第一篇：《課堂觀察—頓悟的藝術(shù)》讀后感(校園論壇一等獎(jiǎng))

把 心 融 入 課 堂

---談?wù)n堂中的幾件平常小事

“教育是一門藝術(shù)”，我也這樣認(rèn)為。讀了《課堂觀察---頓悟的藝術(shù)》之后，才知道自己對(duì)“教育是一門藝術(shù)”的認(rèn)識(shí)是多么的膚淺。

讀這本書給我最大的感觸就是作者對(duì)課堂教育的詮釋——課堂是生命的教育。我談幾點(diǎn)課堂中的尋常小事。

一、記住學(xué)生的名字

作者舉了一個(gè)實(shí)例：當(dāng)提出一個(gè)問題時(shí)，前后桌的兩個(gè)同學(xué)都滿懷期待的舉起了手，老師用手一指，坐在前面的學(xué)生興奮的站了起來(lái)，正要開口，不料老師卻示意他坐下，并默然的說(shuō)是后面那位同學(xué)，最先站起來(lái)的那位同學(xué)滿臉羞愧。教師為什么要用手指呢？有時(shí)可能是沒有記住學(xué)生的名字，或者對(duì)學(xué)生不熟悉。說(shuō)到底，是教師對(duì)學(xué)生缺乏真切的關(guān)注。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：你應(yīng)當(dāng)很好了解自己的每個(gè)未來(lái)學(xué)生，盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界，而名字是教師走進(jìn)學(xué)生心靈世界的第一把鑰匙。叫出學(xué)生的名字，其實(shí)反應(yīng)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。名師于永正在《給新教師的20條貼心建議》中殷殷忠告：直呼其名的表?yè)P(yáng)勝于不指名道姓的表?yè)P(yáng)，指名道姓的批評(píng)比不直呼其名的批評(píng)效果更好。“記住學(xué)生名字”這樣的尋常小事不能忽略。

二、提問——延長(zhǎng)等待時(shí)間

書中作者談到了提問，我深受啟發(fā)。提問是課堂中必不可少的溝通途徑。美國(guó)教育專家布羅菲和古德提出過課堂觀察的術(shù)語(yǔ)——等待時(shí)間。教育專家羅威做過實(shí)驗(yàn)：如果教師提出問題后不到一秒鐘就抽學(xué)生回答，甚至點(diǎn)名后只等了大約一秒鐘便讓學(xué)生給出答案。學(xué)生根本來(lái)不及思考，結(jié)果可想而知。最后教師自己給出答案，提問的意義又有多少？試想這樣提問的目的是什么？可能是為了提醒不注意聽講的學(xué)生（學(xué)生回答不出會(huì)覺得難堪）也可能是為了推進(jìn)教學(xué)，提問只是一個(gè)過渡，學(xué)生是配合，是配角。但無(wú)論什么目的對(duì)于站起來(lái)回答，卻回答不出的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次不愉快的體驗(yàn)。但是，把等待的時(shí)間延長(zhǎng)1~5秒的教師的課堂卻發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生回答的平均時(shí)間延長(zhǎng)，回答的主動(dòng)性和正確程度提高，不能回答問題的可能性減小，主動(dòng)提問增加，做出的貢獻(xiàn)更大。簡(jiǎn)言之，延長(zhǎng)等待時(shí)間能使學(xué)生更主動(dòng)的參與課堂，同時(shí)參與的質(zhì)量提高。

而且，增加等待時(shí)間在基礎(chǔ)中等和較差學(xué)生身上所起的變化更明顯。所以，課堂上教師的提問要根據(jù)問題難度給學(xué)生留有思考的時(shí)間。延長(zhǎng)等待時(shí)間可以提高課堂提問的有效性。

三、不要吝嗇真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)

書中引用了知心姐姐盧勤在《告訴孩子：你真棒》中的一件小故事：一位年輕媽媽講了一件令她沮喪的故事，她讀兩年級(jí)的兒子很調(diào)皮，經(jīng)常挨老師批評(píng)。有一天，從來(lái)沒有受過表?yè)P(yáng)的兒子興沖沖的跑回家高興的對(duì)她說(shuō)：今天老師表?yè)P(yáng)他了！她喜出望外，忙問老師表?yè)P(yáng)他什么了？?jī)鹤诱f(shuō)，老師說(shuō)他的檢討寫的不錯(cuò)！這事兒誰(shuí)聽了都會(huì)覺得心酸。作者寫道：心靈成長(zhǎng)需要肯定。我們的課堂教學(xué)及學(xué)校教育生活有沒有給學(xué)生的心靈真誠(chéng)的滋育和陶冶？

只要出自真誠(chéng)，表?yè)P(yáng)越多越好，表?yè)P(yáng)要講究方法，表?yè)P(yáng)要有依據(jù)，表?yè)P(yáng)需要及時(shí)，要善于表?yè)P(yáng)！不要吝嗇表?yè)P(yáng)！

四、關(guān)注自己的課堂用語(yǔ) 課堂是語(yǔ)言的交流。但課堂用語(yǔ)如果不恰當(dāng)將會(huì)大大影響課堂的教學(xué)效果。文中對(duì)課堂用語(yǔ)也提出了一些建設(shè)性的建議：

首先，課堂用語(yǔ)不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。有時(shí)，教師的提示語(yǔ)過多、過繁、過吵、過雜、過密;有時(shí)，課堂用語(yǔ)中教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)。要關(guān)注課堂用語(yǔ)。

五、用同理心尊重每位學(xué)生

書中講到這樣一則故事，讓我深受啟發(fā)。一位老師講評(píng)作文，先請(qǐng)兩位寫得好的學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的作文，為了鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)現(xiàn)并指出部分學(xué)生作文中存在的“典型”問題，又請(qǐng)一位寫的不好的學(xué)生上臺(tái)朗讀。但出乎老師意料的是這位學(xué)生把文不對(duì)題的一段漏讀。老師非常氣憤，自覺“問心無(wú)愧”的當(dāng)眾朗讀了全篇作文，并且鼓勵(lì)引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)議。但就在老師與其他學(xué)生熱烈討論的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這位坐在最后排的男同學(xué)默默的流下了眼淚。

作者寫道：許多教師沒有“苦過學(xué)生的苦”，沒有“流過學(xué)生的淚”，或許曾經(jīng)的苦惱、恐慌、反感、傷痛隨著學(xué)生時(shí)代的流逝而淡忘。于是，我們的課堂有時(shí)麻木地分辨不出學(xué)生淚水的酸甜苦辣，教師也沒有陪學(xué)生一起落淚的感動(dòng)與勇氣。課堂如果只關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的完整、訓(xùn)練的嚴(yán)格，不會(huì)體味學(xué)生的生命感受，課堂教學(xué)本末倒置，將失卻靈魂?！鞍笥谛乃馈保?dāng)我們的學(xué)生對(duì)課堂失去信任，失去興趣之時(shí)，還有什么教育可談。

教育需要溫情，教育需要有同理心，教師需要用心去呵護(hù)脆弱的心靈。書中還舉了兩個(gè)文學(xué)天分相近的女孩，中學(xué)時(shí)就在文學(xué)方面綻露頭角，但她們數(shù)學(xué)都不好，卻遭遇兩位不同的數(shù)學(xué)老師。其中一位女孩的數(shù)學(xué)老師不信任她的考試成績(jī)，甚至用毛筆在她眼睛上畫了大大的“0”，并在全班同學(xué)面前示眾，從此女孩性格中增加了怨恨、敵視、怪異的成分，雖然也成為了作家但生活并不幸福，一生漂泊，英年早逝。另一位則比較幸運(yùn)：為了讓女孩通過國(guó)中會(huì)考，數(shù)學(xué)老師特意把與考試相關(guān)的四道數(shù)學(xué)題在課堂上進(jìn)行講解，并且要求女孩把解法背下來(lái)。第二天考試時(shí)，她發(fā)現(xiàn)前一天老師講的數(shù)學(xué)題全部在試卷上，結(jié)果數(shù)學(xué)考了75分，并順利通過了畢業(yè)會(huì)考。這位女孩后來(lái)也成為了作家，但她與人為善、關(guān)愛他人、熱愛生活、尊重生命。她們就是大家熟知的三毛與席慕容。她們有著共同的天分，卻有著不同的生命理念和生活方式，走向了截然相反的道路。

席慕容曾經(jīng)感慨“一個(gè)人在弱勢(shì)的領(lǐng)域能夠得到他人的理解和尊重，是生命的幸?！?。教師，一定要心存溫暖，多一份理解，多一份寬容，呵護(hù)生命的脆弱，氤氳心靈的溫情。生命本無(wú)貴賤之別，尊重每一個(gè)生命，才能培育美好的人性，此乃教育之本位。

總之，讀名家的著作，會(huì)指導(dǎo)我少走彎路，閱讀讓我重新審視課堂。教育無(wú)小事，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂語(yǔ)言，用真誠(chéng)的心去尊重、呵護(hù)每一位生命個(gè)體，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的激情，讓課堂煥發(fā)生命力，讓我們的教育不再蒼白。

第二篇：《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》讀后感

《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》讀后感

課堂觀察——頓悟的藝術(shù)一書類似于散文集，作者林高明用優(yōu)美的文字記錄了在十幾年教學(xué)生涯中的所見所聞、所思所想、所感所悟…

在書中，透視技術(shù)主要講解了在課堂上的一些容易忽視的細(xì)節(jié)。比如課堂提示語(yǔ)過多而不能給學(xué)生一個(gè)安靜寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師高學(xué)生一等的心態(tài)造成的各種負(fù)面影響，這些都是教師有意無(wú)意會(huì)在平時(shí)教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的。因此作者提出了要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的內(nèi)在：尊重學(xué)生的回答、尊重學(xué)生的體驗(yàn)、尊重學(xué)生的創(chuàng)意。

“課堂解魅”中的文章大多視角獨(dú)特，讓我學(xué)習(xí)到怎樣保持一顆具有敏感和清醒的心，對(duì)我影響最深的是“龜兔賽跑與教育文化”這一片文章，雖然不是很長(zhǎng)，但是覺得作者的觀點(diǎn)很獨(dú)特：對(duì)于龜兔賽跑這一比賽，作者從中發(fā)掘了舊的教育觀念的弊端：對(duì)分?jǐn)?shù)的追求導(dǎo)致的評(píng)價(jià)手段的單一以及對(duì)紀(jì)律的重視和不關(guān)注整體的發(fā)展。教育改革是一個(gè)熱議話題，新課標(biāo)提倡多方面的評(píng)價(jià)學(xué)生。但是教育考核制度的制定又為學(xué)生的多方面的評(píng)價(jià)和發(fā)展提供了絆腳石，在教育考核制度沒有改變的前提下，教師該怎么兼顧學(xué)生的成績(jī)和能力及品性是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的目標(biāo)，而對(duì)于我作為即將踏上教師崗位的新手來(lái)說(shuō)，這是一件不可能的事情。但是為了不走彎路我將遵循書中作者給的一些建議：

一、多閱讀，多反思。多閱讀不僅能開闊眼界而且能使課堂豐富多彩，閱讀的過程就是思想碰撞以及新想法產(chǎn)生的過程，沒有閱讀思想就猶如一汪死水，沒有觀念的革新，那勢(shì)必不會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，那也就不會(huì)跟不上時(shí)代對(duì)教育的要求。教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思，沒有反思的教學(xué)是停止不前的，只有在不斷地反思之后才能前進(jìn)自己的教學(xué)方法。

二、與學(xué)生平起平坐。學(xué)生與教師是平等的，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)、在交流時(shí)避免命令性的口語(yǔ)、記住孩子的名字以及了解學(xué)生的習(xí)性，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)而不是外在表象，運(yùn)用教育機(jī)智保護(hù)學(xué)生的脆弱。

三、保持童心。孩子有和成人不一樣的情感體驗(yàn)，而這不該被教學(xué)扼殺，作為教師要保有童心并且保護(hù)學(xué)生的童心。面對(duì)課文的參考答案我們要允許學(xué)生提出新的見解并且鼓勵(lì)這種新的想法，這樣的孩子才是天真可愛的。為了學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展我們應(yīng)該要喚起學(xué)生質(zhì)疑的本能，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索的興趣和意味，讓學(xué)生的思想更加開闊。

第三篇：課堂觀察讀后感

課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課感悟

長(zhǎng)春學(xué)校周蓉蓉人的生活離不開書，老師的成長(zhǎng)更離不開書，一本好書，可能是一種引領(lǐng)，更多的是感觸。一名新教師要想提高教學(xué)能力，要不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多聽課，多反思?？陕犃瞬簧僬n，感覺自己對(duì)于如何聽課還是不夠清晰明了，不夠?qū)I(yè)。于是，我抓緊時(shí)間買到這本《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》，開始拜讀起來(lái)。《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》就是一本寶典，會(huì)不斷指引教師走向?qū)I(yè)化。我對(duì)課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認(rèn)識(shí)，也有一些感悟。

傳統(tǒng)的聽課方式只是簡(jiǎn)單處理，聽課更像是一項(xiàng)任務(wù)，沒有什么準(zhǔn)備，夾著一本聽課筆記和一支筆就進(jìn)入了課堂。很多時(shí)候聽課，都只是關(guān)注了教學(xué)流程或者教師的行為，對(duì)于學(xué)生的行為缺少充分的關(guān)注。平時(shí)的聽評(píng)課場(chǎng)景是這樣的：聽課前不會(huì)與講課教師進(jìn)行交流；聽課中更多的是關(guān)注上課流程或者哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較新穎巧妙，教師如何展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽課后的評(píng)課：很多時(shí)候都是“這節(jié)課教師教態(tài)自然大方，教師基本功較好，課堂設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)節(jié)流暢，這是一堂不錯(cuò)的課?！焙苌儆欣蠋煏?huì)針對(duì)課堂的某個(gè)細(xì)節(jié)展開評(píng)課。很多時(shí)候我去聽?zhēng)煾档恼n或者是老教師的課，就會(huì)變成了一種“變相”模仿，對(duì)課堂的觀察散漫、零碎。

讀了《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》這本書后，我對(duì)聽評(píng)課有了全新的認(rèn)識(shí)，其中的理念和方法讓我感到很有效。我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察的目的，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。當(dāng)我們?nèi)ヂ犓说恼n時(shí)，相信上課人一定是勤奮的，對(duì)這堂課而言，還應(yīng)該是全力以赴了；雖然每個(gè)人的課堂總是有不少的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)有不少的缺點(diǎn)，但如果讓我們向上課人學(xué)習(xí)，似乎優(yōu)點(diǎn)更容易找到原因，而缺點(diǎn)往往沒有原因，即使有原因也是上課人本人所難以克服的。因此，在課堂觀察的過程中，聽課人最重要的任務(wù)，并不是去批判上課人的缺點(diǎn)是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)是什么。當(dāng)聽課人竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，不但可以上課人覺得富有成就感，而且還可以發(fā)現(xiàn)上課人取得課堂優(yōu)點(diǎn)的原因。作為一名新教師，我們?cè)诒M量走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課過程中，還要盡力去挖掘任課教師的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提高自己的課堂教學(xué)水平。

聽評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思、對(duì)話、研究的行為；在聽評(píng)課過程中上課教師、聽課者、評(píng)課者、學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)共同體。上課教師陳述：本課的內(nèi)容主題是什么？想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？準(zhǔn)備如何解決？聽課者有準(zhǔn)備得走入課堂進(jìn)行觀摩。在觀摩中，聽課教師關(guān)注自己的觀察點(diǎn)，運(yùn)用觀察量表進(jìn)行記錄。上課后，首先上課老師反思教學(xué)過程，這節(jié)課是怎樣獲得成功的？談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性。最后共同體協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）。我認(rèn)為聽課教師將聽課范圍的關(guān)注鎖定在某一個(gè)點(diǎn)上，這樣能讓聽課教師帶著目的去觀察，在評(píng)課時(shí)也有理有據(jù)，這對(duì)于教師的課堂教學(xué)水平提高是很有幫助的。

讀書，可以豐富一個(gè)人的有限人生，它雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能拓展人生的寬度；讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠(yuǎn)燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無(wú)限。通過閱讀《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》我對(duì)聽評(píng)課有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，期待在不斷的聽評(píng)課過程中，能去思考去創(chuàng)新，更好地構(gòu)建英語(yǔ)課堂，提高自己的課堂教學(xué)能力，以此來(lái)提高教學(xué)水平。一次次觀察，每次我都看到了不一樣的風(fēng)景，我們因課堂觀察而精彩。

第四篇：課堂觀察讀后感

基于這樣的理念，我對(duì)“教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思”開展了學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，課堂觀察讀后感。以下是我的一點(diǎn)小小收獲,與大家分享:

一、對(duì)教學(xué)反思的理解

我查閱了幾個(gè)版本的《現(xiàn)化漢語(yǔ)詞典》，不見“反思”一詞，但反思又是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊粋€(gè)概念，是“對(duì)自己的思想，心里感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過東西的理解或描述”。教學(xué)反思通常是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新構(gòu)建，并由此達(dá)到對(duì)各種與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的信息、決策有新理解的目的。它是一種探究。它不只是對(duì)自己行為的思考，還包括借助別人的思考和判斷來(lái)反思自己的教學(xué)行為，因?yàn)榧兇獾淖晕曳此紩?huì)陷入自己的意圖框架和視野中而難于發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性問題，而他人為我們提供了看問題的另類視角，幫助我們克服思考問題的局限性。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，反思又不只是個(gè)體行為，它也是群體的行為。這也就意味著作為反思者需要一定的人際交往能力，從而得到別人的支持和幫助。

二、進(jìn)行教學(xué)反思的意義

應(yīng)該說(shuō)，能否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師的進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)。反思型的教師肯定是追求完美的教師，而對(duì)完美的追求是沒有止境的。不難想象，一個(gè)缺乏進(jìn)取心、安于現(xiàn)狀的教師能否對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間和有效的反思。

作為一名教師，若是能將我們?cè)诖髸?huì)小會(huì)上不止一次聽過、在筆記本里不止一次寫過的“尊重每一個(gè)學(xué)生”、“讓每個(gè)學(xué)生都獲得盡可能的發(fā)展”之類的話語(yǔ)能做認(rèn)真的思考，認(rèn)識(shí)到做為教師的“我”所做的事將影響學(xué)生一生，無(wú)論學(xué)生的背景如何，要使他的一生有變化，要使所有學(xué)生的生活狀況發(fā)生變化，使他們?cè)诔錆M活力且日趨復(fù)雜的社會(huì)中成為能夠生存和有工作成果的人。當(dāng)我們具有了這樣高度的責(zé)任心時(shí)，我們就會(huì)矢志不渝地為學(xué)生尋求更好的教學(xué)。反思一是對(duì)自己的教學(xué)予以肯定，同時(shí)又是同自己“過不去”，挑自己的刺，使自己以后的教學(xué)更完美。我們可以回顧一下自已的課堂教學(xué),有一節(jié)課中出現(xiàn)幾位學(xué)生“壟斷”課堂發(fā)言權(quán)的現(xiàn)象嗎?有一節(jié)課上出現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)而還有少數(shù)學(xué)生無(wú)所事事老師卻孰視無(wú)睹的現(xiàn)象。我們尊重學(xué)生全體了嗎？我們讓他們都得到了發(fā)展了嗎？我們自已是不是對(duì)這些現(xiàn)象認(rèn)真進(jìn)行反思了呢？

三、有效地在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)的途徑

1、自我提問

自我提問是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，讀后感《課堂觀察讀后感》。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

2、行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動(dòng)方案，展開研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報(bào)告。這樣，通過一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

3、教學(xué)診斷

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策。

4、交流對(duì)話

教師間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)《肓孩子和他的影子》時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生從兩個(gè)角度理解主題：從肓孩子、影子兩個(gè)方面。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞這兩個(gè)方面展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，我們還可以從第三個(gè)方面“螢火蟲”等進(jìn)行理解，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

5、案例研究

在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。通過對(duì)典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

6、觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

7、總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)從三個(gè)方面進(jìn)行思考并加以記錄：首先，思學(xué)習(xí)過程的可行性。任何一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，都需要教師本人從大量的相互關(guān)聯(lián)的信息中提取有關(guān)信息進(jìn)行加工，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆从巢呗裕處熞獙?duì)做出的決策與學(xué)生實(shí)際的匹配可行進(jìn)行反思。其次，思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。每一次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，應(yīng)該讓不同程度的學(xué)生都能較好地掌握知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)和維持，求真、探索的精神得到一定體現(xiàn)，健康的審美情趣得以發(fā)展，一堂課結(jié)束后，教師應(yīng)就學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行反思。第三，思再教學(xué)的調(diào)整與創(chuàng)造。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)在不斷的反思，改進(jìn)中提高發(fā)展，也只有這樣，才能成為一名優(yōu)秀的教師。每一節(jié)課下來(lái)后，教師針對(duì)自己的新的感受、體驗(yàn)進(jìn)行反思，提出調(diào)整改進(jìn)的方法，可以激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

讓我們一起深入觀察、不斷反思，提高自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平吧！

第五篇：課堂觀察讀后感

課堂觀察讀后感

看了《課堂觀察》這本書，在對(duì)聽課評(píng)課的方法上給了我很大的啟示，平時(shí)我們可能思考更多的是自己的課堂教學(xué)，而對(duì)任何聽和觀察別人的課則少有研究，而這本書正是從聽評(píng)課的角度帶給了我很多的啟發(fā)。

到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢？教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，態(tài)度還要虛心。聽課首先要有目的，爭(zhēng)取在某方面要有所突破，不要眉毛胡子一把抓。如果聽課沒有目的的，就好像是大海上航行的一艘船，往那個(gè)方向是由海上的風(fēng)決定的，這就注定他到達(dá)不了目的地，甚至?xí)翛]在大海中。事實(shí)上只有確定自己的研究方向，才能深入透視自己的問題，并努力解決。而方向的確定更需要認(rèn)真仔細(xì)地分析自己所存在的問題，它需要審視自己所存在的種種行為。這個(gè)過程其實(shí)就是一個(gè)分析批評(píng)自我的過程。其次在聽課的過程中還要主動(dòng)地參與。一直以來(lái)，我都是要等到進(jìn)入聽課的教室才知道今天聽的是什么內(nèi)容。并且在聽課過程中，我更象一個(gè)記錄員，在進(jìn)行機(jī)械的記錄。而如王老師所說(shuō)：聽課要聽老師的獨(dú)創(chuàng)之處，因此在聽課前在你的腦子中要有課的原創(chuàng)，熟悉教材，帶著問題去聽，老師是怎么上的，自己又是怎么上？事實(shí)上就是要有“備”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自己獲取好的方法奠定基礎(chǔ)。

但是要讓聽課取得最大的效果，還要看。教師要一邊聽．一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧?？唇處煹慕谭▽W(xué)法的設(shè)計(jì)，也要看學(xué)生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙?？磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際。

觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問題”，實(shí)施新課程后課堂教學(xué)中的各種困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問題。評(píng)課應(yīng)是基于對(duì)課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察，然后對(duì)課堂中出現(xiàn)的真實(shí)的問題作出多角度的解釋。然而在我們傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)中，時(shí)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，如：聽課過程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評(píng)課形式化，有時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過多等等。

人的觀察力并非與生俱來(lái)，而是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在實(shí)踐中鍛煉起來(lái)的，教師當(dāng)然也不例外。特別對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，觀察力尤其重要。觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)。觀察力是思維的觸角，要培養(yǎng)自己的觀察力，就要善于把觀察的任務(wù)具體化，善于從現(xiàn)象乃至隱蔽的細(xì)節(jié)中探索事物的本質(zhì)。

例如：在課堂觀察老師的提問技術(shù)：提問是師生互動(dòng)最經(jīng)常的方式。盡管在課堂教學(xué)中教師提問頻繁地發(fā)生，但很多老師對(duì)提問的類型、方式、對(duì)象、節(jié)奏等缺乏良好的設(shè)計(jì)，大大降低了提問的有效性。比如，有些老師可能不自覺地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問，或只對(duì)成績(jī)好的學(xué)生提問，或偏好于向男生或女生提問；有些老師可能一節(jié)課不停地在提問，而真正有效的問題卻很少，等等。這些不當(dāng)或低效的提問行為可能連老師自身也沒有明確意識(shí)到。然而經(jīng)過觀察研究的反饋，他們可以有意識(shí)地加以調(diào)整，從而提高提問的有效性。

我想學(xué)無(wú)止盡，教也是無(wú)止盡的，“教育”無(wú)論是過去、現(xiàn)在還是將來(lái)，它都是一個(gè)值得討論與關(guān)注的問題，可以說(shuō)是一個(gè)永恒的問題。