第一篇：用“三步九法”模式實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)

用 “三步九法”模式實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”理念

西河初級(jí)中學(xué) 余亞軍

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于地理位置特殊，學(xué)生流動(dòng)大，生源質(zhì)量差。為了提高教學(xué)質(zhì)量，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校將教學(xué)改革當(dāng)做提升教學(xué)質(zhì)量的突破口，以洋思“先學(xué)后教，以學(xué)定教”理念為指導(dǎo)，啟動(dòng)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式課題研究。將“先學(xué)后教”的教學(xué)理念融入我校實(shí)際，逐步形成“三步九法”課堂教學(xué)模式。

一、什么是“三步九法”的教學(xué)模式

1、第一步課內(nèi)預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)是從預(yù)習(xí)開始的，但要減少課前預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提倡當(dāng)堂預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情決定教學(xué)重點(diǎn)。突出“學(xué)”的作用，禁止在學(xué)生一無所知的情況下進(jìn)入課堂講授環(huán)節(jié)，做到學(xué)生多學(xué)，教師少教。這個(gè)環(huán)節(jié)有三個(gè)方法可選擇應(yīng)用：方法一：導(dǎo)學(xué)提示（教師出示編制的導(dǎo)學(xué)稿或者預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。）方法二：自學(xué)解疑（有些內(nèi)容可不用出示預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生在看教材的基礎(chǔ)上提出疑難問題。）方法三：學(xué)情檢測（在預(yù)習(xí)結(jié)束前，教師出示預(yù)設(shè)的檢測題，對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行當(dāng)堂檢測，以決定授課重難點(diǎn)。）

2、第二步課內(nèi)精講：講學(xué)生在預(yù)習(xí)中疑難的知識(shí)，講學(xué)生不了解的知識(shí)。講授要講得精彩、明白，富有激情和感染力。講授要有時(shí)間限制，最好不超過課堂三分之一的時(shí)間，“教”要少而精，給學(xué)生留下練習(xí)的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)也有三個(gè)方法可以靈活運(yùn)用：方法一：探究釋疑（針對學(xué)生預(yù)習(xí)中疑難講，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，解決過程。教師須規(guī)范板書，教給學(xué)生思考和解題方法。）方法二：點(diǎn)精升華（講學(xué)生自學(xué)后仍然不知道的知識(shí)，教給學(xué)生理解的方法）方法三：總結(jié)歸納（旨在總結(jié)方法，形成規(guī)范的答案。）

3、第三步當(dāng)堂訓(xùn)練：“練”是傳統(tǒng)的，應(yīng)該得到發(fā)展的方法，是少教多學(xué)的中“學(xué)”的主體。要學(xué)生在練習(xí)中形成對知識(shí)掌握，并達(dá)到融會(huì)貫通，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。這個(gè)環(huán)節(jié)也有三個(gè)方法可供選擇：方法一：運(yùn)用拓展（運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，并適當(dāng)拓展聯(lián)系以前所學(xué)，體現(xiàn)練習(xí)的綜合性。）方法二：達(dá)標(biāo)檢測（針對當(dāng)堂知識(shí)的練習(xí)，可出示有一定難度層級(jí)的習(xí)題進(jìn)行檢測，在全體學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔尖訓(xùn)練。）方法三：糾錯(cuò)溫習(xí)（針對練習(xí)中的問題，邊改正邊鞏固當(dāng)堂所學(xué)。）

二、“三步九法”教學(xué)與“啟發(fā)式教學(xué)”的對比

從傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”到“啟發(fā)式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，通過長達(dá)十年的推廣。現(xiàn)在，絕大多數(shù)教師已經(jīng)能夠從根本上理解并掌握“啟發(fā)式教學(xué)”的理念及教學(xué)方法。但是隨著課程改革的不斷深入，我們越來越覺得“啟發(fā)式教學(xué)”中，教師不管怎么啟發(fā)，課堂還是教師在不斷的講，學(xué)生沒有一個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間。而“三步九法”教學(xué)，加大了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，真正體現(xiàn)教師“少教”，學(xué)生“多學(xué)”的理念。

1、課堂表現(xiàn)形式不同

啟發(fā)式教學(xué)課堂總是熱熱鬧鬧的，從開始到結(jié)束，老師以對學(xué)生的“刁難”為主，一個(gè)個(gè)問題“炸彈”把學(xué)生炸得暈頭轉(zhuǎn)向。教師將問題分解得很細(xì)，每個(gè)問題的探究空間極為有限，因此，啟發(fā)式教學(xué)很難向?qū)W生提供有意義的、完整的問題情境。加上問題太多太細(xì)碎，節(jié)奏又太快，導(dǎo)致學(xué)生對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容缺乏整體印象。而且以問題形式出現(xiàn)的教學(xué)方式，往往學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少，即使有部分學(xué)生能夠練成“鐵齒銅牙”，但是真正的考試中，缺乏規(guī)范的答題語言就暴露出“啟發(fā)式”教學(xué)的華而不實(shí)?！叭骄欧ā苯虒W(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)相對安靜的自學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生冷靜思索，對思考能力、動(dòng)手能力的訓(xùn)練都有幫助。做學(xué)問就應(yīng)該“做”了再說，而不能“說”了再“做”，或者“說”了就不“做”。

2、問題解決方法不同

啟發(fā)式教學(xué)是從傳統(tǒng)的講授法教學(xué)中轉(zhuǎn)變來的，所以教師還是希望學(xué)生能夠按照自己準(zhǔn)備的答案回答問題，但是又不能直接講授答案。在啟發(fā)的過程中，當(dāng)學(xué)生不能按照老師的意愿回答問題時(shí)，老師不得不繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，終于把學(xué)生引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的答案，老師同學(xué)都覺得大功告成?；蛘邌l(fā)了半天學(xué)生仍然一頭霧水，最后老師不得不自己一口說出答案，因?yàn)閷?shí)在是忍無可忍。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不能積極主動(dòng)地去思考，對話與交流僅限于師生之間，如果問題設(shè)計(jì)的不好,就會(huì)陷入猜謎的課堂教學(xué)怪圈。一節(jié)課不像是在教學(xué)，倒是像在進(jìn)行猜謎訓(xùn)練，或者是在進(jìn)行揣摩老師心里的訓(xùn)練?！叭骄欧ā钡恼n堂，簡單問題同學(xué)直接自己完成，討論的都是具體的問題，對于學(xué)生討論不得結(jié)果的問題，教師直接講授，突出“精講”，不繞圈子，不浪費(fèi)時(shí)間。

3、學(xué)生培養(yǎng)結(jié)果不同

在啟發(fā)式教學(xué)中，由于結(jié)論是以水到渠成的方式鋪墊而成的，學(xué)生獲得或者理解結(jié)論的同時(shí)也就是課堂教學(xué)的終結(jié)，學(xué)生的表達(dá)和學(xué)生之間的交流不再有存在的必要。思維敏捷的學(xué)生會(huì)小有收獲，大量的中等生和學(xué)困生由于沒有足夠的思考和探究的時(shí)間，每節(jié)課只是做了優(yōu)等生的陪讀，幫老師跑了一次龍?zhí)?。而“三步九法”教學(xué)在練習(xí)環(huán)節(jié)是所有學(xué)生必須動(dòng)手的，這樣可以面向全體學(xué)生。課堂精講也是先關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上通過當(dāng)堂練習(xí)進(jìn)行拔尖訓(xùn)練，這樣的教學(xué)能讓所有學(xué)生都有收獲。

4、師生的主體地位體現(xiàn)不同

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)過程每個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格控制，很難給學(xué)生留出必要的時(shí)間和空間來，教師的主要教學(xué)行為也不支持學(xué)生的探究活動(dòng)，而是如何通過設(shè)問和講解引導(dǎo)學(xué)生思考。雖然相對于講授法有所改進(jìn)，但是仍然是以老師為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利缺失，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)。而“三步九法”教學(xué)能夠做到以“練”為主線，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者。真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)要求。

三、“三步九法”教學(xué)方法的應(yīng)用

1、模式只能靈活應(yīng)用，不可機(jī)械套用。

在“三步九法”教學(xué)過程中，除了三步必須嚴(yán)格運(yùn)用外，九法可靈活運(yùn)用。如果機(jī)械套用，教學(xué)剛從“滿堂灌”和“滿堂問”中出來，又陷入“滿堂練”的尷尬境地。正確對待“練”，明確“練”不是指做題目，包括練習(xí)朗讀、默讀，練習(xí)說話、交流，練習(xí)合作、探究，練習(xí)歸納、創(chuàng)造。“三步九法”的課堂是靈動(dòng)的，不是死板的。只學(xué)“三步九法”的操作流程，不知道“三步九法”的理念，會(huì)壞了“三步九法”的名聲的。

2、模式只是理念的載體，要有模式，但不唯模式。

在現(xiàn)在課改的大環(huán)境下，許多老師是反對模式的，聽到就批評(píng)。所以對于“三步九法”腹誹的人不在少數(shù)，聽到什么模式教學(xué)就覺得幼稚。但是任何方法的掌握都要有一個(gè)先“入格”再“破格”的過程。就像學(xué)習(xí)“太極拳”，總得從簡易24式入手，但是對敵實(shí)戰(zhàn)，又不能按部就班的打套路。真正需要掌握的是理念，應(yīng)用的也是理念?！叭骄欧ā本褪菫榱丝旖菡莆铡跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念。我們在運(yùn)用模式的時(shí)候，心中一定要有理念，并自然的將理念應(yīng)用到模式中。

3、“三步九法”不是萬能的，只是我們教學(xué)方法中的一種。

我們通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，并最終熟練掌握了“三步九法”的教學(xué)模式，但并不是說“三步九法”可以“包治百病”。雖說“教無定法”，但“教必有法”，“三步九法”就是教法中的一種。用一個(gè)樸素的例子說明，就好比我們的電腦中有“智能ABC”的輸入法，有“陳橋五筆”的輸入法，我們不妨再安裝一個(gè)“搜狗拼音”輸入法，它比“智能ABC”輸入法更加快捷，雖然對于能夠熟練應(yīng)用“陳橋五筆”的人來說，可能是多余的，但多一個(gè)方法，就多一次應(yīng)用的計(jì)會(huì)。不過，“三步九法”教學(xué)模式，看起來簡單，要真運(yùn)用的時(shí)候也不容易，即使我們學(xué)校的老師，無法熟練應(yīng)用“三步九法”的老師也大有人在。

四、“三步九法”模式最能體現(xiàn)“少教多學(xué)”的理念

當(dāng)堂預(yù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多于動(dòng)口機(jī)會(huì)，思考、交流、探究時(shí)間多于老師講課的時(shí)間。相比于“講授法”教師滔滔不絕的講授而言，相比于“啟發(fā)式教學(xué)”老師不斷提問而言，“三步九法”的教學(xué)模式特別重視學(xué)生在課堂上的主體地位。三步中有兩步都是以學(xué)生練習(xí)為主，預(yù)習(xí)在課堂，練習(xí)在課堂，“少教多學(xué)”的理念得以體現(xiàn)。

“三步九法”的教學(xué)模式是在“五環(huán)教學(xué)”的基礎(chǔ)上得以發(fā)展的，不是基于對“五環(huán)教學(xué)”的否定，而是對這種教學(xué)方法的改良?！叭骄欧ā钡慕虒W(xué)模式也不反對“講授法”教學(xué)，只是對“講授法”教學(xué)給以更加嚴(yán)格的限制，反對的是“滿堂灌”式的講授法，要求短時(shí)精講，留下足夠的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)。做到“精講多練”，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

教師如果能夠運(yùn)用“三步九法”模式，做到“精講精練”，不僅會(huì)提高課堂效率，而且省喉嚨，省力氣，何樂而不為呢？但是要真正用好“三步九法”，書店里的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)是用不上的，需要我們獨(dú)立備課，自主設(shè)計(jì)。我們在備課的時(shí)候一定要勤，在課堂上一定要懶。當(dāng)然懶不是不講，而是要有針對性的講。講了學(xué)生會(huì)學(xué)的老師是好老師，但是不講學(xué)生會(huì)自學(xué)的老師才是優(yōu)秀的老師。做“懶”老師教出勤學(xué)生就達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)境界。也是我們從“啟發(fā)式教學(xué)”到“三步九法”教學(xué)模式所追求的最高境界。

第二篇：三步九法結(jié)題

“三步九法”課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

陜西省丹鳳縣西河中學(xué) 余亞軍

[摘 要] “三步九法”課堂教學(xué)模式是我校三年多來課堂教學(xué)改革自我探索的實(shí)踐結(jié)晶，也是我校承擔(dān)丹鳳縣2011年教科研課題“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課題研究的成果?！叭健敝该抗?jié)課按照預(yù)習(xí)、精講、當(dāng)堂訓(xùn)練三步組織安排課堂教學(xué)?！熬欧ā笔侵冈诿恳徊浇虒W(xué)中提供“三種教學(xué)方法”供教師選擇，“三步”是固定動(dòng)作，“九法”屬自選動(dòng)作。近幾年學(xué)校采用“三步九法”取得了可喜的成果。

一、成果形成的背景及主要解決的問題

1、成果形成的背景

2008-2009學(xué)，在我縣啟動(dòng)校園文化建設(shè)，強(qiáng)化質(zhì)量管理的大環(huán)境下，我校教學(xué)質(zhì)量卻跌入了低谷！通過認(rèn)真思考，2009-2010學(xué)，我校提出了“立足課堂提質(zhì)量”的教學(xué)策略，以江蘇省洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為范例，將教學(xué)改革當(dāng)做提升教學(xué)質(zhì)量的突破口，以洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”理念為指導(dǎo)，推行“522”教學(xué)模式，（即5分鐘預(yù)習(xí)檢查，20分鐘精講，20分鐘精練）。2011年我縣開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課題研究，我校乘著全縣課改的東風(fēng)進(jìn)一步深化我校的課堂教學(xué)改革。依據(jù)我校的課改實(shí)踐、吸收“以學(xué)論教”的教學(xué)思想、將我校的“522”教學(xué)模式完善為“三步九法”教學(xué)模式，并做了理論和實(shí)踐方面的培訓(xùn)。從此“三步九法”課堂改革實(shí)踐在我校全面推開。

2、成果主要解決的問題

第一個(gè)要解決的問題是如何改變教師的教學(xué)方法。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，必須把教師教法從滿堂灌的講授中改變過來。“三步九法”模式采用強(qiáng)有力的剛性要求，使全體教師從耗時(shí)、低效的講授教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У?、科學(xué)的教學(xué)方法。

第二個(gè)解決的問題是怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂中加大預(yù)習(xí)、練習(xí)的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。減少學(xué)生對老師教學(xué)的依賴性。

第三個(gè)解決的問題是盡快提高我校的教學(xué)質(zhì)量。無論怎么改革，質(zhì)量是關(guān)鍵，傳統(tǒng)的講授法導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷下滑成為現(xiàn)實(shí)，亟需通過教法改革提高教學(xué)質(zhì)量。

第四個(gè)解決的問題是通過研究，為教師找到一條“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，提高課堂效率的教學(xué)模式。給學(xué)生尋求一條在相對寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的途徑。

二、解決問題的思路、過程及方法

1、課題研究的實(shí)施階段（1）“522”教學(xué)模式試行階段

2010學(xué)我校在教學(xué)計(jì)劃中首次提出很抓常規(guī)教學(xué)中的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)、精講、當(dāng)堂訓(xùn)練”。同時(shí)規(guī)定課堂預(yù)習(xí)不少于5分鐘，精講不超過20分鐘，當(dāng)堂訓(xùn)練不少于20分鐘的鋼性要求，從此拉開了我校課堂教學(xué)改革的序幕。

（2）“三步九法”模式試行階段 2010年暑期學(xué)習(xí)會(huì)上徐曉黎同志向全體教工做了《讓教學(xué)變成研究》的專題理論培訓(xùn)。同年10月12日啟動(dòng)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課題研究。2011年6月，學(xué)校將學(xué)校課題研究與縣教研室提出的實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”及落實(shí)四清制度的課題研究合并，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

2011年暑期學(xué)習(xí)會(huì)上，主管教學(xué)的副校長將我校提出的“522”教學(xué)模式完善為“三步九法”教學(xué)模式，并進(jìn)行了具體操作方面的培訓(xùn)，交由廣大教師在課改實(shí)踐中修正完善。2012年3月1針對“三步九法”課改實(shí)踐中的問題徐曉黎同志做了《課改與高效課堂》的輔導(dǎo)培訓(xùn)，進(jìn)一步完善了“三步九法’課堂教學(xué)模式。

2、總結(jié)提高階段

將教學(xué)改革的資料匯編成《校本研修》專輯，每年出版三期，在學(xué)校應(yīng)用。在2010年省、市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果評(píng)選中，我校的《課題研究》、《研究專著》獲得文本類成果商洛市一等獎(jiǎng)。在2011年省、市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果評(píng)選中，我校的《校本課程》和《校本研修》分別獲得商洛市二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。

三、成果的主要內(nèi)容

課題研究的基本結(jié)論：“三步九法”的教學(xué)模式

“三步九法”課堂教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的“五環(huán)”課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，吸收“以學(xué)論教”的教學(xué)思想，借鑒蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，而在西河中學(xué)兩年課改初中逐步探索總結(jié)出的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方法?！叭健敝该抗?jié)課按照預(yù)習(xí)、精講、當(dāng)堂訓(xùn)練三步組織安排課堂教學(xué)。“九法”是指在每一步教學(xué)中提供“三種教學(xué)方法”供教師選擇，“三步”是固定動(dòng)作，“九法”屬自選動(dòng)作。

1、第一步課內(nèi)預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)能力是從預(yù)習(xí)開始的，而且提倡當(dāng)堂預(yù)習(xí)，這樣可以防止教師一上講臺(tái)，不顧學(xué)生實(shí)際就開講現(xiàn)象發(fā)生。

方法一：導(dǎo)學(xué)提示（適用于實(shí)踐的起始階段，教師編制導(dǎo)學(xué)稿或者預(yù)習(xí)提綱，最簡單的是可以用小黑板出示本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。）

方法二：自學(xué)解疑（學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法后可不用出示預(yù)習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：一看教材，二回顧內(nèi)容，三提問題，四做練習(xí)。）

方法三：學(xué)情檢測（每節(jié)開課之初必做，學(xué)什么，知道了什么，有何問題，還想學(xué)啥，通過檢測題能夠迅速反饋。）

2、第二步課堂精講：講學(xué)生在預(yù)習(xí)中疑難的，講學(xué)生不了解的知識(shí)。講要講得精彩，富有激情，有感染力。（一般不超過15分鐘）

方法一：探究釋疑（針對學(xué)生預(yù)習(xí)中疑難講，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，解決過程，教師須規(guī)范板書，教給學(xué)生解題方法。）

方法二：點(diǎn)精升華（解一題，得一法；會(huì)一題，通一類；教給學(xué)生思考的方法）方法三：總結(jié)歸納（旨在總結(jié)方法，歸納規(guī)律性的東西）

3、第三步當(dāng)堂訓(xùn)練（練是傳統(tǒng)的，應(yīng)該得到發(fā)展。語文練習(xí)可以是練習(xí)朗讀、練習(xí)背誦、練習(xí)默寫、練習(xí)仿寫，還可以當(dāng)堂練習(xí)創(chuàng)作，也可以進(jìn)行答題訓(xùn)練。）

方法一：達(dá)標(biāo)檢測（針對當(dāng)堂知識(shí)的練習(xí)，檢測課堂知識(shí)掌握。）方法二：糾錯(cuò)溫習(xí)（針對教學(xué)中的易錯(cuò)的問題，強(qiáng)化訓(xùn)練。）

方法三：運(yùn)用拓展（運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，體現(xiàn)綜合的練習(xí)。）

四、實(shí)踐效果及影響

“三步九法”教學(xué)模式促進(jìn)了一批年輕教師的專業(yè)成長。近兩年多來學(xué)校教學(xué)名師、骨干輩出。其中2名同志參加省級(jí)教學(xué)比賽，獲得省級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)。4名同志參加商洛市教學(xué)比賽，獲得商洛市教學(xué)能手稱號(hào)。同時(shí)涌現(xiàn)一批縣、校名師。學(xué)校教學(xué)名師骨干群體已經(jīng)形成。

“三步九法“課堂教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。初三畢業(yè)水平測試2010—2012三年間在參考人數(shù)遞減的情況下全縣前1000人數(shù)逐年增加：10年參考335人，1000名前75人占22.7%；11年參考271人，1000名前86人占31.7%；12年參考267人，1000名前100人占37.5%。初

一、初

二、初三成績在原有基礎(chǔ)上分別逐年提升。

西河中學(xué)“三步九法”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在全縣已經(jīng)獲得一定的影響。2012年12月27日，丹鳳縣“高效課堂推進(jìn)會(huì)”在我校舉行，“三步九法”教學(xué)模式得到與會(huì)的商洛市教研室領(lǐng)導(dǎo)、丹鳳縣教研室領(lǐng)導(dǎo)，丹鳳縣教育局領(lǐng)導(dǎo)，及各校參加會(huì)議老師的一致好評(píng)。在教育局召開的推進(jìn)會(huì)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告中，教研室將“三步九法”向全縣推廣。

雖然取得了一定的成果，但是在研究中也暴露出許多問題，在以后的研究中，我們還要不斷完善，不斷改進(jìn)，希望我們的研究能夠造福更多的學(xué)生。

第三篇：英語課堂中少教多學(xué)模式研究

《英語課堂中少教多學(xué)模式研究》課題開題論證

這幾天一直在琢磨《英語課堂中少教多學(xué)模式研究》這個(gè)報(bào)告，今天又聽了課題組負(fù)責(zé)人的開題報(bào)告，并了解了該課題組的前期研究工作已經(jīng)做了很多，在這個(gè)課題之前，相繼開展了“在初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究”和“大班教學(xué)小班化自主發(fā)展行動(dòng)研究”并取得了可喜的成果，也了解我們上碑中學(xué)有一批業(yè)務(wù)精湛，愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)。很欣慰。簡單說兩句。

1、課題的題目：選的很合適。新課程改革以來，我們一直說：把課堂還給學(xué)生，教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最大限度地增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過自主合作探究來解決問題，獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探究的能力。還有打造高效課堂。向45分鐘要效率。這些可以說與今天我們的研究課題是一脈相承的。“少教多學(xué)”就包含了兩層意思：老師少講，給學(xué)生充分的發(fā)揮自我的空間；學(xué)生多學(xué)，打造高效課堂。選題有深刻的理論意義和應(yīng)用意義。

2、研究的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這個(gè)目標(biāo)非?，F(xiàn)實(shí)，我們知道：教會(huì)學(xué)生知識(shí)，不如培養(yǎng)他們的能力，教給他們解決問題的方法，知識(shí)隨著時(shí)間的流逝會(huì)遺忘，而且知識(shí)也在不斷的更新，只有有了解決問題的能力和方法，才能終身受用；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的興趣和才能：興趣是最好的催化劑，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著學(xué)習(xí)方式的改變，勢必對教師的要求也要隨著改變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的專業(yè)技能，增強(qiáng)教師教學(xué)的藝術(shù)性。

3、課題的研究內(nèi)容、課題的研究思路、研究的方法和技術(shù)路線等方面，陳老師已經(jīng)說的很詳細(xì)、并且給了很中肯的建議，在這里我就不多說了。

4、下面我說點(diǎn)希望：我們有這么好的基礎(chǔ)、這么好的團(tuán)隊(duì)，希望把這個(gè)課題扎扎實(shí)實(shí)地搞下去，搞出名堂，搞出成效。

第四篇：“少教多學(xué)”理念下語文教學(xué)模式探索

摘 要： 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和理解。根據(jù)學(xué)生讀書過程中出現(xiàn)的問題以學(xué)定教解決問題才是教學(xué)的根本。為此，我設(shè)計(jì)了寫初讀感受，提出問題、制定目標(biāo)、解決問題的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中要保證學(xué)生的潛能，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)、答疑解難，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué) 初讀感受 主問題

中圖分類號(hào)：g63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-9082（2016）01-0164-01

在新一輪課改中，“少教多學(xué)”理念浮出水面，深受廣大語文教師的推崇?！吧俳潭鄬W(xué)”，從字面上理解即教師少教、學(xué)生多學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)”之“少教”不是讓教師投入得更少，更不是棄學(xué)生于不顧。為的是更好的實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”這一理念，我對自己的課堂教學(xué)模式做出調(diào)整，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。下面我以《斑羚飛渡》為例做具體解說。

一、教材分析

《斑羚飛渡》選自人教版七年級(jí)語文下冊第6單元中的第2課。本單元的5篇文章告訴我們，動(dòng)物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生機(jī)盎然。在今天這個(gè)日益擁擠的地球村里，動(dòng)物與人應(yīng)該享有同樣的生存空間?！栋吡顼w渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，斑羚在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會(huì)讓每一個(gè)讀過這篇文章的人受到精神的震撼，會(huì)啟發(fā)人們重新認(rèn)識(shí)這個(gè)萬物共生的世界。這篇文章故事性強(qiáng)，容易激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。

二、教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須??愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆谋举|(zhì)上講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的?；蛘哒f，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的，只有通過“少教多學(xué)“才能夠?qū)崿F(xiàn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及理論分析

1.掌握字詞。要求：學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)生字詞，利用注釋和工具書獨(dú)立識(shí)字、理解詞語在文中的意思，并把注音和釋義批注在書上。值得注意的是要讓學(xué)生將這些生字詞準(zhǔn)確規(guī)范美觀的寫會(huì)。

理論分析：課標(biāo)對識(shí)字寫字的要求是：能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。此外，針對目前學(xué)生讀書習(xí)慣差，書寫不規(guī)范，字跡潦草，錯(cuò)別字多的現(xiàn)狀提出掌握字詞的要求，也正是要達(dá)到課標(biāo)要求。

2.寫讀書感受。提示學(xué)生在寫讀書感受時(shí)多從文章的內(nèi)容、主題、寫法、語言上談感悟，不要將讀書感受寫成讀后感，而要關(guān)注對文章本身的理解和感悟。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師不提出任何閱讀要求，而是讓學(xué)生不帶任何問題走進(jìn)文本。

理論分析：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生不帶任何問題閱讀文本寫讀書感受就是要保護(hù)尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化，激發(fā)興趣，挖掘潛能。

3.提出問題。學(xué)生經(jīng)過自己的初讀感受之后，肯定也會(huì)存在一些問題，讓學(xué)生把這些問題整理出來寫在紙上，待下課時(shí)交給教師。這一環(huán)節(jié)主要為第二課時(shí)研讀課文，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)做準(zhǔn)備。

第二課時(shí)：（1）交流閱讀感受。（2）確定教學(xué)目標(biāo)。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，教科書和教材編寫者之間的對話過程。因此在確定教學(xué)目標(biāo)和研讀教材時(shí)要充分考慮到這四個(gè)因素。此外，根據(jù)學(xué)生提出的問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”教育理念，這也與課標(biāo)中提出的”一切為了孩子的發(fā)展“相吻合。

為此，我把教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：1）感知文意，復(fù)述飛渡的場景。2）品味語言，感受斑羚精神。

4.成功之處。（1）讓學(xué)生寫讀書感受。學(xué)生在沒有任何干擾的情況下，把自己初讀課文后的真實(shí)感受寫出來。那種原生態(tài)的思想火花所釋放出來的智慧光芒令人耳目一新，讓我看到了學(xué)生的智慧潛能是無窮無盡的。（2）讓學(xué)生提出問題，然后教師對問題篩選、整合確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。做到一切教學(xué)活動(dòng)都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。（3）確定主問題來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。主問題的出現(xiàn)大幅度減少了課堂上的無效提問、無用提問，制約了課堂上無序的、隨意的、零散的問答，從而形成較為完整的教學(xué)版塊，不會(huì)像教學(xué)中隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝，使學(xué)生在簡練的教學(xué)程序中目標(biāo)更為明確，有的放矢。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下讀書思考、合作交流。

從實(shí)際效果上看，課堂上少了些浮躁和喧鬧，取而代之的則是安靜的讀書，獨(dú)立的思考，有序的合作，暢快的交流。學(xué)生真正成為了課堂的主人。

第五篇：初中數(shù)學(xué)“少教多學(xué)”模式的探索研究

初中數(shù)學(xué)“少教多學(xué)”模式的探索研究

摘 要： 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不是課堂的主宰，而應(yīng)成為導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為教學(xué)過程的組織者和參與者。成為教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，成為學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞： 初中教學(xué) 少教多學(xué) 教學(xué)模式

課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國中學(xué)教育活動(dòng)的最基本的構(gòu)成部分，是中學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻。另―方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，還要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，我們從以下方面進(jìn)行探索研究。

一、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為少教多學(xué)模式的研究奠定理論基礎(chǔ)

深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)有關(guān)“少教多學(xué)”的內(nèi)涵，加強(qiáng)對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的再學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，利用每周的教研時(shí)間大家溝通交流，我們數(shù)學(xué)組結(jié)合黃驊二中課改的實(shí)際情況，確定課題研究的內(nèi)容，又一起學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)理論，主要有《教育研究》中王坦的《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》，華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東的《如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效？》、《淺談小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用》等，通過這些理論學(xué)習(xí)，大家對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更深刻，為課題的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)案的撰寫研究

要實(shí)施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。我們教師要主動(dòng)實(shí)施教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)變成導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為教學(xué)過程的組織者和參與者，成為教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，成為學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。那么，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案這一任務(wù)就成為關(guān)鍵。我們利用“少教多學(xué)”“四段六步式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，旨在把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)、教師少教，并且在這個(gè)過程中提高學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。我們每月都對老師們撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

三、進(jìn)行實(shí)踐，開展合作學(xué)習(xí)，改進(jìn)合作方法

我們的研究于2013年10月正式進(jìn)行課堂實(shí)踐，課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，試著運(yùn)行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學(xué)校一直采用集體備課的教研形式，利用集體備課時(shí)間，認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生實(shí)際情況，修改導(dǎo)學(xué)案。每學(xué)期每位教師至少上一次公開課，每學(xué)期都進(jìn)行一次課堂大比武。我們數(shù)學(xué)組經(jīng)常有教師做課，我們的課題研究結(jié)合做課教師的課例進(jìn)行分析，共同探究進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略和方法。另外課題負(fù)責(zé)人積極組織課題組成員參與課題研究互動(dòng)，或聽課、評(píng)課；或進(jìn)行案例分析與反思；或?qū)W習(xí)傳達(dá)省、市各級(jí)有關(guān)開展課題研究的會(huì)議精神，與同課題的兄弟學(xué)校，探討、切磋、交流，現(xiàn)場感受課題研究在課堂教學(xué)中的展現(xiàn)，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，反思研究過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地調(diào)整研究方案，初步形成和諧數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的模式。

四、不斷反思，探討課堂，探究實(shí)踐中遇到的問題，并確立新的研究重點(diǎn)

學(xué)校的反思活動(dòng)可謂形式多樣。一種是要求教師堅(jiān)持在每課的導(dǎo)學(xué)案后面撰寫每課的“教學(xué)反思”，逐步養(yǎng)成勤于思考，注重積累，厚積薄發(fā)的良好研究習(xí)慣。二是定期征集“案例反思”。每學(xué)期，我們都要在教師的案例反思中評(píng)選優(yōu)良的，選送參加市區(qū)級(jí)比賽。三是鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)論文。上述反思活動(dòng)，不斷提高了教師對新理念的內(nèi)化水平和對教育教學(xué)現(xiàn)象的洞察能力，從而為科研型教師的成長開辟了新途徑。

五、及時(shí)總結(jié)

經(jīng)過三年的研究，我們總結(jié)了一些“少較多學(xué)”的典型課例，例如：在研究矩形，菱形，正方形的性質(zhì)或判定時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的性質(zhì)，確定從邊、角、對角線和對稱性幾個(gè)方面研究其性質(zhì)和判定，在這一前提下，就可以由學(xué)生仿照平行四邊形的研究過程獨(dú)立自主研究矩形、菱形、正方形的性質(zhì)判定。于是我們可以利用相同的研究方法達(dá)到少教多學(xué)的目的。

在研究一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的定義時(shí)，我們可以先利用實(shí)例歸納正比例函數(shù)的定義，然后鞏固定義、變式練習(xí)，這一探究過程，然后利用同一種方法讓學(xué)生獨(dú)立研究一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的定義。于是利用相同教學(xué)過程達(dá)到少教多學(xué)的目的。

在研究列方程解應(yīng)用題時(shí)，無論是列一元一次方程，還是二元一次方程組，或是分式方程，關(guān)鍵是找出兩條等量關(guān)系，一條等量關(guān)系用來設(shè)未知量，一條等量關(guān)系用來列方程，利用同一種思路訓(xùn)練學(xué)生思考解決問題達(dá)到少教多學(xué)目的。

在解一元一次不等式時(shí)，我們可以利用解一元一次方程的解題過程，利用知識(shí)的遷移，由學(xué)生利用類比的方法解一元過一次不等式，達(dá)到少教多學(xué)的目的。

還有很多這樣的課例，這里就不一一列舉了。

六、實(shí)施過程中存在的問題

1.首先表現(xiàn)在班級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少。教學(xué)時(shí)間對全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實(shí)用時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量則可能存在較大差異。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點(diǎn)。

2.個(gè)別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的教學(xué)活動(dòng)掩蓋了對文本的理解，整節(jié)課看起來熱鬧，其實(shí)學(xué)生缺乏有價(jià)值的思考，收獲甚淺。如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使其對教學(xué)起到促進(jìn)作用，還是一個(gè)長期的研究內(nèi)容。

七、以后的任務(wù)

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師科研意識(shí)。加強(qiáng)教育科研理論和科研方法的學(xué)習(xí)，以精深的專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)課題研究。

2.立足課堂，抓好科研常規(guī)活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)和研究，達(dá)到少教多學(xué)的效果，在今后的實(shí)際操作中著重研究小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式，不斷開展教育教學(xué)反思，把課題研究落到實(shí)處，爭取出更多的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗娟.淺談如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率[J].成功（教育），2010（05）.[2]張?bào)K.從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].才智，2010（16）.[3]黃曉學(xué).少教多學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)[J].湖南教育（下），2011（05）.