第一篇：課堂引領(lǐng)藝術(shù)讀后感

讀《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》有感

湛江一中培才學(xué)校初三化學(xué)組陳麗

我一直認(rèn)為教師就是引導(dǎo)者，或者說是指路人。在學(xué)習(xí)的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生則根據(jù)自己的情況自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課堂上講的知識就像是建設(shè)一座知識大廈的磚塊和鋼材，課堂上學(xué)生發(fā)揮自己的主動性，運(yùn)用老師在課堂上講的零散的知識，建構(gòu)屬于自己的知識大廈。在這個過程里面，引導(dǎo)者的引導(dǎo)方法很重要，否則學(xué)生的知識大廈有可能建立不起來，或者是建立起來了，不夠堅固。

讀了《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》這本書，我深有感觸。書中收錄了許多名師的教學(xué)設(shè)計，教育家的點評，而且還詳細(xì)地分析了其課堂特色。這些都給予了我很大的啟發(fā)和靈感，是我教育生涯里面的重要的學(xué)習(xí)榜樣和素材。

書中最吸引我的主要是思維引導(dǎo)藝術(shù)里的“讓知識不再游離生活之外”?，F(xiàn)在的學(xué)生生活在技術(shù)先進(jìn)的現(xiàn)代社會，對生活和社會都有比較全面的理解。所以教師在上課的時候要多聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生知道我們的知識可以解釋現(xiàn)實生活中的很多的現(xiàn)象，并能夠解決很多生活中的問題。而我教的是“化學(xué)”，化學(xué)與社會、與生活的聯(lián)系更加密切。我記得，每當(dāng)我用化學(xué)方面的知識給學(xué)生解釋他們生活中遇到的困惑時，他們都一臉的驚訝，更加激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣。

讓我印象比較深刻的還有情緒引導(dǎo)里面的“找準(zhǔn)課堂興奮點”，這個也很重要。學(xué)生一天的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相當(dāng)?shù)闹?，很多理科的知識又很枯燥乏味，所以“興奮點” 對學(xué)生來說很重要。在我的化學(xué)課堂上，我也運(yùn)用的這種引導(dǎo)方法，而且覺得很有效果。在比如說到“催化劑”的時候，為了讓學(xué)生打起精神，我給學(xué)生講了一個關(guān)于“催化劑”的笑話：一個四川有機(jī)化學(xué)研究所的博士普通話不好，在讀“催化劑”的時候把它讀成了“采挖機(jī)”。當(dāng)我說出來的時候?qū)W生就很興奮，這里的興奮點有兩個：一個是原來資深的博士也有缺點，另一個就是催化劑的發(fā)音搞笑，因為這兩個讀法相差太遠(yuǎn)。所以抓住這個興奮點，就可以活躍了課堂氣氛，又可以讓學(xué)生很好地記住了“催化劑”有關(guān)知識。

《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》這本書里面還有很多很多值得我學(xué)習(xí)的地方，在以后的教學(xué)中，我盡量運(yùn)用到我的課堂上，讓我的教育教學(xué)水平有一定的提高，同是可以教育好我們的學(xué)生。

第二篇：《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》讀后感

快樂課堂 快樂孩子 快樂自己

——《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》讀后感

教育是藝術(shù)，同時也是科學(xué)，在我苦苦思索如何才能讓學(xué)生輕松愉悅的接受知識、快樂自覺地學(xué)習(xí)時我拿到了《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》這本書，它給了我想要的答案，它的終極目標(biāo)就是――快樂教育，讓學(xué)生會迷戀上課，讓課堂豐富多彩。這本由美國職業(yè)培訓(xùn)專家聯(lián)合喜劇創(chuàng)作者共同編寫的書告訴我們這些教師如何讓學(xué)生學(xué)會快樂的學(xué)習(xí)，在快樂中喜歡上自己的課堂，在快樂中獲得知識，更主要的是這本書里也明確的告訴作為教師的我們?nèi)绾巫屪约涸诮虒W(xué)中享受快樂。

閱讀史蒂夫·艾倫所寫的“序”，我注意到這段文字：“當(dāng)我回顧我的正規(guī)教育歲月——盡管時間非常短暫——我發(fā)現(xiàn)有三位老師給我留下了深刻的印象。他們都具有很強(qiáng)的幽默感。我并不敢說他們的科目教學(xué)就要比哪些欠缺幽默感的老師出色，但是，他們熱情和奔放的性格的確創(chuàng)造了一種令我感覺良好的教學(xué)氛圍。與此形成對照的是，我的一位西班牙語老師，為人挑剔、刻薄、冷漠，而我從她身上所學(xué)甚少?！庇小坝哪小眲?chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，而沒有幽默感，令學(xué)生“所學(xué)甚少”。讀完史蒂夫·艾倫所寫的“序”。我陷入深思：我是個有幽默感的老師嗎？我創(chuàng)設(shè)的課堂讓學(xué)生感覺良好嗎？恐怕不是這樣的，在我的課堂上，總是嚴(yán)肅有余，幽默不夠。那么，我的學(xué)生將來是不是也會這樣想我，認(rèn)為從我身上“所學(xué)甚少”？這絕對不是一件令人愉快的事情，所以更堅定了我把這本書讀下去的決心。

教育學(xué)生，就猶如令人激動的探險歷程，教育者對待學(xué)生和學(xué)習(xí)過程的態(tài)度將決定著其工作過程是否平靜和堅定，工作結(jié)果是否有效和有用。而“當(dāng)笑聲和教育同行時，一切都成為可能”，你會發(fā)現(xiàn)這段歷程愉悅而激動，而你也會成為有幽默感的、有趣味的、有激勵能力的、熱情的、出色的優(yōu)秀教師。

只要微笑著面對生活，還有什么不能辦到的呢？而有了這樣的老師，又怎么會有悲觀厭學(xué)的學(xué)生呢？成為一名歡笑教師，寓教于樂，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)到知識，是我今后教學(xué)的目標(biāo)。

成為一名快樂教師，是愉快教學(xué)的第一步。我們常說要教給學(xué)生一杯水，自己就要先有一桶水，但是我們常常忘了在源源不斷傳授知識的同時，是否把樂觀積極的生活態(tài)度教給了孩子們。

笑，是我們最常規(guī)的工具，也是最重要的武器?！敖逃浅Ｖ匾?，但絕不能嚴(yán)肅！”上課時，批改作業(yè)時，面對犯錯的學(xué)生時，一天8個小時的工作時間，我們是板著臉的時間多，還是笑容滿面的時間多？這是值得我們好好反思的一個問題。

當(dāng)兩名老師走進(jìn)同一間教室，課堂非常嘈雜，充滿了頻繁的中斷和騷動，悲觀的教師說，“這些孩子會讓我短命的！”樂觀的教師卻說，“這是群精力充沛的孩子，我要把他們的活力引導(dǎo)到更有意義的事情上去！”

我想，每個人都會喜歡后者吧，但真正做到卻是極不容易的，當(dāng)問及其中的秘訣時，這位樂觀的教師說，“我的座右銘是——每天笑一笑，調(diào)皮搗蛋都跑掉！”

是啊，只要微笑著面對生活，還有什么不能辦到的呢？而有了這樣的老師，又怎么會有悲觀厭學(xué)的學(xué)生呢？

書中還具體介紹了許多面對突發(fā)狀況時的“快樂策略”和調(diào)節(jié)自身和學(xué)生心情的“小偏方”，雖然有些因為東西方文化的差異，有些并不適合在我們的課堂上使用，但有了這樣的理念，以及“取其精華”的行動指南，相信，它會真正帶給我們心靈上的啟迪，和孩子們共同發(fā)掘?qū)W習(xí)的快樂！

《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》是一本幽默主義者的快樂手冊，它寓教于樂，行文幽默，因此是一本不可多得的快樂教學(xué)指南。當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)最大的樂趣在于，當(dāng)我通讀此書之后，將作者的技巧用于課堂教學(xué)，我會發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正能夠做到在歡笑中愉快學(xué)習(xí)。

每一位老師都清楚，教育是藝術(shù)，同時也是科學(xué)。教育的科學(xué)性孕育在教師的頭腦中——組織、修改教學(xué)進(jìn)度；制定行政決策；設(shè)計教案。教育的藝術(shù)性則扎根與教師的心靈中——以身作則；關(guān)照學(xué)生、傾聽家長的意見；倡導(dǎo)高質(zhì)教學(xué)。它呼喚游戲——幫助你發(fā)覺自身的幽默潛能——不僅僅是在周末或假期，而是在你日常的教學(xué)中，因為那是你擁有絕對影響力和權(quán)威的時段。

我讀了這本書，想到的是：今后的教學(xué)方法就是要創(chuàng)造一個充滿信任、創(chuàng)造力、積極性、好奇和快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過不斷地探索和總結(jié)，對這些技巧進(jìn)

行了充分的修改和補(bǔ)充，把快樂教育真正地落實在教育之中，讓學(xué)生迷戀上課，目標(biāo)就是減輕學(xué)生由于缺乏幽默感和快樂所帶來的痛苦，有助于解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，并帶來實際成果，成為一名歡笑教師。

讓我們做個笑口常開的教師，用自己真誠的歡笑去感染我們身邊的每一個孩子，同樣也讓我們從孩子身上得到更多的快樂，讓我們每天都能更健康、樂觀、陽光地完成我們神圣的工作使命吧！

第三篇：《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》讀后感

《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》讀后感

課堂觀察——頓悟的藝術(shù)一書類似于散文集，作者林高明用優(yōu)美的文字記錄了在十幾年教學(xué)生涯中的所見所聞、所思所想、所感所悟…

在書中，透視技術(shù)主要講解了在課堂上的一些容易忽視的細(xì)節(jié)。比如課堂提示語過多而不能給學(xué)生一個安靜寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師高學(xué)生一等的心態(tài)造成的各種負(fù)面影響，這些都是教師有意無意會在平時教學(xué)中表現(xiàn)出來的。因此作者提出了要學(xué)會傾聽學(xué)生的內(nèi)在：尊重學(xué)生的回答、尊重學(xué)生的體驗、尊重學(xué)生的創(chuàng)意。

“課堂解魅”中的文章大多視角獨(dú)特，讓我學(xué)習(xí)到怎樣保持一顆具有敏感和清醒的心，對我影響最深的是“龜兔賽跑與教育文化”這一片文章，雖然不是很長，但是覺得作者的觀點很獨(dú)特：對于龜兔賽跑這一比賽，作者從中發(fā)掘了舊的教育觀念的弊端：對分?jǐn)?shù)的追求導(dǎo)致的評價手段的單一以及對紀(jì)律的重視和不關(guān)注整體的發(fā)展。教育改革是一個熱議話題，新課標(biāo)提倡多方面的評價學(xué)生。但是教育考核制度的制定又為學(xué)生的多方面的評價和發(fā)展提供了絆腳石，在教育考核制度沒有改變的前提下，教師該怎么兼顧學(xué)生的成績和能力及品性是一個需要長期探索的目標(biāo)，而對于我作為即將踏上教師崗位的新手來說，這是一件不可能的事情。但是為了不走彎路我將遵循書中作者給的一些建議：

一、多閱讀，多反思。多閱讀不僅能開闊眼界而且能使課堂豐富多彩，閱讀的過程就是思想碰撞以及新想法產(chǎn)生的過程，沒有閱讀思想就猶如一汪死水，沒有觀念的革新，那勢必不會與時俱進(jìn)，那也就不會跟不上時代對教育的要求。教師的成長等于經(jīng)驗加反思，沒有反思的教學(xué)是停止不前的，只有在不斷地反思之后才能前進(jìn)自己的教學(xué)方法。

二、與學(xué)生平起平坐。學(xué)生與教師是平等的，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的個人體驗，給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和機(jī)會、在交流時避免命令性的口語、記住孩子的名字以及了解學(xué)生的習(xí)性，學(xué)會傾聽學(xué)生的內(nèi)在體驗而不是外在表象，運(yùn)用教育機(jī)智保護(hù)學(xué)生的脆弱。

三、保持童心。孩子有和成人不一樣的情感體驗，而這不該被教學(xué)扼殺，作為教師要保有童心并且保護(hù)學(xué)生的童心。面對課文的參考答案我們要允許學(xué)生提出新的見解并且鼓勵這種新的想法，這樣的孩子才是天真可愛的。為了學(xué)生的長期發(fā)展我們應(yīng)該要喚起學(xué)生質(zhì)疑的本能，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索的興趣和意味，讓學(xué)生的思想更加開闊。

第四篇：教師的課堂管理藝術(shù)讀后感

《教師的課堂管理藝術(shù)》讀后感

開學(xué)之初，學(xué)校就統(tǒng)一下發(fā)了《教師的課堂管理藝術(shù)》這本書，供老師們課外閱讀。我平時工作繁瑣，無暇靜下心來認(rèn)真閱讀，所以就利用國慶長假期間，每天晚上抽出一個多小時的時間，坐在臺燈下仔細(xì)品讀這本好書。

作為一名有著十多年教齡的中年教師，我一直自認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，在課堂上還能做到得心應(yīng)手，學(xué)生們在課堂上也比較聽話。但是讀了這本書以后，我覺得自己的課堂上還存在許多不足之處，課堂的管理上還缺乏足夠的智慧和藝術(shù)，僅僅憑借一腔熱情和直覺，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在閱讀的過程中，給我印象最深刻的是第七章《關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)》。俗話說：細(xì)節(jié)決定成敗。課堂教學(xué)的藝術(shù)要從細(xì)節(jié)中來，到細(xì)節(jié)中去。書中的生動有趣的案例，讓我品味教師在課堂管理中的每一個細(xì)節(jié)，不僅感嘆：教育是藝術(shù)，教學(xué)管理更加是藝術(shù)。我開始反思自己的課堂管理：一堂課，學(xué)生紀(jì)律不好，是學(xué)生的問題還是老師的責(zé)任？學(xué)生對這門學(xué)課的學(xué)習(xí)不感興趣，老師是否有一定的責(zé)任？為什么有些課可以上得生動精彩，有些課就顯得平淡無趣？為什么同樣的教學(xué)設(shè)計不同的老師上起來就有完全不一樣的感覺？我認(rèn)為這就是課堂管理藝術(shù)的區(qū)別，其實就是展示教師個人修養(yǎng)、品位、氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的藝術(shù)，同時也是尊重自己、尊重學(xué)生的藝術(shù)。通過閱讀此書，讓我不斷的反思，不斷的感悟。

特別是書中提到的“侯課”這一細(xì)節(jié)，我覺得非常的重要。心理學(xué)研究表明，人的心理活動只有在總的任務(wù)內(nèi)不斷地移動，才能長期堅持在某一物上，否則就會出現(xiàn)起伏。在一堂課里，中學(xué)生的優(yōu)勢興奮中心的保持和轉(zhuǎn)移有規(guī)律：上課5分鐘后，學(xué)生的興奮中心仍停留在課堂休息的興奮點上。之后，在教師的調(diào)控下，學(xué)生的興奮中心約有半小時能集中到教學(xué)上。而在臨近下課5-10分鐘里，學(xué)生的興奮中心因缺乏新的刺激而疲勞轉(zhuǎn)向課外。據(jù)此，教師的提前到班“侯課”就是抑制或減弱學(xué)生課間休息所形成的興奮的一種措施。教師不能一上課就開始直奔主題，講授主要知識，而應(yīng)先采用形象、生動而又有趣的導(dǎo)入等。既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然過渡到教學(xué)主題，同時，也可以借此時間和方法來抑制學(xué)生課間休息所形成的興奮中心，而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)的興奮中心。

同時，要抓好開課后半小時之內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般說，這半小時的教學(xué)集中了一堂課的主要內(nèi)容，教師要以精心的設(shè)計來吸引學(xué)生，使其思維充分在這半小時里處于積極活躍的狀態(tài)。從學(xué)生的心理和生理特點來說，在導(dǎo)課之后，教師加強(qiáng)對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)的控制，他們是能在三十分鐘里，將注意力集中到學(xué)習(xí)上的。在這段時間，教學(xué)的密度可稍大一點。在臨近下課的幾分鐘到10分鐘時間里，學(xué)生的注意力維持超過半小時后便趨于轉(zhuǎn)移，也會感到疲倦，教師可以及時創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，或者改變教學(xué)活動形式，使之豐富多彩。比如可以讓學(xué)生或做作業(yè)、或朗讀、或討論、或辯論、或演講從而再次將學(xué)生調(diào)動起來，產(chǎn)生新的“興奮點”。我們只有充分掌握了學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中才能游刃有余。

在第四章《把握好課堂管理的第一步》中，作者還強(qiáng)調(diào)好的開始就是成功的一半，不能忽視第一堂課，一開始就叫學(xué)生名字，一分鐘也不要拖堂，這也正是我忽略的地方。老師的首次亮相要是給學(xué)生留下好的印象，下面的教學(xué)就會比較順暢。如果一個老師要接手一個全新的班級，第一節(jié)課就應(yīng)該精心準(zhǔn)備，給學(xué)生留下深刻的印象，這樣學(xué)生才會“死心塌地”地愛上你的課。很多時候，一些老師為了把剩下的知識講完，或者為完成教學(xué)任務(wù)所需，不顧下課鈴聲已響，仍在繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動。其實我也有意無意地偶爾“拖堂”，以為這樣做是為學(xué)生著想，為提高學(xué)生的成績。殊不知這樣做不但沒有用處，反而適得其反?！巴咸谩辈粌H侵犯了學(xué)生下課10分鐘的休息權(quán)，損害學(xué)生的身心健康，還會影響到下一節(jié)課的教學(xué)效率，這樣無形中也損害了其他學(xué)科教師的利益。而且“拖堂”跟提高學(xué)生成績并沒有必然的因果聯(lián)系。凡是喜歡“拖堂”的老師，一般來說學(xué)生口碑都不好，學(xué)生成績優(yōu)異的也非常少。看了金老師的文章，我想我在今后的實際教學(xué)中我也不會再“拖堂”了。

通過閱讀這本書，本人對課堂管理有了新的更全面的認(rèn)識，受到了很多的啟示。我會在今后的日常教學(xué)中，將書中所學(xué)的知識，逐步運(yùn)用到課堂中。我想只要我們能掌握課堂管理藝術(shù)，那么上課對師生而言，將都會是一種享受。

2013-10-07

第五篇：《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》讀后感范文

《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》是一本幽默主義者的快樂手冊，它寓教于樂，行文幽默，因此是一本不可多得的快樂教學(xué)指南。當(dāng)我們閱讀完此書之后，將作者的技巧用于課堂教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正能夠做到在歡笑中愉快的學(xué)習(xí)。

此書的兩位作者黛安娜.羅曼斯和卡倫.科爾伯格以成為一名快樂的教師，建立快樂的課堂，學(xué)會一些歡樂技巧，掌握一點幽默教學(xué)療法，今后永遠(yuǎn)歡笑不停這五章給我們分別進(jìn)行講解，分給我們提出了很多教學(xué)的有益建議，并且推出了三種簡單易學(xué)的教學(xué)方法，幫助我們在日常生活中增添幽默和心靈教學(xué)的成分。

在教學(xué)中我一直奉行讓學(xué)生在歡樂中教與學(xué)，讓學(xué)生健康快樂的成長的原則，我想這也是我們教師的責(zé)任。欣賞每一個孩子，讓每一個孩子都獲得理想與幸福的童年也是我們育人的理念，讓學(xué)生在一個鼓勵的環(huán)境中成長起來，會更加有自信心。每一個學(xué)生都有自己的閃光點，多看他們的長處，他們才能在自信中學(xué)得更好。

教學(xué)中,教師應(yīng)在把持大局的前提下，平等地讀書、討論、交流。在民主、平等、和諧的氛圍中，與學(xué)生達(dá)成共識。良好課堂氣氛的形成有眾多因素，但起主導(dǎo)作用的是教師對學(xué)生真誠的愛和正確的情感示范。教師要善于挖掘課本和課堂教學(xué)中的美，打動孩子的心，讓他們在課堂上留下美麗的笑和自然的淚，并獲得美的熏陶和人格的升華。教學(xué)中,如果教師的教學(xué)語言幽默風(fēng)趣，富有啟發(fā)性或激勵性，便能像火種一樣點燃學(xué)生心里的興趣之火；像石塊一樣濺起學(xué)生心靈港灣的興趣之波；像春雷一樣喚醒學(xué)生沉睡的自信和潛能。

我盤點了一些枯燥教學(xué)風(fēng)格：整日有憂心忡忡，對求學(xué)者吹毛求疵，喜歡好學(xué)生，放棄那些落后的學(xué)生，忽視小細(xì)節(jié)，忽視小的成功，夸大面臨的困難和挫折，僅僅是為了金錢和保障而工作，盛氣凌人地對待求學(xué)者，認(rèn)為我的班級很平庸，對未來充滿悲觀失望等等。幸好，我遠(yuǎn)離這些。我感到滿足，我基本上是個快樂的人。我將繼續(xù)努力做得更好，我渴望著成為歡笑教師的。

作為教師，應(yīng)著力于創(chuàng)造一個充滿信任、創(chuàng)造力、積極性、好奇和快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，把快樂教育真正地落實在教育之中，讓學(xué)生迷戀上課，提高學(xué)習(xí)效率。成為一名歡笑教師，不光能創(chuàng)造性地做好教育教學(xué)工作，更重要的是，你會帶給學(xué)生們一生的快樂與智慧。

書中具體介紹了許多面對突發(fā)狀況時的“快樂策略”和調(diào)節(jié)自身和學(xué)生心情的“小偏方”，雖然有些因為東西方文化的差異，并不全適合在我們的課堂上使用，但有了這樣的理念，以及“取其精華”的行動指南，相信，它會真正帶給我們教育者心靈上的啟迪，并努力著和孩子們共同發(fā)掘?qū)W習(xí)的快樂的！