第一篇：淺談六年級英語教學(xué)的有效策略

淺談六年級英語教學(xué)的有效策略

摘要：六年級的英語教學(xué)是一個承上啟下有著極其獨(dú)特學(xué)情的階段，有效的教學(xué)策略是打好英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和良好習(xí)慣，形成好的學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。筆者試從把握學(xué)情、教學(xué)得法、培養(yǎng)習(xí)慣三個方面來闡述六年級英語教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：六年級；學(xué)情；教學(xué)得法；習(xí)慣；有效策略

六年級的英語教學(xué)有什么行之有效的教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面研究和解決。

一、把握學(xué)情是六年級英語有效教學(xué)的前提

把握學(xué)情才能“以學(xué)定教”，才能有效地確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“英語課程要面向全體學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)”。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾有過精辟的論述“：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”

1．六年級學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)

六年級的學(xué)生仍然像小學(xué)生一樣活潑好動、熱情、積極向上，有著較強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，模仿能力強(qiáng)。他們天真無邪，有正義感，對事物的喜好不加掩飾，心直口快，樂于開口，但他們的情趣愛好還不穩(wěn)定。六年級的學(xué)生知識面還比較狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，他們的生活閱歷、生活背景離教材上的內(nèi)容還有一定的距離。

2．六年級學(xué)生入學(xué)時的英語狀況

2．1大多數(shù)六年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年英語，對英語有了一定的了解和認(rèn)識，然而由于環(huán)境、家庭和個人等因素的差異，小學(xué)生的英語水平參差不齊。某種程度上說英語的兩極分化小學(xué)已經(jīng)開始，甚至還有個別厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。因此，六年級英語教學(xué)應(yīng)該正視差異的存在，并采取有效的措施使每一個學(xué)生得到發(fā)展。

2．2學(xué)生的語音比較薄弱，有些學(xué)生沒有掌握音標(biāo)知識；學(xué)生的語言知識凌亂并且不牢固；部分學(xué)生的書寫不規(guī)范。

2．3整體上，學(xué)生沒有表現(xiàn)出對英語多么明顯的興趣；多數(shù)學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如：課后記單詞、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

二、教學(xué)得法是六年級英語有效教學(xué)的關(guān)鍵 1．重視語音和聽說的訓(xùn)練

首先，對于英語學(xué)習(xí)來說能聽懂，能說出、讀出才能夠有學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，才能進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的池塘。其次，小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容少而淺，而中學(xué)教材詞匯量大、難度加深，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練才能使學(xué)生形成一定的語感，減少他們的為難心理。再次，大量的聽讀訓(xùn)練也可以減少小學(xué)形成的學(xué)習(xí)差異，提高部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

2．營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣

英語教師要做的以下幾點(diǎn)：1）建立和諧的師生、生生關(guān)系。2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的“領(lǐng)頭羊”，形成榜樣的作用。3）建立英語學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作與幫扶學(xué)習(xí)。4）開展各種競賽、評比活動。5）表揚(yáng)是最好的教育方法。6）加強(qiáng)品德教育，文明禮貌教育，嚴(yán)格學(xué)習(xí)紀(jì)律。

3．讓學(xué)生“動”起來

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“：倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?！睙o論是六年級的學(xué)生特點(diǎn)還是教材特點(diǎn)都易于活動開展，但是讓學(xué)生“動”起來，需要英語教師巧妙地設(shè)計(jì)，靈活地運(yùn)用。1）以趣促動。興趣是最好的老師，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，學(xué)生就會變被動為主動。2）任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)型的教學(xué)改變了教師滿堂灌的教學(xué)方式，凸顯了學(xué)生的主體地位。教師合理有效地設(shè)計(jì)任務(wù)活動一定能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情。3）小組助動。建立相互信任的學(xué)習(xí)小組，能夠使課堂活動順利有效地開展，起到事半功倍的效果。

4．讓教材“活”起來

首先，教師要有“用教材教”而不是“教教材”的理念。其次，教師要運(yùn)用各種方法“活化”教材，創(chuàng)設(shè)貼切、真實(shí)的語境，變死的知識為師生、生生之間交流的美妙音符。再次，教師要明確目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，合理地整合教材。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是六年級英語有效教學(xué)的保障

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一”。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多數(shù)是被動式地“跟著老師學(xué)”，僅僅靠課堂就能完成老師的任務(wù)。進(jìn)入中學(xué)后，隨著英語教材容量加大，內(nèi)容加深，如果學(xué)生沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就很難學(xué)好英語，進(jìn)而不能為他們終身學(xué)習(xí)奠定好的基礎(chǔ)。為此，我們可以從培養(yǎng)以下幾個習(xí)慣抓起。

1．預(yù)習(xí)的習(xí)慣

充分有效的英語課前預(yù)習(xí)，不但能使學(xué)生解決一些問題，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更重要的是它能使學(xué)生在課堂上有信心表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我，促使學(xué)生積極的思維。

2．復(fù)習(xí)的習(xí)慣

六年級的學(xué)生常常埋怨學(xué)過的知識“記住了又忘了“”記得快，忘得快”，這是遺忘的規(guī)律，同時也與他們原有英語知識量極少有關(guān)，他們頭腦中缺乏同化新知識的建構(gòu)知識。因此，培養(yǎng)六年級學(xué)生自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣極其重要。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀學(xué)過的教材；反復(fù)背誦背過的課文；反復(fù)記憶重要的詞組和句子；反復(fù)記憶學(xué)過的單詞。

3．上英語課的習(xí)慣

首先，學(xué)生要有課堂自我管理的習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課是以活動為主，這要求學(xué)生不但能自主而且要自覺。這樣英語課才能活而不亂，放得開，收得攏。其次，英語課上要養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習(xí)慣。六年級英語教學(xué)內(nèi)容易于創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生要運(yùn)用各種感官去觀察、感悟、模仿、操練。大膽開口，認(rèn)真聽取老師和其他同學(xué)的示范和回答，積極思考理清思路，不斷回想概括并做適當(dāng)?shù)墓P記，這樣才能充分理解并熟練運(yùn)用學(xué)到的英語語言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學(xué)內(nèi)容。

4．科學(xué)記憶和背誦的習(xí)慣

記不住單詞是英語學(xué)困生的通病，他們記單詞就是死拼硬背，不會根據(jù)讀音記單詞。實(shí)際上這是“學(xué)而不思”和缺少記憶方法的表現(xiàn)。因此，英語教師在六年級初始階段就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)語音、歸類、對比、聯(lián)想、先易后難、及時鞏固等記憶方法和策略。

總之，六年級英語教學(xué)是一個承上啟下有著極其獨(dú)特學(xué)情的階段，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和良好習(xí)慣，形成好的學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵時期。對六年級英語教學(xué)有效策略的研究有著非常重要而現(xiàn)實(shí)的意義，需要我們進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

第二篇：策略英語教學(xué)

摘要:社會的發(fā)展進(jìn)步使得終身教育已經(jīng)作為一種新的教育理念受到越來越多的關(guān)注和推崇因?yàn)?，學(xué)生時代獲得的知識技能根本無法適應(yīng)快速發(fā)展的高科技社會的要求其次，與小學(xué)生和初中生相比，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、元認(rèn)知水平和認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展到比較成熟的程度，這為他們的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力早在2000年前，我國古代教育家孔夫子就指出“授人以魚不如授人以漁”，表明了教師要教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)所以，教師除了注重學(xué)生知識技能的獲得以外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，使他們在完成基礎(chǔ)教育后能夠繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力較差，在教學(xué)過程中也感到學(xué)生學(xué)習(xí)依賴、被動、無方法，于是想嘗試培養(yǎng)高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的探究 本研究應(yīng)用文獻(xiàn)綜述法和實(shí)驗(yàn)法，先綜述外語自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論如行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義教育理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及交際性語言教學(xué)理論，然后在此基礎(chǔ)上提出了通過激發(fā)高中學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)其運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的能力和開展自主性教學(xué)活動，來培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和提高其英語成績的假設(shè)，http:///show/html2jpg.aspx?id=256731 并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 筆者在開學(xué)初，對深圳清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校高一兩個火箭班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力分六項(xiàng)進(jìn)行前測，發(fā)現(xiàn)兩班的英語自主學(xué)習(xí)能力都較差，而且兩班差別不大然后對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)其運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的能力和開展自主性教學(xué)活動的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一學(xué)期后再測兩班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，測試數(shù)據(jù)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力總體比控制班學(xué)生的提高得快得多，而且在某些自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)項(xiàng)明顯強(qiáng)于控制班再通過學(xué)生進(jìn)班英語成績與期末英語成績對比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的英語成績也比控制班學(xué)生的提高很多由此證明通過激發(fā)高中學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)其運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的能力和自主性教學(xué)活動既有利于高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高，又能提高其英語成績 根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，面對目前高中英語“灌輸式”教學(xué)模式，教學(xué)無生趣，效率低，又不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，筆者得到以下啟示高中階段的英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，重視學(xué)生學(xué)習(xí)策論的指導(dǎo)、能力構(gòu)建及自學(xué)能力的培養(yǎng)教師的角色是促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、組織者、評估者和資源庫，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程正確引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有針對性地訓(xùn)練，有效地促進(jìn)和完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成http:///show/html2jpg.aspx?id=256731

標(biāo)題:高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略英語教學(xué)

專業(yè):學(xué)科教學(xué)·英語

學(xué)位:碩士

單位:華中師范大學(xué)@

關(guān)鍵詞:高中學(xué)生 英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略 英語教學(xué)

第三篇：英語教學(xué)中有效激勵策略的研究

英語教學(xué)中有效激勵策略的研究

一．教學(xué)激勵

教學(xué)激勵的出發(fā)點(diǎn)是滿足班級學(xué)生的各種需要,即通過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开劤晷问胶凸ぷ鳝h(huán)境,來滿足學(xué)生的外在性需要和內(nèi)在性需要科學(xué)的激勵工作需要獎勵和懲罰并舉,既要對學(xué)生表現(xiàn)出來的符合教學(xué)期望的行為進(jìn)行獎勵,又要對不符合教學(xué)期望的行為進(jìn)行懲罰。

激勵貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包括對學(xué)生個人需要的了解，個性的把握，行為過程的控制和行為結(jié)果的評價等。因此，激勵評價工作需要耐心。激勵的最終目的是在實(shí)現(xiàn)組織預(yù)期目標(biāo)的同時，也能讓組織成員實(shí)現(xiàn)其個人目標(biāo)，即達(dá)到組織目標(biāo)和學(xué)生個人目標(biāo)在客觀上的統(tǒng)一。

但是，在目前實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因，班級的人數(shù)較多，以教師為中心的講授式教學(xué)仍是教學(xué)的主要形式，學(xué)生大多數(shù)時間里被動地聽、抄、背，沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的機(jī)會。不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，在心理上存在著畏難情緒、懼怕、排斥，不愿意去積極的進(jìn)行語言知識的積累活動，上課開小差，甚至失去學(xué)習(xí)英語的興趣。兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，落后面越來越大。

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望，吸引他們積極參與語言知識的積累活動，讓學(xué)生能夠擁有自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，在課堂上主動參與學(xué)習(xí)呢？

二、問題的思考與研究

1.學(xué)生主觀原因有學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)不努力，缺乏自信心，心理上存在著畏難情緒、懼怕、排斥。

2.有的學(xué)生沒有掌握科學(xué)記憶的方法與技巧,沒有遵循記憶規(guī)律--艾賓豪斯遺忘曲線。知識遺忘過多，造成積重難返。

3.有的教師要求太高，不符合學(xué)生的實(shí)際情況。對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求?！耙坏肚小钡慕虒W(xué)方法顯然是行不通的。

4.部分教師的教學(xué)方法呆板，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)實(shí)踐以及研究

課堂教學(xué)的三個層面“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”中，首先要解決的是學(xué)生的“情感與態(tài)度”問題，讓學(xué)生愿學(xué)、愿想、愿做，能夠擁有自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。最后達(dá)到“學(xué)生主動參與”的目的。因此，如何在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，是目前教學(xué)過程中非常重要的問題。針對學(xué)生不同的智力因素、男女差別、興趣特點(diǎn)、品質(zhì)因素等，采用的激勵方法有如下幾種。

1.積分制

學(xué)生課堂表現(xiàn)占總成績的30%，月考成績占60%，還有10%的成績?nèi)∮趯W(xué)生是否提問。有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，無論是教學(xué)過程，還是終端顯示，都收到了非常好的效果。

2.開展學(xué)習(xí)競賽。在學(xué)生中間、小組之間、班與班之間開展學(xué)習(xí)比賽，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。激勵的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的情感因素，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識和參與意識。例如：英語課本劇比賽。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文，發(fā)揮搞笑的才能，加以改編，內(nèi)容可謂是五花八門，妙趣橫生，這一形式非常受學(xué)生歡迎。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，活化教材，活躍課堂。教學(xué)方法要富有變化，例如：每天上課前學(xué)唱一段英語歌曲，運(yùn)用簡筆畫教學(xué)，英語游戲（電腦英語學(xué)習(xí)軟件游戲）、表演、每天一個英語猜謎語游戲，最好準(zhǔn)備一點(diǎn)小獎品。為了讓大多數(shù)學(xué)生能夠完成復(fù)述課文的任務(wù)，給學(xué)生以各種各樣的提示或暗示，例如：圖畫、表格、關(guān)鍵詞（key words），文章結(jié)構(gòu)框架，等等。降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了自信心。

4.用（Daily report）值日匯報 提問的形式，鼓勵學(xué)生將課文濃縮，變換人稱改寫課文，擴(kuò)寫、續(xù)寫課文，評選“最佳主持人”、“每周?民?星”等。

5.適當(dāng)安排一些機(jī)會讓學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生做“老師的小助手”，讓他們有成就感，激發(fā)他們的自動參與意識。要著重對困難學(xué)生的個別輔導(dǎo)，從思想和學(xué)習(xí)上經(jīng)常與學(xué)生交流和溝通，給予鼓勵。

6.倡導(dǎo)“任務(wù)型”（task-based teaching method）教學(xué)模式，通過pair work 和group work合作完成教學(xué)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。鼓勵體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，這有助于因材施教，幫助層次差異比較大的眾多學(xué)生，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生在完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，從選定主題，明確分工，收集資料，討論，到匯報的過程中，語言能力得到了發(fā)展，“任務(wù)型”教學(xué)所具有的師生和生生的互動和交際功能可以有效調(diào)動學(xué)生全部的語言資源，把他們各自的語言知識運(yùn)用發(fā)揮到最大限度。

四．個性化的教學(xué)激勵方式：

一、物品激勵。即在課堂上用一些實(shí)物進(jìn)行激勵。獎勵一些小五角星，卡通小貼畫、糖果、小玩具和一些常用文具等等。這種方法較適用于中學(xué)低年級學(xué)生，具有直覺性和不穩(wěn)定性，激勵學(xué)生的目的是吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會與外部刺激物的特征相聯(lián)系。對這些物品的感興趣程度，對物品的愛好的持久性等，均有可能影響激勵效果，精心選擇，要富有變化。

二、言語激勵。針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)用適當(dāng)?shù)恼Z言來激勵學(xué)生，讓學(xué)生獲得一種成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。這種激勵方式是平時教師用得最多，也是比較有效的方法之一。（見附1：表揚(yáng)學(xué)生的常用英語）

三、行為激勵。即老師用一些身體語言（body language）來表達(dá)對學(xué)生的贊揚(yáng)與欣賞?；蚪o課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加分，記入學(xué)期總分。用數(shù)碼照相機(jī)拍照。

四、榮譽(yù)激勵。即針對學(xué)生一段時間的上課表現(xiàn)進(jìn)行一些質(zhì)化或量化的發(fā)展性的評價。單詞大王比賽，“進(jìn)步之星”，英語書法比賽，歌曲、講故事比賽，作文比賽，連詞（語）成文比賽，小組之間比賽，班級與班級之間比賽，等等。這種激勵方式帶給學(xué)生的往往是一種成就感，從而在一定方面能夠借助于榮譽(yù)感的刺激使學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣向內(nèi)部學(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)化。

五、成效與反思

有效激勵的前提是了解學(xué)生，只有了解學(xué)生，研究學(xué)生，才能科學(xué)的激勵學(xué)生，作為教師，首先要對學(xué)生做到“十六個了解”，即姓名含義，籍貫出生，生活習(xí)慣，個性特征，行為方式，思維方法，愛好興趣，困難疑惑，情感渴盼，心路歷程，知音伙伴，成長規(guī)律，家庭情況，上學(xué)路徑，社區(qū)環(huán)境，以及家長的思想和愿望。

其次要保持暢通的交流渠道。教師要不斷的與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。除了面對面的聊天和談心，還要擅于利用多種現(xiàn)代媒體和渠道（例如：一線通、電子信箱、QQ、聊天室，短信、個人主頁、網(wǎng)站、BBS欄等媒體），經(jīng)常與他們交流思想，善于捕捉契機(jī)，適時加以激勵，其結(jié)果往往會“事半功倍”。不斷反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略和方法上還存在的問題，適時的加以調(diào)整，增加針對性和有效性。

從情感入手，讓學(xué)生喜歡我們教師、喜歡我們的課堂教學(xué)、喜歡我們的班集體、喜歡我們的學(xué)校、國家和世界。

激勵是一門藝術(shù)，需要教師潛心的研究和關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和情感因素，精心的準(zhǔn)備。例如：尋找學(xué)生們一百個優(yōu)點(diǎn)，準(zhǔn)備一百句贊揚(yáng)和欣賞的話語，有時，一個充滿贊賞的眼神，一個肯定、支持的動作，一份微不足道的禮物，一個小小的游戲都會讓學(xué)生感到鼓舞，激發(fā)起無窮的動力，勝過萬語千言。

激勵本身也是一種有限資源，要注意科學(xué)合理的開發(fā)和運(yùn)用。例如：有的教師不考慮客觀情況，在學(xué)生還沒有取得進(jìn)步和成功時，就不合時宜的表揚(yáng)。不僅沒有效果，甚至起反作用，為以后的后續(xù)激勵，設(shè)置了巨大的障礙。過分頻繁的激勵，會削弱激勵的作用，注意激勵機(jī)制的層次性、差異性和連續(xù)性。

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)中有效提問的策略

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

小學(xué)英語教學(xué)中有效提問的策略

張霓（1220330129）

摘 要 ：在小學(xué)英語教學(xué)中，有效提問被稱為高效教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。但在真實(shí)地教學(xué)活動運(yùn)用有效提問時會出現(xiàn)很多問題，因此，為了更好地在小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用有效提問，本文結(jié)合相關(guān)的資料及經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的策略，根據(jù)學(xué)生年齡的不同及教學(xué)的差異將小學(xué)英語教學(xué)中有效提問的策略側(cè)重點(diǎn)放在低年級及高年級上來具體闡述。正確地運(yùn)用有效提問不但為高效的課堂創(chuàng)造了良好的氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：有效提問 ；小學(xué)英語教學(xué)； 策略 中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著信息世代步伐的加快，教育的研究與發(fā)展也越來越迅速。在現(xiàn)今的小學(xué)英語課堂中教師的教學(xué)技能不斷的更新進(jìn)步，越來越多的教學(xué)方法從世界各地被引進(jìn)中國的課堂，隨著有效提問的研究發(fā)現(xiàn)及發(fā)展，在現(xiàn)今的中國小學(xué)英語課堂中有效提問被廣泛運(yùn)用，但實(shí)際運(yùn)用在課堂的教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，這些問題多數(shù)是在實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)。所以我們就從現(xiàn)狀來分析問題，梳理原因并總結(jié)解決之策略。

一、小學(xué)英語教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

1912年據(jù)Rommiett Stevens對教師課堂提問現(xiàn)狀的觀察報告，指出教師在課堂上的提問數(shù)量格外驚人---平均每天提395次，其中絕大多數(shù)提問都是與死記硬背的記憶問題有直接關(guān)系。十分遺憾的是這么多年后，有效提問在教育界中各種途徑傳播影響著教師的今天，部分教師們依然堅(jiān)持使用記憶性提問，所以課堂中的提問依然低效。

（一）提問內(nèi)容類型單一乏味

在今天的小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教學(xué)結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了提問的低效，Reviewing是教師在教案及課堂中的第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)舊知識。這一環(huán)節(jié)中教師的提問就像抽查的指針，點(diǎn)到誰誰就得憑著記憶中的內(nèi)容來作答，沒有思考沒有學(xué)習(xí)沒有熱情，學(xué)生有的是緊張、害怕和擔(dān)心。教師的教學(xué)心情也隨著這些死記硬背的回答內(nèi)容動蕩不安。在小學(xué)英語課堂中常見的提問：“yes or no”，“Are you ready?”通常學(xué)生的反應(yīng)是“yes”。這里的回答既沒有意義又浪費(fèi)了時間，同時學(xué)生們對老師的提問不再抱有太大的積極性。

（二）提問方式太過主觀

教師和學(xué)生之間常用的交流方式是在教學(xué)過程中提問這一環(huán)節(jié)。課堂提問不僅是師生間交流的方式之一也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)過程，教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位可以將提問分為簡單的三種方式: 第一種是教師問學(xué)生答，第二種是學(xué)生問教師答，第

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三種是學(xué)生之間互相問答?，F(xiàn)今的小學(xué)英語課堂中，教師在課堂教學(xué)中提問的方式還是比較單一，運(yùn)用最多的就是教師問學(xué)生答這種方式，這種方式導(dǎo)致了教師主觀的提問，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮而且學(xué)生的提問往往會被忽略。如果教師的提問方式一直這樣的話，很可能會使學(xué)生形成不會思考不會提問不敢提問的不良習(xí)慣，限制學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提問等待時間過短

等待時間是指教師或?qū)W生提出問題后留給學(xué)生或教師思考以及回答問題的時間。等待時間是完成提問環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題。如果教師期望學(xué)生整理出理由充分的回答，那么，教師就應(yīng)當(dāng)耐心地等待學(xué)生回答。而當(dāng)下的小學(xué)英語課堂中教師往往對等待時間的掌握不夠穩(wěn)定，教師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度及學(xué)生的知識水平的把握等待時間，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而一味的對好學(xué)生提問，也不能因?yàn)椴顚W(xué)生的走神故意將等待時間縮短，將提問當(dāng)做懲罰。這兩種情況都是非常需要注意的。一般情況下，低層次的提問至少需要3 秒鐘的等待時間;高層次的提問，至少需要15 分鐘的等待時間。

既然有效提問在小學(xué)英語教學(xué)中這么重要，那么什么是有效提問？有效提問的意義又是什么呢？

二、有效提問的概述及意義

有效提問是課堂教學(xué)活動中必不可少的組成部分，是教師教學(xué)必備的技能之一，也是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。

（一）有效提問的概述

所謂提問，就是教學(xué)活動過程中師生間的一種相互交流的方式, 是聯(lián)系師生思維活動的紐帶，是師生間情感及精神對話的形式之一。

所謂有效提問，就是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容, 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情境,有計(jì)劃的、有針對性、創(chuàng)造性的激發(fā)學(xué)生主動參與思考學(xué)習(xí),不斷提出新問題、創(chuàng)造解決問題的新策略的課堂教學(xué)提問方式。有效提問主要是體現(xiàn)課堂提問的有效性, 及以高效的方式提出有效的問題。這其中需要注意的兩點(diǎn)問題就是, 一是什么是有效的問題, 二是怎樣提出有效的提問。有效的問題是指那些能夠使學(xué)生積極組織回答并因此積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句,其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。有效的提問策略主要是指提問的方式。提問有很多方式, 每種方式都能決定它是否被學(xué)生理解, 或會被理解成一個怎樣的問題。簡而言之，有效提問就是指教師清楚明了地, 有目的、有組織地提出簡短的、發(fā)人深省的問題, 要能引起學(xué)生的積極回應(yīng)和回答。

（二）有效提問的作用

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教學(xué)活動中，通過教師在課堂中藝術(shù)性的運(yùn)用有效提問, 使學(xué)生在與老師的對答中進(jìn)行思維及情感的碰撞及提升，有效提問在學(xué)生和教師自由的思維世界中將知識的火花點(diǎn)燃。在有效提問被藝術(shù)運(yùn)用的教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠獲思維能力的進(jìn)步, 實(shí)現(xiàn)個體創(chuàng)新能力的發(fā)展。其在課堂中的作用可以從以下幾點(diǎn)總結(jié)到處：

1.有效提問是師生情感交流不可缺少的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)情感的豐富可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，也是有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。提問是師生互動最普遍、最有效的交流方式。有效提問使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中思維得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了學(xué)生對老師的尊重和崇拜的情感，有效提問也使教師更了解學(xué)生、更好的進(jìn)行教學(xué)活動。

2.有效提問是課堂教學(xué)組織的重要形式。通常，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)會將課堂教學(xué)分成若干個教學(xué)環(huán)節(jié)，以便內(nèi)容難易結(jié)合貫穿流暢。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用有效提問可以使各個教學(xué)環(huán)節(jié)自然地連接起來，從而保證了課堂中師生活動的順利進(jìn)行，使課堂教學(xué)成為一個藝術(shù)的整體。

3.有效提問是培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的重要手段。有效的提問本質(zhì)上除去了無效及低效的提問，所以有效的提問往往都是能穩(wěn)穩(wěn)地射中學(xué)生思維的活躍中心。有效性問題引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，要求其發(fā)揮求異思維和發(fā)散思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，最終達(dá)到創(chuàng)新能力的提升。

（三)有效提問的意義

借鑒人民教育家陶行知的話——“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問??智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝芍?，教師需要重視課堂提問的重要性，但是只根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的知識、能力及情感態(tài)度都需要關(guān)注，把學(xué)生放在主體地位上，才能夠更好把握有效提問的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓有效提問成為促進(jìn)課堂動態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)。

1.增進(jìn)師生交流，創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氣氛。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。它對調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)師生感情起著十分重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂僅僅是由教師的講和學(xué)生的聽組成的單步曲，教師照本宣科的講，學(xué)生枯燥的聽，課堂心理氣氛處于消極狀態(tài)。教師往往被看成是知識的傳授者，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，從而忽視了課堂交流的重要性。而通過課堂提問，教師與學(xué)生在一種互動式的交際中活動，一方面拉近了師生之間的距離，學(xué)生積極思考問題并舉手回答，教師自我效能感得到提高，講課也更投入。另一方面也引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行概括和運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和語言表達(dá)的能力。

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2.激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識解決未知的問題。當(dāng)學(xué)生遇到未知的問題時，其認(rèn)識上產(chǎn)生了矛盾，從而就會促使他們在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)水平上思考、探究解決問題的辦法。由此可知，提問是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是提高學(xué)生應(yīng)對新事物能力的有效途徑。首先，它能激發(fā)學(xué)生對已有的知識進(jìn)行回顧，并加以整理、綜合和概括，剝離干擾，取其有用的知識去解決問題，做到學(xué)懂會用、學(xué)以致用；其次，它能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和解決問題的能力。

3.指導(dǎo)老師及時調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃。在一般的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真執(zhí)行備課時制定的教學(xué)計(jì)劃。但是在教學(xué)過程中思維和情感不斷變化發(fā)展著的，所以課堂情況可謂瞬息萬變，即使你在備課中預(yù)設(shè)的流程已經(jīng)很精細(xì)，也很難準(zhǔn)確的按照備課計(jì)劃完成實(shí)際發(fā)生的各種情況。這時教師可以通過課堂提問及時了解學(xué)生的掌握情況，感知未估計(jì)到的狀況，并根據(jù)此時情況加以調(diào)整和修改教學(xué)計(jì)劃，以便順利完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)?？傊谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)依據(jù)學(xué)生的反饋信息及時主動的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智能力的同時，就也使課堂的教學(xué)目標(biāo)高效完成。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效提問運(yùn)用的策略

先賢孔子有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼季S達(dá)到困惑的地步，則學(xué)習(xí)會更勤奮。學(xué)習(xí)中必須有思維活動的介入。問題在教師的講授和學(xué)生能動的思考行為之間拉起了紐帶，是促進(jìn)學(xué)生思維的最好手段。但是小學(xué)的思維能力分布并不平均，低年級和高年級的學(xué)生在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)的各方面都不同，所以針對不同年級的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問, 并通過增加和學(xué)生互動中的意義協(xié)商促使學(xué)生有更多說英語的機(jī)會。所以接下來，關(guān)于有效提問在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略可以分為中低年級來注意。

（一）低年級英語教學(xué)中有效提問運(yùn)用的策略

首先，從小學(xué)低年級的英語教學(xué)分析，低年級學(xué)生剛習(xí)得母語，對于英語的把握重點(diǎn)在于模仿及學(xué)習(xí)溝通內(nèi)容的豐富性。所以在教學(xué)中有效提問促進(jìn)學(xué)生口語的發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣的刺激。在低年級英語課堂中有效提問的運(yùn)用還是分為兩方面來注意：

1.關(guān)于有效提問的內(nèi)容。低年級學(xué)生的注意力不容易集中，但是他們的好奇心及好玩的特點(diǎn)也讓教學(xué)的方向更好把握。例如：在學(xué)習(xí)“My Family”的新授課中，老師提問：How many people in your family? 學(xué)生的知識水平無法理解“how many...”和“family”等新授詞，這時有效提問的內(nèi)容就不能只停留在口頭的表達(dá)，輔助用具PPT或者圖片及動作等各種表現(xiàn)形式有益于對話的完成及新知識的習(xí)得；在學(xué)習(xí)“In The Zoo”時，教師的提問若是：大象怎么說？猴子怎么說？有部分的學(xué)生會分神，如果老師在運(yùn)用角色扮演將提問的語氣從老師轉(zhuǎn)換到各種動物時，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’

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m monkey ,I’m here.大部分的注意力及學(xué)習(xí)的興趣都集中了，自然學(xué)習(xí)的效果也好。在低年級的小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的有效性較高年級來說更為重要，所以總體上來分析有效提問的內(nèi)容應(yīng)符合以下條件：首先，語言要精準(zhǔn)。問題的提出要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)，結(jié)合教材內(nèi)容，針對教學(xué)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)。例如：教師在教學(xué)《In The Zoo》時，重點(diǎn)在動物的教學(xué)，若提問“What are you doing at the weekends?”不但會引起學(xué)生的發(fā)散也不易導(dǎo)入主題，用“Do you like animals?”則精準(zhǔn)表明主題及引入重點(diǎn)內(nèi)容，問題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對知識的理解和掌握；其次，問題要有針對性。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，所提問題必須表達(dá)的清楚明了、突出問題的重點(diǎn)，切忌含糊不清、模棱兩可。對有效提問來說，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)的問題非常重要。在課堂有限的45分鐘，抓住重點(diǎn)，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動全身。設(shè)計(jì)問題時要考慮實(shí)際情況，不苛求面面俱到，但求覆蓋要點(diǎn)；不求多但求精，做到在最短的時間里創(chuàng)造最佳的效果。同時，根據(jù)學(xué)生水平層次的差異，所提的問題也應(yīng)有所不同，例如：在對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問可以用長句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是對于全班的教學(xué)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平，像“What are you learning from this passage?”這樣的提問更有效；最后，問題難度要適中。在上課之前，教師需要先明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識水平，準(zhǔn)備好問題、提問順序及問題的難度。問題的難度是根據(jù)學(xué)生能否正確回答問題而確定，是學(xué)生能夠接受的，但也不能太簡單，有句經(jīng)典的話形容最佳的問題難度標(biāo)準(zhǔn)---“讓學(xué)生跳一跳就夠得著的問題”，太難學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，甚至形成一種習(xí)得性無助感，表現(xiàn)出反應(yīng)性降低等消極行為，不益于新的學(xué)習(xí)；太簡單學(xué)生容易產(chǎn)生不屑一顧的態(tài)度，打消學(xué)習(xí)的積極性。

2.關(guān)于有效提問運(yùn)用方式。低年級的學(xué)生愛好藝術(shù)，他們喜歡畫畫、手工、游戲、表演。所以在有效提問方式上的藝術(shù)非常重要，其中也包括幾點(diǎn)：

1、變換角色的提問，前面提過提問角色變換改變提問語氣，激發(fā)學(xué)生參與積極性；

2、不同形式的提問，提問的方式不一定都以口語表述進(jìn)行，比如指圖片說單詞、做動作猜單詞等，不但鞏固知識還活躍了課堂緊張的氣氛；

3、調(diào)節(jié)提問的速度；“開火車”的提問方式是英語教學(xué)中常用的教學(xué)手段，快速的說出答案，不但激起學(xué)習(xí)的欲望同時教師對學(xué)生對知識的掌握情況有了了解。

（二）高年級英語教學(xué)中有效提問的策略

小學(xué)中的高年級指的是4至6年級，在高年級的英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方式不再顯得很活潑，而是更加注重知識的輸出及技能的操練。高年級的學(xué)生注意力已經(jīng)可以堅(jiān)持集中30分鐘左右，好奇及好動的狀態(tài)也逐與平穩(wěn)。例如：在學(xué)習(xí)“Job”這課的時候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老師的提問不需要太多的形式，如PPT、圖片及過多的

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動作都會分散學(xué)生的注意力，教師只要將提問的內(nèi)容組織的清楚明了、突出重點(diǎn)用適當(dāng)?shù)姆绞教岢黾纯?。運(yùn)用有效提問的策略可以從提問方式上提高，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中自由的學(xué)習(xí)。例如以下幾點(diǎn)：

1.提問適時，等待時機(jī)。在之前提到課堂中存在的一個普遍問題, 教師在提出問題后只停留1～2秒鐘就開始點(diǎn)名, 讓學(xué)生回答問題。由于時間不夠充分,學(xué)生根本沒法認(rèn)真的思考，更別提與同學(xué)討論。結(jié)果通常不是不回答就是回答錯誤,這時教師還要用很多的時間提示或者糾正錯誤, 這樣的提問既耗費(fèi)時間又會造成教師教的不耐煩及學(xué)生不愿學(xué)的負(fù)面情緒。所以, 在有效提問的課堂中, 教師不但需要根據(jù)問題的難度預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)牡群驎r間。教師在提出問題后也需要根據(jù)學(xué)生的知識水平及當(dāng)時的情緒狀態(tài), 給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間用于思考，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性, 提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然, 對于等候多長時間為宜, 有些學(xué)者認(rèn)為, 從教師提問到學(xué)生答題, 至少應(yīng)該等待3～5 秒鐘。如果教師所提的問題是開放性的, 那么留給學(xué)生的等待時間以10秒左右為宜。

2.引導(dǎo)學(xué)生提問，發(fā)展能力。在英語教學(xué)過程中，教師并不是課堂的主人，而是引導(dǎo)者。所以提問的方式不要單一的教師主觀提問，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問，學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)做課堂中的主人。布盧姆說過：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。如果沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不能稱為一種藝術(shù)了。雖然在教學(xué)活動開始前，教師們都會在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過“備教材、備學(xué)生、備方法”將課堂教學(xué)預(yù)設(shè)形成高效課堂的方案，但是課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生的發(fā)展在課堂教學(xué)過程中時不時會產(chǎn)成一些超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。有效的提問是幫助學(xué)生“生成”的重要教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生對問題的“生成知識”，不但是教學(xué)生成的成功也使學(xué)生主體性在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮出來。同時學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新精神都得到很好發(fā)展。

3.教師及時的反饋。在英語教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)該認(rèn)真聽取，在聽他的答案時不要一味急于求成，乃是要用語言或是眼神不斷鼓勵及引導(dǎo)，這樣不但提升教師自身權(quán)威也有助于學(xué)生對教師的信賴;當(dāng)學(xué)生回答后，教師應(yīng)該及時給出恰當(dāng)反饋信息，讓學(xué)生及時體會思考的樂趣及對思考結(jié)果的反思。對待學(xué)生的任何回答，教師的態(tài)度首先應(yīng)該是積極正面，當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)錯誤時教師就正確引導(dǎo)、當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)困難時教師就熱情幫助、當(dāng)學(xué)生氣餒要放棄時應(yīng)該積極鼓勵、當(dāng)學(xué)生回答正確或接近正確的回答時教師就要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，及時反饋的好處是讓學(xué)生知道教師對他的重視，恰當(dāng)?shù)姆答伩梢砸饘W(xué)生學(xué)習(xí)積極性的潛在要素。

新課改一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，英語教學(xué)作為一門第二語言的課程，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的課堂，也是生活技能學(xué)習(xí)的一部分。有效提問在英語課堂

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

中必不可少，有效的提問讓學(xué)生學(xué)會思考，有效的提問讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，有效的提問讓學(xué)生和老師之間的溝通不是你問我答的僵局，而是你的問題我想答積極的思維交流的場景。有效提問讓課堂呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)，更是一種生活的藝術(shù)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中真正靈活地運(yùn)用有效提問不容易，首先需要教師打破傳統(tǒng)的教育觀念讓新課改進(jìn)到課堂中，進(jìn)到英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中。教師不是課堂唯一的角色，學(xué)生回到課堂的主體地位上，有效提問連結(jié)著教師及學(xué)生思維的方向，在對話教學(xué)中傳遞知識。再者，真正將有效提問用在課堂中，使英語課堂中的知識不再是躺在書本上需要教師費(fèi)力教、學(xué)生費(fèi)力搬的，而是師生在有效提問中發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)并獲得知識的有趣課堂。運(yùn)用有效提問幫助學(xué)生積極參加教學(xué)活動，讓教師在教學(xué)的同時也享受交流的樂趣,在提高課堂教學(xué)效果的同時, 也完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。最后，有效提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要意義及作用，讓教師看到教學(xué)的閃光點(diǎn)，同時在教學(xué)活動中教師也必須注意發(fā)揮勞動的創(chuàng)造性，注意有效提問的基本原則，藝術(shù)運(yùn)用新穎，高效的提問方式來幫助學(xué)生走進(jìn)新型課堂，在掌握新知識的同時，得到多方面的能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

The strategy of effective questioning in primary

English class

Zhang Ni

Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy

第五篇：探討有效的英語教學(xué)

探 討 有 效 的 英 語 教 學(xué)

八字小學(xué)沈春香

英語課程有別與其他一些課程，因?yàn)檫@門課程不但是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。而且英語老師任教的班級較多，所以我們的任務(wù)較重，相應(yīng)地，也要求我們進(jìn)行更有效地進(jìn)行教育教學(xué)。作為英語老師，我認(rèn)為有效的教育教學(xué)可以由這樣六個方面組成：

一、做實(shí)常規(guī)工作

其中的“實(shí)”字，我認(rèn)為包含著兩層含義：一是指扎實(shí)，二是指現(xiàn)實(shí)。

也就是我們的教學(xué)工作不但要做扎實(shí)，而且要符合實(shí)際，富有現(xiàn)實(shí)意義。不要只做一些表面功夫。據(jù)此，我從這以下幾方面來落實(shí)這項(xiàng)工作：

1.課堂教學(xué)方面：

（1）設(shè)計(jì)簡單的情境教學(xué)

曾經(jīng)看到過這樣一句有關(guān)英語教學(xué)的話：如果你沒條件把你的每一堂課都設(shè)計(jì)得富麗堂皇的話，你就可以根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出類似于課本中的情景。簡單而富有情境性，這樣以便于學(xué)生記憶。也能使學(xué)生真正體驗(yàn)課文中的情景，也能使他們快速理解課文內(nèi)容，牚握重、難點(diǎn)，稱得上是一種體驗(yàn)教學(xué)。

我認(rèn)為，作為我們農(nóng)村的英語老師，不太現(xiàn)實(shí)每節(jié)課都用多媒體進(jìn)行全英式教學(xué)。而且設(shè)計(jì)一堂那樣的課需要花很多時間。那么，我們怎樣才能在有限的時間里設(shè)計(jì)出有效的課堂呢？我認(rèn)為，我們可以利用這種方式，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得簡單而又富有情境性，符合學(xué)生記憶的規(guī)律。

如：我以前在教學(xué)四上第三單元 B.Let’s talk時，就先把本課重、難點(diǎn) “ Boy or girl? What’s her name? Her name is……”等句型先進(jìn)行教授，再讓學(xué)生仿照本課對話，自己改編對話，然后請一些學(xué)生依次描述自己的朋友，其他的學(xué)生根據(jù)他的描述進(jìn)行猜測和回答。整節(jié)課下來，學(xué)生不但興致高昂，而且早已掌握了課文的全部內(nèi)容。有些基礎(chǔ)好的學(xué)生，完全已能復(fù)述課文內(nèi)容了。這樣簡單而富有情境性的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺得很實(shí)用。

（2）保障有序而積極的課堂氛圍

課堂氛圍的好壞是直接影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。為什么有些老師在課堂設(shè)計(jì)方面非常出色，但教學(xué)效果卻不是很好呢？可能這就是其中一個重要的原因。所以，我在上課時，一方面強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，極力杜絕學(xué)生小動作現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)有做小動作者，就立即讓他回答問題，以示警告。實(shí)在屢教不改者，則采取課后談話的方式予以教育。

另一方面，利用各種方式鼓勵學(xué)生積極參與，如：采取加“☆”比賽法?！啊睢倍嗟慕M在做抄寫作業(yè)時可以少抄一遍。每逢上午最后一節(jié)課，則采取吃飯排隊(duì)優(yōu)先法。哪一組發(fā)言積極，紀(jì)律好就可以先排隊(duì)吃飯。

2.作業(yè)方面：

（1）作業(yè)布置

我們都知道，在作業(yè)布置方面，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師都信奉“少而精”這個原則。這樣，不僅能使學(xué)生牚握必要的知識，減輕教師的負(fù)擔(dān)，還能減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，消除了他們對作業(yè)的厭惡感。

因此，我在布置作業(yè)時，也學(xué)習(xí)了這個原則。我盡量避免讓學(xué)生多次重復(fù)做同一內(nèi)容的作業(yè)。如抄寫同一內(nèi)容的作業(yè)不超過兩次，第一次抄三遍，第二次抄兩遍。抄寫作業(yè)一般只做抄寫本上的。作業(yè)本上的作業(yè)則有選擇性的做一些，有些要求過高的就不做。另外再加一本聽寫本，定期進(jìn)行聽寫。

（2）作業(yè)批改

作為英語老師，作業(yè)批改要注意方式方法，否則很可能會整天被這些作業(yè)本所困擾。我 1

認(rèn)為我們批作業(yè)時，可以根據(jù)不同的目的與需要，粗細(xì)分明，方式各異。

我的作業(yè)本批改情況是：描寫本全由老師批，聽寫本由學(xué)生交換批，作業(yè)本視情況而定。每個年級的作業(yè)本我采取的流程是先讓學(xué)生回家做——再在課堂上講評——再根據(jù)年級的高低由學(xué)生或老師批改。

四、五年級的作業(yè)本由老師批。六年級的作業(yè)本在必要時，指定一些同學(xué)幫助批改，老師再進(jìn)行最后核對，并寫上等級，這樣可以適當(dāng)減輕老師的負(fù)擔(dān)。批改時，對聽力題的批改較粗，因?yàn)槁犃︻}一般都講評好，核對好答案了，錯了再訂正也只是寫幾個A、B、C、D的字母，沒什么現(xiàn)實(shí)意義。

描寫本和作業(yè)本批改的等級是分?jǐn)?shù)加“☆”?！啊睢北硎咀鳂I(yè)的字跡與整潔程度，分?jǐn)?shù)表示正確程度，全對的給100分，錯一題給98，以此類推。之所以批分?jǐn)?shù)而不批優(yōu)、良、及的用意有二：1.征求過學(xué)生的意見，希望老師批分?jǐn)?shù)的學(xué)生還是比較多的。2.給老師復(fù)批作業(yè)帶來了方便，我可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)本上的分?jǐn)?shù)知道學(xué)生錯題的數(shù)量，這樣不會漏批。不然有時兩三頁作業(yè)一起做，學(xué)生錯題較多時，老師容易漏批。

三套作業(yè)本的批改，我都有表格記錄，全對的打“√”，錯誤的畫“○”，沒交的寫“？”。這樣查作業(yè)時就一目了然了。

3．早讀方面

文科的早讀是極其重要的，尤其是英語，因?yàn)楹芏鄦卧~和句子都是在早讀的時候熟知的。所以，我很重視早讀，每天差不多7：20開始，以后隨著內(nèi)容的增多，適當(dāng)提早。每班每星期安排一次早讀。指定負(fù)責(zé)管早讀的學(xué)生，讀、背、聽寫等任務(wù)合理安排好。對一些成績較差，早讀時，只會混在全班隊(duì)伍里濫竽充數(shù)的學(xué)生采取一對一輔導(dǎo)法。在班級中選出一些成績較好，能力較強(qiáng)的學(xué)生。在早讀時間，到教師辦公室里進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，并讓學(xué)生簽字。有表格記錄好全班學(xué)生讀書、背書情況。

二、注重情感教育

夏沔尊先生所言，“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！币虼?，我們應(yīng)該堅(jiān)信，愛能創(chuàng)造出教育的奇跡。我們應(yīng)該從以下幾方面來做一位情感豐富的老師：

1.做課堂中的幽默老師

很多的調(diào)查顯示學(xué)生大多喜歡課堂上談吐幽默的教師。因此，我在課堂設(shè)計(jì)時，盡量設(shè)計(jì)得簡單但有趣，言語也盡量幽默些。如：我在教 “ hospital ”這個單詞時，有些學(xué)生記不住它的單詞和讀音。我就和學(xué)生開了一個玩笑。假設(shè)有位民警在和歹徒搏斗時，不小心被歹徒劈了一下頭，那該怎么辦呀？是不是要送醫(yī)院??？這樣一來，學(xué)生哈哈大笑起來。單詞的意思也很容易就記住了。

2.做課堂外的友好老師

和學(xué)生交朋友能引起他們對這位教師的注意，對這門課的重視。所以，我認(rèn)為我們不能做一位只著眼于教學(xué)成績的老師。課外有時間要跟學(xué)生多進(jìn)行交流。因此，我在有空的時候會跟學(xué)生一起運(yùn)動，一起做游戲。還跟他們聊天，把自己的QQ和手機(jī)號碼告訴他們，讓他們有問題時可以隨時和我聯(lián)系。有些學(xué)生還會在寫作文時寫到我。（許金菲文章，QQ）

3.做善于鼓勵學(xué)生的老師

我相信每一位學(xué)生都喜歡被表揚(yáng)勝于被批評。因此，我平時注意悉心觀察，努力發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，盡量不放棄任何一個學(xué)生。

上半年三年級有一個學(xué)生叫沈成誠，成績較差，一次到我辦公室來讀數(shù)字。從十一到二十這十個單詞是課堂上學(xué)過的，他還是不會讀。那一天，從早自休到傍晚算起來大概教了兩個多小時，他居然還是不會讀。但我沒有放棄，對他說你不要著急，明天、后天再慢慢讀，過了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)他居然有好幾個都已經(jīng)記住了。這樣，使我對他又重拾了信心。

上半年還有一個六年級的學(xué)生叫魯佳珍，天福來的，早就聽說她很差了，數(shù)學(xué)是考十幾

分的，英語進(jìn)來時才考18分，別的老師都說她是不行的。但我第一個星期就發(fā)現(xiàn)她的英語單詞抄得很整潔，而且字母也認(rèn)識，心想這學(xué)生興許還有救。于是，每到早自修時間，我就讓幾個成績較好的學(xué)生帶著她和其他幾個差的學(xué)生到辦公室里進(jìn)行一對一地輔導(dǎo)。還在課堂上經(jīng)常鼓勵她，把讀單詞的機(jī)會和一些極其簡單的問題留給她。一旦她回答正確就表揚(yáng)她。一個學(xué)期下來她有明顯進(jìn)步，幾乎每次考試都能考四五十分了。后來經(jīng)過第二學(xué)期的努力，她居然在期末時考了67分。

4.做無論何時都獎懲分明的老師

作為老師，其實(shí)我們要扮演的角色很多。有時，是一位循循善誘的引導(dǎo)者；有時，是學(xué)生的好朋友；有時，是他們的“知心姐姐”；有時，還是一位嚴(yán)厲的訓(xùn)誡師。

我對學(xué)生的態(tài)度是獎懲分明，如：學(xué)生每次期末了，取得了好成績，我就會給學(xué)生發(fā)一些學(xué)習(xí)用品。每次上課表現(xiàn)特別好的一組，就可以少寫一遍作業(yè)。但若學(xué)生犯錯誤了就會遭到懲罰。對于好學(xué)生犯錯誤也一樣批評，做到一視同仁。

比如：學(xué)生作業(yè)不做好時，我就會讓他們多寫一倍。目的是讓他們知道作業(yè)不做好，不但不能逃避，而且反而要多寫一倍。在這樣的措施下，很多學(xué)生就會主動完成作業(yè)。但一般情況下，對于學(xué)生初次犯錯誤時會采取言語警告，再次犯時，就會嚴(yán)懲。包括多寫一倍作業(yè)、激烈的言語批評、聯(lián)系家長、甚至當(dāng)著全班的面批評教育。我認(rèn)為在這樣獎懲分明的制度下，大部分學(xué)生還是愿意爭當(dāng)老師心目中的好孩子的。

三、抓好班級管理

作為英語老師，雖不是班主任，但班級管理關(guān)系著教育教學(xué)，兩者是密不可分的。如果英語老師只顧著上課而不管學(xué)生的行為習(xí)慣、道德品性的話，學(xué)生只能成為高分低能的人，對學(xué)生的發(fā)展以及教師的工作都無益處。因此，我在班級管理方面也盡了自己的一份綿薄之力，配合班主任管理好班級，做好以下方面的事情：

1.把每個班都當(dāng)成自己的班進(jìn)行管理。

有些老師認(rèn)為自己不是班主任就不用管班級的大小事情，只管上課就可以了。其實(shí)不然，如果任課教師不參與班級管理，那么學(xué)生也只把你當(dāng)成是一個任課教師，認(rèn)為你不是他們班的。很多事情也不會跟你交流，你也無法融入他們，了解他們，你無法真正地走入他們心里。

所以，我對于自己所任教的班級，盡我所能去管理。如：早自修之前，讓值日生去做好他們的衛(wèi)生工作。做早操時，指導(dǎo)學(xué)生排好隊(duì)。眼保健操時，提醒學(xué)生不要睜眼。學(xué)生打架時，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。下雨了，學(xué)生家長沒來接時，我順路把學(xué)生帶回去。我相信，我把每個班當(dāng)成自己的班，那么他們也會把我當(dāng)成是他們心中舉足輕重的老師的。

2.找好合適的小助手，對他們作出嚴(yán)格的要求。

作為一位任課老師要去管理班級，總是要一些小助手的。因此，我通過作業(yè)、上課表現(xiàn)、為人處事等方面的悉心觀察，選出一些較優(yōu)秀的學(xué)生來管好其他學(xué)生。讓他們管好早自修，監(jiān)督其他學(xué)生的行為習(xí)慣等。對他們提出一個要求，做事一定要“嚴(yán)”，不但要嚴(yán)格要求他人，還要嚴(yán)于律己。

對小助手也采取不同的分工，收作業(yè)的，管紀(jì)律的，聽背書的，各施其職，分工明確。每個助手負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，職位不重復(fù)。這樣幾乎一半多的學(xué)生就成了我的小助手，這些被選為小助手的學(xué)生就會認(rèn)為他們是老師心中優(yōu)秀的一員，因此他們會越來越棒。這樣一來，被管理的學(xué)生自然少了。班級就好管起來了。

四、善于總結(jié)與分析

作為一位象征著智慧尊者的教師，應(yīng)該是一位細(xì)心的人。因?yàn)榻處熯@樣的職業(yè)要求我們平時在工作時能善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的各類問題，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同特征，所以我們要學(xué)會經(jīng)?？偨Y(jié)與分析。

1.分析學(xué)生細(xì)微的心理變化，采取針對性的措施。

教師要想教育好學(xué)生，那就要了解學(xué)生的心理變化。有時教育學(xué)生就是跟他打心理戰(zhàn)。

要了解學(xué)生想要的是什么，害怕的是什么。那么我們就可以采取相應(yīng)的措施了。

比如：上學(xué)期，我們四（2）班有個女同學(xué)叫許高洪，在選班干部時沒選上中隊(duì)長，讓她當(dāng)小姐長她不干，于是我看出了這個女孩是個有理想、有個性的孩子。于是這學(xué)期，我就建議她們的班主任讓她當(dāng)中隊(duì)長，班主任采納了我的建議。開學(xué)不多久，我們就發(fā)現(xiàn)這女孩確實(shí)很能干，很多事情都愿意干，也干得好。

再如：上學(xué)期我們五（1）班有個學(xué)生叫何楚岳，最怕媽媽批評和教訓(xùn)了。有一次，周末玩瘋了，語、數(shù)、英、三門課作業(yè)全沒做好。我就把他叫到辦公室里問他：“你平時表現(xiàn)也算還好的，這次三門課作業(yè)都沒做好，周末在干什么？”他們在跟同學(xué)玩，忘了。我說：“這個情況要不要告訴你媽媽？”一提到他媽媽，他就眼眶濕潤起來了。他說：“不要告訴他媽媽，他下次不會那樣了?！惫坏诙欤崖湎碌淖鳂I(yè)全補(bǔ)上了，之后也再沒犯過這種錯誤。

2.對教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性地總結(jié)，適時提高教學(xué)要求。

學(xué)生對知識的牚握程度與接受能力都是不同的。因此，我常想一下辦法幫助學(xué)生學(xué)得又好又輕松。如：我知道四年級的教材很難，是一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。字母、單詞、句型都是重點(diǎn)。學(xué)生一下子很難接受，會學(xué)得特別累。因此，我就在三年級時就刻意提高學(xué)生的教學(xué)要求。三年級就讓學(xué)生掌握好了字母和一些重點(diǎn)句型，這樣學(xué)生在四年級的學(xué)習(xí)時就不會感到特別累了。這個星期二，我給學(xué)生上第二單元第二課時，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生居然還記得三年級時學(xué)過fat這個詞語，連“Look at the cat ,it is fat.”這樣的句子都還記得。這樣我在上四年級的課時就感到很輕松，學(xué)生也覺得很多四年級的內(nèi)容自己也知道，很有成就感。

對好多教學(xué)內(nèi)容，我們都可以提高教學(xué)要求，比如：教材要求學(xué)生朗讀的，我們可以試著讓學(xué)生背頌。教材要求學(xué)生背頌的，我們可以試著讓學(xué)生默寫。這樣，當(dāng)學(xué)生真正做題時，他們就會感到很有成就感。學(xué)生會認(rèn)為：這張考卷上只要求我們選詞并組詞成句，而我們平時是直接默寫出來的。這樣的考卷太簡單了。這樣就自然而然地讓學(xué)生建立了成就感，培養(yǎng)了自信心。

3．對后進(jìn)生要找出薄弱點(diǎn)，對癥下藥。

除了對教材要求、學(xué)生心理進(jìn)行分析、總結(jié)外，對后進(jìn)生掌握知識的薄弱點(diǎn)也要進(jìn)行分析，這樣才能一對一采取針對性輔導(dǎo)。如：在平時，可以對他們采取抽背、口頭問答等方式，檢查他們對新知識的掌握情況，采取針對性的輔導(dǎo)。讓一些優(yōu)秀生專門教他們沒掌握的內(nèi)容，爭取把重點(diǎn)掌握好。

五、善于與家長溝通，得到家長的支持

教育教學(xué)要想取得成功，有時單靠學(xué)校一方是無法達(dá)成的。因?yàn)楹芏鄷r間學(xué)生需要靠家長去督促。教師各項(xiàng)工作的開展若能得到家長的支持，家校聯(lián)合，對孩子進(jìn)行教育教學(xué)，那么很多問題都可以迎刃而解。所以，我會常跟家長溝通。有問題及時打電話或請他們來學(xué)校面談，平時也通過短信等方式了解學(xué)生在家的表現(xiàn)。如：剛開學(xué)不久五年級有個學(xué)生叫李嘉濤，成績很差，開學(xué)沒多久就說抄寫本忘在家里了，我就發(fā)短信給他媽媽，讓她媽媽傍晚來接他時把抄寫本帶來，弄個明白。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他是故意作業(yè)不做好，放在家里的。于是，讓他回家把作業(yè)補(bǔ)好，并要求他多寫一倍。得到他媽媽的支持后，他第二天就把相應(yīng)的作業(yè)交來了。足以可見，我們很多工作的開展只有得到家長的支持才能順利進(jìn)行的。

六、虛心求教，做一位好問的老師

可能是因?yàn)閭€性原因，我這人做事很喜歡問為什么，不弄清事情的原委一般不會罷休。教學(xué)上也一樣，和同事閑聊時，總會問起他們教學(xué)上的一些方法。我常聽我們學(xué)校的高憐巧老師講，他怎樣針對不同性格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。有些學(xué)生要給他戴高帽子，有些學(xué)生要單獨(dú)進(jìn)行溝通教育，還有些頑皮的學(xué)生需要一次極嚴(yán)厲的批評教育。每次聽她這么滔滔不絕地講述著她的教育故事時，我總是會受益匪淺。