第一篇：謝通門(mén)縣“藏漢雙語(yǔ)”教學(xué)活動(dòng)實(shí)記

自主學(xué) 集中學(xué) 幫帶學(xué) 用語(yǔ)言架起通向心靈的橋梁

--謝通門(mén)縣“藏漢雙語(yǔ)”教學(xué)活動(dòng)實(shí)記

近年來(lái)，謝通門(mén)縣大力開(kāi)展“藏漢雙語(yǔ)”教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)干部職工的“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)意識(shí)，提高“雙語(yǔ)”溝通能力，用“藏漢雙語(yǔ)”教學(xué)活動(dòng)架起一座“連心橋”，助推各項(xiàng)工作順利開(kāi)展。

一、摸底數(shù)、定計(jì)劃，確?！半p語(yǔ)”教學(xué)有序進(jìn)行 從口語(yǔ)表達(dá)能力和讀寫(xiě)能力兩方面，對(duì)全縣干部職工、村“兩委”成員的雙語(yǔ)水平進(jìn)行摸底調(diào)查，按照熟練掌握、程度一般、只懂語(yǔ)言不懂文字和既不懂文字又不懂語(yǔ)言四個(gè)層次，分類建立干部“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)檔案，全面準(zhǔn)確掌握干部職工的“雙語(yǔ)”水平。其中：熟練掌握占1%，程度一般占1.8%，只懂語(yǔ)言不懂文字占3.1%，既不懂語(yǔ)言又不懂文字占94.1%。結(jié)合實(shí)際，針對(duì)縣直部門(mén)、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村采取集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的方法，每周開(kāi)展1次“藏漢雙語(yǔ)”集中學(xué)習(xí)，每周集中觀看1次“藏漢雙語(yǔ)”影片，每晚自主學(xué)習(xí)“藏漢雙語(yǔ)”30分鐘，并通過(guò)“一對(duì)一”、“多對(duì)一”的結(jié)對(duì)模式，確保干部做到每天學(xué)說(shuō)一句、記住一句“雙語(yǔ)”。今年，特別是針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)藏干部，采取專題培訓(xùn)、實(shí)地交流等方式，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)話交流，做到與群眾交流溝通“零距離”。

二、定目標(biāo)、選內(nèi)容，促使“雙語(yǔ)”教學(xué)順利進(jìn)行 堅(jiān)持圍繞中心、服務(wù)大局、務(wù)求實(shí)效的原則，把“藏漢雙語(yǔ)”教學(xué)作為服務(wù)群眾、幫助群眾、靠近群眾的有力措施，組織在職進(jìn)藏干部職工學(xué)藏語(yǔ)，在職民族干部職工學(xué)漢語(yǔ)，力爭(zhēng)通過(guò)3-5年的努力，使40周歲以下進(jìn)藏干部職工能與農(nóng)牧民黨員群眾進(jìn)行基本交流，40周歲以下在職民族干部職工能書(shū)寫(xiě)漢文基本材料。同時(shí)，在今年黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步將“藏漢雙語(yǔ)”教學(xué)推廣到村一級(jí)，使村“兩委”成員也能基本聽(tīng)說(shuō)簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)會(huì)話?！安貪h雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)主要以《謝通門(mén)縣“藏漢雙語(yǔ)”培訓(xùn)教材》為基本內(nèi)容，以基本口語(yǔ)會(huì)話為主，學(xué)習(xí)與干部職工工作、生活密切相關(guān)且適用的藏漢語(yǔ)言，由易到難、從日常用語(yǔ)到工作術(shù)語(yǔ)，主要包括藏語(yǔ)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞構(gòu)形、常用句式、情景會(huì)話等內(nèi)容，最終達(dá)到能聽(tīng)、能說(shuō)的目標(biāo)要求，并針對(duì)256名進(jìn)藏干部和524名村“兩委”干部，縣委組織部會(huì)同有關(guān)部門(mén)，制定了藏漢“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)手冊(cè)1000余份。

三、強(qiáng)措施、重實(shí)效，確?！半p語(yǔ)”教學(xué)推向深入 在“藏漢雙語(yǔ)”教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新措施，確?！安貪h雙語(yǔ)”教學(xué)推向深入。

（一）加強(qiáng)管理。建立學(xué)習(xí)臺(tái)賬，實(shí)行登記管理，如實(shí)記錄“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)情況和“雙語(yǔ)”測(cè)試情況，對(duì)“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)人員進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理，做到有學(xué)習(xí)計(jì)劃、有學(xué)習(xí)人員名冊(cè)、有結(jié)對(duì)幫帶名冊(cè)、有學(xué)習(xí)培訓(xùn)記錄、有學(xué)習(xí)培訓(xùn)人員考勤等。同時(shí)，以支部為單位，建立學(xué)習(xí)檔案，全力推行“雙 語(yǔ)”學(xué)習(xí)教育“一人一檔”制度，凡涉及干部職工人員調(diào)動(dòng)的，其學(xué)習(xí)檔案轉(zhuǎn)入新工作單位所屬黨組織，確?！半p語(yǔ)”學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

（二）創(chuàng)新方式。在集體培訓(xùn)、在崗學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、個(gè)人自學(xué)等形式的基礎(chǔ)上，探索“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)新模式，推動(dòng)“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)教育工作深入開(kāi)展。一是老師教學(xué)。通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)?！半p語(yǔ)”老師，對(duì)干部職工和村“兩委”干部進(jìn)行授課教學(xué)，從最基礎(chǔ)的字、詞、句入手，讓進(jìn)藏干部職工和村“兩委”干部學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”基本知識(shí)。二是結(jié)對(duì)幫學(xué)。以“1+1”或“2+1”（一名進(jìn)藏黨員干部幫扶一名民族黨員干部，兩名民族黨員干部幫扶一名進(jìn)藏黨員干部）的形式結(jié)成幫扶對(duì)子，相互幫助學(xué)習(xí)雙語(yǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、雙向負(fù)責(zé)、共同提高。三是組織促學(xué)。以黨支部為基本單元，組織進(jìn)藏、民族干部職工學(xué)習(xí)藏文或漢語(yǔ)，閱讀簡(jiǎn)單的藏文或漢文書(shū)籍、報(bào)紙，將“藏漢雙語(yǔ)”教學(xué)引向深入。四是領(lǐng)導(dǎo)帶學(xué)。各級(jí)黨政班子成員積極發(fā)揮示范帶頭作用，領(lǐng)著學(xué)、主動(dòng)用、大膽說(shuō)，營(yíng)造領(lǐng)導(dǎo)帶頭、人人參與的學(xué)習(xí)氛圍。五是考核爭(zhēng)學(xué)。為確保此項(xiàng)活動(dòng)不走形式，取得實(shí)效，將“藏漢雙語(yǔ)”考核結(jié)果納入干部職工平時(shí)考核成績(jī)，對(duì)“藏漢雙語(yǔ)”考核優(yōu)秀的干部職工，將在提拔調(diào)整、“評(píng)先選優(yōu)”中優(yōu)先考慮，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，為切實(shí)檢驗(yàn)“藏漢雙語(yǔ)”教學(xué)成果，在全縣范圍內(nèi)開(kāi)展“藏語(yǔ)競(jìng)賽”活動(dòng)，活動(dòng)分為筆試（藏漢互譯）、口試（用藏漢雙語(yǔ)回答）、加試（唱藏歌、用藏語(yǔ)講述 藏族歷史、風(fēng)俗、文化等）三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀者予以全縣嘉獎(jiǎng)。

（三）學(xué)用結(jié)合。把“藏漢雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)作為提高執(zhí)政能力和水平的重要抓手，按需施教、學(xué)用結(jié)合，突出實(shí)效性、實(shí)踐性。利用入戶走訪、下鄉(xiāng)調(diào)研、檢查指導(dǎo)工作等時(shí)機(jī)，用“雙語(yǔ)”與群眾面對(duì)面溝通交流，真正把“雙語(yǔ)”的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到開(kāi)展群眾工作中來(lái)，促使干部職工在工作實(shí)踐和直接服務(wù)群眾中鞏固、提高“雙語(yǔ)”能力，真正達(dá)到聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)、學(xué)以致用的效果。

四、建章立制，確保“雙語(yǔ)”教學(xué)長(zhǎng)效化、常態(tài)化 建立完善干部“藏漢雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)制度，推動(dòng)我縣“藏漢雙語(yǔ)”教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)效化、常態(tài)化，使之更好地為群眾服務(wù)。

（一）強(qiáng)保障，破除“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)難題。針對(duì)進(jìn)藏干部和村“兩委”干部“雙語(yǔ)”基礎(chǔ)差的實(shí)際，縣委計(jì)劃把“藏漢雙語(yǔ)”教學(xué)納入全縣干部培訓(xùn)總體規(guī)劃，以縣委黨校為主陣地，結(jié)合縣委流動(dòng)黨校、縣委講師團(tuán)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)自行組織的授課隊(duì)伍，采取舉辦主體培訓(xùn)班、“雙語(yǔ)”進(jìn)基層等形式，大力開(kāi)展“雙語(yǔ)”教學(xué)活動(dòng)。

（二）強(qiáng)措施，確?！半p語(yǔ)”學(xué)習(xí)見(jiàn)成效。把學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”落實(shí)情況與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)抓基層黨建責(zé)任制結(jié)合起來(lái)，納入年底綜合考評(píng)。進(jìn)藏干部職工主要測(cè)試聽(tīng)說(shuō)能力，少數(shù)民族干部職工主要測(cè)試口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)能力。同時(shí)，采取定期與不定期檢查、抽樣測(cè)試等方式，狠抓督促、檢查、指導(dǎo)。

（三）強(qiáng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“雙語(yǔ)”溝通“零距離”。創(chuàng)新“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)機(jī)制，把干部職工“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)干部包戶、單位駐村結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)干部在工作實(shí)踐和直接服務(wù)群眾中鞏固、提高“雙語(yǔ)”能力。

第二篇：藏漢雙語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

藏漢雙語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

摘要：本文根據(jù)作者多年工作經(jīng)驗(yàn)就藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：藏漢雙語(yǔ)；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）15-0117-01

1.藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，藏漢雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以三類教學(xué)模式為主進(jìn)行：一種是以“藏語(yǔ)授課為主，加授漢語(yǔ)”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，也就是說(shuō)除漢語(yǔ)文課以外，其他課程皆以藏語(yǔ)授課；另一種是以“漢語(yǔ)授課為主，加授藏語(yǔ)”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，除藏語(yǔ)文課程以外，其他課程皆以漢語(yǔ)授課；第三種教學(xué)模式為部分課程以漢語(yǔ)開(kāi)設(shè)，部分課程以藏語(yǔ)開(kāi)設(shè)。據(jù)調(diào)查顯示，藏族小學(xué)階段主要以母語(yǔ)授課為主；初中階段教學(xué)用語(yǔ)趨向多樣化，部分地區(qū)以藏語(yǔ)授課為主，部分地區(qū)以漢語(yǔ)授課為主；到高中階段時(shí)，教學(xué)用語(yǔ)基本以漢語(yǔ)教學(xué)為主，趨于一致。

在藏漢雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，即使雙語(yǔ)教學(xué)是以不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行實(shí)施的，但由于諸多因素導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中依然存在許多問(wèn)題。其一，由于藏族傳統(tǒng)文化對(duì)藏民族個(gè)體的身心影響，導(dǎo)致他們對(duì)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。長(zhǎng)期居住于城鎮(zhèn)的藏族學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為漢語(yǔ)有很高的實(shí)用價(jià)值，他們?cè)敢饨邮軡h語(yǔ)言文化。而針對(duì)于長(zhǎng)期居住于牧區(qū)的少數(shù)藏族群眾而言，他們擔(dān)心本民族的生存與發(fā)展，認(rèn)為本民族的語(yǔ)言文字優(yōu)于其他民族的文字，擔(dān)心漢語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)會(huì)“同化”本民族，而排斥漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。其二，教材方面的問(wèn)題。由于統(tǒng)編教材內(nèi)容大多脫離藏族學(xué)生的實(shí)際生活，尤其是針對(duì)初次接觸漢語(yǔ)的藏族小學(xué)生，尚無(wú)符合他們生活實(shí)際的漢語(yǔ)文教學(xué)教材。學(xué)前教育是整個(gè)學(xué)校教育的起始階段，但是受藏族兒童長(zhǎng)期居住環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)條件的制約，藏族兒童未能得到正規(guī)的學(xué)前教育，致使?jié)h語(yǔ)言知識(shí)空白，對(duì)后期教育帶來(lái)諸多不便，如抵觸漢語(yǔ)言教學(xué)等。其三，由于藏民族的傳統(tǒng)教育，在教學(xué)過(guò)程中，往往出現(xiàn)以藏語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行編碼才能得到理解的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)意識(shí)的將漢語(yǔ)文字通過(guò)藏語(yǔ)讀出，原因是他們對(duì)本民族語(yǔ)言的認(rèn)同，只有通過(guò)這種方式才能達(dá)到更有效的理解、記憶和掌握。

目前就藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，缺乏從學(xué)生認(rèn)知角度進(jìn)行有效的教學(xué)，為了向雙語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)踐參考，本文從藏、漢語(yǔ)的語(yǔ)音加工和漢字的識(shí)別過(guò)程進(jìn)行探討，從而有效滲透漢語(yǔ)教學(xué)的力度。

2.藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與建議

2.1 注重藏漢雙語(yǔ)教學(xué)，正確處理其他教法。藏漢雙語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)班上學(xué)生了解或熟悉語(yǔ)言的種類不同情況，為面向全體學(xué)生而采用的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言是一個(gè)不容忽視的重要方面，教師的語(yǔ)言貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它是教學(xué)活動(dòng)中最起碼的手段。可見(jiàn)語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中是極其的重要的。我同時(shí)還認(rèn)為，教師能根據(jù)班上學(xué)生了解和熟悉語(yǔ)言種類不同的實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)尤其重要。如給聾啞學(xué)校的學(xué)生上課，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，用手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。如果對(duì)這樣的學(xué)生，也用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，反而會(huì)使學(xué)生誤解為教師在歧視他們。教師講課時(shí)語(yǔ)言固然應(yīng)通俗形象，明白透徹。但我們同時(shí)還認(rèn)為，教師要面向全體學(xué)生，通過(guò)用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言授課，使學(xué)生感到教師的語(yǔ)言并不陌生。這樣師生的情感才能溝通，學(xué)生才能傾聽(tīng)教師的講解，教師才能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。在教學(xué)中教師如果不通過(guò)學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而是用某一種學(xué)生并不十分熟悉的外來(lái)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不能很好地掌握諸如概念或運(yùn)算法則等基礎(chǔ)知識(shí)。

2.2 采用靈活的課堂組織方式增強(qiáng)互動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在雙語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中,教師要充分考慮到雙語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)方面特點(diǎn)?D?D語(yǔ)言性和科學(xué)性,而漢藏雙語(yǔ)教學(xué)也不例外。所以,在漢藏雙語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)于課堂組織方式上有所創(chuàng)新。具體來(lái)講,就是教師應(yīng)該以增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)為原則,廣開(kāi)思路,創(chuàng)造性地采用綜合性課題討論、即興演講、分角色游戲模擬等,而且,在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展普及的背景之下,教師更是可以借助多媒體技術(shù)的直觀性和快捷性,通過(guò)課堂播放視頻、影像、音樂(lè)等,豐富拓展教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高學(xué)生接受程度的目的。

還有就是教師可以考慮多采用情景教學(xué)法,以便提升課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和實(shí)用性。事實(shí)證明,情景教學(xué)法的課堂教學(xué)內(nèi)容一般是以經(jīng)典話題為主線展開(kāi),學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下,圍繞教師所提供的案例進(jìn)行閱讀、分析和討論,這樣一來(lái)就可以增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力,也可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié),使得教學(xué)的實(shí)際效果大大提高。

2.3 實(shí)施漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式。這種漢藏雙語(yǔ)教學(xué)課程的分階段設(shè)置方,式是指對(duì)漢藏雙語(yǔ)課程的具體開(kāi)設(shè)從初級(jí)課程延續(xù)到中高級(jí)課程的系統(tǒng)性構(gòu)想和實(shí)施過(guò)程,應(yīng)該說(shuō),這也是一個(gè)教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新。事實(shí)證明,這種高度重視銜接性和連貫性的教學(xué)方式,能夠?qū)τ陔p語(yǔ)教學(xué)課程的有效開(kāi)展和學(xué)生的接受程度確實(shí)有著積極的影響效果,因?yàn)檫@種分階段的課程設(shè)置,可以方便教師客觀上采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法,充分發(fā)揮每一個(gè)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)教師的個(gè)人專長(zhǎng),對(duì)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的階段教學(xué)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)把握,使得課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講,則是既可以有漢語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),又在此一項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢藏雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以說(shuō),用這種漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式的靈活多樣的形式,能夠?qū)⒕唧w的教學(xué)內(nèi)容貫穿于漢藏雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié),切實(shí)保障漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

藏族學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其識(shí)別語(yǔ)言的能力不僅受漢字特點(diǎn)的影響，還受學(xué)習(xí)者自身實(shí)際語(yǔ)言狀況的影響。在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一步就是要理解語(yǔ)言，藏族學(xué)生的生源不同造成不同的語(yǔ)言狀況，影響漢語(yǔ)識(shí)別的過(guò)程。一類是來(lái)自純藏族地區(qū)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往以藏語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔，導(dǎo)致他們?cè)跐h字識(shí)別過(guò)程中，將漢語(yǔ)對(duì)譯轉(zhuǎn)換為藏語(yǔ)完成理解過(guò)程；另一類學(xué)生來(lái)自藏族和漢族雜居地區(qū)，從小熟練運(yùn)用漢語(yǔ)和藏語(yǔ)，在漢字識(shí)別過(guò)程中，很少有學(xué)生進(jìn)行對(duì)譯轉(zhuǎn)換，所以，對(duì)文字的識(shí)別最好，能更好的掌握漢語(yǔ)言文化。

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第三篇：藏漢雙語(yǔ)教育

【摘要】藏漢雙語(yǔ)教師正在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)逐漸的推進(jìn)和深入的開(kāi)展，學(xué)者們?cè)絹?lái)越關(guān)注和重視雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)，文章對(duì)學(xué)者們?cè)诓貪h雙語(yǔ)教師素質(zhì)的研究進(jìn)行了相關(guān)的文獻(xiàn)綜述和簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，以期在為后續(xù)的相關(guān)研究與實(shí)踐提供一些有益的啟示和幫助。

【關(guān)鍵詞】藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)；雙語(yǔ)教學(xué)

目前，在青海藏漢雙語(yǔ)教師越來(lái)越引起人們的重視，許多學(xué)校都把藏漢雙語(yǔ)教學(xué)作為辦學(xué)特色，民族學(xué)生的范圍也從最初的民族班發(fā)展為民族學(xué)校，但在幾乎所有學(xué)校在藏漢雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中都面臨著一個(gè)很大的困難，就是藏漢雙語(yǔ)師資的匱乏問(wèn)題及藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)問(wèn)題。藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)，沒(méi)有合格的雙語(yǔ)教師，是不可能完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。因此，只有對(duì)藏漢雙語(yǔ)教師提出更完善全面的素質(zhì)要求，才能實(shí)施高素質(zhì)的藏漢雙語(yǔ)教學(xué)。

一、雙語(yǔ)教育的定義與概念

（一）雙語(yǔ)教學(xué)的定義

學(xué)者們有不同的的解釋，但是其本質(zhì)都是相同的。朱浦認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地去不同而存在差異（朱浦，2003）。鐘啟泉認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵包括三個(gè)方面：第一，最廣義的層面指作為一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言政策所驅(qū)使的“雙語(yǔ)教育 ”。第二，廣義的層面指以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。我國(guó)的“雙語(yǔ)教學(xué) ” 通常是指漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言與英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的組合，旨在幫助學(xué)生“習(xí)得雙語(yǔ)能力，理解多元文化，培養(yǎng)全球意識(shí) ”，第三，狹義的層面是指外語(yǔ)教學(xué)（英語(yǔ)教學(xué)）本身（鐘啟泉，2003）?！独事鼞?yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的定義為“雙語(yǔ)教學(xué)是能在學(xué)校里使用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。換言之，使學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言, 通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)階段若干的訓(xùn)練能代替或接近母語(yǔ)水平。” 綜上所述，雙語(yǔ)教學(xué)是指在學(xué)校中，能夠應(yīng)用藏語(yǔ)、漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)進(jìn)行部分非語(yǔ)言學(xué)科如科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等知識(shí)性科目的學(xué)科，目的是為了提高藏族同學(xué)的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，在課堂中為學(xué)生營(yíng)造一種雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，是學(xué)生能夠潛移默化地接受兩種語(yǔ)言與多元文化環(huán)境的熏陶。最終能夠掌握兩種語(yǔ)言，習(xí)得用雙語(yǔ)進(jìn)行思維與學(xué)習(xí)能力；逐漸成為能夠熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言交際、學(xué)習(xí)與生活的雙語(yǔ)雙元文化人才。

（二）雙語(yǔ)教師的概念

關(guān)于雙語(yǔ)教師的概念界定有學(xué)者認(rèn)為,‘‘所謂雙語(yǔ)教師，通常是之那些能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用一種外語(yǔ)教授一門(mén)非語(yǔ)言課程的教師?！碛袑W(xué)者認(rèn)為‘‘雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的實(shí)施者，雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)要通過(guò)雙語(yǔ)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。雙語(yǔ)教師承擔(dān)著雙重任務(wù)：第一向?qū)W生傳授物理、化學(xué)、音樂(lè)、體育、等學(xué)科內(nèi)容；第二，提高學(xué)生第二語(yǔ)言或外語(yǔ)。雙語(yǔ)教師不僅必須精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須是雙語(yǔ)者。雙語(yǔ)教師的學(xué)科水平和雙語(yǔ)能力直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的成敗?！C上所述，雙語(yǔ)教師通常是指那些能熟練運(yùn)用第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用第二語(yǔ)言教授學(xué)科課程的教師。

（三）、玉樹(shù)實(shí)行雙語(yǔ)教育的目的及意義

由于歷史原因，從古至今，絕大部分少數(shù)民族都聚居在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)山區(qū)，玉樹(shù)也不例外。居住的地方交通不便、山高水低、缺電少通訊、貧窮落后等特點(diǎn)，嚴(yán)重制約著這些地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也 決定了本地區(qū)民族教育的落后。教育科技的落后叉制約著生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如此循環(huán)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)越來(lái)越落后。農(nóng)牧民地區(qū)教育水平總體還不樂(lè)觀，與國(guó)家的教育要求還存在很大的差距。共同關(guān)心我國(guó)的基礎(chǔ)教育，特別是農(nóng)牧民地區(qū)的基礎(chǔ)教育，縮小我省農(nóng)村牧區(qū)與西寧的教育差距，推進(jìn)教育公平，造福民生，共圓中國(guó)夢(mèng)。

二、玉樹(shù)藏族自治州藏漢雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀

從文獻(xiàn)分析與現(xiàn)實(shí)考察來(lái)看，玉樹(shù)藏漢雙語(yǔ)教師主要面臨以下兩大困境，在一定程度上影響和制約了藏漢雙語(yǔ)教育的提升。

（一）當(dāng)前玉樹(shù)采用的教學(xué)模式

玉樹(shù)采用的教學(xué)模式都采用人教版漢文課本，藏文只作為加授課開(kāi)設(shè)。結(jié)果是少數(shù)幾名優(yōu)生有進(jìn)入高中就讀的機(jī)會(huì)，其余的則落榜二返回家中務(wù)農(nóng)。又重新淪為文盲或者復(fù)文盲。除有一門(mén)藏語(yǔ)文外。與普通小學(xué)無(wú)異。學(xué)科知識(shí)都是有漢語(yǔ)文授課起點(diǎn)雖高但是無(wú)果。

（二）玉樹(shù)雙語(yǔ)教育師資狀況

有研究者通過(guò)對(duì)青海、西藏、新疆不同縣區(qū)的調(diào)查了解到，藏、維聚居區(qū)“雙語(yǔ)型”教師隊(duì)伍建設(shè)令人堪憂，主要表現(xiàn)在雙語(yǔ)型師資嚴(yán)重短、缺、比如新疆疏附縣缺雙語(yǔ)教師900名、青海同仁縣缺雙語(yǔ)教師400名、同仁縣多福頓中學(xué)有專任教師52名，學(xué)過(guò)漢語(yǔ)文專業(yè)的教師一個(gè)沒(méi)有；雙語(yǔ)師資合格率低，尤其是比較邊遠(yuǎn)的貧困縣，雙語(yǔ)教師合格率不到10％；教師教學(xué)任務(wù)太重，缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)。藏、維民族聚居區(qū)基本上都是牧區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)，居住分散，人口密度小，許多學(xué)校一個(gè)教學(xué)班只有十多個(gè)學(xué)生、甚至幾個(gè)學(xué)生，在民族聚居區(qū)，從未學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)、又從未參加過(guò)漢語(yǔ)教師占68％。綜上分析，青海藏漢雙語(yǔ)教師師資匱乏并且藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，是制約青海藏漢雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要因素，藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)雙語(yǔ)教師素質(zhì)的高要求是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。提高藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)從而促進(jìn)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必得。

（三）玉樹(shù)雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的狀況

有學(xué)者認(rèn)為：影響藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)的因素首先是藏漢雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)功底不深，所以加強(qiáng)藏漢雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)培訓(xùn)，培養(yǎng)“藏漢兼通”的雙語(yǔ)型教師，就成為提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵所在。師資力量的缺乏也是縣階段藏漢雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題之一。從而使整體藏漢雙語(yǔ)教師的素質(zhì)不高，因此大力培養(yǎng)具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的專業(yè)師資順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)并取得一定效果的關(guān)鍵所在。其次缺乏缺乏雙語(yǔ)版的教材，大量采用漢文版教材也不太現(xiàn)實(shí)。使學(xué)生難以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生水平不一致，教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)效果好壞不一致，給教師的教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)一定的阻礙。也有學(xué)者提出：教師人格是雙語(yǔ)教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，一個(gè)合格的雙語(yǔ)教師應(yīng)具備以下幾個(gè)素質(zhì)要求：第一，熱愛(ài)學(xué)生是前提，教育作為人類創(chuàng)制的一種自我“助長(zhǎng)”行為，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生的發(fā)展利益放在首位；第二，敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神，這是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；第三，保持謙虛、勤奮、不斷追求新址的治學(xué)態(tài)度；第五，具有嚴(yán)格要求自己、處處以身作則、為人師表、自尊自愛(ài)的作風(fēng)

三．玉樹(shù)藏族自治州雙語(yǔ)教育面臨的問(wèn)題

（一）政策方面

1加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的政策支持和系統(tǒng)規(guī)劃

雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施離不開(kāi)政府與教育行政部門(mén)在政策與制度層面的的支持。教育行政部門(mén)應(yīng)該在科學(xué)論證基礎(chǔ)上，為當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施制度系統(tǒng)的規(guī)劃，確定雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。特別是在雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)、雙語(yǔ)課程教材的開(kāi)發(fā)、中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的銜接以及研究經(jīng)費(fèi)等方面應(yīng)提供政策支持。2加強(qiáng)雙語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè) 實(shí)施雙語(yǔ)教育是發(fā)展少數(shù)民族教育、提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的有效途徑。雙語(yǔ)教育要取得高質(zhì)量。必須有合格的師資隊(duì)伍做保證。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語(yǔ)教師除了熟練的使用兩種語(yǔ)言，具有一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還要懂得雙語(yǔ)教育的理論和雙語(yǔ)教學(xué)的方法。

3積極推廣中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平

自治區(qū)對(duì)各級(jí)少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平都有具體的等級(jí)的要求，他們必須參加漢語(yǔ)水平考試并達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)的少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言能力的要求，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)起著積極額促進(jìn)和導(dǎo)向作用。因此我們有必要要完善考試制度，使其響著更科學(xué)的方向發(fā)展。

（二）地方財(cái)政困難

加大對(duì)玉樹(shù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，從經(jīng)濟(jì)上給予玉樹(shù)基礎(chǔ)教育支持，為玉樹(shù)少年兒童提供更多的受教育機(jī)會(huì)，為我省農(nóng)牧區(qū)的教育發(fā)展和邁向現(xiàn)代化鋪平道路。為此，必須做到以下幾點(diǎn)：

一是要改善教學(xué)硬件設(shè)施，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)備差距。要想教出有知識(shí)有文化的農(nóng)牧民新人，必要的硬件設(shè)施不能少。我們現(xiàn)在生活在信息時(shí)代，因此沒(méi)有一定的科技知識(shí)是很難在這個(gè)社會(huì)上立足的。因此，在大力修建希望學(xué)校的同時(shí)，不要忘記要提高希望學(xué)校的硬件設(shè)施，國(guó)家的撥款和社會(huì)的資助要合理的分配，不要盲目地修建教學(xué)樓，在修建教學(xué)樓的同時(shí)要注意到相關(guān)的硬件設(shè)施，做到有質(zhì)量、有水平的教學(xué)。加快農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)步伐

二是加大投入，大力發(fā)展中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。進(jìn)一步提高中小學(xué)生機(jī)比，逐步完善城域網(wǎng)建設(shè)和“校校通”工程，建設(shè)覆蓋全縣的教育資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)，加大教育資源開(kāi)發(fā)和整合力度，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源共享共用。全面提高州級(jí)學(xué)校和縣鎮(zhèn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、（三）教師專業(yè)結(jié)構(gòu)

實(shí)施雙語(yǔ)教育是發(fā)展少數(shù)民族教育、提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的有效途徑。雙語(yǔ)教育要取得高質(zhì)量。必須有合格的師資隊(duì)伍做保證。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語(yǔ)教師除了熟練的使用兩種語(yǔ)言，具有一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還要懂得雙語(yǔ)教育的理論和雙語(yǔ)教學(xué)的方法。

1積極推廣中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平

自治區(qū)對(duì)各級(jí)少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平都有具體的等級(jí)的要求，他們必須參加漢語(yǔ)水平考試并達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)的少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言能力的要求，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)起著積極額促進(jìn)和導(dǎo)向作用。因此我們有必要要完善考試制度，使其響著更科學(xué)的方向發(fā)展。

也有學(xué)者認(rèn)為提高雙語(yǔ)教師的的教學(xué)能力是提升雙語(yǔ)教師素質(zhì)重要措施學(xué)者認(rèn)為主要有五個(gè)方面的能力。（1）雙語(yǔ)表達(dá)能力。雙語(yǔ)能力在雙語(yǔ)教師教學(xué)能力中居于基礎(chǔ)地位，不具備良好的雙語(yǔ)表達(dá)能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。（2）用雙語(yǔ)統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力。（3）用雙教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。（4）用雙語(yǔ)組織教學(xué)的能力。（5）教學(xué)監(jiān)控能力，是為了保證雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力

四 加強(qiáng)玉樹(shù)藏族自治州雙語(yǔ)教育的對(duì)策與建議

（一）1強(qiáng)化政府責(zé)任，留住人才，引進(jìn)人才。

2要進(jìn)一步完善中小學(xué)教師工資縣級(jí)財(cái)政統(tǒng)發(fā)制度。建立健全州級(jí)義務(wù)教育“以州為主”管理體制，做到教師隊(duì)伍由州級(jí)統(tǒng)一管理，教師工資福利待遇“一州一標(biāo)”，確保教師的平均工資水平不低于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并通過(guò)銀行按時(shí)足額直接撥人銀行開(kāi)設(shè)的教職工個(gè)人的工資帳戶。要以實(shí)行聘任制和崗位管理為重點(diǎn)，以合理配置人才資源，優(yōu)化中小學(xué)人員結(jié)構(gòu)，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為核心，積極探索建立符合中小學(xué)特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)廣大教職工積極性和創(chuàng)造性的人事管理運(yùn)行機(jī)制。對(duì)已有的教師要進(jìn)行良好的師資隊(duì)伍，同時(shí)招收有大學(xué)畢業(yè)生支教，要改善教師的待遇，以保證教師資源以及知識(shí)的更新，使我省農(nóng)牧區(qū)的少年兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得寬廣。此外，可以呼吁廣大社會(huì)青年積極進(jìn)入玉樹(shù)支教，使更多的在校大學(xué)生了解到藏區(qū)的基礎(chǔ)教育狀況，為農(nóng)牧區(qū)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

3要?jiǎng)?chuàng)建適用于農(nóng)村教學(xué)的教育模式及制度，縮小城鄉(xiāng)教育差距?；A(chǔ)教育階段投入主體的不同、教育投入的不對(duì)等，這些因素已經(jīng)讓農(nóng)牧民子女輸在了起跑線上，高等教育階段的門(mén)檻設(shè)置更是讓農(nóng)牧民的孩子處在劣勢(shì)地位。全國(guó)高考表面上看來(lái)分?jǐn)?shù)面前人人平等，但是由于閱卷不統(tǒng)一，錄取分?jǐn)?shù)線和錄取比例存在著諸多不公平。再加上從1996年以來(lái)大學(xué)并軌，學(xué)費(fèi)增長(zhǎng)過(guò)快，給貧困地區(qū)學(xué)生接受高等教育也帶來(lái)困難。實(shí)行免費(fèi)教育，同時(shí)加強(qiáng)同民眾的交流，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育的重要性，并幫助少數(shù)民族群眾發(fā)掘更多的致富途徑，加強(qiáng)同外界的聯(lián)系，帶動(dòng)整個(gè)地區(qū)富裕起來(lái)，為教育發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)保障，讓更多的失學(xué)兒童走進(jìn)課堂，尋找擺脫貧困的出路，走向更加美好的未來(lái)。

（二）加大教育投入，調(diào)整辦學(xué)層次，整合教育資源。

加大對(duì)玉樹(shù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，從經(jīng)濟(jì)上給予玉樹(shù)基礎(chǔ)教育支持，為玉樹(shù)少年兒童提供更多的受教育機(jī)會(huì)，為我省農(nóng)牧區(qū)的教育發(fā)展和邁向現(xiàn)代化鋪平道路。為此，必須做到以下幾點(diǎn)：

1是要改善教學(xué)硬件設(shè)施，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)備差距。要想教出有知識(shí)有文化的農(nóng)牧民新人，必要的硬件設(shè)施不能少。我們現(xiàn)在生活在信息時(shí)代，因此沒(méi)有一定的科技知識(shí)是很難在這個(gè)社會(huì)上立足的。因此，在大力修建希望學(xué)校的同時(shí)，不要忘記要提高希望學(xué)校的硬件設(shè)施，國(guó)家的撥款和社會(huì)的資助要合理的分配，不要盲目地修建教學(xué)樓，在修建教學(xué)樓的同時(shí)要注意到相關(guān)的硬件設(shè)施，做到有質(zhì)量、有水平的教學(xué)。加快農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)步伐

2是加大投入，大力發(fā)展中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。進(jìn)一步提高中小學(xué)生機(jī)比，逐步完善城域網(wǎng)建設(shè)和“校校通”工程，建設(shè)覆蓋全縣的教育資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)，加大教育資源開(kāi)發(fā)和整合力度，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源共享共用。全面提高州級(jí)學(xué)校和縣鎮(zhèn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

一個(gè)國(guó)家想要發(fā)展壯大，離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教育體系，而民族地區(qū)的進(jìn)一步發(fā)展繁榮，離不開(kāi)教育的發(fā)展。因此，教育的發(fā)展不僅關(guān)系到玉樹(shù)的經(jīng)濟(jì)昌盛，更關(guān)系到中華民族的整體文化素質(zhì)及人力資本的發(fā)展。盡管目前玉樹(shù)的基礎(chǔ)教育狀況人不容樂(lè)觀，但是近年來(lái)，在國(guó)家的大力支持下，玉樹(shù)的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，我們有理由相信，玉樹(shù)的教育事業(yè)一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，其經(jīng)濟(jì)也會(huì)有一個(gè)大的變化。

六、參考文獻(xiàn)：

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［4］ 施紅斌，殷冬玲． 美國(guó)雙語(yǔ)師資建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及啟示［J］ ． 青年教師，2007，(1)．

［5］ 于立平.雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究及啟示 ［J］.教育發(fā)展研究，2004（11）： 62-64.［6］ 黃明.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)與新加坡雙語(yǔ)教育之比較

第四篇：淺談藏漢雙語(yǔ)教學(xué)法

淺談藏漢雙語(yǔ)教學(xué)法

多年以來(lái)，在藏漢雙語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中。傳統(tǒng)的教育教學(xué)和操作程序，似乎已無(wú)可面對(duì)新的猛烈沖擊。這一切都要求雙語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變固有的教育教學(xué)思維模式。對(duì)當(dāng)代民族教育進(jìn)行全方位多角度的新思考，拿出適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)需要的應(yīng)對(duì)方案來(lái)。在傳統(tǒng)的教育觀念實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的同時(shí)，對(duì)于人才的培養(yǎng)也從“知識(shí)結(jié)構(gòu)型”逐漸向能力技術(shù)型轉(zhuǎn)變。只有清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。作為一個(gè)多民族學(xué)生的教師要面向全體學(xué)生，通常用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言授課，使學(xué)生感到教師語(yǔ)言并不陌生。這樣師生感情才能溝通，學(xué)生才能傾聽(tīng)教師的講解，教師才能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

在教學(xué)中，教師如果不通過(guò)學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。而是用一種學(xué)生不十分熟悉的外來(lái)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不能很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。像我們這樣的民族學(xué)校既有來(lái)自城鎮(zhèn)機(jī)關(guān)對(duì)漢語(yǔ)言比較熟悉的學(xué)生，又有來(lái)自農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)對(duì)漢語(yǔ)言比較陌生的學(xué)生給他們授課。要談教學(xué)質(zhì)量，那么首先應(yīng)做的就是用雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)上課。

有的教師認(rèn)為采用雙語(yǔ)教學(xué)法浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)有影響。然而面對(duì)來(lái)自農(nóng)牧區(qū)學(xué)生，如果用一種陌生語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，該班大多數(shù)學(xué)生棍本就不能做到聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)能力的消化，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。就不可能出現(xiàn)很好的教學(xué)效果。更談不上教學(xué)質(zhì)量。雙語(yǔ)教學(xué)法就是解決怎樣使學(xué)生聽(tīng)懂教師語(yǔ)言的問(wèn)題，其它教學(xué)法是學(xué)生能聽(tīng)懂教師語(yǔ)言的基礎(chǔ)上解決教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題。所以沒(méi)有藏漢雙語(yǔ)教學(xué)就不能很好地運(yùn)用其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

1.藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性

民族教育作為傳統(tǒng)教育的一個(gè)組成部分，必要受到教育環(huán)境變化的影響。否則將更加落后，不能反映時(shí)代要求。這是歷史發(fā)展的基本規(guī)律所決定的，民族教育從無(wú)到有。已經(jīng)完成它的初級(jí)使命，如何提高教育效果。促進(jìn)民族教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，使民族教育擺脫長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)家投入，教師費(fèi)力。作為教育工作者，唯有知難而進(jìn)，才有可能實(shí)現(xiàn)一定的突破。最終獲得民族教育事業(yè)的大發(fā)展。

2.藏漢雙語(yǔ)教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系

藏漢雙語(yǔ)教學(xué)法是根據(jù)班上學(xué)生了解或熟悉語(yǔ)言種類不同的情 況。面向全體學(xué)生而采用的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言是 一個(gè)不容忽視的重要方法，教師語(yǔ)言貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它是教 學(xué)活動(dòng)中最起碼的手段，可以說(shuō)沒(méi)有語(yǔ)就沒(méi)有法進(jìn)行課堂教學(xué)。如： 聾啞學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)不也是通過(guò)手語(yǔ)這種特殊的語(yǔ)言完成的嗎？可見(jiàn)語(yǔ)言在教學(xué)中是極其重要。如果教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際用雙語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，反而會(huì)使學(xué)生誤解為教師在歧視他們。所以藏漢雙語(yǔ)在教學(xué)中起了很好的作用。

第五篇：藏漢雙語(yǔ)講故事活動(dòng)方案

八宿縣小學(xué)藏漢雙語(yǔ)講故事活動(dòng)方案

為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，表達(dá)能力，豐富學(xué)生的課余生活，從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)新生活的思想情操。更好地參加康巴少年講故事比賽，特在我校進(jìn)行藏漢雙語(yǔ)講故事選拔賽活動(dòng)。

一、活動(dòng)主旨

以比賽促閱讀，以閱讀促活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的興趣，進(jìn)一步營(yíng)造書(shū)香校園氛圍，促進(jìn)校園文明進(jìn)步，和諧穩(wěn)定。

二、參賽對(duì)象： 一至五年級(jí)小學(xué)生

三、參賽名額：

各班藏文語(yǔ)文教師自行推薦本班有這方面特長(zhǎng)的學(xué)生參加此次講故事選拔賽，家里有人輔導(dǎo)講故事的學(xué)生以及課外閱讀知識(shí)量大的學(xué)生建議積極參加。

四、比賽時(shí)間：

2015年5月中旬（由語(yǔ)藏教研組組長(zhǎng)具體定）。

五、比賽目的：

選拔參加康巴少年講故事參賽人員和六一節(jié)目主持人

六、組織單位：

藏文組組長(zhǎng)和藏文組成員 語(yǔ)文組組長(zhǎng)和語(yǔ)文組成員

七、其它事項(xiàng)：

1、語(yǔ)文組和藏文組具體組織本次講故事選拔賽。

2、安排好比賽要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、參賽學(xué)生的報(bào)名、安排指導(dǎo)教師和獎(jiǎng)勵(lì)等工作。

3、做好此次講故事的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算報(bào)到教務(wù)處。教務(wù)處根據(jù)實(shí)際給予此次活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

教務(wù)處 2015、4、26

征求活動(dòng)方案通知

1、數(shù)學(xué)組和綜合組籌備在6月中旬組織一次學(xué)生活動(dòng)。

2、安排好比賽要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、參賽學(xué)生的報(bào)名、活動(dòng)主題和獎(jiǎng)勵(lì)等工作。

3、做好活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算報(bào)到教務(wù)處，教務(wù)處根據(jù)實(shí)際給予此次活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

教務(wù)處 2015、4、26