第一篇：讀《課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》一書(shū)有感上

讀《課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》一書(shū)有感

以往，我每拿到一篇課文，還沒(méi)讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來(lái)——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展，企圖以花架子來(lái)制造“亮點(diǎn)”。課堂教學(xué)的真正亮點(diǎn)究竟在哪里? 在暑期里，我拜讀了趙國(guó)忠、林安凡老師所主編的《課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》，在書(shū)中，我看到了這樣一個(gè)案例：一個(gè)老師西安執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒(méi)有做課件，也沒(méi)有表演，卻獲得了師生的好評(píng)。如果說(shuō)獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話，那么，歸納一下有以下三個(gè)方面：一是老師的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是老師對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。

由此我覺(jué)得，課堂教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能人情人境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)? 朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過(guò)程”上。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。老師把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利，老師是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來(lái)，嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)要讀出不同來(lái)。

張?zhí)锶粝壬€說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！彼^的熟，就是能精讀課文，“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思。進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開(kāi)老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的范讀。

過(guò)程真的比結(jié)果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生

把書(shū)讀好的“過(guò)程”，也是更是我追求的亮點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語(yǔ)文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。課的最后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，我覺(jué)得這也是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。我一直和中低年級(jí)的孩子打交道，在每堂課上的寫(xiě)字指導(dǎo)中，我先請(qǐng)學(xué)生“看樣板”，“看”完后說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)筆畫(huà)在田字格中的位置，接著描一描，最后“臨帖”。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”里。

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所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個(gè)新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個(gè)句子；每個(gè)生字以及要板書(shū)的詞語(yǔ)，力求寫(xiě)得規(guī)范，做到筆順規(guī)范。

特級(jí)教師李夢(mèng)鈐說(shuō)過(guò)：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)有法兒?！贝_實(shí)如此。當(dāng)你把教材真正讀懂了，讀出味兒來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之而來(lái)了，自然語(yǔ)文課也上得較簡(jiǎn)單了。

第二篇：讀課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里有感

讀《課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》有感

運(yùn)師附小張馬飛

近期，有幸讀了趙國(guó)忠主編的《課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》這本書(shū)，感受到了教育教學(xué)的藝術(shù)性，也深感自身平時(shí)教學(xué)存有很大的差距。都說(shuō)課堂教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，但是其中亮點(diǎn)的設(shè)計(jì)與挖掘往往能彌補(bǔ)課堂的遺憾。那么我們?nèi)绾稳?chuàng)造性地開(kāi)展課堂教學(xué)，使其中的亮點(diǎn)最大化呢？結(jié)合本人對(duì)這本書(shū)的理解，現(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)感受。

一、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

無(wú)論哪門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，都是有綱可依的，這所謂的綱就是我們平時(shí)所說(shuō)的《新課標(biāo)》，其中規(guī)定了該學(xué)科的課程性質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)，不同學(xué)段要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等等。作為教師我們只有對(duì)課標(biāo)爛熟于心才能有針對(duì)性的調(diào)整自己的教學(xué)，駕馭自己的課堂。

二、備課須用心

眾所周知，備課包括備教材教法和備學(xué)生兩大部分。要想使一堂課有亮點(diǎn)，課前認(rèn)真鉆研教材教法，認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)情，性格特點(diǎn)等前期工作是不可或缺的。只有這樣，在課堂教學(xué)中才能做到有的放矢。

三、堅(jiān)持學(xué)習(xí)是硬道理

教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，只有不斷地充電，更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師的要求。我們可能遇到過(guò)這樣的情況，聽(tīng)別人上課能感受到一節(jié)課的不足，真正讓自己去處理同樣的課，卻又感覺(jué)心有余而力不足，這就是我們常說(shuō)的眼高手低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因往往就是學(xué)習(xí)不夠，讀書(shū)不足造成的。只有見(jiàn)的多了，識(shí)的廣了才能秀出課堂的精彩，所謂厚積薄發(fā)說(shuō)的就是這個(gè)道理。再說(shuō)，要想給孩子一杯水，教師要有源源不斷的新鮮活水，這也是新時(shí)代對(duì)教師的要求。

四、課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新

同課異構(gòu)，就是說(shuō)：同樣的教學(xué)內(nèi)容要用不同的教學(xué)方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。這其中就涉及到創(chuàng)新。創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單的或隨意的調(diào)整課堂程序，而是要有新的理念，新的方式。要讓課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生這一主體群，傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，塑造他們的人格，讓新的東西在課堂上大放異彩，這才是真正的創(chuàng)新。只有學(xué)生喜歡的課堂才是成功的教學(xué)，只有學(xué)生認(rèn)可的課堂才有亮點(diǎn)可言。

因此，在今后的課堂教學(xué)中，我們不僅要認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，還要用心備課；不僅要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，還應(yīng)學(xué)以致用，力爭(zhēng)用新的形式、新的理念去駕馭課堂。只有這樣，才會(huì)讓課堂上的亮點(diǎn)大放光彩！

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里

語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里

不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識(shí)之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文”，可是就連他們本人（不教書(shū)的理論家除外），似乎也沒(méi)有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單，包括我自己。為什么把簡(jiǎn)單的事反而搞復(fù)雜了？老師們說(shuō)：怕別人說(shuō)沒(méi)有“新意”，沒(méi)有“亮點(diǎn)”。我何嘗不是這樣想！“沒(méi)有亮點(diǎn)”意味著什么？它雖然不能和失敗畫(huà)等號(hào)，至少意味著平庸。這是很可怕的評(píng)價(jià)。

以往，我的許多徒弟（我有時(shí)也這樣），每拿到一篇課文，還沒(méi)讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來(lái)，——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以有“多元解讀”，如此等等。企圖以旁門(mén)左道來(lái)掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。

語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？

前不久，我在西安蘇教版語(yǔ)文教材培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒(méi)有做課件，也沒(méi)有表演，卻獲得了老師們的好評(píng)。如果說(shuō)獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話，那么，歸納一下有以下三個(gè)方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其它還有一些，如老師的講解和板書(shū)的字等。

由此我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)？

朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過(guò)程”上。

引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。我把讀正確，讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)人達(dá)到讀正確、流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來(lái)，嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)要讀出不同來(lái)。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過(guò)”的，必要時(shí)我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級(jí)的學(xué)生了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實(shí)際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！钡诙?jié)課是“精讀”。所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開(kāi)老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。小學(xué)生只有讀出聲音（包括聽(tīng)別人讀），自己聽(tīng)到，才能把書(shū)面文字和它的含義聯(lián)系起來(lái)。特別是低年級(jí)的學(xué)生，離開(kāi)了朗讀的中介，往往難以理解課文。其實(shí)成年人讀出聲音來(lái)，或邊看邊聽(tīng)別人朗讀，對(duì)書(shū)面的文字的理解也遠(yuǎn)比默讀理解得好，因?yàn)槔首x是活的。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的范讀。

課后有位老師對(duì)我說(shuō)：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來(lái)，就是‘跟我讀’?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)的，記得臺(tái)灣的一位教授也這樣說(shuō)的?！闭n堂上我和學(xué)生經(jīng)常互讀，互相朗讀是“對(duì)話”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對(duì)話”只是理解為“你說(shuō)我說(shuō)”，也包括“你讀我讀。”

過(guò)程真的比結(jié)果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好的“過(guò)程”，更是我追求的亮點(diǎn)。

過(guò)去，我很重視“披文入情”、“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語(yǔ)文的本體?！霸谡Z(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身?！保ㄒ詤侵液乐骶帲骸缎W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》）這里說(shuō)的“載體”即語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言?！耙馕募骖櫋?，才能體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

《第一次抱母親》中的護(hù)士見(jiàn)作者竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時(shí)，差一點(diǎn)摔倒，便“責(zé)怪說(shuō)：‘你使那么大勁干什么？’”責(zé)怪是什么意思？當(dāng)學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點(diǎn)責(zé)備的意思，我便問(wèn)：這里為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”？學(xué)生說(shuō)：用“責(zé)備”，不符合護(hù)士的身份，太重了，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R(shí)；用“埋怨”，又輕了，不足表達(dá)護(hù)士對(duì)母親的那一份關(guān)愛(ài)。有了這樣的理解，我又問(wèn)：護(hù)士說(shuō)的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“責(zé)怪”的意思讀出來(lái)？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？

《第一次抱母親》中有一段話是寫(xiě)母親辛勞的：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?/p>

因?yàn)檫@段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時(shí)候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過(guò)一道道山，跨過(guò)一道道嶺了。接著，我抓住了“重?fù)?dān)”這個(gè)詞。我說(shuō)：“歌德說(shuō)過(guò)，會(huì)讀書(shū)的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看‘重?fù)?dān)’的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子?！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實(shí)際上是大半邊天啊！這時(shí)，我指著黑板上板書(shū)的“翻山越嶺”說(shuō)：“那么，現(xiàn)在你對(duì)‘翻山越嶺’這個(gè)詞又是怎么理解的？”學(xué)生說(shuō)：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會(huì)所走過(guò)的艱辛道路?！?/p>

這就是品味。語(yǔ)文課本中選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味，語(yǔ)文教學(xué)就索然無(wú)味了。味同嚼蠟的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀能力（包括鑒賞能力）的培養(yǎng)便無(wú)從談起，興趣的培養(yǎng)也無(wú)從談起，自然也不會(huì)受到高尚情操與趣味的熏陶。

這樣品味過(guò)之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過(guò)朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來(lái)。這時(shí)學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人?！詈蟮穆淠_點(diǎn)還是讀。

語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

課的最后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。我先請(qǐng)學(xué)生“讀帖”（蘇教版語(yǔ)文每課的生字都是請(qǐng)書(shū)法家書(shū)寫(xiě)、并用紅色印的），“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫(xiě)完了，我請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上分別寫(xiě)“越”和“疚”字。但兩人寫(xiě)得都不規(guī)范?！霸健弊值挠疫叺牡谝还P“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫(xiě)長(zhǎng)了，而“捺”又寫(xiě)短了，且沒(méi)有“腳”。于是，我請(qǐng)學(xué)生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫(xiě)了這兩個(gè)字。學(xué)生們靜靜地聽(tīng)，靜靜地看，聽(tīng)課老師也靜靜地聽(tīng)，靜靜地看。當(dāng)我范寫(xiě)完了，師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫(xiě)的字漂亮嗎？

指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)好，學(xué)生們能寫(xiě)一手漂亮的字，是不是也是語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)？

總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”里。

所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個(gè)新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個(gè)句子；每個(gè)生字以及要板書(shū)的詞語(yǔ)，力求寫(xiě)得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書(shū)的要求。

徐州市老特級(jí)教師李夢(mèng)鈐先生說(shuō)過(guò)：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)有法兒?！贝_實(shí)如此。當(dāng)我把教材真正讀懂了，讀出味兒來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之而來(lái)了，自然語(yǔ)文課也上得較簡(jiǎn)單了。

最后要說(shuō)的是，我這樣說(shuō)，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運(yùn)用的恰到好處，自然會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)增光添彩，現(xiàn)在，該用我也照用。

第四篇：讀不輸在家庭教育上一書(shū)有感

讀《不輸在家庭教育上》有感

好父母都是學(xué)出來(lái)的；好孩子都是教出來(lái)的；好習(xí)慣都是養(yǎng)出來(lái)的；好成績(jī)都是幫出來(lái)的；好溝通都是聽(tīng)出來(lái)的。這句話在我讀完《不輸在家庭教育上》之后，才真正領(lǐng)會(huì)到了其中的含意。

沒(méi)有天生成功的父母，也沒(méi)有不需要學(xué)習(xí)的父母。只有不斷的學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，掌握教育的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，才能扮演好家長(zhǎng)這個(gè)角色，孩子的健康成長(zhǎng)才會(huì)更會(huì)保障。

我兒子今年15歲了，剛上初一時(shí)。我擔(dān)心過(guò)，茫然過(guò)，害怕過(guò)。不知道該如何教育一個(gè)即將要升入初中的孩子。雖然我是一名老師，但一想到自己的孩子要來(lái)我的學(xué)校上學(xué)了就開(kāi)始擔(dān)心。我開(kāi)始擔(dān)心上了中學(xué)每天的學(xué)習(xí)太累，會(huì)讓他承受不了。一下子增加的作業(yè)量他承受不了。又會(huì)擔(dān)心如果成績(jī)不好了怎么辦呢，因?yàn)槲沂抢蠋?，如果自己的孩子學(xué)習(xí)不好，我還有什么臉面去教育別的學(xué)生。一味的只會(huì)追究這些，對(duì)孩子的成績(jī)過(guò)度憂慮，卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要用什么好的方法才引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)在我的兒子已經(jīng)初三了。各科成績(jī)還算可以，別的家長(zhǎng)都很羨慕，說(shuō)我的孩子聰明，考得不錯(cuò)?？晌揖褪怯X(jué)得心里很惱火，反反復(fù)復(fù)想著一句話，“為什么不是第一名？為什么就不能超過(guò)某某某？”被這種想法困擾著?？戳恕恫惠斣诩彝ソ逃稀愤@本書(shū)，里面的一篇故事觸動(dòng)了我。同樣是面對(duì)孩子的成績(jī)，那位家長(zhǎng)只是心平氣和的看完了整張卷子，然后針對(duì)孩子的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，他對(duì)孩子說(shuō)：“這次沒(méi)有考好也沒(méi)有關(guān)系，一次失誤不算什么，媽媽知道你的能力遠(yuǎn)不止如此，咱找找原因，爭(zhēng)取下次有進(jìn)步。這樣的鼓勵(lì)話語(yǔ)幫助孩子認(rèn)識(shí)到，過(guò)去的錯(cuò)誤是一種資源，這可以讓你在以后的學(xué)習(xí)中，避免犯同樣的錯(cuò)誤。這樣的教育方法，使孩子在下一次的考試中取得了滿分。孩子學(xué)習(xí)勁頭很足。如此我才明白，以前我的態(tài)度給孩子造成了多大的壓力，在對(duì)于孩子的教育上，不能只是一味的潑他冷水。孩子都是在鼓勵(lì)當(dāng)中愛(ài)上學(xué)習(xí)，喜歡上學(xué)習(xí)的。我對(duì)自己的行為進(jìn)行了反思，調(diào)整了心態(tài)，開(kāi)始認(rèn)真審視這次孩子的成績(jī)。雖然孩子沒(méi)有取得第一名，但幾次考試都是十名左右，上次模擬考試成績(jī)是第5名有了明顯的提高，應(yīng)該給孩子的是鼓勵(lì)。放學(xué)后，我主動(dòng)對(duì)孩子提出媽媽要請(qǐng)他吃飯。吃烤肉作為獎(jiǎng)勵(lì)，看著孩子那淡定的笑臉，我的心情也輕松下來(lái)。

從這件事情上，讓我明白“只有不懂教的家長(zhǎng)，沒(méi)有教不好的孩子”

我開(kāi)始更仔細(xì)的看《不輸在家庭教育上》這本書(shū)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例，讓我在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了怎樣教育孩子，怎樣調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，其中一位媽媽寫(xiě)道，在孩子每次取得好的成績(jī)時(shí)，就給孩子買(mǎi)一串冰糖葫蘆做為獎(jiǎng)勵(lì)。久而久之，一串在外人看來(lái)很不起眼的冰糖葫蘆竟成了他們母子最鐘愛(ài)的獎(jiǎng)勵(lì)。每次考試結(jié)束，孩子總會(huì)主動(dòng)對(duì)卷子進(jìn)行總結(jié)，把要我學(xué)習(xí)變成了我要學(xué)習(xí)?？吹竭@里，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)兒子也提出了一個(gè)建議，每一次考試測(cè)驗(yàn)，只要是考前十名，就獎(jiǎng)勵(lì)他50元錢(qián)，這份收入由他自己支配，讓他明白，有付出才會(huì)有回報(bào)。同時(shí)也培養(yǎng)他理財(cái)?shù)暮昧?xí)慣。孩子聽(tīng)到這個(gè)提議后興奮的跳起來(lái)，寫(xiě)完作業(yè)后竟然主動(dòng)要求做測(cè)驗(yàn)卷子，他并沒(méi)有把這種測(cè)驗(yàn)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，反而是把它當(dāng)做一種挑戰(zhàn)，樂(lè)在其中。

《不輸在家庭教育上》上這本書(shū)不僅教會(huì)了我教育孩子的方法，還指出了獨(dú)生子女的五大心理危機(jī)，青春期的很多問(wèn)題。讓我可以從容的面對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題。

家庭和學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的兩大環(huán)境，在學(xué)校里，每個(gè)學(xué)生學(xué)到的都是一樣的，那么怎么讓孩子優(yōu)于別人呢？就要從加強(qiáng)家庭教育開(kāi)始，家庭環(huán)境對(duì)人的影響是全方位。所以，家庭教育特別重要。但是我們要知道，教育，是一種“慢”的藝術(shù)。慢養(yǎng)，要求父母不急于為孩子塑形，尊重每個(gè)孩子的差異，不給他們成長(zhǎng)的壓力。慢養(yǎng)，要求父母相信孩子的力量，相信孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)最好的自己。天下的父母都是愛(ài)孩子的，沒(méi)有一位愿意給孩子加壓，都希望他們有一個(gè)快樂(lè)、難忘的學(xué)生時(shí)代，但是“不能輸在起跑線上”的口號(hào)讓我們不能釋然。讓我們作父母的都把眼光放在長(zhǎng)遠(yuǎn)，不求一時(shí)的速度與效率，放棄比較、忘掉功利，在孩子的身后默默地支持他、鼓勵(lì)他，給他安全感。只有心理上獲得安全感，才有可能向更高的境界前進(jìn)。

正如心理學(xué)中，馬斯洛的需求層次理論告訴我們的生理、安全、社交、尊重、和自我實(shí)現(xiàn)五大類(lèi)是逐級(jí)滿足的。吃飽穿暖的生理滿足之外，沒(méi)有心理的安全感，孩子也無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)、自我超越。所以，讓我們都放慢腳步，陪著孩子一起成長(zhǎng)，悉心體味過(guò)程中的美好，然后告訴他：去吧，孩子，去追求你的夢(mèng)想，媽媽永遠(yuǎn)支持你！

中安中學(xué) 學(xué)生家長(zhǎng)：李淖卓 2011、6、1

讀書(shū)心得

中安中學(xué)

學(xué)生家長(zhǎng)：李淖卓 2011、6、1

第五篇：讀《管理學(xué)》一書(shū)有感

讀《管理學(xué)》心得

管理，既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。讀了《管理學(xué)》這本書(shū)之后，讓我有了更深的體會(huì)。

管理的職能相信大家都比較知悉。計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)與控制。但是怎么樣將這幾個(gè)方面發(fā)揮到極致，確實(shí)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者提出了很高的要求。有些人在技術(shù)水平上無(wú)人能及，但是真正讓他去管理一家公司，結(jié)果可能是不堪入目。相反，一個(gè)在技術(shù)上不占有優(yōu)勢(shì)的人，可能會(huì)將一家公司管理的很出色。

書(shū)中提到了很多的管理學(xué)派，雖然各個(gè)學(xué)派各執(zhí)己見(jiàn)，但是又都有自己的道理。像泰勒的科學(xué)管理理論，在當(dāng)時(shí)就得到了很大范圍的應(yīng)用。泰勒將工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都精細(xì)化，都數(shù)字化，這樣在很大的程度上提高了工作的效率，為公司創(chuàng)造了更大的利益。由此泰勒還被稱(chēng)為“管理科學(xué)之父”。但是也有一些人持不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為這樣會(huì)將人的行為僵化，讓員工一直處在一種高壓下。在現(xiàn)代這種注重員工幸福感的情況下，會(huì)激起員工的強(qiáng)烈的不滿，不利于公司的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與穩(wěn)定。所以，書(shū)中就提到了非常著名的西蒙的梅奧實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要目的就是找出影響員工效率的主客觀因素，旨在可以在實(shí)踐中提高員工的工作環(huán)境，讓員工有一種很好的工作心態(tài)，讓員工有歸屬感，這樣也可以在很大的程度上提高整體的工作效率。其中一些因素就包括燈的照明強(qiáng)度和時(shí)間，職工的福利與工作時(shí)間長(zhǎng)短，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心程度等。

由此可知，管理學(xué)家為管理實(shí)踐工作作出了很大的貢獻(xiàn)?？赡苡腥藭?huì)認(rèn)為書(shū)中講的都是純粹的理論，與現(xiàn)實(shí)的世界有很大的出入，其實(shí)不然。

管理中的領(lǐng)導(dǎo)者有很多的角色，具有不同性格特征的領(lǐng)導(dǎo)者一般會(huì)充當(dāng)不同的角色。如果你是一個(gè)擅長(zhǎng)社交的人，與人溝通的能力很強(qiáng)，那么你就適合做一個(gè)概念性的領(lǐng)導(dǎo)者。此時(shí)你就充當(dāng)著一個(gè)紐帶的作用，將企業(yè)與外界聯(lián)系起來(lái)，將企業(yè)內(nèi)部不同崗位的員工聯(lián)系起來(lái)，讓溝通無(wú)處不在，讓企業(yè)充滿著活力。不是每一個(gè)人都適合做概念性的領(lǐng)導(dǎo)者。有人適合做決策性領(lǐng)導(dǎo)者，有人適合做執(zhí)行性領(lǐng)導(dǎo)者。找準(zhǔn)自己的定位才會(huì)事半功倍。向諸葛亮那樣事必躬親的領(lǐng)導(dǎo)者，沒(méi)有幾個(gè)人干的來(lái)，而且結(jié)果也是讓人不敢恭維。這就又涉及到書(shū)中提到的集權(quán)與分權(quán)的問(wèn)題。到底是集權(quán)好還是分權(quán)好，沒(méi)有人能夠給出一個(gè)確定的答案，這取決于公司的規(guī)模，公司的管理體制，公司領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的性格特征。合理把握那

個(gè)度才是管理成功的關(guān)鍵。太過(guò)于集權(quán)，員工的發(fā)展空間很受限，這樣容易導(dǎo)致優(yōu)秀的人才流失；但是太過(guò)于分權(quán)，又會(huì)威脅到自身的領(lǐng)導(dǎo)地位，會(huì)面臨很大的管理風(fēng)險(xiǎn)。這就體現(xiàn)管理的藝術(shù)性。

除了領(lǐng)導(dǎo)者之外，公司的管理模式也會(huì)有很大的不同。不同的行業(yè)，同行業(yè)中不同企業(yè)，同企業(yè)不同的地區(qū)，這些差異就要求企業(yè)根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)組織具體的管理體制。有的適合于直線制，有的適合于事業(yè)部制，有的適合于矩陣制。作為領(lǐng)導(dǎo)者，不能簡(jiǎn)單的照搬別人的管理方式，需要再借鑒別人的成功的管理方式上有自己獨(dú)到的地方。沃爾瑪，作為零售業(yè)的巨頭，其管理方式肯定是成功的，但是其管理方式不一定就適合于家樂(lè)福。在喬布斯的帶領(lǐng)下，蘋(píng)果取得了很大的成績(jī)，但是如果喬布斯把管理蘋(píng)果的理念用來(lái)管理一個(gè)房地產(chǎn)企業(yè)，其管理業(yè)績(jī)就不能肯定是成功的。這就更加體現(xiàn)出管理的靈活性。這本書(shū)就充分說(shuō)明了這樣一點(diǎn)。

由此，管理確實(shí)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。它滲透在生活和工作的每一個(gè)角落，但是又不是每一個(gè)人都能很好的把握它。在借鑒這本書(shū)的理論知識(shí)的同時(shí)，我們需要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來(lái)將理論與實(shí)踐融合起來(lái)，讓自己成為一個(gè)出色的管理者。同時(shí)，一個(gè)出色的領(lǐng)導(dǎo)者，必須對(duì)很多方面的知識(shí)有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。如果不要求對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有很深入的認(rèn)識(shí)，但是起碼要對(duì)這個(gè)領(lǐng)域有所懂。一個(gè)公司的CEO需要處理公司各方面的問(wèn)題，如果掌握的知識(shí)有限的話，那么他所做出的決策也會(huì)很有限。但是如果這個(gè)CEO自己不懂，他聘請(qǐng)別人幫他完成這樣的一項(xiàng)工作，這首先就要求他聘請(qǐng)的這個(gè)人確實(shí)是個(gè)人才，能夠處理這個(gè)問(wèn)題，其次就要求這個(gè)人才對(duì)公司是非常忠實(shí)的，能夠足夠的加以信任，能夠充分的放手。所以，要想成為一個(gè)出色的領(lǐng)導(dǎo)者，需要不斷的提升自己。