的生命精神。對課文作如是處理，實(shí)現(xiàn)了由實(shí)到虛，由內(nèi)而外的提升，既是逐層深入的探究規(guī)律，又傳達(dá)出拾級而上的藝術(shù)情韻，顯得慧意玲瓏。]

四、活讀 傾訴滿腔情懷

師：這是危難中的奮進(jìn)，這是艱辛的輝煌！為了紀(jì)念這個偉大的時刻，為了紀(jì)念這個偉大的人，10月12日，河北省政府在京張鐵路的青龍橋南口火車站，重新塑造了詹天佑的銅像。在這一天上午，舉行了銅像的揭幕儀式。詹天佑身著風(fēng)衣，手握圖紙，神情堅毅，目光堅定，眺望遠(yuǎn)方。盡管，我們沒能親眼目睹詹天佑的銅像揭幕的那偉大的一刻，但是，我們可以通過想象去彌補(bǔ)這個遺憾。假如，這一天，你目睹了詹天佑銅像的揭幕儀式，面對著高大的銅像，你一定有很多話想對詹天佑爺爺說。來，孩子們，拿起我們的筆，先將要說的話寫下來。寫的時候，可以選用課文當(dāng)中學(xué)過的下列詞語，也可以不用這些詞語。但是，一定要表達(dá)此時此刻你內(nèi)心最真摯的情感。（音樂《沉思曲》漸起）

課件屏幕出示：

假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對著高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說??

先將要說的話寫下來，寫的時候可以選用課文中學(xué)過的下列詞語：

阻撓

要挾

嘲笑

藐視

毅然

竣工

回?fù)?/p>

贊嘆不已

高山深澗

懸崖峭壁

狂風(fēng)怒號

愛國

杰出

生寫話。

師：好，孩子們，放下你手中的筆，把飽含著我們深情的話語向詹天佑爺爺傾訴吧。面對詹天佑的銅像，讓我們表達(dá)內(nèi)心的一份真情。你讀。（和著音樂）

生1：詹天佑爺爺，我很敬佩您！您不怕困難，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京張鐵路。這是中國人修筑的第一條鐵路。我敬佩您的愛國精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京張鐵路時的堅定信念。我長大了，也要向您一樣為祖國奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

師：寫得多么好?。?，孩子們，以掌聲來表達(dá)我們的感動。

生2：在帝國主義的阻撓、要挾，外國報紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重?fù)?dān)。狂風(fēng)怒號、高山深澗沒能使您屈服。當(dāng)鐵路提前兩年竣工的時候，不僅給了帝國主義者一個有力的回?fù)?，更多的則是國人的歡喜。您是一位杰出的愛國工程師！我們應(yīng)該向您學(xué)習(xí)。

師：更多的是國人的歡喜，更多的是國人的振奮！

生3：詹天佑爺爺，您太棒了!如果當(dāng)時沒有您那毅然接受的任務(wù),現(xiàn)在,不會有我們的偉大創(chuàng)舉。你不管遇到種種困難，總是為自己的祖國、為自己的國人著想。我為您所做出的一切感到驕傲、自豪！

師：你為什么把一句話落下了？“您雖然失去了女兒、親人，但是，我們可以做您的親人。”為什么不可以呢？孩子，這是真情的流露，你，以及所有的同學(xué)，我們?yōu)槭裁床豢梢宰稣蔡煊拥挠H人呢？是吧？（該學(xué)生含淚點(diǎn)頭）

生4：詹天佑爺爺，您以自己杰出的工作，完成了值得中國人驕傲的創(chuàng)舉。懸崖峭壁、狂風(fēng)怒號、高山深澗在您的眼里能算得上什么？您的創(chuàng)舉，使全世界的人對您、對中國人的意志都贊不絕口。

師：是啊，您是中國人的杰出代表。孩子們，我們對詹天佑爺爺有著無盡的情懷要傾訴。來，站起來，面對著詹天佑的銅像，盡情地傾訴我們的感情吧。

[以結(jié)果來判定教學(xué)行為的過程價值，此處的“讀寫結(jié)合”應(yīng)該是水到渠成的順理之章。學(xué)生在短短的時間里能寫出有個人感受的一段話，體現(xiàn)了“情動于衷而形于言”的那種生命狀態(tài)，而非形式的矯情之舉。]

生面對銅像真情告白。

師：聽了你們的對詹天佑爺爺?shù)恼媲楦姘?，張老師想起了很多很多。我不由地想起了電影《詹天佑》?dāng)中的一個讓人感動的片斷：1919年，詹天佑抱著重病之身，登上了八達(dá)嶺長城，他眺望著自己曾經(jīng)為之戰(zhàn)斗過的這塊土地，眺望著那一條“人”字行鐵路，（師板書一個大大的字：人）他深情地說了這樣一番話： “生命有長短，命運(yùn)有沉升。粵漢路沒有修通，南北大干線無法建成，初建全國鐵路網(wǎng)的夢想破滅，是我人生中的一大憾事。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在華夏大地上的一段鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了??”說完這話不久，年僅59歲的他就與世長辭了。讀讀詹天佑臨終前的話吧。（生動情地讀詹天佑的話）

五、究讀 體察歷史意義

師：孩子們，讓我們把思緒拉回到剛剛開始上課的時候，張老師提出了一個問題：為什么今天，我們要隆重地紀(jì)念京張鐵路的肇建，隆重紀(jì)念詹天佑？你覺得這是為了什么？”

生１：（動情地）詹天佑爺爺他不怕艱難困苦，不怕高山深澗、狂風(fēng)怒號，在鐵路上奉獻(xiàn)了自己大半生。他是中國人民的驕傲，因此我們要懷念他。

生２：因?yàn)樗且粋€偉大的工程師。我們要紀(jì)念他，紀(jì)念他為中國付出的一切。

師：是呀，想起他，我們就會想起他為中國做的一切。這一切怎能不值得紀(jì)念呢？（師潸然淚下）

生３：因?yàn)檫@是我國第一條自修的鐵路。作為工程師，他為我國人民爭得了光榮。而且給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回?fù)簟?/p>

師：是呀，這樣一個為中國爭光的人，我們怎能把他忘記？張老師也想就這個問題發(fā)表自己的看法。我寫了一首小詩：（屏幕出現(xiàn)，教師朗誦）

1905 2005

百年滄桑

可以改變很多很多

但，詹天佑用生命書寫的“人”字

永遠(yuǎn)留在了華夏大地

紀(jì)念一條鐵路

是為了 牢記一段歷史

緬懷一位偉人

更為了 傳承一種精神

師：請大家一起讀屏幕上的話：

（師生共讀）

紀(jì)念一條鐵路

是為了

牢記一段歷史

緬懷一位偉人

更為了

傳承一種精神

師：孩子們，老師的話還沒有說完：（點(diǎn)擊屏幕出現(xiàn)以下文字）

但是

不要

僅僅在特別的日子里

才將詹天佑想起

下課！

[“結(jié)尾如撞鐘”，一首小詩升華了本文對學(xué)生的感染力和震撼力，可謂余音繞梁，蕩氣回腸，把課堂氣氛自然地推向了高潮。]

板書:

勘測線路

詹天佑

懷念一位偉人

開鑿隧道

傳承一種精神

設(shè)計路線

京張鐵路

紀(jì)念一條鐵路

（1905-2005）

總評：

如果說“教材”是作者的一度創(chuàng)造，那么“教學(xué)設(shè)計”是教師的二度創(chuàng)造，“課堂呈現(xiàn)”則是師生合作的三度創(chuàng)造。追溯本案始末，從字里行間你不難感受到三度創(chuàng)造的那種智性美麗。綜觀全程，我們體會到的是開放中透射出的那種大氣灑脫，精微處擁有的那分細(xì)膩感人。水無常勢，教無定法，教師的引導(dǎo)探究不從常見的由“杰出”、“愛國”處入手演釋，而是從“哪些細(xì)節(jié)讓你感觸最深？”中著眼于歸納，可謂創(chuàng)意獨(dú)具；而從“1905年”到“2005年”的百年跨越中點(diǎn)化，使閱讀教學(xué)具有了常讀常新的時代光彩。

第四篇：老師的進(jìn)與退

老師的進(jìn)與退

課間說起上課的進(jìn)度，才發(fā)現(xiàn)我是上得最快的那個。譚趁機(jī)給我善意的提醒，說有學(xué)生說我講課太快，跟不上。這個問題，我了然于心，一直想改正，但誠如一個人的性格，怎可能容易改掉，所以在開課第一天，我就對學(xué)生說了我的缺點(diǎn)，希望他們盡快適應(yīng)我，而不是我來適應(yīng)大家。

班會課，許不在，讓我?guī)兔ΡO(jiān)管。我決定讓學(xué)生寫寫對我上課的意見，并把剛才老師的表達(dá)也一并說了。五分鐘后，同學(xué)的意見全收上來，大多數(shù)都是覺得我講話速度太快，希望放慢速度。有兩張紙條吸引了我的注意，只有一句話“我就是覺得老師不太公平”。

對學(xué)生不公平，這是我從未曾考慮過的問題，也決不允許它發(fā)生。還不認(rèn)識他們，查看桌位表，發(fā)現(xiàn)他們是同桌。我叫他們出來說說老師怎么不公平，他們先沉默不語，我鼓勵他們說。告訴他們，老師也許無心，做了什么不公平的事，一定要說出來，老師才可以更好改正。張同學(xué)終于說了，表達(dá)的意思是，我一開始讓他當(dāng)課代表，最終又沒讓他當(dāng)，是不是因?yàn)樗菑?fù)讀生，看不起他。

才想起，我一開始是準(zhǔn)備讓他當(dāng)語文科代表的，因?yàn)樗硶鴺O快。最后是因?yàn)橛X得他的膽子有點(diǎn)小，遂沒成。但當(dāng)時我并沒有很好向他解釋。原來是一場誤會。

問張同學(xué)的同桌，他說因?yàn)椴恢缹懯裁?，看到同桌這樣寫了，就寫了。我告訴他，做任何事都要對自己負(fù)責(zé)。他點(diǎn)頭。

謝謝同學(xué)的意見，這樣老師才可以和同學(xué)一起進(jìn)步。

第五篇：《在家里》教學(xué)實(shí)錄與評析

１、教材分析：

本課主要通過學(xué)生的觀察、認(rèn)讀，說話等形式，掌握十四個字及組成的詞語，認(rèn)識相關(guān)的偏旁和筆畫，結(jié)合課文提供的畫面內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行尊敬父母的教育。

教材由有一幅圖，一組詞和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設(shè)和用品。圖畫內(nèi)容是一個三口之家的夜晚，家庭氣氛溫馨、和睦，內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際。

２、設(shè)計思路：

根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識字和朗讀上。識字目標(biāo)明確，方法多樣，朗讀有目的，有步驟地進(jìn)行，并把學(xué)習(xí)語文和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生主動探究地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，增強(qiáng)合作意識。

３、課前準(zhǔn)備：

掛圖、帶有拼音的可折疊的生字、詞語卡片。

【教學(xué)設(shè)計】

一、教學(xué)目標(biāo)

１、認(rèn)識十四個字，會寫四個字。認(rèn)識筆畫、和偏旁氵、扌、火、日。

２、正確流利地朗讀課文。

３、學(xué)做尊敬父母的好孩子。

二、教學(xué)過程設(shè)計

１、創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話，讓口語交際訓(xùn)練融于每節(jié)語文課之中。新課伊始，創(chuàng)設(shè)情境：每天晚上，你們家人都做什么？訓(xùn)練學(xué)生用誰干什么？說話，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。由學(xué)生熟悉的生活入手，拉近學(xué)生與教材的距離。生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識世界的重要途徑。由認(rèn)識生活入手學(xué)習(xí)語文，以此為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)欲望，使他們帶著濃厚的興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

２、借助圖畫把語言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。本課中的詞語有沙發(fā)、茶幾、電話等８個，表示家具、家電等，與日常生活緊密相聯(lián)，在教學(xué)中，出示掛圖讓學(xué)生觀察家里有什么，學(xué)生回答，教師在圖旁貼出相應(yīng)的詞語卡片，這樣讓學(xué)生感覺到語文來源于生活，生活中處處有語文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

３、教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學(xué)生的欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。在識字教學(xué)過程中，我讓學(xué)生當(dāng)小老師，以變換角色來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體驗(yàn)到一種成就感，培植學(xué)生的自信心，使學(xué)生在主動參與的過程中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，從而讓語文教學(xué)成為師生平等對話的過程。

４、對于初入學(xué)的一年級學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀，敢于閱讀，樂于閱讀的愿望，讀通課文。另外，閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。如在再讀課文，感知內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生選擇你喜歡的句子讀一讀，并說一說你的感受；把短文讀給小朋友們聽聽，互相評評等，盡管一年級孩子的表達(dá)很膚淺，很籠統(tǒng)，但我們應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)。

５、學(xué)生是課堂的主人，他們不僅是學(xué)習(xí)活動的主體，同時也是評價活動的主體。教學(xué)中，把評價活動貫穿于識字與朗讀教學(xué)的過程之中，初步培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。

６、為了讓學(xué)生喜歡識字，有主動識字的愿望，針對識字教學(xué)的要求，教學(xué)中不斷變換形式，采取活潑有趣的形成反復(fù)再現(xiàn)生字，如借助拼音讀、去掉拼音讀、在詞語中讀、讀單個生字等，引導(dǎo)學(xué)生在積極的狀態(tài)中學(xué)習(xí)生字，使識字得以鞏固。

三、教學(xué)實(shí)錄

１、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

⑴ 師：每天晚上，你和家人都做什么？（訓(xùn)練學(xué)生用誰干什么說話）

⑵ 師：引出課題，板題。

２、觀察圖畫，自主識字：

⑴（掛圖）引導(dǎo)學(xué)生觀察：家里都有些什么

（根據(jù)回答，在圖旁出示相應(yīng)的帶拼音的詞語卡片，其中識記的字是紅色的）

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生自讀詞語，讀準(zhǔn)，同桌互讀互檢，比賽讀。

⑶ 去掉拼音開火車讀、指名讀。

⑷ 組織學(xué)生讀單字。推選小老師，領(lǐng)讀。

⑸ 師：你有什么好方法記住這些紅色的字嗎？組內(nèi)交流。

３、動手動腦，復(fù)習(xí)鞏固：

⑴ 猜猜連連：

老大天天演戲

電燈

老二每日作文

電視

老三千里傳聲

報紙

老四送來光明

電話

⑵ 擺擺說說：

引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)有詞語的圖片，擺擺，讀讀，考考。

４、觀察理解，感知內(nèi)容：

⑴ 他們在干什么？（訓(xùn)練用誰在干什么說話）

⑵ 課文是怎樣寫的？引導(dǎo)學(xué)生讀通課文。

⑶ 把短文讀給小伙伴聽，互相評一評。

⑷ 讀你喜歡的句子，你讀懂了什么？

⑸ 說說為什么爸爸媽媽笑了，我也笑了？

⑹ 你認(rèn)為文中的我是一個怎樣的孩子？夸夸他！

４、指導(dǎo)寫字（略）。

【自我反思】

積極地創(chuàng)設(shè)情境，借助圖片把語言和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話在，讓口語交際訓(xùn)練融每節(jié)語文課之中。

在處理學(xué)生識字的過程中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多種方式將生字反復(fù)呈現(xiàn)給學(xué)生，避免了枯燥單一，又體現(xiàn)出了不同程度的要求；讓學(xué)生互相交流識字方法，引發(fā)了思維的交*補(bǔ)充，使學(xué)生共同識字，共同品嘗學(xué)習(xí)的快樂。同時，學(xué)生傾聽、尊重他人的意識以及交往能力也得到了提高。

教材內(nèi)容：人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》一年級上冊識字《在家里》。

【評析】

１、較好地體現(xiàn)了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人的理念：

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，從情境導(dǎo)入到自主識字到感知內(nèi)容，每個環(huán)節(jié)都滲透了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人的理念。教師用形象生動的掛圖，色彩鮮艷的詞卡、字卡，充滿激情的話語等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師充分尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛的方式來學(xué)習(xí)，如在識字教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，在再讀課文，感知內(nèi)容中，讓學(xué)生選擇喜歡的句子讀等等，教師關(guān)注著每位學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，積極愉快地學(xué)習(xí)。

２、體現(xiàn)了新課標(biāo)中關(guān)于識字教學(xué)的要求，《課標(biāo)》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。要關(guān)注識字興趣，激發(fā)識字積極性。本教學(xué)案例中，識字教學(xué)分三步來完成。第一步是結(jié)合插圖識字，圖畫中再現(xiàn)的是兒童熟悉的家用電器、陳設(shè)等；第二步是借助拼音識字，并將要求識記的字涂上鮮艷的顏色，待學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，去掉拼音再讀，多種方式反復(fù)認(rèn)讀；第三步是小組合作探索識字的好辦法，發(fā)揮了學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生識字的積極性，進(jìn)一步達(dá)到了識字目標(biāo)中喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望的目的。

３、體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本案例充分體現(xiàn)了這種新的學(xué)習(xí)方式。如識字教學(xué)中的自讀生字、生詞，同桌互讀，互相評議，小組合作探討記字方法等，這里既有學(xué)生個人的自主學(xué)習(xí)，又有小組間的合作探究，既體現(xiàn)了師生互動，又體現(xiàn)了生生互動。學(xué)生在這種氛圍中人人都享有說話的機(jī)會，人人都可以發(fā)表見解，還課堂給學(xué)生，使學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。