第一篇：2015小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用計(jì)劃

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用》課題研究計(jì)劃

2014---2015學(xué)年第一學(xué)期

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)課題研究實(shí)施總方案，以研訓(xùn)一體為主線，課題研究為主題，結(jié)合教研室“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用”研究計(jì)劃，立足我校實(shí)際，立足課堂，為了扎實(shí)有效地開展課題研究工作，制定如下研究計(jì)劃。

二、本學(xué)期研究主題：

根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所劃分的四大領(lǐng)域，本學(xué)期進(jìn)行“空間與圖形“板塊有效情境的創(chuàng)設(shè)和利用研究。

三、課題研究的意義：

1、開展“空間與圖形“板塊有效情境的創(chuàng)設(shè)和利用研究。是因?yàn)樾W(xué)部分的空間與圖形教學(xué)內(nèi)容乃是最基礎(chǔ)的幾何知識(shí)。好的、合理的情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)空間概念或圖形的認(rèn)知和理解,形成深刻的印象,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2、開展這一項(xiàng)主題研究，積極反思、總結(jié)、應(yīng)用合理有效的情境創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果,就能為學(xué)生的全面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課題研究的措施

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知水平。

對(duì)1—6年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“空間與圖形“的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸類。開展1—6年級(jí)“統(tǒng)計(jì)與概率”新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，分學(xué)段進(jìn)行1—6年級(jí)“空間與圖形”板塊標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試。開展“空間與圖形”教學(xué)策略相關(guān)書籍、材料的理論學(xué)習(xí)。（2）有效發(fā)揮學(xué)校骨干教師作用，圍繞研究主題定內(nèi)容、定時(shí)間、開展骨干教師“空間與圖形”課情境創(chuàng)設(shè)策略專題講座活動(dòng)，促進(jìn)教師課題研究能力的提升。

（3）以“課例研究”為載體，以課堂教學(xué)為主陣地，結(jié)合“青年 1 教師教學(xué)基本能力達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，開展“空間與圖形”限時(shí)現(xiàn)場(chǎng)備課、說課大賽和課例研究展示研討課活動(dòng)。

（4）以“總結(jié)匯報(bào)”為平臺(tái)，做好課題研訓(xùn)匯報(bào)，拓寬提升科研能力。

五、課題研究具體安排：

九月份

1、課題組長(zhǎng)修訂課題計(jì)劃

2、課題理論學(xué)習(xí)，骨干教師解讀、集體學(xué)習(xí)《“空間與圖形”板塊新課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師撰寫學(xué)習(xí)心得。

3、各年級(jí)針對(duì)年級(jí)上冊(cè)中的“空間與圖形”知識(shí)進(jìn)行梳理和歸類。并裝訂成冊(cè)，供研究教師參考研究。

4、“空間與圖形”---《如何說課》課題學(xué)校專題活動(dòng)（骨干教師）。5、5--6年級(jí)組“空間與圖形”說課、上課研討活動(dòng)。

6、參加課題組學(xué)?！犊臻g與圖形》說課研討交流活動(dòng)（9.23）十月份 1、3--4年級(jí)組《空間與圖形》說課、上課研討活動(dòng)

2、參加課題學(xué)校“空間與圖形”上課活動(dòng)（10.31）十一月份

1、如何上好《空間與圖形》課骨干教師專題講座研討活動(dòng)

2、開展“空間與圖形”學(xué)習(xí)、讀書沙龍活動(dòng)。3、1—2年級(jí)組“空間與圖形”情境創(chuàng)設(shè)研討課活動(dòng)。十二月份

1、如何備好 “空間與圖形”課研討活動(dòng)

2、分年級(jí)進(jìn)行“空間與圖形”教學(xué)課例、反思大賽

3、課題研究階段性總結(jié)、收集資料、整理課題檔案。

數(shù)學(xué)課題組2014、9

第二篇：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，利用信息技術(shù)來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式。信息技術(shù)手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心、化解知識(shí)難點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生敏捷思維、培養(yǎng)學(xué)生辯異能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維等五個(gè)方面的作用，通過教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，它具有較高的抽象性，要使學(xué)生理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的傳授是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。我們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以從以下幾方面創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境：

一、創(chuàng)設(shè)“親身經(jīng)歷”情境，了解知識(shí)的重難點(diǎn)

時(shí)代要求我們，要大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其資源的豐富性、交互性等優(yōu)勢(shì)給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。在教學(xué)中，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中掌握知識(shí)的要點(diǎn)，了解知識(shí)難點(diǎn)，能使教學(xué)收到事半功倍的效果。如：網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情境，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。如，一位教師開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“節(jié)約用水”的過程中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了測(cè)量、繪制等知識(shí)，還從網(wǎng)上了解到了有關(guān)我國(guó)水資源的概況等，真正體會(huì)到一滴水的價(jià)值，受到了良好的養(yǎng)成習(xí)慣教育和國(guó)情教育，可謂受益匪淺。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能夠得到老師的輔導(dǎo)，因材施教也就落到了實(shí)處，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境。而信息技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境, 引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)“對(duì)比”情境，培養(yǎng)學(xué)生辯異能力

形近而實(shí)異的數(shù)學(xué)知識(shí)，常常困繞著小學(xué)生的思維，使他們不能用正確的方法去解決那些看似相同，實(shí)際屬于兩個(gè)不同的概念的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，教師抓住學(xué)生理解上的迷茫處，通過有針對(duì)性的觀察、對(duì)比辨析，能使學(xué)生的思維沿著正確的方向發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，這樣有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，有利于使學(xué)生體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)無處不在，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力．創(chuàng)造能力和初步解決實(shí)際問題的能力，而多媒體計(jì)算機(jī)卻有模擬性強(qiáng)的功能，能很好的創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬應(yīng)用情境。

綜上可知，教師創(chuàng)設(shè)情境的途徑、方法可以是多種多樣的。在教學(xué)中，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，符合學(xué)生與教材的實(shí)際，都能使課堂收到良好的效果?？傊?，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境還需要我們更進(jìn)一步的探索研究，只有充分的將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教育教學(xué)規(guī)律有機(jī)的、合理的結(jié)合起來，情境教學(xué)之路才會(huì)更加輝煌，素質(zhì)教育才會(huì)真正落到實(shí)處，教育教學(xué)改革的明天才會(huì)更加美好。

誠(chéng)然，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育的應(yīng)用和推廣在各級(jí)主管部門的督促和指導(dǎo)下，通過幾年的努力，取得了一定的成績(jī)，但在應(yīng)用和推廣的過程中也碰到了許多問題，很多都是表面現(xiàn)象，虛有其表，要真正做到全面推廣、全面應(yīng)用、全面落實(shí)，的確是有很大的困難，這首先需要上級(jí)部門的高度重視和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的關(guān)注，畢竟，信息技術(shù)教育的推行是處于剛剛起步階段的，除了政策，我們更需要的是對(duì)策，把握好素質(zhì)教育這片廣闊的沃土，爭(zhēng)取各方面的支持和努力，從根本上解決一些現(xiàn)存和實(shí)際的問題，盡而采取必要的改善和補(bǔ)救措施，來維持信息技術(shù)創(chuàng)新教育工程行之有效的發(fā)展，讓其落地生根，迎著朝陽和甘露茁壯成長(zhǎng)。使中小學(xué)信息技術(shù)教育真正的落到實(shí)處，讓教師收獲成效，讓學(xué)生得到實(shí)惠，促進(jìn)信息技術(shù)教育得到全面的、協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的發(fā)展。

第三篇：如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

業(yè)務(wù)講座材料

如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

富強(qiáng)中心校教導(dǎo)處

如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境”，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，誘使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己的精神需要，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維，已成了我們教育工作者所要研究的一個(gè)重要課題。那么，新課程背景下數(shù)學(xué)課堂該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？下面，談?wù)剬?duì)“數(shù)學(xué)情境”的一些認(rèn)識(shí)與思考。

一.教學(xué)中為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景? 數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在成人看來只是一種形式而已，而對(duì)于兒童來說情境對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響是深遠(yuǎn)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為一種重要的教學(xué)方式被廣大教師認(rèn)同，但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，情境常常是曇花一現(xiàn)，往往只是在知識(shí)引入時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，一旦導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容就棄之不用。這樣的情境只是作為課堂教學(xué)引入的一個(gè)“情景”，局限于引發(fā)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而已，隨著“情景”的結(jié)束，學(xué)生的興趣也隨之消退，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)無法起到推波助瀾的作用。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)著眼于整堂課，從其承載的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，要有利于推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程，以至于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

其一：情境點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情； 其二：情境促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索； 其三：情境引領(lǐng)學(xué)生自主思考。

二、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)：

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開但是一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂。大量的精力放在情境的設(shè)計(jì)上，大塊的課堂時(shí)間在“非數(shù)學(xué)活動(dòng)中溜走”。我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來什么？

1、游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”。

教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“形象+習(xí)題”。如某教師在一節(jié)公開課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭

像+復(fù)習(xí)題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡(jiǎn)單地附著個(gè)孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，又有什么價(jià)值？其實(shí)，本來有趣的孫悟空出現(xiàn)在這樣不倫不類的場(chǎng)合中也失去了他應(yīng)有的“磁場(chǎng)效應(yīng)”。

2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。

情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。如教學(xué)“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣教學(xué)：師：“小明從大連給北京的小朋友寄一封信，需要什么?。俊鄙骸靶枰粋€(gè)郵局?！?，“需要一個(gè)郵遞員?！薄靶枰粋€(gè)賀卡?！薄W(xué)生的回答無論如何，都點(diǎn)擊不到教者心中預(yù)設(shè)的答案，最后教者只好強(qiáng)行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢?！薄?角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在多余而繁瑣。我們看到，許多時(shí)候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，這樣做既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

3、不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對(duì)問題的興趣程度。如教學(xué)“一筆畫”問題，教師設(shè)計(jì)了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既不重復(fù)又不遺漏的路線?？瓷先ィ榫硠?chuàng)設(shè)合情合理，因?yàn)樵诔扇说乃季S中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復(fù)又不遺漏”？他可能對(duì)此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時(shí)，他是不會(huì)充分投入進(jìn)去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試?！痹趯W(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)出問題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、與生活常識(shí)相悖的“杜撰”。

情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”事實(shí)上，我們?nèi)ベI玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”。

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學(xué)圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。但我想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加深刻?？上У氖牵嗝襟w的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。

三、怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。

下面結(jié)合教學(xué)案例談一談在數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，課堂情境的創(chuàng)設(shè)有很多種，在我們的課堂教學(xué)中，常見的方法有以下八種。

1、圖像情境

小學(xué)生對(duì)形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動(dòng)態(tài)圖畫、卡片、實(shí)物或生動(dòng)語言的描述都非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基也曾指出：這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識(shí)帶來一定的情緒色彩。”由此可見，這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受，所有這一切必將促使學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)。

例如，在教學(xué)8的加減法時(shí)，可以運(yùn)用電腦制作多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)“小雞吃食”的故事情境：一個(gè)小朋友拿出兩個(gè)食盤喂小雞，出現(xiàn)左盤3只，右盤5只的畫面。根據(jù)所供畫面要求學(xué)生講述故事情節(jié)，再根據(jù)畫面提問“可以怎樣列式？”由此引出新課內(nèi)容。由于動(dòng)畫新穎有趣，貼進(jìn)學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

六年級(jí)教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一幅畫面導(dǎo)入新課：小企鵝與小花貓賽跑。小企鵝嘎嘎的叫：“不公平！不公平！我跑的路線比小花貓長(zhǎng)！“到底誰跑的路線長(zhǎng)呢？我們大家?guī)退鼈冇?jì)算一下好嗎？”孩子們?nèi)拢骸拔覀冎粫?huì)計(jì)算正方形的周長(zhǎng)不會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)?！苯處熂皶r(shí)導(dǎo)出：“那我們今天就來學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)怎樣計(jì)算?！焙⒆觽冾D時(shí)作起來，積極地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。

一年級(jí)教學(xué)《6的認(rèn)識(shí)》，教師先出示一幅情景圖或電視課件。并向同學(xué)們說：你們喜歡看大風(fēng)車節(jié)目嗎？今天是金龜子的生日，你們看有幾位花仙子前來向他表示祝賀，金龜子搬來了幾把椅子？倒了幾杯茶？端來了幾只盤子？每只盤子里放1塊蛋糕，共有幾塊蛋糕？利用多媒體逐一展示問題情景，你們數(shù)出的客人、桌、椅、盤子、蛋糕都是幾？（6）。從而導(dǎo)出課題今天我們學(xué)習(xí)“6的認(rèn)識(shí)”。

2、問題情境

問題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。思維發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，這樣學(xué)生有了問題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。

如：三年級(jí)教學(xué)年、月、日時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道趣題，讓學(xué)生質(zhì)疑安琪今年9歲了，她高興地告訴爸爸今天是我的生日，我已經(jīng)過了9個(gè)生日，爸爸“唉”地嘆了口氣，我今年36歲了，也只過了9個(gè)生日。你能說說這是為什么嗎？顯然學(xué)生對(duì)爸爸只過了9個(gè)生日，產(chǎn)生了疑問。要解決這個(gè)疑問，通過今天的學(xué)習(xí)你們就會(huì)找到答案。

如在講授《對(duì)稱》一課時(shí)，老師首先激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，你們看，在數(shù)學(xué)樂園里，飛機(jī)、蝴蝶、樹葉它們都說：“我們是一家子”。你們猜猜看，為什么能說它們是一家子呢？

學(xué)生被這一有趣的情境深深地吸引了。問題情境不僅新課導(dǎo)入時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，而且在整個(gè)教學(xué)過程中，也需要不斷地創(chuàng)設(shè)，這樣才能不斷地誘發(fā)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，教學(xué)加法的實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師可以出示一幅畫有不同顏色、不同只數(shù)的兔子圖，然后問學(xué)生：“圖上關(guān)于兔

子你看到了什么？”“根據(jù)這些信息你想提出什么問題？”“你能用學(xué)過的知識(shí)解決它嗎？”隨著問題的深入，學(xué)生的思維也逐漸拓展、活躍起來：有的觀察，有的動(dòng)手分白兔、黑兔，有的合作……最后通過四人小組上臺(tái)匯報(bào)研究結(jié)果，找到了不同的方法：（1）數(shù)出兔子的總只數(shù)，有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，也有兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)的方式；（2）按群計(jì)數(shù)（左邊9只，右邊6只）后，算出總只數(shù)；（3）按顏色分類計(jì)數(shù)（白兔8只，黑兔7只）后，算出總只數(shù)。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，旨在使學(xué)生感受用不同的方法解決同一個(gè)問題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析思考問題，并讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過程，感受成功的喜悅。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷應(yīng)用的過程，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

3、活動(dòng)情境

實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，通過學(xué)生熟悉的活動(dòng)和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是用來解決生活中的實(shí)際問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索新知。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們盡情地展示自己。

如：二年級(jí)教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》。教師將學(xué)生4——6人分一組，每組桌面上有學(xué)具、折扇、鐘面、半圓的紙片，小方巾、三角板、紅領(lǐng)巾、小棒、吸管……教師讓學(xué)生動(dòng)手分類，（分兩類。物體表面有角的分一類，沒有角的分一類）教師將學(xué)生的分類情況，在黑板上或平臺(tái)上展示出來。對(duì)于一些學(xué)生有爭(zhēng)議的問題教師把它擺在一邊，打上“？”每個(gè)人將物體表面有角的拿著摸一摸說一說有什么感受，孩子們議論開了，尖尖的，手頂著有點(diǎn)痛，教師指出這叫頂點(diǎn)（課件出示紅點(diǎn)）。還有兩邊直直的滑滑的，教師指出這叫兩條邊。那么這兩條邊都是從哪兒引出的呢？（課件演示，由一點(diǎn)引出兩條射線。課件接著出示，從頂點(diǎn)起將所夾的部分向后涂上顏色）再讓學(xué)生用手指一指學(xué)具中的角。學(xué)生通過摸，看，指，初步認(rèn)識(shí)了角。

例如，在教學(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”一課時(shí)，有的教師曾經(jīng)進(jìn)行過嘗試。課始，便以創(chuàng)設(shè)“小商店購(gòu)物”為基本活動(dòng)的情境，組織學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物。在討論還價(jià)中，在買賣雙方的對(duì)話中，了解并掌握單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關(guān)系。緊接著，以小組為單位，讓學(xué)生自主開展買賣活動(dòng)。在活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了明確的分工及要求；扮演顧客者必須口頭編應(yīng)用題，并用今天所學(xué)的單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答；而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購(gòu)買商品的情況，正確填寫發(fā)票。這

樣，整堂課都融入到活動(dòng)之中———自編并解答應(yīng)用題的過程中、填寫發(fā)票的思考中。這不僅僅鞏固了今天所學(xué)的知識(shí)，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿濃厚生活氣息的活動(dòng)舞臺(tái)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，用于生活的價(jià)值和魅力。

4、操作情境

俗話說：“眼過百遍，不如手過一遍”。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和思維能力的特點(diǎn)，在一些抽象的知識(shí)上，要抓住關(guān)鍵，巧妙設(shè)計(jì)操作情境，既能掌握所學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

如《克與千克的初步認(rèn)識(shí)》一課，雖然學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸有關(guān)物體質(zhì)量的單位，但他們對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)，特別是1克、1千克到底有多重的概念，理解起來有一定的難度。因此，僅憑教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時(shí)，我們就可以通過用秤稱一稱1克和1千克的物體到底有多重的方法，使學(xué)生建立初步感知。然后教學(xué)“1000克=1千克”時(shí)更應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把2袋500克的砂糖與1袋1千克的砂糖分別放到天平的兩端，發(fā)現(xiàn)指針正好指著刻度0，天平平衡了，由此再得出“1000克就等于1千克”，學(xué)生就很自然地接受了，通過這種實(shí)驗(yàn)的方式，不僅提高了學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了知識(shí)的形成與發(fā)展過程，獲得了真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感觸，同時(shí)也使問題更生動(dòng)、直觀。

5、生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，在教學(xué)中，拓展教學(xué)情境的時(shí)間與空間，使得學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入課外、帶入下一個(gè)新起點(diǎn)，當(dāng)再次面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。

如：四年級(jí)教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》是，教師讓學(xué)生回憶生活中過馬路時(shí)常出現(xiàn)的紅燈、黃燈、綠燈的情境，公園里、娛樂場(chǎng)所、廣告牌常常出現(xiàn)的霓虹燈的情境（也可將這些情境先攝像，再放出來）然后提問：它們是怎樣出現(xiàn)的？孩子們結(jié)結(jié)巴巴說先出什么，再出現(xiàn)什么，后出現(xiàn)什么。而且總是不停地重復(fù)出現(xiàn)。這時(shí)教師在黑板上板書：“依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)”八個(gè)大字，并提問學(xué)生：在我們生活中，你見到過這種現(xiàn)象嗎？學(xué)生議論后說：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)，還有學(xué)生說：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重復(fù)不斷出現(xiàn)。那么數(shù)學(xué)王國(guó)中有這種現(xiàn)象嗎？那我們來試做兩道題，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)。

再如學(xué)生學(xué)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，先讓學(xué)生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的飯又有多少，是否夠一個(gè)人吃？接著學(xué)生七嘴八舌地開始議論，可到底誰說對(duì)了呢？孩子們都積極地回家去試驗(yàn)，去尋找答案。這樣的情境自然就把學(xué)

生的學(xué)習(xí)帶入了實(shí)際生活中，使學(xué)生在豐富的呈現(xiàn)形式和實(shí)際活動(dòng)中逐步形成數(shù)概念，發(fā)展數(shù)感。

又如：六年級(jí)教學(xué)《比例尺》時(shí)，教師拿出一張?jiān)陂L(zhǎng)城腳下的照片，放在平臺(tái)山讓學(xué)生觀察，然后教師邊說邊用手比劃：長(zhǎng)城就這么長(zhǎng)嗎？我就這么高嗎？學(xué)生說：不是的！是把實(shí)際距離安一定的比例縮小了，從而導(dǎo)出。

6、故事情境

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

如教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師給學(xué)生講了個(gè)故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”“貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個(gè)數(shù)字來表示？”本來數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽到這個(gè)熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。

如在開始分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時(shí)，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個(gè)桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個(gè)西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在講到分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)又繼續(xù)這個(gè)故事：一個(gè)西瓜師徒四人，悟空說：“為了公平起見，我們應(yīng)該一人四分之一?！苯Y(jié)果八戒以自己胃口大為由說：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一?！蔽蚩章犃饲辛肆种唤o了八戒，連說：“傻瓜！傻瓜！”這是為什么？

一段生動(dòng)的故事，創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比較有了形象的認(rèn)識(shí)。

7、知識(shí)情境

復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，這是老師的經(jīng)常采用的一種方法，因?yàn)榕f知識(shí)是兒童學(xué)習(xí)的重要資源，舊知識(shí)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。必要的復(fù)習(xí)是必不可少的，只是不要千篇一律。

如五年級(jí)教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀寫》，就必須先復(fù)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方法，接下來億以內(nèi)數(shù)的讀寫方法只是將“萬級(jí)”遷移到“億級(jí)”就行了，以此讓學(xué)生感到新課不新。

8、課前情境

為調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，創(chuàng)設(shè)的情境。課前對(duì)學(xué)生的煽情活動(dòng)。

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)良好的情境開展教學(xué)為途徑，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這是數(shù)學(xué)教育的重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上來的具體舉措，在這一過程中，學(xué)生的雙基，數(shù)學(xué)思考能力，解決問題能力以及情感態(tài)度，價(jià)值觀四者之間形成了一個(gè)有機(jī)的整體，并得到了很好的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境不是一朝一夕的過程，需要教師長(zhǎng)期地探索和研究。記?。呵榫呈菫榻膛c學(xué)服務(wù)的，用好了就能優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

第四篇：有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境研究計(jì)劃

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境研究》

課題研究計(jì)劃 2010年9月

為了進(jìn)一步開展好本課題的研究工作，課題組核心成員經(jīng)過認(rèn)真研究，確定了本期的研究計(jì)劃。

一、研究目標(biāo)

教師結(jié)合課題前期研究的成果，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的研究、繼續(xù)探索、總結(jié)出可行的教學(xué)策略和可操作的方案，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的有效的教學(xué)情境中能主動(dòng) 的學(xué)習(xí)，提升課題教學(xué)效率。

二、研究?jī)?nèi)容

1、深入研究有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法和策略。

2、如何解決各類教學(xué)情境給課堂帶來的負(fù)面效應(yīng)。

3、有效教學(xué)情境的推廣與利用的方式和方法

三、研究措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

利用各種教育雜志及學(xué)校購(gòu)買的關(guān)于“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間有教導(dǎo)處或教研組進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。繼續(xù)開展讀書活動(dòng)，并進(jìn)行交流，寫讀書筆記。

2、開展課題有關(guān)的教研活動(dòng)，推進(jìn)課題的研究。

舉行兩次集中的課題研討活動(dòng)，時(shí)間安排在期中前后。圍繞本期的研究?jī)?nèi)容，上午安排教師準(zhǔn)備研討課，下午安排“課題沙龍”。在課題沙龍時(shí)，教師間要對(duì)研討課發(fā)表自己的意見，要對(duì)教者的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，點(diǎn)評(píng)。同時(shí)利用“沙龍”時(shí)間進(jìn)行專題的研討，對(duì)如何解決各類教學(xué)情境給課堂帶來的負(fù)面效應(yīng)。如何做好有效教學(xué)情境的推廣與利用等進(jìn)行討論，總結(jié)。

3、完善制度，保證研究成果。

每學(xué)期課題組成員在自主學(xué)習(xí)和自主研究的基礎(chǔ)上交三份材料：撰寫一篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)案例、寫一篇有深度的教學(xué)反思，完成一篇相關(guān)的教學(xué)論文。另外在每次的課題研討活動(dòng)中，教師必須圍繞主題認(rèn)真準(zhǔn)備，在活動(dòng)中每位教師必須發(fā)言?；顒?dòng)后，上課教師交教案和教后反思。其他教師上交叫教學(xué)案例札記、論文或活動(dòng)材料。在學(xué)期末，課題組要把研究材料進(jìn)行整理、入盒。在研究過程中教師要細(xì)化分工，明確自己的任務(wù)。

四、研究步驟 九月份：

1、制定本學(xué)期的課題計(jì)劃。

2、召開課題組會(huì)議，總結(jié)上學(xué)期研究成果，學(xué)習(xí)本學(xué)期的研究計(jì)劃，明確研究重點(diǎn)。做好教師的分工。

3、組織相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。十月份：

1、籌備專題研討活動(dòng)：如何解決各類教學(xué)情境給課堂帶來的負(fù)面效應(yīng)。

2、收集九月份的理論學(xué)習(xí)資料。

十一月份：

1、開展課題研討活動(dòng)：如何解決各類教學(xué)情境給課堂帶來的負(fù)面效應(yīng)。

2、圍繞研討活動(dòng)，教師就撰寫心得體會(huì)。上交教學(xué)案例、設(shè)計(jì)、札記或論文

3、系統(tǒng)整理九十月份資料。

十二月份：

1、籌備、舉行課題研討活動(dòng)：有效教學(xué)情境的推廣與利用的方式和方法

2、收集整理十月份的相關(guān)資料并圍繞研討活動(dòng)，教師就撰寫心得體會(huì)。教學(xué)案例、設(shè)計(jì)、札記或論文

3、進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)。一月份：

1、收集整理十二月份的研究資料。

2、每位教師完成本期的研究任務(wù)，并上交相應(yīng)的材料，3、收集整理本階段的研究材料，入盒裝檔。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重教師的教，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)造性和靈活性。而數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動(dòng)課，且是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的活動(dòng)。因此，如何有效創(chuàng)設(shè)和利用情境教學(xué)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是當(dāng)前教學(xué)的重要研究課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

一、課題研究的現(xiàn)狀及意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)是人們?cè)谏?、勞?dòng)和學(xué)習(xí)中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。學(xué)生具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本保證。

新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動(dòng)課，是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)共享共進(jìn)。

這一課題旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，思考解決數(shù)學(xué)問題，得到良好的情緒體驗(yàn)，運(yùn)用解決問題的思想方法驗(yàn)證生活，提升學(xué)生課堂互動(dòng)性。本課題立足我校數(shù)學(xué)課堂情況，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀摩，操作，實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。新課程理念下的教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)，重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與個(gè)性的發(fā)展。雖然數(shù)學(xué)教師及學(xué)生個(gè)人能力及素質(zhì)不斷提高，但在課堂互動(dòng)方面仍然存在著顯著的問題，在教學(xué)實(shí)踐中普遍感到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受著傳統(tǒng)教育觀念的制約，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受教學(xué)間接知識(shí)的地位。

二、課題教學(xué)內(nèi)容和有效情景創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的影響

陶行知的“生活教育”理論的精髓內(nèi)容之一是“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論內(nèi)容都深刻而明確地告訴我們教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的載體、教育的途徑、教育的環(huán)境都是廣闊無限的現(xiàn)實(shí)生活。教育源于生活，適應(yīng)生活需要，因而教學(xué)更不能脫離學(xué)生的生活，脫離了生活的“純數(shù)學(xué)”僅是一種“數(shù)學(xué)游戲”，是缺乏生命力和存在意義的，脫離了生活實(shí)際的數(shù)學(xué)就失去了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生形成合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)概念來改造我們的現(xiàn)實(shí)生活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是一個(gè)必然的趨勢(shì)。把課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立起緊密聯(lián)系，一直是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的努力方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，努力地體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無窮趣味，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

而教師往往根據(jù)教材的內(nèi)容及教參的指導(dǎo)要求，人為地將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，把學(xué)生固定在“書本知識(shí)”里，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)生活的熱愛之情的激發(fā)與感受，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)感情、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師更多考慮的是如何組織教學(xué)，按自己設(shè)計(jì)好的教案使學(xué)生更多地掌握書本知識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的“良好愿望”。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中盡力體現(xiàn)如何幫助學(xué)生“拓寬知識(shí)的廣度”和“挖掘知識(shí)的深度”。

三、課題教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用方案

1.選取密切聯(lián)系學(xué)生生活，生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)素材

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若知道知識(shí)的價(jià)值及其來龍去脈，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性會(huì)更加高漲，且學(xué)的輕松、牢固。小學(xué)數(shù)學(xué)中的例題、習(xí)題應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇身邊感興趣的事物提出相關(guān)問題，從平時(shí)看得見、摸得著的周圍實(shí)物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和實(shí)踐數(shù)學(xué)以激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)事物模型間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生能夠帶著生活問題去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)性。

2.挖掘生活問題數(shù)學(xué)化內(nèi)容

現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，他們有形或無形出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，對(duì)于那些學(xué)生未曾遇見或未意識(shí)到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象而言，教師要挖掘運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)材料，幫助學(xué)生憑借這些鮮活的具體的實(shí)例感悟抽象的數(shù)學(xué)意義，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，從而激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激起他們大膽探索的興趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個(gè)不斷整理、內(nèi)化的知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維過程。在課堂教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。

3.開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動(dòng)課，通過多開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)形式的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生樹立參與意識(shí)、合作意識(shí)。數(shù)學(xué)課應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與合作的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生能交流地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地交流。其中后者是極其重要的，因?yàn)閷W(xué)生在這一系列過程中，要內(nèi)化數(shù)學(xué)語言，并學(xué)習(xí)用其反映自己的思考，將語言與思考邏輯地連接于數(shù)學(xué)世界，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)獨(dú)立探索與合作交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面積公式后，算一算本班教室的面積。學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性后，讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性。這樣通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦思考問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生善問。為此，應(yīng)在課堂上給學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、示范，指導(dǎo)學(xué)生提問的方向和思考問題的途徑。教給學(xué)生正確的質(zhì)疑方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)多給學(xué)生一些探索、猜測(cè)的空間，逐步養(yǎng)成學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，是學(xué)生積極思維的重要的動(dòng)機(jī)因素。所以最行之有效的辦法就是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，來引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣。

綜上所述，要真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，除了要分析教師及學(xué)生的個(gè)人能力及素質(zhì)因素，還應(yīng)著眼于課題教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。因此，數(shù)學(xué)教師在授課過程中，要注重把枯燥抽象的知識(shí)以更人性化、生活化的設(shè)計(jì)引進(jìn)課堂，有效創(chuàng)設(shè)和利用情境教學(xué)法提升學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活實(shí)際整合，探索數(shù)學(xué)生活課堂教學(xué)的實(shí)施形式和方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理數(shù)學(xué)信息的能力，并學(xué)會(huì)理解、質(zhì)疑、探究、思維、歸納、創(chuàng)新等數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師幫助下將書本數(shù)學(xué)理論、應(yīng)試數(shù)學(xué)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]康麗.小學(xué)應(yīng)用題中發(fā)展學(xué)生初步推理能力的研究[D].上海師范大學(xué)，2012.[2]程明喜.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2011.[3]鄭文亮.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題方法實(shí)踐探析[J].學(xué)生之友：下，2013（12）.[4]錢元香.如何創(chuàng)造小學(xué)數(shù)學(xué)的開放性課堂教學(xué)模式[A].中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)，2007.[5]郭維吾.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新與探究[N].黔西南日?qǐng)?bào)，2009.